BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
B. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media wall chart terhadapap hasil belajar pada siswa kelas II SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa. Media pembelajaran adalah segala alat fisik yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran sehingga siswa mudah untuk memahami materi yang
disampaikan. Media wall chart adalah media visual yang sederhana berisi bagan yang dikombinasi dengan gambar dan tulisan yang dapat menumbuhkan daya tarik siswa dan mempermudah siswa dalam memahami materi dan biasanya digantung pada dinding kelas. Sedangkan menurut Hamdi dan Afkar (2014: 2), mengatakan bahwa media wall chart adalah benda yang sebenarnya yang dapat diamati secara langsung oleh panca indera dengan cara melihat, mengamati, dan memegangnya secara lengsung tanpa melalui alat bantu.
Media wall chart diharapkan dapat mempermudah proses belajar mengajar khususnya di SDN 005 Pana Kabupten Mamasa. Dengan menggunakan media ini akan menjadi alternatif untuk siswa dapat memahami materi yang dipelajari dan menciptakan proses pembelajaran yang lebih berkualitas dan efektif, sehingga diharapkan dapat meningkatkan keberhasilan belajar siswa di SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa.
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa, baik menyangkut aspek kogniti, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Sedangkan menurut Namawi dalam Susanto (2013: 5), menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, standar KKM SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa adalah 70 diperoleh data penelitian yang menunjukkan bahwa media wall chart efektif digunakan terhadap hasil belajar operasi hitung bilangan di kelas II SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai
rata-rata posttest lebih besar dibandingkan nilai rata-rata pretest, secara keseluruhan peneliti sajikan pada tabel dan grafik di bawah ini :
Gambar 4.1 Grafik Pretest dan Posttest
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata posttest lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pretest. Adapun adanya perbedaan hasil belajar operasi hitung bilangan tersebut karena adanya perlakuan (treatmeant).
Berdasarkan hasil pretest, nilai rata-rata hasil belajar siswa pada operasi hitung bilangan di kelas II SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa adalah 51,6 sedangkan nilai rata-rata Posttest adalah 85,8 jadi hasil belajar setelah menggunakan media wall chart mempunyai hasil yang baik dibandingkan dengan sebelum menggunakan media wall chart.
Berdasarkan hasil observasi pada saat kegiatan pembelajaran dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan media wall chart dibandingkan dengan metode ceramah. Hal ini
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 N
I L A I
Grafik Hasil Pretest dan Posttest
Pretest Posttest
membuat siswa tidak tertarik dalam belajar dan membuat siswa jenuh dalam belajar. Berbeda dengan saat menggunakan media pembelajaran, siswa sangat tertarik dan membuat siswa lebih semangat dalam belajar dan mudah dalam memahami materi yang diberikan.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Juniarta Nahanpun (2018), mengungkapkan bahwa media wall chart mempermudah siswa dalam belajar serta media ini sangat menarik perhatian siswa dan tidak membosankan. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Candra Kusumaning Tyas (2018), menyatakan bahwa hasil belajar siswa karena media yang digunakan sangat menarik dan memudahkan dalam memahami materi sehingga hasil belajar siswa meningkat dengan menggunakan media wall chart khususnya pada materi KPK dan FPB.
Hal tersebut juga ditunjukkan oleh uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t dengan bantuan software SPSS 25 for windows, berdasarkan hasil uji-t dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 14,06. Dengan frekuensi (db) sebesar 18-2 = 16, pada taraf signifikan 5 % (0,05), diperoleh t tabel = 2,120 Oleh karena itu t hitung > t tabel pada taraf signifikan 0.05, maka H0 ditolak dan H1
diterima. Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain didapatkan nilai rata-rata sebesar 0,66 atau 0,70 termasuk dalam kategori tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media wall chart efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar operasi hitung bilangan pada siswa kelas II SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa
50
Berdasarkan deskripsi hasil observasi, pelaksanaan penggunaan media wall chart terlaksana dengan baik dan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari data yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media wall chart efektif pada hasil belajar operasi hitung bilangan pada siswa kelas II SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa terlihat dari peningkatan hasil pretest yaitu 51,6 dan posttest 83,8 dan juga terlihat dari media yang digunakan media wall chart dimana media ini mudah dalam pembuatannya, sangat menarik perhatian siswa, membuat siswa semangat dalam belajar dan mempermudah proses penerimaan materi pelajaran khususnya materi penjumlahan dan pengurangan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis t Hitung = 14,06 dan t Tabel =2,210 maka diperoleh t Hitung > t Tabel atau 14,06 > 2,210. Hasil belajar siswa melalui media wall chart memiliki pengaruh yang signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain didapatkan hasil score N-Gain menunjukkan bahw nilai rata-rata N-Gain adalah sebesar 0,66 atau 0,70 termasuk dalam kategori tinggi.
Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media wall chart efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar operasi hitung bilangan di kelas II SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa.
B. Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, dikemukakan saran- saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru diharapkan dapat menggunakan media pembelajaran yang menarik , sebagai alternatif pada proses belajar mengajar pada materi penjumlahan dan pengurangan.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Sebaiknya lebih mempertimbangkan materi yang cocok untuk di terapkan dengan penggunaan media wall chart, dan lebih mengembangkan lagi penelitian seperti ini sehingga dapat menghasilkan inovasi baru dalam pembelajaran, khususnya pada pelajaran Matematika.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul, F.H. 2009. Matematika Hakikat dan Logika. Jakarta: Ar-Ruzz.
Az.zahra, F. (2017). Penerapan Metode Bermain Dende-Dende Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Geometri Siswa SD Di Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros. 17(April), 653–659.
Abdurrahman, Mulyono.2003. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Ariani, Nita. 2010. Ensiklopedia Matematika. Depok: Arya Duta.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2002.Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asdar, 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Azkiya Publishing.
Asdar, 2020. Evaluasi Pembelajaran. Makassar: Yayasan Barcode.
Ghozali, Imam. 2010. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25. Semarang: Universitas Diponegoro.
Hamdi, Afkar. 2014. Efektivitas Media Wall Chart untuk Meningkatkan Penguasaan Bangun Ruang pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri I Panton Reu. Jurnal Tarbiyah Univeritas Muhammadiyah. Vol.2.
Nyimas, Aisyah. 2008. Pengembangan Pembelajaran MatematikaSD. Jakarta:
Dirjen Dikti.
Poerwadarminta. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Purwanto, 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustka Pelajar.
Sadiman, A.S. (dkk). 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo.
Sadiman, A.S. (dkk). 2012. Media Pendidikan. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada.
Sa’diyah, Lu’luatus. 2017. Pengembangan Media Wall Chart untuk meningkatkan Keterampilan Menulis Paragraf Siswa Kelas III. Semarang: Universitas Semarang (online) Google. Scholar. 15 Maret, 2020.
Salahudin, Anas. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja.
Sundayana, Rostina. 2018. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum, Jamil. 2017. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2012. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sutirman. 2013. Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Tyas C.K. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Wall Chart Mata Pelajaran Matematika Berbasis Open-Ended Materi KPK dan FPB Kelas 4 SD. Malang. Universitas Muhammadiyah Malang (online) Google.
Scholar. 12 Maret, 2020.
Wasliman, I. 2007. Problematika Pendidikan Dasar. Modul. SPs-UPI: Bandung.
LAMPIRAN
Lampiran 1. Profil Sekolah
PROFIL SEKOLAH
No. PROFIL SEKOLAH
1. Nama Sekolah SDN 005 Pana
2. NPSN 40601124
3. Jenjang Pendidikan SD 4. Status Sekolah Negeri
5. Alamat Sekolah Karoan, Kelurahan Pana, Kecamatan Pana
6. Kode Pos 91363
7. Kelurahan Pana
8. Kecamatan Pana
9. Kota/Kabupaten Mamasa
10. Provinsi Sulawesi Barat
11. Negara Indonesia
12. Jumlah Guru 10
13. Jumlah siswa laki-laki 52 14. Jumlah siswa perempuan 53
15. Ruang Kelas 7
16. Perpustakaan 1
17. Kepala Sekolah Naomi, S.Pd
18. Guru Kelas II Marten Mo’mo, A.Ma
19. Tahun berdiri 1975
Sumber: Tata Usaha SDN 005 Pana Kabupaten Mamasa
Lampiran 2. Daftar Nama Siswa
No. Nama Jenis Kelamin
1. Amrin Tandi Puang L
2. Ardianto Tandi Tolan L
3. Aril Kila L
4. Irsal Pado L
5. Judemsi L
6. Yoramba Langi L
7. Apriani Lolok P
8. Alpriani Limbong Pasau P
9. Asriani P
10. Cecilia Siri P
11. Febrianti Na’ne P
12. Junita Mesa Ewanan P
13. Mei Sita Rangga P
14. Meliani Ma’tan P
15. Nicolin Angreani P
16. Ratih Limbong Layuk P
17. Sri Nengsih Runa P
18. Selvanus Teko L
Lampiran 3. Soal Pretest
Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap paling benar!
