Evaluating Materials - Principles in Developing Materials

MATERIAL DEVELOPMENT

B. Principles in Developing Materials

1. Evaluating Materials

Evaluation is an intrinsic part of teaching and learning. The activity in evaluating materials involves measuring the value (or potential value) of a set of learning materials by making judgments about the effect of the materials on the people using them. It tries to measure, for example:

 the appeals of the materials to the learners

 the validity of the materials

 the ability of the materials to interest the learners

 the potential learning value of the materials

 the assistance given to the teachers in terms of the preparation,

 delivery and assessment

 the flexibility of the materials

In evaluating materials it is necessary to examine the ways in which teaching materials are sensitive to the language learning process. Evaluation criteria should relate not only to the aims and contents of language learning, but also, and importantly, to the procedures for working with text and performing task in the classroom. It is necessary to analyse learner out comes, but not to the exclusion of evaluating other aspects of the teaching and the learning process.

The existence of textbook as one of sources for teaching materials cannot be denied by most teachers. When teachers open a page in their textbook, they have to decide whether they should use the lesson on that page with their class or not. If the language, content and sequencing of the textbook are appropriate, the teacher might want to go ahead and use it.

However, if, there is something incorrect with the textbook, the teacher has to decide what to do next. Therefore, when evaluating the quality of a textbook’s exercises or activities, four key questions should be answered:

a. Do the exercises and activities in the textbook contribute to students’

language acquisition?

b. Are the exercises balanced in their format, containing both controlled and free practice?

c. Are the exercises progressive as the students move through the textbook?

72 John Edge, J. 1993. Essential of English Language Teaching. London: Longman.. 43.

d. Are the exercises varied and challenging?⁷³ 2. Adapting Materials

Materials adaptation involves changing existing materials so that they become more suitable for specific learners, teachers or situations. In preparation for particular lesson, teachers may, for example: decide to use only part of a unit, add or delete texts or activities, replace or supplement texts or activities with ones from other sources

Adapting existing educational materials usually requires less time and fewer resources than developing new materials. Before using existing materials, review the materials to ensure accuracy of information. Also, be sure to review and evaluate the materials based on individual, community, and program needs.

You may be able to use some products and materials without any modification.

Other materials may not be appropriate for your target audience or compatible with your program’s guidelines. These materials may require modification.

There are always sound practical reasons for adapting material in order to take them as accessible and useful to learners as possible. However, reason for adaption have varied and changed as the field has developed and views on language as questions and teaching practice have become better informed y research and experience. Within this historical context, it is easy to understand why some teachers will wish to adapt materials.

In adapting the material, the material developers need to consider the following procedures:

a. profiling of teaching context b. identifying reasons for adaptation c. evaluating

d. listing objectives e. adapting

f. teaching g. revising

In addition, the various techniques of adapting materials can be divided into three main categories in term of quantity:

Plus Category

Techniques Examples

Addition Teachers may add different text and/ or activities Expansion Teachers may expand text and activities by

increasing the length, difficulty, depth, etc

73 Garnier, D.(2002). Textbook Selection for the ESL Classroom. Southern Alberta Institute of Technology. Eric Digest.

Minus Category

Techniques Examples

Deletion Teachers may delete some texts and/or activities altogether

Subtraction Teachers may decrease the number of sentences in a text or part of an activity

Reduction Teachers may reduce texts and activities by decreasing the length, difficulty, depth, etc

Zero category

Techniques Examples

Modification Teachers may make changes to instructions Replacement Teachers may swap one activity with another

Reorganization Teachers may change the positions of texts and illustration

Resequencing Teachers may change the sequence of the activities Conversion Teachers may change the genre of a text, or move the

content from one medium to another.

Tomlinson and Masuhara suggest that the most effective way of conducting a material adaptation is to:

1. Have a large bank of categorized materials that you can 2. Readily retrieve for adaptation.

3. Have colleagues with whom you can share resources and who 4. Are willing to go through the adaptation process together.

5. Have colleagues who are happy to give you feedback on your adapted materials.

6. Be in an environment in which materials evaluation, adaptation and development are encouraged and teachers’ time and efforts are acknowledged.

7. Revisit adapted materials and improve them.⁷⁴

74. Tomlinson, B. and Masuhara, H. 2004. Developing Language Course Material: RELC Portfolio Series 11. . 18.

REFERENCES

Abdullah Idi, M. Ed. 2007. Pengembangan kurikulum Teori & Praktik. Jogjakarta, Ar Ruzz Media.

