BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Pembahasan
lxxix minimal 70% siswa yang merespon positif dari jumlah sampel
lxxx
Hasil analisis data hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran matematika malalui model Missouri Mathematics Project menunjukkan bahwa 28 siswa atau 90,32% mencapai ketuntasan individu dan 3 siswa atau 9,68% tidak mencapai ketuntasan individu. Hal ini berarti bahwa model Missouri Mathematics Project efektif karena telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal.
b. Aktivitas Siswa
Menurut hamalik (2009:28), aktivitas belajar siswa merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas siswa dikatakan berhasil/efektif jika minimal 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hasil analisis data menunjukkan bahwa persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui model Missouri Mathematics Project sebesar 79,29%. Hal ini karena siswa didorong untuk belajar aktif melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep, guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman yang memungkinkan mereka untuk menemukan, serta semua siswa memiliki tanggungjawab yang sama dalam kelomponya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa sudah aktif mengikuti proses pembelajaran matematika dan telah memenuhi kriteria aktivitas siswa.
c. Respons Siswa
Respons siswa adalah tanggapan pelaksanaan pembelajaran matematika melalui model Missouri Mathematics Project. Berdasarkan hasil analisis data respons siswa menunjukkan bahwa secara umum pembelajaran matematika melalui model Missouri Mathematics Project mendapat respons positif dari siswa.
lxxxi
Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata persentase respon positif siswa sebesar 83,87% dan respons negatif siswa sebesar 16,13%. Sesuai dengan indikator keefektifan respons siswa minimal 70%, maka dapat disimpulkan bahwa model Missouri Mathematics Project efektif pada indikator respons siswa.
d. Keterlaksanaan Pembelajaran
Dari hasil pengamatan penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa dalam mengelolah pembelajaran melalui model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Hal itu terlihat dari nilai rata-rata dari keseluruhan aspek yang diamati yaitu sebesar 3,62 dan berada pada kategori sangat baik.
2. Hasil Analisis Inferensial
Hasil analisis inferensial yang dimaksudkan adalah pembahasan terhadap hasil pengujian hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.
Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa data pretest dan posttest telah memenuhi uji normalitas yang merupakan uji prasyarat sebelum melakukan uji hipotesis. Data pretest dan posttest telah terdistribusi dengan normal karena nilai p
> α = 0,05.
Karena data berdistribusi normal maka memenuhi kriteria untuk digunakannya uji-t untuk menguji hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t one sample test dengan sebelumnya melakukan Normalized gain pada data pretest dan data posttest. Pengujian Normalized gain bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan.
lxxxii
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t one sample test dengan sebelumnya melakukan Normalized gain pada data pretest dan data posttest telah diperoleh nilai p (sig.(2-tailed)) adalah 0,000 < 0,05 = , sehingga ditolak dan diterima, yang berarti bahwa “terjadi peningkatan hasil belajar matematika setelah diterapkan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project pada siswa kelas VII SMP Negeri 6 Moncongloe dimana nilai gainnya lebih dari 0,29”.
Ketuntasan belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran MMP secara klasikal lebih dari 74,9% dengan menggunakan uji proporsi diperoleh nilai Zhitung Ztabel = 1,9793 > 1,645 yang berarti bahwa hasil belajar siswa dengan penerapan Model Pembelajaran MMP tuntas secara klasikal.
Dari hasil analisis deskriptif dan inferensial yang diperoleh, ternyata cukup mendukung teori yang telah dikemukakan pada kajian pustaka. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa “Model Missouri Mathematics Project efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VII SMP Negeri 6 Moncongloe”.
lxxxiii BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada Bab IV, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pembelajaran matematika melalui model Missouri Mathematics Project pada siswa kelas VII SMP Negeri 6 Moncongloe, yang ditinjau dari:
a. Hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 6 Moncongloe setelah mengikuti pembelajaran model Missouri Mathematics Project (MMP) memiliki skor rata-rata 79,74. Dari penelitian ini, 90,32% siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dan terjadi peningkatan hasil belajar matematika setelah diajar dengan menggunakan model MMP pada siswa sebesar 0,71, maka rata-rata gain ternormalisasi berada pada interval g 0,70.
b. Aktivitas siswa selama pembelajaran matematika berlangsung telah memenuhi kriteria keefektifan dengan rata-rata 79,29% ( 75%).
c. Respon positif siswa terhadap pembelajaran matematika melalui model MMP telah memenuhi kriteria keefektifan dengan rata-rata 83,87% ( 70%).
lxxxiv
2. Terjadi peningkatan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII SMP Negeri 6 Moncongloe setelah diberikan pembelajaran matematika melalui model Missouri Mathematics Project (MMP)
B. Saran
Setelah melihat hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan bahwa:
1. Kepada pihak sekolah agar dapat menerapkan model Missouri Mathematics Project (MMP) sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dikelas.