1. 14 + 5 =…
a. 16 b. 15 c. 19 2. 9 + 2 =…
a. 11 b. 10 c. 13 3. 10 + 4 =…
a. 15 b. 14 c. 19 4. 27 + 12 =…
a. 11 b. 37 c. 39 5. 8 + 8 =…
a. 16 b. 14 c. 20 6. 10 + 8 =…
a. 17 b. 16 c. 18 7. 17 + 3 =…
a. 18 b. 20 c. 21
8. 20 + 6 =…
a. 19 b. 26 c. 22 9. 6 + 7 =…
a. 13 b. 16 c. 18 10. 7 + 5 =…
a. 12 b. 10 c. 15 11. 28 + 5 =…
a. 30 b. 33 c. 35 12. 30 + 4 =…
a. 30 b. 34 c. 36 13. 15 – 10 =…
a. 4 b. 6 c. 5
14. 48 – 26 =…
a. 24 b. 22 c. 20 15. 34 – 25 =…
a. 8 b. 5
c. 9 16. 18 – 5 =…
a. 12 b. 13 c. 10 17. 20 – 9 =…
a. 9 b. 11 c. 10 18. 10 – 4 =…
a. 6 b. 7 c. 8 19. 16 – 6 =…
a. 11 b. 10 c. 8 20. 16 – 4 =…
a. 10 b. 12 c. 9
Lampiran 4. Soal posttest
Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap paling benar!
1. 10 + 4 =…
a. 15 b. 14 c. 19 2. 14 + 5 =…
a. 16 b. 15 c. 19 3. 9 + 2 =…
a. 11 b. 10 c. 13 4. 27 + 12 =…
a. 11 b. 37 c. 39 5. 8 + 8 =…
a. 16 b. 14 c. 20 6. 17 + 3 =…
a. 18 b. 20 c. 21 7. 28 + 5 =..
a. 30 b. 33 c. 35
8. 20 + 6 =…
a. 19 b. 26 c. 22 9. 6 + 7 =..
a. 13 b. 16 c. 18 10. 7 + 5 =…
a. 12 b. 10 c. 15
11. 28 + 15 =…
a. 30 b. 43 c. 35 12. 30 + 4 =…
a. 30 b. 34 c. 36 13. 15 – 10 =…
a. 4 b. 6 c. 5
14. 48 – 26 =…
a. 24 b. 22 c. 20 15. 34 – 25 =…
a. 8 b. 5
c. 9 16. 18 – 5 =…
a. 12 b. 13 c. 10 17. 20 – 9 =…
a. 9 b. 11 c. 10 18. 10 – 4 =…
a. 6 b. 7 c. 8 19. 16 – 6 =…
a. 11 b. 10 c. 8 20. 16 – 4 =…
a. 10 b. 12 c. 9
Lampiran 5. Kunci Jawaban Pretest dan Posttest Kunci jawaban pretest
1. c 11. b
2. a 12. a
3. b 13. c
4. c 14. b
5. a 15. c
6. c 16. b
7. b 17. b
8. b 18. a
9. a 19. b
10. a 20. b
Kunci jawaban posttest
1. b 11. b
2. c 12. b
3. a 13. c
4. c 14. b
5. a 15. c
6. b 16. b
7. b 17. b
8. b 18. a
9. b 19. b
10. a 20. b
Lampiran 6. Lembar Observasi
Correlations
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 Total
S1 Pearson Correlation
1 .396 .396 .433 .396 -.051 -.051 .299 -.051 .523* .161 .204 .122 -.051 .403 .204 .532* .122 .523* .532* .529*
Sig. (2-tailed) .104 .104 .073 .104 .841 .841 .229 .841 .026 .523 .417 .630 .841 .097 .417 .023 .630 .026 .023 .024
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S2 Pearson Correlation
.396 1 .357 .329 .357 .478* .120 .122 .120 -.033 .189 .060 .357 .120 .189 .329 .122 .036 .862** .396 .524*
Sig. (2- tailed)
.104 .146 .183 .146 .045 .637 .630 .637 .896 .453 .814 .146 .637 .453 .183 .630 .888 .000 .104 .026
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S3 Pearson Correlation
.396 .357 1 .060 .679** .478* .120 .396 .120 .564* .189 .060 .357 .120 .472* .060 .396 .357 .265 .670** .629**
Sig. (2- tailed)
.104 .146 .814 .002 .045 .637 .104 .637 .015 .453 .814 .146 .637 .048 .814 .104 .146 .288 .002 .005
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S4 Pearson Correlation
.433 .329 .060 1 .329 .500* .200 .204 .200 .194 .316 .550* .598** .200 .316 .325 .204 .060 .444 .204 .568*
Sig. (2- tailed)
.073 .183 .814 .183 .035 .426 .417 .426 .440 .201 .018 .009 .426 .201 .188 .417 .814 .065 .417 .014
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S5 Pearson Correlation
.396 .357 .679*
*
.329 1 .478* .120 .122 .120 .564* .189 .060 .357 .120 .189 .329 .396 .036 .265 .396 .524*
tailed)
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S6 Pearson Correlation
-.051 .478* .478* .500* .478* 1 .200 .255 .200 .055 .316 .200 .837** .200 .316 .200 -.051 .120 .388 .255 .549*
Sig. (2- tailed)
