BAB III METODE PENELITIAN
A. Hasil Penelitian .............................................Error! Bookmark not defined
34
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Analisis awal-akhir (Front-end analysis)
Analisis awal dilakukan untuk mengetahui permasalahan dasar dalam pengembangan media digital book. Dalam penelitian ini analisis awal akhir dilakukan dengan melakukan observasi pembelajaran Biologi di kelas XI/MIA Madrasah Aliyah Muhammadiyah Datarang, observasi media pembelajaran yang tersedia di sekolah. Melalui observasi itu kemudian dapat diketahui permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran Biologi di kelas tersebut.
Permasalahan dasar yang ditemukan peneliti melalui observasi tersebut adalah kurangnya penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran biologi dikarenakan media pembelajaran Biologi di sekolah tersebut masih menggunakan buku cetak saat pembelajaran berlangsung. Padahal, ketersediaan alat sudah cukup lengkap, seperti LCD.
b. Analisis peserta didik (Learner Analysis)
Berdasarkan hasil observasi peserta didik yang dilakukan diketahui bahwa peserta didik kelas XI/MIA Madrasah Aliyah Muhammadiyah Datarang berjumlah 25 orang. Dari segi usia, pada umumnya peserta didik yang berada pada jenjang sekolah menengah akhir (SMA) memiliki rata-rata usia 14-16 tahun. Menurut teori belajar Piaget, Triono (2014) anak yang berusia demikian, berada pada tahap operasional formal. Ciri pokok perkembangan anak pada tahap ini adalah memiliki pemikiran abstrak dan murni simbolis
mungkin dilakukan. Oleh karena itu, peserta didik yang akan dijadikan aspek penelitian ini berada pada tahap sudah bisa berfikir logis. Hasil observasi ini dijadikan acuan untuk menyiapkan aspek- aspek yang berhubungan dengan media pembelajaran biologi yang akan dibuat. Sehingga dihasilkan media pembelajaran digital book yang dibuat menggunakan aplikasi Flipbook Creator yang cocok untuk peserta didik.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di sekolah diperoleh informasi bahwa peserta didik diperbolehkan membawa smartphone yang mendukung proses pembelajaran dikelas dengan catatan guru bidang studi mengetahui. Pada observasi yang dilakukan, diketahui bahwa peserta didik kelas XI/MIA di Madrasah Aliyah Muhammadiyah Datarang memiliki smartphone berbasis android sehingga dinyatakan media dapat digunakan pada peserta didik tersebut.
c. Analisis tugas (Task Analysis)
Hasil analisis tugas yang diperoleh mengacu pada analisis konsep, Disamping itu rincian analisis tugas untuk materi perbandingan merujuk pada kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Setelah dilakukan analisis tugas yang terdapat pada RPP, buku tugas peserta didik dan buku guru , diketahui bahwa tugas yang dilakukan oleh peserta didik adalah menemukan konsep atau pengetahuan.
Berdasarkan analisis tugas yang dilakukan, diperoleh beberapa poin yang akan dituliskan dalam media pembelajaran
digital book. Tugas dibagi menjadi 3 pertemuan dengan pembagian materi yaitu, pada pertemuan pertama mengenai sejarah dan konsep sel, pertemuan kedua yaitu transpor membran dan sintesis protein dan pertemuan ketiga mengenai reproduksi sel.
Tabel 4 1 Analisis Tugas pada materi Sel media pembelajaran digital book
Topik Jenis kegiatan Pertemuan ke-
Sel sebagai penyusun makhluk hidup
Menuliskan komponen kimiawi penyusun sel
1 Menuliskan struktur bagian-bagian
sel prokariotik dan eukariotik
Menuliskan kegiatan sel sebagai unit struktural dan fungsional makhluk hidup
Menuliskan fungsi bagian-bagian sel Menyajikan hasil pengamatan mikroskopis struktur sel hewan dan sel tumbuhan sebagai unit terkecil kehidupan
Transpor membran dan sintesis protein
Menuliskan mekanisme transpor pada membran
Menuliskan mekanisme sintesis 2 protein untuk menyusun sifat morfologis dan fisiologi sel
Reproduksi sel
Menuliskan proses reproduksi sel sebagai kegiatan untuk membentuk morfologi tubuh dan memperbanyak
tubuh 3
Menggambarkan mekanisme reproduksi pada sel eukariotik dan prokariotik
Berdasarkan Tabel 4.1, diketahui bahwa tugas yang dilakukan oleh peserta didik dalam pembelajaran adalah menemukan konsep atau pengetahuan, menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan materi perbandingan secara bersama-sama dalam suatu kelompok, serta dengan bimbingan guru . Selanjutnya, analisis tugas yang terdapat pada RPP, buku guru dan buku peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4 2 Analisis Tugas Materi Sel pada RPP, Buku Guru dan Buku Peserta didik
Topik Tugas Pertemuan
ke-
Sel sebagai penyusun makhluk hidup
Sel sebagai kesatuan struktural dan fungsional makhluk hidup. Apakah artinya?
