Lingkungan Belajar

BAB II LANDASAN TEORI

B. Lingkungan Belajar

2. Lingkungan Belajar

Lingkungan belajar ⁱmenjadi salah satu faktor yang berⁱperan^{i i}terhadapⁱ

ikeberhasilan^{i i}belajar.^{i i}Dalam^{i i}Kamus^{i i}Bahasa^{i i}Indonesia^{i i}lingkungan^{i i}belajar merupakan segala sumber^{i i}belajar ⁱyang^{i i}memiliki pengaruh terhadap proses pembelajaran. Lingkungan belajar meliputi^{i i}segala^{i i}kondisi^{i i}material^{i i}dan^{i i}nonⁱ

imaterial^{i i}termasuk^{i i}segala^{i i}hal^{i i}yang^{i i}ada^{i i}didalamnya . Sebagaimana paragraph sebelumnya telah didefinisikan bahwasanya belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang guna memperoleh ilmu dan pengetahuan.

Sejalan dengan pengertian tersebut Lingkungan belajar dimaknai sebagai,

“segala sesuatu yang ada dalam ruang lingkup sekitar yang memiliki makna dan pengaruh tertentu kepada individu.”²¹

Berdasarkan^{i i}penjelasan^{i i}yang^{i i}tertera^{i i}di^{i i}atas,^{i i}penulis^{i i}dapat^{i i}menyimpulkanⁱ

ibahwa,^{i i}Lingkungan^{i i}belajar ⁱadalah^{i i}lingkungan sekitar tempat yang mendukung ⁱterjadinya^{i i}proses^{i i}pembelajaran. Lingkungan Belajar pada hakikatnya adalah suatu interkasi antara individu dan lingkungan.

21 Wahyu Bagja Sulfemi, “Pengaruh Disiplin Ibadah Sholat Lingkungan Sekolah Dan Intelegensi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam,”

EDUKASI: Jurnal Penelitian Agama Dan Keagamaan Vol.16 No.16 (Agustus 2018): 169.

Lingkungan belajar menyediakan rangsangan terhadap individu dan berlaku juga untuk sebaliknya, individu memberikan respon terhadap lingkungan. Dalam proses interaksi tersebut dapat terjadi perubahan pada diri ind ividu berupa tingkah laku. Juga individu menyebabkan terjadinya perubahan da la m lingkungan, baik yang positif atau negative. Hal ini menunjukan bahwa fungsi lingkungan merupakan faktor yang penting dalam proses belajar.

Lingkungan Belajar disebut juga sebagai Lingkungan Pendidikan.

iLingkungan memiliki pengaruh, ⁱbaik^{i i}secara^{i i}langsung^{i i}maupun^{i i}tidakⁱ

ilangsung^{i i}dalam^{i i}pembelajaran^{i i}tersebut.^{i i}Beberapa^{i i}faktor^{i i}yang^{i i}mempengaruhiⁱ

ihasil^{i i}belajar^{i i}digolongkan^{i i}secara^{i i}rinci^{i i}menjadi^{i i}dua^{i i}faktor,^{i i}sebagaimanaⁱ

ipendapat^{i i}Slameto,^{i i}“faktor^{i i}yang^{i i}mempengaruhi^{i i}belajar^{i i}siswa^{i i}yaitu^{i i}faktorⁱ

iintern^{i i}dan^{i i}faktor^{i i}ekstern.^{i i}Faktor^{i i}intern^{i i}adalah^{i i}faktor^{i i}yang^{i i}ada^{i i}dalam^{i i}diriⁱ

iindividu^{i i}yang^{i i}meliputi,^{i i}faktor^{i i}jasmaniah,^{i i}faktor^{i i}psikologis^{i i}serta^{i i}faktorⁱ

ikelelahan.^{i i}sedangkan^{i i}faktor^{i i}eksteren^{i i}adalah^{i i}faktor^{i i}yang^{i i}ada^{i i}diluar^{i i}individu,ⁱ

iyang meliputi,^{i i}keadaan^{i i}keluarga.^{i i}keadaan^{i i}sekolah,^{i i}juga^{i i}keadaanⁱ