Alvyanto. 2010. (online) (http://alvyanto.blogspot.com/2010/04/perkembangan- kurikulum-indonesia-dari.html, accessed on May 5, 2012)

Alwasilah, 2006. Pokoknya Sunda: Interpretasi untuk Aksi. Bandung: PT Kiblat Buku Utama..

Bachman. L. 1990. Fundamental Consideration in Language Testing. New York:Oxford University Press.

Basuki, M.Ag, dkk. 2010. Cara Mudah Mengembangkan Silabus, Pustaka Felicha, Bixler, B. Writing Instructional Goal and Objective. (Online)

(http://www.personal.psu.edu/bxb11/ Objectives/, accessed in June, 12, 2012.)

Braslavsky, Cecilia. (Online) (Http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/

archive/AIDS/doc/ cecilia_e.pdf, access in April, 10, 2012)

Brown, J.D. 1995. The Elements of Language Curriculum (A system approach to program development). Heinle&Heinle Publishers.

Celce-Murcia, M. 1991. Language Teaching Approaches : An Overview in Teaching English as a Second or Foreign Language. Massachusetts: Heinle & Heinle Publisher.

Charles Smith, Sensory Learning Styles: Visual, Auditory and Kinesthetic learning style in Grappling. 2006. (Online), (http://www.berger.org/ettc/courses/

learningstyles/vis-aud-tac.html, accessed in August, 12, 2012)

Depdiknas, 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah:

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.

Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Sekolah. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.

Djiwandono,M.S. 2008b. Review of Basic Principles and Practice in Language Testing: Some Highlights. Seminar and Workshop in Language Testing for Teachers of English on November 8, 2008 at Faculty of Letters, State University of Malang.

Dudley-Evans, T., and St. John, M. 1998. Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press .

Felder, R. & Silverman, L. 1988. Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Engineering Education, 78 (7), 674- 681.

Goodlad, J. I. (1998). Educational Renewal: Better Teachers, Better Schools. New York,

Hlebowitsh, P. 2004. Design the School Curriculum. Boston, MA: Pearson.

Huda, N. 1999. Language Learning and Teaching. Malang: IKIP Malang Publisher.

Hutchinson, T. & Waters, A. 1987. English For Specific Purposes: A Learning Centred Approach. Cambridge: Cambridge University Press.

Hyland, K. 2003. Second Language Writing. Cambridge: Cambridge University Press.

Indarto. 2008. Menyimak Perkembangan Kurrikulum di Indonesia (Examining the Development of Curriculum in Indonesia). (Online) (http://www.gamalielschool.org/ index.php?option=com_content&task=

view&id=20&Itemid=27, accessed on May 5, 2009)

Iwai, T., Kondo, K., Limm, S. J. D., Ray, E. G., Shimizu, H., and Brown, J. D. 1999.

Japanese language needs analysis. (Online)

(http://www.nflrc.hawaii.edu/Networks/NW13/NW13.pdf, access on, June, 20, 2012.)

Jacobson, Eric, Sophie Degener and Victoria Purcell-Gates. 2003. Creating Authentic Materials and Activities for the Adult Literacy Classroom. NCSAL

Kelly, A. V. 1999. The Curriculum. Theory and practice. London: Paul Chapman Nasution, MA, 2001. Asas-asas Kurikulum, Jakarta, Bumi Aksara.

Pauline Rea-Dickins and Kevin Jermaine, 1993. Evaluation. Hongkong: Oxford University Press.

Richards, J. C. & Renandya, W. A .(Eds.). 2002 Methodology in Language Teaching:

An Anthology of Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press.

Richards, J.C. 1999. The Language Teaching Matrix. New York, Oakleigh: Cambridge University Press.

Stenhouse, L. 1975. An Introduction to Curriculum Research and Development, London: Heinemann.

Tomlinson, B. and Masuhara, H. 2004. Developing Language Course Material: RELC Portfolio Series 11. Singapore: RELC Publisher

Tyler, W. Ralph. 1949. Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago:

University of Chicago Press.

Ur, 1996. A Course in Language Teaching. Practice and Theory. Cambridge University Press. Great Britain

Yalden, J. 1987. Principles of Course Design for Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press.