2. Kepada para guru, khususnya guru mata pelajaran matematika agar memilih dan menggunakan model pembelajaran yang relevan dengan pembahasan materi pelajaran, untuk mempermudah dalam pencapaian kompetensi dasar.
3. Kepada para peneliti dalam bidang pendidikan matematika supaya dapat meneliti lebih jauh tentang pendekatan, metode, model yang efektif dan efesien untuk mengatasi kesulitan siswa dalam belajar matematika
lxxxv
DAFTAR PUSTAKA
Aniswati, 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadp Nilai Kalkulus Diferensial, TARBIYAH. (Online), Vol. XXIII, No.2. (http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id diakses 10 Mei 2017)
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif & Kuantitatif. Jakarta:
Rajawali Pers.
Fauziah, A. 2015. Pengaruh Model MMP terhadap Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMA N 1 Lubuklinggau. Infinity. 1 (4): 11-21
FKIP Unismuh Makassar. 2016. Pedoman Penulisan Skripsi. Makassar: Panrita Press.
Haling. A. dkk. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit UNM.
UIN Sunan Kalijaga. 2005. Kaunia. Jurnal: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Krismanto, M.Sc. & Widyaiswara, 2003. Beberapa Teknik, Model, dan Strategi dalam Pembelajaran Matematika, PPPG Matematika dan depdiknas, Yogyakarta.(Online) (http://www.academia.edu, diakses 9 Mei 2017) Kurniasari, I. 2014. Keefektifan Model Pembelajaran MMP dengan Langkah
Pemecahan Masalah Polya terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa kelas VII. Unnes Journal of Mathematics Education. 3 (2): 146-150
Lestari, K.E., Yudhanegara. 2017. Penelitian Pendidikan matematika. Bandung:
Refika Aditama
Rosani. 2004. Model-Model Pembelajaran Kontruktivis. Bandung: Alfabeta Shadiq, Fadjar. 2009. Model-Model Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta:
PPPPTK Matematika
lxxxvi
Setiawan. 2016. Strategi Pembelajaran Matematika SMA. Yogyakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyono. 2015. Model Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suherman, Herman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasinya.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana.
Tiro, M.A. 2008. Dasar-Dasar Statistika. Makassar: Andira Publisher.
Winataputra, Udin S. 2001. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Wirnayanti, E.2015. Developmen Model pembelajaran Wisata Lokal Kabupaten
Rembang, Jawa Tengah. Jurnal Pendidikan Sains, 1(3): 34
lxxxvii
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. LAMPIRAN A
2. LAMPIRAN B
3. LAMPIRAN C
4. LAMPIRAN D
5. LAMPIRAN E
6. LAMPIRAN F
lxxxviii
LAMPIRAN A
1. RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
2. LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
3. ALTERNATIF
JAWABAN LKS
lxxxix Kompetensi Inti:
KI-1: M engharga i dan m eng hay ati ajar an aga m a yan g d ian u tn ya.
KI-2: M en unjuk k an per ilak u jujur , d isipli n , tanggung jaw ab, p ed u li ( t oler an , g o tong ro y o ng ), sa nt un , pe rc a ya dir i d alam b erin ter ak s i s ec ar a ef ekt if dengan lin g k ung an sosial dan alam dala m jan g kau an p er g aulan dan k eber ad aann y a.
KI-3: M em aha m i pen g etah uan ( fak tu al, k o ns ep tu al, dan p ro s ed ur al) ber dasarkan r as a in gin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tekn o lo gi, s eni, buda ya t er k ait fen omen a dan kejadian tampak m ata.