imasyarakat.”²²

Dapat^{i i}kita^{i i}pahami,^{i i}faktor^{i i}internal^{i i}yang^{i i}dimaksudkan^{i i}ialah^{i i}meliputiⁱ

ijasmani^{i i}atau^{i i}fisiologi^{i i}seperti^{i i}bagaimana^{i i}kedaaan^{i i}penglihatan^{i i}danⁱ

ipenengaran,^{i i}bagaimana^{i i}keadaan^{i i}struktur^{i i}tubuh^{i i}setiap^{i i}orang^{i i}dan^{i i}yang^{i i}barangⁱ

itentu^{i i}berbeda-beda.^{i i}Kondisinya^{i i}dan^{i i}faktor^{i i}psikologi^{i i}yang^{i i}meliputiⁱ

ikemampuan^{i i}secara^{i i}intelektif^{i i}dan^{i i}non^{i i}intelektif, yang^{i i}meliputi^{i i}kemampuan

22 Slameto, Belajar Dan Aktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 60.

intelektif^{i i}seperti^{i i}potesi^{i i}kecerdasan,^{i i}potensi^{i i}bakat^{i i}dan^{i i}kecakapan^{i i}maupunⁱ

iprestasi^{i i}yang^{i i}miliki^{i i}oleh^{i i}seseorang.^{i i}Kemudian^{i i}kemampuan^{i i}secara^{i i}nonⁱ

iintelektifnya^{i i}yaitu^{i i}unsur-unsur^{i i}kepribaian^{i i}tertentu^{i i}seperti^{i i}attitue^{i i}atau^{i i}sikap,ⁱ

ikebiasaan^{i i}atau^{i i}behaviour,^{i i}minat,^{i i}kebutuhan^{i i}serta^{i i}motivasi^{i i}baik dⁱariⁱ diriⁱ

isendiri^{i i}atau dari^{i i}lingkungan^{i i}sekitar, serta ⁱfaktor^{i i}kematangan^{i i}fisik^{i i}dan^{i i}psikisⁱ

iorang^{i i}tersebut.

Faktor eksternal merupakan faktor dari luar, yang ⁱmeliputi^{i i}faktor lingkungan sosial dan lingkungan fisik. Lingkungan sosial berkenan dengan relasi individu terhadap lingkungan sosialnya yang meliputi lingkungan^{i i}keluarga, ⁱlingkungan^{i i}sekolah, serta lingkungan masyarakat.

Sedangkan faktor lingkungan fisik seperti bagaimana fasilitas yang ada dirumah dan lingkungan belajar apakah sudah memadahi dan sesuai dengan standar yang telah ditentukan untuk menunjang hasil belajar. Serta kondisi alam tempat tinggal. Secara garis besar Lingkungan belajar dikatakan sebagai salah satu dari faktor ekstern belajar. Adapun yang menjadi indikator lingkungan belajar adalah lingkungan belajar keluarga, lingkungan belajar sekolah, serta lingkungan belajar masyarakat.²³

a. Lingkungan belajar keluarga

Lingkungan keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama dalam pendidikan. Faktor-faktor fisik dan sosial psikologis yang ada dalam keluarga berpengaruh terhadap perkembangan belajar anak. Termasuk faktor fisik dalam lingkungan keluarga

23 M Andi Setiawan. Belajar dan pembelajaran., 13.

yakni keadaan rumah, sarana dan prasarana. Kondisi sosial psikologis lingkungan belajar keluarga menyangkut keutuhan keluarga, iklim belajar, dan hubungan antar anggota keluarga.

b. Lingkungan belajar sekolah

Lingkungansekolah memegang peranan penting bagi perkembangan belajar para siswa. Lingkungan sekolah terbagi menjadi lingkungan fisik sekolah, lingkungan sosial, dan lingkungan akademis.

Lingkungan fisik seperti lingkungan gedung sekolah, sarana dan prasarana belajar yang ada, sumber-sumber belajar, media belajar.

Lingkungan sosial meliputi hubungan siswa dengan teman- temanya, guru-guru dan staf sekolah. Lingkungan akademis yaitu suasana dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

c. Lingkungan belajar masyarakat

Lingkungan masyarakat dimana siswa berada di dalamnya yang juga berpengaruh terhadap semangat dan aktivitas belajarnya.