(Online) (http//www.sil.org./componentofcurriculum/ accessed in September, 30, 2011)

(Online) (http://englisah.wordpress.com/2009/05/11/development-of-english- language-teaching-syllabus-in-indonesia, , accessed on May 5, 2012)

LIST OF APPENDICES

Appendix 1: The Example of Syllabus for SMA Grade Appendix 2: The Example of Syllabus for SMP Grade

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi Waktu (Menit)

Sumber/

Bahan/ Alat

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas : X

Semester : 1

Mendengarkan 1 Memahami makna

dalam percakapan transaksional dan interpersonal dalam konteks kehidupan sehari-hari

Berbicara

3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal dalam konteks kehidupan sehari-hari.

1.1 Merespon makna yang terdapat dalam percakapan

transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa lisan sederhana secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur:

berkenalan, bertemu/berpisah, menyetujui ajakan/tawaran/

undangan, menerima janji, dan membatalkan janji

3.1 Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima dengan menggunakan ragam bahasa lisan sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur:

berkenalan, bertemu/berpisah, menyetujui ajakan/tawaran/

undangan, menerima janji, dan membatalkan janji

o berkenalan, bertemu/berpisa h

mis. A: Pleased to meet you!

B: Pleased to meet you too!

o menyetujui ajakan/tawaran/

undangan mis. A: Come to my

party.

B: Thanks for the invitation o menerima janji

mis. A: I’ll get you the book.

B: It’s very kind of you.

o membatalkan janji

mis. A: I’m sorry I can’t make it.

B: That’s OK.

We’ll do it some other time.

 Mendengarkan percakapan interpersonal/transa ksional melalui tape secara klasikal

 Mendiskusikan berbagai tindak tutur lain yang dapat digunakan dalam percakapan yang didengar secara berpasangan.

 Mendiskusikan respon yang diberikan terhadap tindak tutur yang didengar secara berkelompok

 Bermain peran secara berpasangan

 Melakukan tourist hunting dan merekam percakapannya*

 Mengidentifikasi makna tindak tutur berkenalan

 Merespon tindak tutur berkenalan

 Mengidentifikasi makna tindak tutur menyetujui

tawaran/undangan/ ajakan

 Merespon tindak tutur menyetujui tawaran/undangan/

ajakan

 Mengidentifikasi makna tindak tutur menerima janji

 Merespon tindak tutur menerima janji

 Mengidentifikasi makna tindak tutur membatalkan janji

 Merespon tindak tutur membatalkan janji

 Menggunakan tindak tutur berkenalan

 Melakukan percakapan interpersonal

 Menggunakan tindak tutur tawaran/undangan/ajakan

 Menggunakan tindak tutur menyetujui ajakan/ tawaran/

undangan dalam percakapan

 Menggunakan tindak tutur berjanji

 Menggunakan tindak tutur menerima janji

 Menggunakan tindak tutur membatalkan janji

Kuis Ulangan tertulis Tugas

Performans

(14 x 45) 1 x 45’

2 x 45’

3 x 45’

4 x 45’

2 x 45’

www. Esl-lab Kaset CD

Mendengarkan 1. Memahami makna

dalam percakapan transaksional dan interpersonal dalam konteks kehidupan sehari-hari

Berbicara 3.Mengungkapkan

makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal dalam konteks kehidupan sehari-hari.

1.2 Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa lisan sederhana secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari- hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan perasaan bahagia, menunjukkan perhatian, menunjukkan simpati, dan memberi instruksi

3.2 Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima dengan menggunakan ragam bahasa lisan sederhana dalam konteks kehidupan sehari- hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan perasaan bahagia, menunjukkan perhatian, menunjukkan simpati, dan memberi instruksi

o mengungkapkan perasaan bahagia mis. A: I’m so happy to get

a scholarship.

B: I’m happy for you.

o menunjukkan perhatian

mis. A: You look fantastic.

B: Thank you.

o menunjukkan simpati

mis. A: Please accept my condolences.

B: Thank you so much.

o memberi instruksi mis. A: Open the window!

B: OK.

 Mendengarkan percakapan interpersonal/

transaksional melalui tape secara individu.

 Mendiskusikan tindak tutur yang digunakan dalam percakapan yang didengar secara berpasangan.

 Mendiskusikan respon yang diberikan terhadap tindak tutur yang didengar

 Secara berpasangan menggunakan tindak tutur dan responnya.