1 Makhluk hidup yang
berukuran besar masih tersusun atas sel-sel berukuran kecil. Jelaskan hubungan antara ukuran dan fungsi sel!
Apa perbedaan sel prokariotik dan eukariotik?
Jelaskan fungsi glikolipid pada membran plasma!
Tubuh kita membutuhkan protein dari makanan yang kita makan. Mengapa kita perlu mengonsumsi protein padahal di dalam tubuh kita juga terdapat proses pembentukan? (sintesis protein)?
Transpor membran dan Tuliskan peristiwa difusi dan 2
sintesis protein osmosis yang terjadi di sekitarmu!
Jelaskan bagaimana mekanisme transpor pada sel- sel eukariotik!
Jelaskan apa gunanya membran memiliki bentuk seperti mozaik!
Jelaskan bagaimana fungsi kolesterol dalam membran!
Apa yang menyebabkan membran memiliki sifat selektif permeabel?
Reproduksi sel
Buat skema yang
menggambarkan proses reproduksi sel bakteri, dan jelaskan proses yang berlangsung pada setiap tahapnya!
3 Jelaskan pengertian siklus litik
dan siklus lisogenik pada proses reproduksi virus!
Buat skema yang
menggambarkan tahapan mitosis, jelaskan apa yang terjadi pada setiap tahapan tersebut!
Buat gambar yang
menunjukkan berbagai keragaman morfologi kromosom eukariotik
Jelaskan perbedaan dan persamaan antara mitosis dan meiosis!
(Sumber: RPP guru biologi Madrasah Aliyah Muhammadiyah Datarang)
Berdasarkan Tabel 4.2, diketahui bahwa tugas yang dilakukan oleh peserta didik dalam pembelajaran yang terdapat di RPP, Buku Guru dan Buku Peserta didik SMA, yakni dilakukan oleh peserta didik secara mandiri sebagai latihan diakhir pembelajaran atau dijadikan sebagai pekerjaan rumah (PR).
d. Analisis konsep (Concept Analysis)
Pada tahap ini diidentifikasi, dirincikan dan disusun konsep- konsep Sel yang akan diajarkan. Selanjutnya disusun secara sistematis dan dikaitkan dengan konsep-konsep lain yang relevan.
Adapun materi sel yang dituliskan dalam media digital book yang dikembangkan yaitu membahas mengenai sejarah penemuan sel, konsep sel yang menjelaskan komponen penyusun sel dan bagaimana mekanisme bioproses dalam sel yaitu mekanisme transport dalam sel, reproduksi sel dan sintesis protein. Materi tersebut disajikan dalam bentuk teks dan juga video pendek. Hal ini bertujuan untuk memberikan pengalaman yang lebih nyata bagi peserta didik. Media digital book juga disajikan dengan beberapa soal yang berhubungan dengan materi sel yang ada.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives) Analisis tujuan pembelajaran dilakukan untuk menentukan indikator pencapaian pembelajaran yang didasarkan atas analisis materi dan analisis kurikulum. Dengan menuliskan tujuan pembelajaran, peneliti dapat mengetahui kajian apa saja yang akan ditampilkan dalam media digital book, menentukan kisi-kisi soal,
dan akhirnya menentukan seberapa besar tujuan pembelajaran yang tercapai. Hasil analisis tujuan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4 3 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Tujuan Pembelajaran
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran
KI-3 Memahami
menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Menjelaskan komponen kimiawi penyusun sel, struktur, fungsi, dan proses yang berlangsung dalam sel sebagai unit terkecil kehidupan.