Lingkungan masyarakat dimana warganya memiliki latar belakang pendidikan yang baik, teman bergaul, kegiatan siswa yang positif, akan memberikan pengaruh yang positif terhadap semangat dan perkembangannya.^{24i i}

Berdasarkan definisi diatas dapat disimpu lkan bahwa indikator Lingkungan Belajar meliputi Lingkungan Belajar siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar terdiri dari lingkungan keluarga, sekolah, dan

24

i iiIbid.,

lingkungan masyarakat. Lingkungan Belajar perlu untuk diperhatikan oleh setiap pihak baik dari pihak keluarga, sekolah mapun masyarakat agar proses belajar dapat berlangsung dengan lancar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

C. Hakikat^{i i}Ilmu^{i i}Pengetahuan^{i i}Sosial

Ilmuⁱ ipengetahuani ⁱsosial^{i i}memiliki^{i i}peranan^{i i}yang^{i i}sangat^{i i}penting^{i i}dalamⁱ

ikehidupan^{i i}manusia,^{i i}karena^{i i}sangat^{i i}erat^{i i}kaitannya^{i i}dengan^{i i}dalam^{i i}realita^{i i}sosial.ⁱ

iIPS^{i i}bukan^{i i}hanya^{i i}disiplin^{i i}ilmu^{i i}yang^{i i}hanya^{i i}berisikan^{i i}teori-teori^{i i}semata.^{i i}Lebihⁱ

idari^{i i}itu^{i i}IPS^{i i}berupaya^{i i}mencipatakan^{i i}insan^{i i}yang^{i i}memilki^{i i}kepedulian^{i i}sosial^{i i}yangⁱ

inyata.^{i i}IPS^{i i}Merupakan^{i i}disiplin^{i i}ilmu^{i i}yang^{i i}sangat^{i i}luas.^{i i}Pendidikan^{i i}Ilmuⁱ

iPengetahuan^{i i}Sosial^{i i}(IPS)^{i i}merupakan^{i i}penyederhanaan^{i i}dari^{i i}berbagai^{i i}ilmu-ilmuⁱ

isocial^{i i}dengan^{i i}tujuan^{i i}utama^{i i}adalah^{i i}membentuk^{i i}warga^{i i}negara^{i i}yang^{i i}baik.

Pendidikan^{i i}IPS^{i i}untuk^{i i}tingkat^{i i}sekolah^{i i}itu^{i i}sebagai^{i i}suatuⁱ

ipenyederhanaan^{i i}disiplin^{i i}ilmu-ilmu^{i i}sosial,^{i i}psikologi,^{i i}filsafat,^{i i}ideologiⁱ

inegara,^{i i}dan^{i i}agama^{i i}yang^{i i}diorganisasikan^{i i}dan^{i i}disajikan^{i i}secara^{i i}ilmiah^{i i}danⁱ

ipsikologis^{i i}untuk^{i i}tujuan^{i i}Pendidikan.^{i i}Ilmu^{i i}Pengetahuan^{i i}Sosial^{i i}merupakanⁱ

iseperangkat^{i i}fakta,^{i i}peristiwa,^{i i}konsep^{i i}dan^{i i}generalisasi^{i i}yang^{i i}berkaitanⁱ

idengan^{i i}perilaku^{i i}dan^{i i}tindakan^{i i}manusia^{i i}untuk^{i i}membangun^{i i}dirinya,ⁱ

imasyarakatnya,^{i i}bangsanya,^{i i}lingkungannya^{i i}berdasarkan^{i i}pengalamanⁱ

imasa^{i i}lalu^{i i}yang^{i i}dapat^{i i}dimaknai^{i i}untuk^{i i}masa^{i i}kini,^{i i}dan^{i i}diantisipasi^{i i}untukⁱ

imasa^{i i}yang^{i i}akan^{i i}datang.²⁵

Berdasarkan^{i i}perspektif^{i i}mengenai^{i i}pengertian^{i i}IPS^{i i}di^{i i}atas,^{i i}maka^{i i}dapatⁱ