 Bermain peran secara berkelompok

 Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan perasaan bahagia

 Merespon tindak tutur mengungkapkan perasaan bahagia

 Mengidentifikasi makna tindak tutur menunjukkan simpati

 Merespon tindak tutur menunjukkan simpati

 Mengidentifikasi makna tindak tutur menunjukkan perhatian

 Merespon tindak tutur menunjukkan perhatian

 Mengidentifikasi makna tindak tutur memberi instruksi

 Merespon tindak tutur memberi instruksi

 Menggunakan tindak tutur mengungkapkan perasaan bahagia

 Menggunakan tindak tutur menunjukkan simpati

 Menggunakan tindak tutur menunjukkan perhatian

 Memberi instruksi lisan

 Melakukan interview

 Melakukan pertunjukan drama Kuis Ulangan tertulis Tugas

Tugas Performans

(14 x 45) 1 x 45

2 x 45

3 x 45

4 x 45

www.englis hdaily626.c om www. esl- lab.com Kaset CD

(Menit) Alat

fungsional pendek dan teks monolog sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks

kehidupan sehari-hari

Berbicara

2 Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk recount, narrative dan procedure sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari

dan berterima dalam teks lisan fungsional pendek sederhana (misalnya

pengumuman, iklan, undangan dll.) resmi dan tak resmi dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari

2.2 Mengungkapkan makna dalam bentuk teks fungsional pendek (misalnya pengumuman, iklan, undangan dll.) resmi dan tak resmi dengan menggunakan ragam bahasa lisan dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari.

lisan

 Kosa Kata yang terkait dengan pengumuman

beberapa

pengumuman lisan di tempat umum secara

berkelompok.

 Mendengarkan pengumuman melalui tape secara klasikal.

 Mendiskusikan isi dan bentuk bahasa yang digunakan secara

berkelompok

 Membuat

pengumuman lisan secara

berpasangan dan menyampaikannya di depan kelas.

topic sebuah pengumuman lisan

 Mengidentifikasi informasi tertentu dari pengumuman

 Mengidentifikasi tujuan dari

pengumuman yang didengar.

 Memberi

pengumuman lisan

 Menyampaikan undangan lisan

 Menggunakan bahasa lisan

Kuis Ulangan tertulis

Performa ns

1 x 45

2 x 45

2 x 45 esl- lab.com Kaset CD

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Waktu

(Menit) Bahan/ Alat

Mendengarkan 2. Memahami makna

teks fungsional pendek dan teks monolog sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari

Berbicara

4. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk recount, narrative dan procedure sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari

2.1 Merespon makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari dalam teks: recount, narrative, dan procedure

4.2 Mengungkapkan makna dalam teks monolog sederhana dengan

menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: recount, narrative, dan procedure

 Teks lisan berbentuk recount

 Teks lisan berbentuk narrative

 Teks lisan berbentuk procedure

 Mendengarkan cerita/petunjuk melakukan sesuatu untuk menemukan berbagai informasi secara individu

 Mendiskusikan perbedaan penggunaan bahasa secara lisan dan tertulis secara berkelompok.

 Berdiskusi secara berkelompok untuk membuat sebuah cerita dan bercerita secara sambung menyambung.

 Membuat sebuah cerita secara individu dan menceritakannya kepada teman sekelas

 Mengidentifikasi main idea dari teks yang didengar

 Mengidentifikasi tokoh dari cerita yang didengar

 Mengidentifikasi urutan peristiwa dalam teks

 Mengidentifikasi kejadian dalam teks yang didengar

 Mengidentifikasi bahan yang digunakan dalam teks procedure yang didengar

 Mengidentifikasi tujuan komunikasi teks yang didengar

 Menggunakan kalimat past tense dalam

menyampaikan sebuah peristiwa

 Melakukan monolog untuk menceritakan pengalaman

 Melakukan monolog untuk menyampaikan sebuah procedure

 Mendongeng

Kuis Ulangan tertulis Tugas

Performans

(14 x 45) 3 x 45

3 x 45

2 x 45

4 x 45

www. Esl- lab.com Kaset CD Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran Indikator Penilaian Waktu

(Menit)

Bahan/

Alat

English Curriculum & Material Development 78 makna teks tulis

fungsional pendek esei sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks

kehidupan sehari-hari dan untuk

mengakses ilmu pengetahuan

Menulis

6. Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional pendek esei sederhana berbentuk recount, narrative, dan procedure dalam konteks

kehidupan sehari-hari

langkah retorika teks tulis esei secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: recount, narrative, dan procedure

6.2 Mengungkapkan makna dan langkah-langkah retorika secara akurat, lancar dan berterima dengan menggunakan ragam bahasa tulis dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

recount, narrative, dan procedure

berbentuk recount Past Tense

 Jim Carrey had a trip to Bunaken.