Peserta didik mampu menjelaskan komponen kimiawi penyusun sel Peserta didik mampu menjelaskan struktur dan fungsi bagian-bagian sel Peserta didik mampu menjelaskan kegiatan sel sebagai unit struktural dan fungsional makhluk hidup 3.2 Menganalisis
berbagai bioproses dalam sel yang meliputi mekanisme transpor membran, reproduksi, dan sintesis protein
Menganalisis mekanisme transpor membran
Menganalisis sintesis protein untuk menyusun sifat morfologis dan fisiologis sel
Menganalisis reproduksi sel sebagai kegiatan untuk membentuk morfologi tubuh dan memperbanyak tubuh
KI4 mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
4.1 Menyajikan hasil pengamatan
mikroskopis struktur sel hewan dan sel tumbuhan sebagai unit terkecil kehidupan
Membuat model tentang bioproses yang terjadi dalam sel berdasarkan studi literatur dan percobaan
(RPP guru Biologi Madrasah Aliyah Muhammadiyah Datarang ) 2. Design (Perancangan)
Tahap perancangan ini bertujuan untuk merancang suatu media digital book yang dapat digunakan dalam pembelajaran Biologi. Tahap perancangan ini meliputi:
a. Pemilihan Media (media selection)
Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Media dipilih untuk menyesuaikan analisis peserta didik, analisis konsep dan analisis tugas, karakteristik target pengguna, serta rencana penyebaran dengan atribut yang bervariasi dari media yang berbeda-beda. Hal ini berguna untuk peserta didik dalam pencapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar yang diharapkan.
Dalam hal ini, materi yang digunakan adalah Sel, yaitu materi pembelajaran yang berupa konsep dan mekanisme sehingga
dibutuhkan media yang dapat menjelaskan konsep sel tersebut dengan baik. Maka dari itu, peneliti memilih media pembelajaran digital book dengan menggunakan aplikasi Flipbook Creator, dimana media tersebut merupakan media yang dapat menggabungkan berbagai media ke dalam satu media saja yaitu audio, video dan teks.
b. Pemilihan Format (format selection)
Pemilihan format dilakukan pada langkah awal. Pemilihan format dilakukan agar format yang dipilih sesuai dengan materi pembelajaran. Pemilihan bentuk penyajian disesuaikan dengan media pembelajaran yang digunakan. Pemilihan format dalam pengembangan dimaksudkan dengan mendesain isi pembelajaran, pemilihan pendekatan, dan sumber belajar, mengorganisasikan dan merancang isi buku, membuat desain buku yang meliputi desain layout, gambar, dan tulisan serta video.
Adapun desain buku dalam pemilihan format dapat dilihat pada gambar berikut.
Judul Materi
Gambar Sel
Nama penulis
Kata Pengantar
Daftar Isi Peta Konsep
Tujuan pembelajaran
Sejarah Penemuan sel
Tugas 1.1 Gambar
Konsep Sel
Gambar
Sel prokariotik dan eukariotik
Sel prokariotik
Mekanisme Transpor Sel
Video
Gambar
Video Sel eukariotik
Investigasi
Gambar 4. 1 Format media digital book c. Desain Awal (initial design)
Desain awal (initial design) yaitu rencana media buku lanjutan yang dibuat oleh spesialis dan kemudian diberikan kontribusi oleh pengurus. Kontribusi dari pengelola akan dimanfaatkan untuk perbaikan media buku yang terkomputerisasi sebelum dibuat. Kemudian melakukan koreksi setelah mendapatkan rekomendasi perbaikan media buku lanjutan dari pengelola dan nantinya rencana ini akan selesai pada tahap
Sintesis Protein Reproduksi Sel
Uji kompetensi Gambar
Gambar
Video
Video
Daftar Pustaka
validasi. Rencana ini sebagai Draft I media buku lanjutan.
Konfigurasi media digital book yang mendasari dapat ditemukan di referensi bagian 2.1.
Gambar 4 1 Desain awal media digital book
3. Development (Pengembangan)
Perbaikan digital book ini sesuai dengan tahap rencana dari rencana. Sarana dalam kemajuan ini adalah:
a. Membuat buku media tingkat lanjut
Media digital book yang dibuat, dibuat dengan menggunakan aplikasi Flipbook Creator dengan cara berikut:
1) Siapkan bahan, gambar, rekaman, soal tes dan kegiatan yang akan dibawa ke dalam buku lanjutan.
2) Tahap utama pembuatan record menggunakan Microsoft Word, selanjutnya tahap perencanaan pondasi, ketiga memasukkan dokumen dalam bentuk PDF.