.841 .045 .045 .035 .045 .426 .307 .426 .827 .201 .426 .000 .426 .201 .426 .841 .637 .111 .307 .018
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S7 Pearson Correlation
-.051 .120 .120 .200 .120 .200 1 .255 1.000** .055 .316 .200 .120 1.000** .316 .500* .255 .478* .055 .255 .549*
Sig. (2- tailed)
.841 .637 .637 .426 .637 .426 .307 .000 .827 .201 .426 .637 .000 .201 .035 .307 .045 .827 .307 .018
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S8 Pearson Correlation
.299 .122 .396 .204 .122 .255 .255 1 .255 .269 .403 .433 .396 .255 .886*
*
-.025 .299 .396 .269 .299 .619**
Sig. (2- tailed)
.229 .630 .104 .417 .630 .307 .307 .307 .281 .097 .073 .104 .307 .000 .920 .229 .104 .281 .229 .006
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S9 Pearson Correlation
-.051 .120 .120 .200 .120 .200 1.000** .255 1 .055 .316 .200 .120 1.000** .316 .500* .255 .478* .055 .255 .549*
Sig. (2- tailed)
.841 .637 .637 .426 .637 .426 .000 .307 .827 .201 .426 .637 .000 .201 .035 .307 .045 .827 .307 .018
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S10 Pearson Correlation
.523* -.033 .564* .194 .564* .055 .055 .269 .055 1 .351 .444 .265 .055 .351 .444 .777** .265 .169 .269 .565*
tailed)
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S11 Pearson Correlation
.161 .189 .189 .316 .189 .316 .316 .403 .316 .351 1 .791** .189 .316 .250 .316 .403 .472* .088 .161 .565*
Sig. (2- tailed)
.523 .453 .453 .201 .453 .201 .201 .097 .201 .153 .000 .453 .201 .317 .201 .097 .048 .729 .523 .014
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S12 Pearson Correlation
.204 .060 .060 .550* .060 .200 .200 .433 .200 .444 .791** 1 .329 .200 .316 .325 .433 .329 .194 -.025 .546*
Sig. (2- tailed)
.417 .814 .814 .018 .814 .426 .426 .073 .426 .065 .000 .183 .426 .201 .188 .073 .183 .440 .920 .019
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S13 Pearson Correlation
.122 .357 .357 .598** .357 .837** .120 .396 .120 .265 .189 .329 1 .120 .472* .329 .122 .036 .564* .122 .603**
Sig. (2- tailed)
.630 .146 .146 .009 .146 .000 .637 .104 .637 .288 .453 .183 .637 .048 .183 .630 .888 .015 .630 .008
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S14 Pearson Correlation
-.051 .120 .120 .200 .120 .200 1.000** .255 1.000** .055 .316 .200 .120 1 .316 .500* .255 .478* .055 .255 .549*
Sig. (2- tailed)
.841 .637 .637 .426 .637 .426 .000 .307 .000 .827 .201 .426 .637 .201 .035 .307 .045 .827 .307 .018
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S15 Pearson Correlation
.403 .189 .472* .316 .189 .316 .316 .886*
*
.316 .351 .250 .316 .472* .316 1 .079 .403 .472* .351 .403 .705**
tailed)
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S16 Pearson Correlation
.204 .329 .060 .325 .329 .200 .500* -.025 .500* .444 .316 .325 .329 .500* .079 1 .433 .060 .444 .204 .546*
Sig. (2- tailed)
.417 .183 .814 .188 .183 .426 .035 .920 .035 .065 .201 .188 .183 .035 .755 .073 .814 .065 .417 .019
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S17 Pearson Correlation
.532* .122 .396 .204 .396 -.051 .255 .299 .255 .777** .403 .433 .122 .255 .403 .433 1 .396 .269 .299 .619**
Sig. (2- tailed)
.023 .630 .104 .417 .104 .841 .307 .229 .307 .000 .097 .073 .630 .307 .097 .073 .104 .281 .229 .006
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S18 Pearson Correlation