 Who went to Bunaken?

 He went to Bunaken yesterday.

Yesterday, he went to Bunaken. To Bunaken, he went yesterday.

Teks tulis berbentuk Narrative Teks tulis berbentuk Procedure

bermakna teks narrative secara individu

 Mendiskusikan berbagai aspek dari teks seperti isi dan struktur teks, secara

berkelompok.

 Berlatih menggunakan kalimat past tense untuk menyatakan peristiwa dan kalimat imperative untuk menyatakan petunjuk.

 Membuat draft teks narrative, recount atau procedure dengan melakukan chain writing.

 Melakukan koreksi teman sejawat untuk

menyempurnakan draft.

 Menyempurnakan draft berdasarkan koreksi teman.

main idea dari sebuah paragraph.

 Mengidentifikasi makna kata dalam teks yang dibaca

 Mengidentifikasi makna kalimat dalam teks yang dibaca

 Mengidentifikasi variasi susunan kalimat dalam teks berbentuk:

recount, narrative, dan procedure

 Mengidentifikasi tokoh dari cerita yang dibaca

 Mengidentifikasi urutan peristiwa dalam teks

 Mengidentifikasi kejadian dalam teks yang dibaca

 Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dari teks

 Mengidentifikasi tujuan

komunikasi teks dibaca

 Menggunakan kalimat past tense dalam menyampaikan sebuah peristiwa

 Menggunakan

Ulangan tertulis Tugas

Tugas Performans

2 x 45

English online English K-6 modules Jakarta Post

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi Waktu (Menit)

Sumber/

Bahan/

Alat

Membaca

5. Memahami makna teks tulis fungsional pendek dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Menulis

6. Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional pendek dalam konteks kehidupan sehari-hari

5.2 Merespon makna dalam teks tulis fungsional pendek (misalnya pengumuman, iklan, undangan dll.) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari- hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

6.1 Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis fungsional pendek (misalnya pengumuman, iklan,

undangan dll.) resmi dan tak resmi dengan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks

pengumuman, iklan, undangan dll

 Mengidentifikasi beberapa

pengumuman tertulis di tempat umum secara berkelompok.

 Mendiskusikan isi dan bentuk bahasa yang digunakan secara berkelompok

 Membuat

pengumuman tertulis secara berpasangan dan

mempublikasikannya di kelas /sekolah

Kuis Ulangan tertulis

Performans

(8 x 45) 2 x 45

2 x 45

English Online Jakarta Post

SILABUS Sekolah : MTs N 1 Ponorogo

Kelas : IX (Sembilan )

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Semester : 1 (Satu)

Standar Kompetensi : Mendengarkan

1. Memahami makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal lisan pendek sederhana untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/Pembelajar

Kegiatan Pembelajaran Indikator

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen 1.1 Merespon makna

yang terdapat dalam percakapan

transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) pendek sederhana secara akurat, lancar

Percakapan memuat ungkapan- ungkapan berikut

A. Are you sure ? B. I am. It is

confirmed

1. Tanya jawab yang berkaitan dengan ungkapan meminta dan memberi kepastian, mengungkapkan dan menanggapi keraguan

 Merespon ungkapan meminta dan memberi kepastian

 Merespon

Tes lisan

Tes tertulis

Pertanyaan

- Pilihan ganda

- Respond the teacher’s statement!

T: “Are you sure?

S: “...”

- Choose the

2x40 menit

1. Bahan- bahan rekaman (cassette, CD, VCD)

2. Script percaka Appendix 2: The Example of Syllabus for SMP Grade

dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari yang melibatkan tindak tutur: meminta dan memberi kepastian, serta

mengungkapkan dan menanggapi keraguan

A. Well... I am not sure B. Don’t

worry

menggunakan gambit-gambit yang relevan.

Contoh:

Kepastian: of course I would IKeraguan:

- I don’t know - I can’t decide 2. Mendengarkan

percakapan yang berkaitan dengan materi

3. Mengidentifikasika n gambit-gambit yang digunakan dalam percakapan 4. Menjawab

percakapan yang berkaitan dengan percakapan yang didengarkan

ungkapan mengungka pakan dan mengangga

pi keraguan -Melengkapi per cakapan

correct expression to complete the dialogue below - Complete the dialogue according to the

conversation!

pan 3. Buku

teks yang relevan

Dalam dokumen 3 English Curriculum and Material Development (Halaman 65-98)