3) Buka aplikasi Flipbook Creator
4) Saat terbuka, klik New Venture dan tambahkan dokumen PDF yang berisi materi Cell yang telah disiapkan.
5) Tahap berikutnya, klik halaman ubah untuk menambahkan gerakan, video, musik dan lain-lain.
6) Jika semuanya sudah siap dan sesuai dengan keinginan kita, maka klik bagikan untuk menyimpan digital book dalam HTML atau struktur lainnya.
Jika langkah di atas telah selesai maka digital book yang dibuat telah siap dibuka dalam bentuk flip (bolak-balik) dan digunakan. Dari hasil di atas, maka akan dijabarkan penyusunan draft digital book yang terdiri dari:
1) Sampul depan
Sampul depan merupakan judul ―Digital Book Sel untuk SMA/MA Sederajat Kelas XI MIA.
2) Kata pengantar
Bagian kata pengantar berisi pengetahuan biologi yang berkaitan dengan perkembangan ilmu pendidikan dan menjelaskan bahwa digital book ini berisikan materi sel.
3) Daftar isi
Daftar isi berisi garis besar materi-materi dan letak halaman materi yang dibahas dalam digital book.
4) Peta konsep
Peta konsep berisikan poin-poin penting mengenai materi sel 5) Bagian isi digital book
Digital book ini terbagi menjadi materi, diskusi, dan soal latihan uji kompetensi.
6) Daftar pustaka
Daftar pustaka berisi daftar rujukan yang digunakan dalam digital book.
b. Validasi media digital book
Validasi dilengkapi dengan poin penyuluhan tentang media pembelajaran yang dibuat untuk spesialis (instruktur, guru , khususnya di bidang sains). Validasi adalah pembulatan lembar instrumen yang diidentifikasikan dengan ahli, pertama validator ahli materi dengan cara
pandang yang dievaluasi adalah bagian hakikat substansi dan bagian bahasa.
Tabel 4 4 Validator Media pembelajaran digital book
No. Validator Pekerjaan
1. Nurul Fadhillah, S.Pd.,M.Pd Dosen Pendidikan Biologi 2. Nurdiyanti, S.Pd.,M.Pd Dosen Pendidikan Biologi
Tahap development atau pengembangan dilakukan dua kali perancangan sebelum dilakukan uji kepraktisan. Tahap perancangan pertama disebut prototype I dimana dilakukan validasi para ahli/praktisi untuk pertama kali untuk mengetahui tingkat kevalidan dari media pembelajaran digital book dari seluruh aspek (media, tampilan, materi, dan bahasa).
Setelah melakukan validasi pertama pada prototype I, maka dilakukan revisi dari saran, kritikan, dan hasil analisis validasi pertama terhadap media pembelajaran digital book yang disebut perancangan kedua atau prototype II.
Pada tahap prototype II dilakukan kembali validasi para ahli/praktisi.
1) Hasil validasi ahli terhadap media pembelajaran digital book
Validasi ahli materi adalah untuk melihat cakupan materi, sistematika materi, dan penyajiannya.
Pada tahap ini produk yang telah dibuat telah mengalami validasi dari pakar. Adapun hasil validasi dari ahli materi pada prototype I dan prototype II pada tabel 4.5.
Tabel 4. 1 Prototype I dan prototype II
Prototype I Prototype I
Sebelum direvisi: Ubah warna background menjadi putih, tetapi warna gambar tetap kuat dan full colour
Setelah direvisi: Background telah diubah menjadi putih, warna kuat dan full colour
Sebelum direvisi: Ganti gambar sampul menjadi gambar sel
Setelah direvisi: Gambar sampul telah diubah menjadi gambar sel
Sebelum revisi: Ganti shape tulisan menjadi bentuk abstrak
Setelah direvisi: Shape/background tulisan sudah diubah
Sebelum revisi: Keterangan gambar harus konsisten baik ukuran maupun jenis fontnya.
Setelah revisi: Jenis dan ukuran font sudah konsisten
Sebelum revisi: hilangkan background gambarnya
Setelah revisi: background telah dihapus
Sebelum revisi: tambahkan garis pinggir atau kotak untuk bagian praktiku
Setelah revisi: Kolom praktikum telah diubah menjadi lebih berwarna
Sebelum revisi: perbaiki urutan isinya dan buat lebih menarik shape
Setelah revisi: shape telah diganti menjadi lebih menarik
Sebelum revisi: perbaiki kolom cari tahu. Setelah revisi: kolom cari tahu telah diubah menjadi lebih berwarna
Sebelum revisi: Ubah warna shape dan desain nomor halaman
Setelah revisi: shape dan nomor halaman sudah lebih menarik
Validasi ahli media bertujuan untuk menguji penyajian digital book dengan aplikasi flipbook creator. Tahap validasi produk melewati tahap revisi atau perbaikan dari penilaian ahli materi maupun ahli media. Hasil dari validasi media ini akan menentukan kelayakan media tersebut untuk digunakan.