.122 .036 .357 .060 .036 .120 .478* .396 .478* .265 .472* .329 .036 .478* .472* .060 .396 1 -.033 .396 .524*
Sig. (2- tailed)
.630 .888 .146 .814 .888 .637 .045 .104 .045 .288 .048 .183 .888 .045 .048 .814 .104 .896 .104 .026
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S19 Pearson Correlation
.523* .862** .265 .444 .265 .388 .055 .269 .055 .169 .088 .194 .564* .055 .351 .444 .269 -.033 1 .269 .590*
Sig. (2- tailed)
.026 .000 .288 .065 .288 .111 .827 .281 .827 .502 .729 .440 .015 .827 .153 .065 .281 .896 .281 .010
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
S20 Pearson Correlation
.532* .396 .670*
*
.204 .396 .255 .255 .299 .255 .269 .161 -.025 .122 .255 .403 .204 .299 .396 .269 1 .597**
tailed)
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
Total Pearson Correlation
.529* .524* .629*
*
.568* .524* .549* .549* .619*
*
.549* .565* .565* .546* .603** .549* .705*
*
.546* .619** .524* .590* .597** 1
Sig. (2- tailed)
.024 .026 .005 .014 .026 .018 .018 .006 .018 .015 .014 .019 .008 .018 .001 .019 .006 .026 .010 .009
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item- Total Correlation
Squared Multiple Correlation
Cronbach's Alpha if Item Deleted
S1 13.5000 24.853 .482 . .888
S2 13.3333 25.412 .446 . .889
S3 13.3333 24.941 .560 . .886
S4 13.5556 24.614 .520 . .887
S5 13.3333 25.176 .502 . .888
S6 13.2778 25.507 .481 . .888
S7 13.2778 25.507 .481 . .888
S8 13.5000 24.618 .532 . .887
S9 13.2778 25.507 .481 . .888
S10 13.3889 24.840 .536 . .887
S11 13.4444 24.732 .528 . .887
S12 13.5556 24.732 .496 . .888
S13 13.3333 25.059 .531 . .887
S14 13.2778 25.507 .481 . .888
S15 13.4444 24.261 .632 . .884
S16 13.5556 24.732 .496 . .888
S17 13.5000 24.382 .582 . .885
S18 13.3333 25.412 .446 . .889
S19 13.3889 24.958 .510 . .887
S20 13.5000 24.735 .507 . .888
Statistics
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20
N Valid
18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
Missi
ng 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean
.6111 .7778 .7778 .5556 .7778 .8333 .8333 .6111 .8333 .7222 .6667 .5566 .7778 .8333 .6667 .5556 .6111 .7778 .7222 .6111
Lampiran 10. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 18
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 5.10910375
Most Extreme Differences Absolute .087
Positive .069
Negative -.087
Test Statistic .087
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Lampiran 11. Uji Homogenitas
ANOVA
Hasil belajar
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 173.611 7 24.802 .815 .595
Within Groups 304.167 10 30.417
Total 477.778 17
Lampiran 12. Uji Hipotesis (Uji-t)
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 pretest & postest 18 .267 .284
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2- tailed) Mean
Std.
Deviation
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
Pair 1
pretest – posttest
-32.22222 9.73505 2.29457 -37.06335 -27.38109 -14.043 17 .000
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pretest
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SD Negeri 005 Pana Kelas/Semester : II/I(Satu)
Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 2 x 35 menit A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 B. Kompetensi Dasar
1.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 dengan cara menyimpan dan tidak menyimpan.