idisimpulkan^{i i}bahwa^{i i}Ilmu^{i i}Pengetahuan^{i i}Sosial^{i i}merupakan^{i i}kajian^{i i}ilmu-ilmu^{i i}sosialⁱ secara ⁱterpadu^{i i}yang^{i i}disederhanakan^{i i}untuk^{i i}pembelajaran^{i i}di^{i i}sekolah^{i i}danⁱ

imempunyai^{i i}tujuan^{i i}agar^{i i}peserta^{i i}didik^{i i}dapat^{i i}menghasilkan^{i i}nilai-nilai^{i i}(value)ⁱ

25 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep Dan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), 8.

isehingga^{i i}dapat^{i i}menjadi^{i i}warga^{i i}negara^{i i}yang^{i i}baik^{i i}berdasarkan^{i i}pengalaman^{i i}masaⁱ

ilalu^{i i}yang^{i i}dapat^{i i}dimaknai^{i i}untuk^{i i}masa^{i i}kini,^{i i}dan^{i i}diantisipasi^{i i}untuk^{i i}masa^{i i}yang^{i i}akanⁱ

idatang.^{i i}Mengembangkan^{i i}kemapuan^{i i}dan^{i i}membentuk^{i i}watak^{i i}serta^{i i}peradabanⁱ

ibangsa^{i i}yang^{i i}bermartabat^{i i}dalam^{i i}rangka^{i i}mencerdaskan^{i i}kehidupan^{i i}bangsa,ⁱ

ibertujuan^{i i}untuk^{i i}mengembangkan^{i i}potensi^{i i}agar^{i i}menjadi^{i i}manusia^{i i}yang^{i i}lebih^{i i}baik.ⁱ

iPembelajaran^{i i}IPS^{i i}sendiri^{i i}memiliki^{i i}tujuan^{i i}utama,^{i i}yakni^{i i}“mengembangkan^{i i}siswaⁱ

imenjadi^{i i}warga^{i i}negara^{i i}yang^{i i}memiliki^{i i}pengetahuan,^{i i}sikap,^{i i}dan^{i i}keterampilan^{i i}yangⁱ

imemadai^{i i}untuk^{i i}berperan ⁱdalam^{i i}mewujudkan^{i i}kehidupan^{i i}yang^{i i}demokrasi.”²⁶ Mengutipⁱ pada^{i i}paragarap^{i i}diatas^{i i}maka^{i i}dapat^{i i}kita^{i i}pahami^{i i}bahwa^{i i}tujuanⁱ

iutama^{i i}pembelajaran^{i i}IPS^{i i}pada^{i i}tingkat^{i i}SMP/MTS^{i i}adalah^{i i}membantu^{i i}siswa^{i i}agarⁱ

idapat^{i i}mengenal^{i i}konsep-konsep^{i i}yang^{i i}berkaitan^{i i}dengan^{i i}kehidupanⁱ

ibermasyarakat,^{i i}memiliki^{i i}kemampuan^{i i}untuk^{i i}berfikir^{i i}secara^{i i}rasional,ⁱ

imengambangkan^{i i}potensi^{i i}peserta^{i i}didik^{i i}agar^{i i}peka^{i i}terhadap^{i i}masalah^{i i}sosial^{i i}yangⁱ

iterjadi^{i i}di^{i i}masyarakat,^{i i}memiliki^{i i}sikap^{i i}mental^{i i}positif^{i i}terhadap^{i i}perbaikan^{i i}segalaⁱ

iketimpangan^{i i}yang^{i i}terjadi,^{i i}dan^{i i}terampil^{i i}mengatasi masalah^{i i}yang^{i i}terjadi.

Menjadi^{i i}warga^{i i}negara^{i i}yang ^{i i}demokratis.