Pada tahap prototype II merupakan validasi media setelah melalui prototype I dan telah dilakukan revisi dari para ahli. Pada Prototype II sudah tahap finishing dengan beberapa perubahan sesuai dengan kritikan dari dua validator yaitu perubahan background, materi dan penyusunannya. Pada tahap ini jauh berbeda dengan tahap pertama, pada tahap pertama background yang sedikit berbeda dengan warna yang berbeda selain itu pada tahap ini penambahan video agar peserta didik lebih tertarik untuk penggunaan media
pembelajaran digital book, sehingga media pembelajaran ini sudah siap diterapkan pada sekolah.
Berdasarkan indeks Aiken, diperoleh hasil analisis validasi media pembelajaran flipbook untuk komponen perangkat lunak dan penggunaan media digital book hasil rata-rata yang diperoleh analisis validasi dengan menggunakan indeks Aiken V untuk teknik penyajian mulai dari pernyataan dari butir pertama yaitu memperoleh V= 0,75 yang masuk dalam kategori valid.
Berdasarkan penilaian validator ahli materi yang telah dianalisis, diperoleh hasil analisis validasi media pembelajaran digital book untuk komponen kebahasaan dan kelayakan isi. Hasil rata-rata perolehan analisis validasi dengan menggunakan indeks Aiken V untuk kelayakan isi dan kebahasaan mulai dari pernyataan pada butir pertama yaitu memperoleh V=
0.88 terdapat pada kategori valid.
Adapun diperoleh hasil analisis validasi media pembelajaran flipbook untuk komponen kelayakan isi yang terdiri dari 2 aspek yaitu cakupan media dan bahasa. Untuk cakupan media diperoleh nilai rata-rata dengan menggunakan indeks aiken V yaitu V= 0,75 dan untuk aspek bahasa diperoleh nilai rata-rata V= 0.88, yang berdasarkan rentang indeks masuk dalam kategori valid. Berdasarkan penjelasan untuk setiap aspek di atas, diperoleh nilai rerata untuk keseluruhan aspek adalah V= 0,82 sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan telah valid.
Berdasarkan data hasil validasi yang diperoleh dari ketiga komponen di atas dengan menggunakan indeks Aiken, dimana rater menunjukkan kata
validator, merupakan skor yang ditetapkan tiap rater dikurangi dengan skor yang terendah dalam kategori yang dipakai yaitu 1, rerata nilai dari ketiga komponen diperoleh nilai V = 0,82 dengan kriteria sangat valid yang berarti media pembelajaran flipbook creator layak dan dapat melanjutkan ke tahap berikutnya yaitu uji kepraktisan setelah melakukan revisi berdasarkan saran dari para ahli.
Berdasarkan data diatas pada tahap pengembangan ini dilakukan evaluasi yaitu ada beberapa saran dari kritikan dari para pakar pembimbing sehingga dilakukan beberapa kali revisi sampai tahap valid atau sesuai dengan masukan, sehingga dapat dilanjut ke tahap selanjutnya.
c. Analisis kepraktisan media
Untuk mengetahui tingkat kepraktisan dari produk yang dikembangkan maka dilakukan analisis kepraktisan yang terdiri atas respon kepraktisan media oleh guru dan peserta didik.
Data tentang tingkat kepraktisan media pembelajaran digital book diperoleh melalui angket kepraktisan. Tahapan ini melibatkan satu orang guru dan 25 orang peserta didik. Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Analisis kepraktisan media oleh Guru terhadap Media.
Rekapitulasi data hasil analisis kepraktisan terhadap media pembelajaran digital book dapat dilihat pada tabel 4.6.