C. Indikator
1. Siswa mampu memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 dengan cara menyimpan dan tidak menyimpan.
2. Siswa mampu mempraktikkan penjumlahan dan pengurangan dua bilangan dalam kehidupan sehari-hari
3. Siswa mampu menyelesaikan soal cerita berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi, siswa diharapkan:
1. Mampu memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 dengan cara menyimpan dan tidak menyimpan.
2. Mampu mempraktikkan penjumlahan dan pengurangan dua bilangan dalam kehidupan sehari-hari
3. Mampu menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan.
Karakter peserta didik yang diharapkan :Religius, disiplin, tekun, cerdas, kreatif, rajin, jujur, tegas, berani, tulus, setia, simpatik, dan patriotik.
E. Materi Pokok
Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan F. Metode Pembelajaran
Ceramah, ekspositori dan tanya jawab G. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Alokasi Waktu
Kegiatan awal 1. Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa berdoa bersama, menanyakan kabar dan melakukan absensi.
2. Guru memotivasi siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran.
3. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan organ pernapasan manusia sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
4. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran.
15 menit
Kegiatan Inti 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai penjumlahan dan pengurangan 2. Siswa memperhatikan guru
40 menit
menjelaskan materi penjumlahan dan pengurangan 3. Guru memberikan latihan 4. Siswa mengerjakan LKS 5. Siswa menanyakan hal yang
belum jelas
Kegiatan penutup 1. Siswa didampingi guru membuat kesimpulan hasil belajar.
2. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika masih ada materi pembelajaran yang belum dipahami
3. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
4. Guru menutup pembelajaran dan meminta siswa berdoa
15 menit
H. Sumber dan Media Pembelajaran Buku Paket Matematika kelas II.
I. Penilaian
Prosedur evaluasi : Tes Jenis evaluasi : Tertulis
Lampiraan 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Posttest RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SD Negeri 005 Pana Kelas/Semester : II/I(Satu)
Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 2 x 35 menit A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 B. Kompetensi Dasar
1.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 dengan cara menyimpan dan tidak menyimpan.
C. Indikator
1. Siswa mampu memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 dengan cara menyimpan dan tidak menyimpan.
2. Siswa mampu mempraktikkan penjumlahan dan pengurangan dua bilangan dalam kehidupan sehari-hari
3. Siswa mampu menyelesaikan soal cerita berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi, siswa diharapkan:
1. Mampu memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 50 dengan cara menyimpan dan tidak menyimpan.
2. Mampu mempraktikkan penjumlahan dan pengurangan dua bilangan dalam kehidupan sehari-hari
3. Mampu menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan
Karakter peserta didik yang diharapkan : Religius, disiplin, tekun, cerdas, kreatif, rajin, jujur, tegas, berani, tulus, setia, simpatik, dan patriotik.
E. Materi Pokok
Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan F. Metode Pembelajaran
Ceramah, ekspositori dan tanya jawab G. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Alokasi Waktu
Kegiatan awal 5. Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa berdoa bersama, menanyakan kabar dan
melakukan absensi.
6. Guru memotivasi siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran.
7. Guru menyampaikan judul materi yaitu penjumlahan dan
pengurangan menggunakan media wall chart
8. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan mengenai penjumlahan dan pengurangan 9. Siswa mendengarkan penjelasan
dari guru tentang kegiatan yang akan dilakukan dalam
pembelajaran.
15 menit
Kegiatan Inti 6. Siswa memperhatikan 40 menit
penjelasan guru mengenai penjumlahan dan pengurangan.
7. Siswa memperhatikan guru
menjelaskan materi
penjumlahan dan pengurangan menggunakan media wall chart 8. Guru memperagakakan cara
menggunakan media wall chart dalam penjumlahan dan pengurangan
9. Siswa didampingi oleh guru mempraktekkan penggunaan media wall chart di depan kelas.
10. Siswa mengerjakan LKS
11. Siswa menanyakan
beberapa hal yang belum jelas 12. Siswa mengerjakan soal
evaluasi
Kegiatan penutup 5. Siswa didampingi guru membuat kesimpulan hasil belajar.
6. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika masih ada materi pembelajaran yang belum dipaham
7. Guru menutup pembelajaran dan meminta siswa berdoa
15 menit
H. Sumber dan Media Pembelajaran 1. Buku Paket Matematika kelas II 2. Media wall chart
I. Penilaian
Prosedur evaluasi : Tes Jenis evaluasi : Tertulis
Lampiran 15. Nilai Tertinggi dan Terendah Pretest dan Posttest Nilai Terendah Pretest
Nilai Terendah Pretest
Nilai Tertinggi Posttest
Nilai Tertinggi Posttest
Lampiran 16. Surat Pernyataan Penelitian
Lampiran 17. Foto Kegiatan Penelitian