Karakteristik dari pembelajaran IPS di SLTP (SMP/MTS) pada dasarnya bertujuan untuk mendidik serta memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta menjadi bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Sejalan dengan pedapat ahli yang sama, yang menyatakan “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi

26 Ibid., 48.

dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, georgrafi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Rumusan IPS berdasarkan realitas dan fenomena sosial melalui pendekatan interdisipliner.”²⁷

Kemampuan siswa, serta peran guru dalam hal belajar mengajar sangatlah menentukan keberhasilan belajar. Selain itu faktor lingkungan belajar juga beperan dalam pembelajaran. Hasil belajar yang maksimal dapat dipicu oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal. Faktor internal adalah faktor dari dalam, sedangkan faktor eksternal adalah faktor dari luar.

lingkungan belajar memegang peranan penting sebagai faktor ektern. Jika lingkungan belajar kondusif dan mendukung peserta didik untuk belajar dan mengembangkan potensinya, maka kegiatan belajar mengajar akan terlaksana secara maksimal. Mata pelajaran IPS^{i i}disusun^{i i}secara^{i i}sistematis,^{i i}komprehensif,ⁱ

idan^{i i}terpadu^{i i}dalam^{i i}proses^{i i}pembelajaran^{i i}menuju^{i i}kedewasaan^{i i}dan^{i i}keberhasilanⁱ

idalam^{i i}kehidupan^{i i}di^{i i}masyarakat.^{i i}Dengan^{i i}pembelajaran^{i i}yang^{i i}baikⁱdiharapkanⁱ

iagar^{i i}tujuan^{i i}belajar^{i i}dapat^{i i}terlaksana^{i i}dengan^{i i}maksimal.

D. Kerangka^{i i}Konseptual^{i i}Penelitian 1. Kerangka^{i i}Berpikir

Dalam^{i i}melakukan^{i i}penelitian^{i i}biasanya^{i i}seorang^{i i}peneliti^{i i}membutuhkanⁱ

ikerangka^{i i}berpikir^{i i}guna^{i i}menyusun^{i i}atau^{i i}mengonsep^{i i}penelitian^{i i}tersebut^{i i}agarⁱ

imenjai^{i i}lebih^{i i}tertata^{i i}serta^{i i}agar^{i i}lebih^{i i}mudah^{i i}untuk^{i i}dipahami.^{i i}Kerangkaⁱ

iberpikir^{i i}diartikan^{i i}sebagai^{i i}hasil^{i i}pemikiran^{i i}dari^{i i}penelitian^{i i}yang^{i i}dibuat^{i i}sendiriⁱ

27 Ibid.,19.

ioleh^{i i}peneliti.^{i i}“Bahan^{i i}untuk^{i i}membuat^{i i}kerangka^{i i}pikir^{i i}adalah^{i i}kerangka^{i i}teori.ⁱ

iYang^{i i}paling^{i i}penting^{i i}dalam^{i i}kerangka^{i i}pikir^{i i}adalah^{i i}untuk^{i i}memperlihatkanⁱ

ivariabel^{i i}mana^{i i}mempengaruhi^{i i}variabel^{i i}mana.”²⁸ⁱdapat ⁱdisimpulkan^{i i}bahwaⁱ

ikerangka^{i i}berpikir^{i i}adalah^{i i}suatu^{i i}pernyataan^{i i}yang^{i i}dibuat^{i i}oleh^{i i}peneliti^{i i}sebagaiⁱ

isuatu^{i i}acuan^{i i}dalam^{i i}memberikan^{i i}jawaban^{i i}terhadap^{i i}penelitian,^{i i}denganⁱ

ikerangka^{i i}berfikir^{i i}penelitian^{i i}akan^{i i}terarah^{i i}dengan^{i i}jelas.^{i i}Dalam^{i i}penelitian^{i i}iniⁱ

iterdapat^{i i}dua^{i i}variabel^{i i}yakni, ⁱvariabel bebas (X) lingkungan belajar,ⁱ dan variabel terikat ⁱ(Y) adalah hasil belajar.^{i i}Adapun^{i i}kerangka^{i i}berpikir ⁱdalamⁱ

ipenelitian^{i i}ini^{i i}adalah,^{i i}“apabila^{i i}lingkungan belajar mendukung ⁱmaka^{i i}hasil belajar ⁱbaik.^{i i}Tetapi^{i i}sebaliknya^{i i}lingkungan belajar buruk atau kurang kondusif maka hasil ibelajari iakani irendah.”