Tabel 4. 6 Rekapitulasi Data Hasil Angket respon Guru terhadap Media
No. Rentang Frekuensi % Kategori
1. X > 47.6 1 100 Sangat praktis
2. 39.2 > X ≤ 47.6 0 0 Praktis
3. 30.8 > X ≤ 39.2 0 0 Cukup praktis 4. 22.4 > X ≤ 30.8 0 0 Kurang praktis
5. X > 22.4 0 0 Tidak praktis
(Dapat dilihat pada lampiran 4.4)
Pada tahap analisis kepraktisan media pembelajaran digital book digunakan 14 butir pernyataan dari respon guru mengenai kepraktisan media. Tabel 4.7 menunjukkan bahwa satu orang sebagai responden memberikan respon kepraktisan terhadap media digital book pada rentang >
47.6. Nilai tersebut berada pada rentang kategori sangat praktis. Hal ini bahwa 100 % responden yang berasal dari guru memberikan tanggapan yang sangat praktis terhadap media pembelajaran digital book.
Rekapitulasi data hasil respon peserta didik terhadap kepraktisan media pembelajaran digital book dapat dilihat pada tabel 4.7
Tabel 4. 7 Rekapitulasi data hasil analisis kepraktisan media pembelajaran
No. Rentang Frekuensi % Kategori
1. X > 47.6 25 100 Sangat praktis
2. 39.2 > X ≤ 47.6 0 0 Praktis
3. 30.8 > X ≤ 39.2 0 0 Cukup praktis 4. 22.4 > X ≤ 30.2 0 0 Kurang praktis
5. X > 22.4 0 0 Tidak praktis
(Dapat dilihat pada lampiran 3.3)
Pada tahap analisis kepraktisan media pembelajaran digital book digunakan 14 butir pernyataan dari respon peserta didik mengenai kepraktisan media.
Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan bahwa peserta didik sebagai responden kepraktisan terhadap media pembelajaran dengan rentang penilaian 1 sampai 4 diperoleh 25 orang peserta didik pada rentang X >
47.6. nilai tersebut berada pada rentang kategori sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa 100% responden yang berasal dari guru memberikan tanggapan yang sangat praktis terhadap media pembelajaran digital book.
B. PEMBAHASAN
Digital book dikembangkan dengan tujuan untuk memfasilitasi belajar peserta didik secara individu maupun kelompok. Tujuan dalam pengembangan ini adalah menghasilkan media pembelajaran berupa digital book pada pokok bahasan sel. Dalam mengembangkan digital book peneliti menggunakan metode Research and Development (R&D) dan model pengembangan 4D yang telah dimodifikasi menjadi 3D (Define, Design, and Development).
Tahap analisis dilakukan dengan menyelidiki rencana pendidikan instruktif,atribut peserta didik, dan persyaratan Madrasah Aliyah Muhammadiyah Datarang. Konsekuensi dari penyelidikan di sekolah tersebut adalah sebagai berikut: Ujian program pendidikan diselesaikan dengan memimpin pertemuan dengan guru dengan dampak lanjutan dari sekolah yang memanfaatkan program pendidikan 2013.
Selain itu, dilakukan pula analisis peserta didik Sehingga peneliti membuat pemilihan materi sel dengan konseling guru dengan tujuan agar sesuai dengan kualitas peserta didik. Investigasi kualitas peserta didik dilakukan melalui pertemuan dengan guru dan persepsi langsung.
Peserta didik Sebagian besar dari mereka menganggap biologi jelek karena model pembelajarannya yang khas dan tanpa bantuan media pembelajaran. Untuk mengalahkan nilai premium peserta didik dalam pembelajaran biologi diperlukan suatu media yang dapat membantu dalam memindahkan informasi antara pengajar dan peserta didik. Untuk mengetahui jenis media apa yang dibutuhkan peserta didik secara konstan, dilakukan penelitian.
Analisis karakteristik peserta didik yang dilakukan dengan mengisi kuesioner dengan pertanyaan-pertanyaan. Pembelajaran biologi cenderung dianggap kurang menarik karena tidak adanya perubahan dalam pembelajaran, misalnya belum munculnya pemanfaatan media pembelajaran atau strategi yang digunakan dalam pembelajaran masih belum membosankan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahapeserta didik mengalami keletihan dan kelelahan sehingga tidak menumpuk dalam belajar biologi. Sehingga diperlukan suatu media untuk membantu pengajar dan peserta didik dalam proses pembelajaran agar pembelajaran menjadi menarik dan bersemangat dalam belajar.
Hasil analisis kebutuhan melalui wawancara yang dilakukan di sekolah, menunjukkan bahwa sarana dan prasarana untuk membantu proses belajar sudah cukup memadai, misalnya dengan adanya lab komputer dan