KI-4:Mencoba, mengolah, dan m eny aji dala m ranah konkret
(menggunakan, m en gu r ai, m er an gk ai, m e mo difikasi, dan membuat) dan ranah abs tr ak ( me nulis , m embaca, m enghitung, m engg a mbar , dan me ngaran g) s es ua i denga n ya ng dipelaja ri di s ekolah dan sum ber lai n yang sam a dala m s udu t pandang/teori
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah : SMP Unismuh Makassar
Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : Bentuk Aljabar Alokasi Waktu : 2 × 40 menit
xc
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar
3.6 menjelaskan bentuk aljabar dan unsur-unsurnya menggu akan masalah kontekstual
Indikator Pencapaian Kompetensi 3.6.1 mengenal bentuk aljabar
3.6.2 mengidentifikasi unsur-unsur dari suatu bentuk aljabar B. Tujuan Pembelajaran
Seteleh melaksanakan proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
a. Mengenal bentuk aljabar
b. Menuliskan konstanta dan variabel suatu bentuk aljabar
c. Menjelaskan pengertian suku dan faktor dari suatu bentuk aljabar
d. Menjelaskan pengertian suku-suku sejenis dan membedakan suku-suku sejenis dan suku-suku tidak sejenis
C. Materi Pembelajaran
Bentuk Aljabar
Suku
Koefisien
Konstanta
Faktor
Variabel
D. Metode Pembelajaran
Model : Missouri Mathematics Project (MMP)
Pendekatan : Contextual Teaching and Learning (CTL)
Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab E. Media Pembelajaran
Laptop, LCD dll F. Sumber Belajar
xci
Buku paket matematika kelas VII SMP penerbit pusat kurikulum dan perbukuan, balitbang, kemdikbud
Buku-buku lainnya yang relevan
Jurnal dan internet
LKS (terlampir)
G. Langkah-langkah Pembelajaran
No. Kegiatan pembelajaran Waktu
1 Kegiatan awal 15
menit Fase I: Pendahuluan/review
Persiapan kelas
Guru membuka pembelajaran
Guru mengecek kehadiran siswa
Guru merefleksi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa
Guru menginformasikan materi yang akan diajarkan
Guru membentuk kelompok yang beranggotakan 4-5 arang siswa
2 Kegiatan inti 55
menit Fase II: Pengembangan
xcii
Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai bentuk aljabar.
Peserta didik mengamati masalah 3.1 yang berkaitan dengan pengertian variabel, konstanta, faktor , suku dan suku sejenis yang terdapat di Buku.
Setiap kelompok diminta untuk mendeskripsikan apa yang mereka dapatkan berdasarkan hasil pengamatan
Setiap kelompok diminta untuk menuliskan hasil yang mereka dapatkan.
Fase III: Latihan Terkontrol
Guru membagikan LKS (terlampir) kepada setiap kelompok
siswa berdiskusi dalam kelompok yang telah ditentukan untuk menyelesaikan isi LKS Saat diskusi berlangsung, guru berkeliling untuk membimbing jalannya diskusi. Jika ada kelompok yang mengalami
kesulitan, maka guru cukup membimbingnya degan
memberikan pertanyaan yang menggiring pemahaman siswa.
Jadi guru tidak langsung memberikan jawaban atas pertanyaan siswa. Tindakan tersebut dilakukan agar siswa lebih berkesan dalam mempelajari materi mengenai konsep persamaan linear satu variable
Fase IV: Seatwork (Kerja Mandiri)
xciii
Setelah diskusi berakhir, guru memberikan pengarahan terkait dengan presentasi peserta didik
Guru memanggil satu nomor dari masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi.Perwakilan setiap kelompok mendapatkan tugas
mempresentasikan satu topik dari materi yang telah dibahas
Setiap kelompok menuliskan jawaban mereka kemudian dikumpul kepada guru.3 Penutup 10
menit Fase V: Penutup/penugasan
Guru dan siswa melakukan kegiatan refleksi..
Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan mengenai konsep persamaan linear satu variabel
Salah seorang peserta didik memimpin berdoa untuk menutup pelajaran.
H. Penilaian Hasil Pembelajaran
Jenis penilaian : tugas individu, kuis, UTS, dan UAS.
Bentuk penilaian : uraian singkat dan pilihan ganda
Tekhnik Penilaian
Sikap Spritual : Jurnal (terlampir)
Sikap Sosial : Jurnal (terlampir)
Pengetahuan : tertulis
Penilain:
1. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan a) Pembelajaran Remedial
xciv
Materi sama dengan materi reguler. Remedial diberikan dengan beberapa cara, antara lain:
Jika siswa yang belum tuntas KKM relatif banyak yaitu ≥ 75%, maka akan diberikan materi dengan pendekatan berbeda misal dengan pendekatan klasikal
Jika siswa yang belum tuntas KKM relatif sedikit yaitu ≤ 25% maka diberikan remedial secara individual atau tutor sebaya
b) Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk pengayaan yaitu tugas berupa mendeskripsikan situasi sehari-hari yang erat kaitannta dengan sistem koordinat.
c) Penilaian kognitif
No. Nis Nama Siswa Butir- butir pertanyaan / skor maksimal
∑ NA
1 2 3 4
5 10 10 15
1 2 3 4 5 Dst
Jumlah skor yang diperoleh
Penilaian Kognitif = --- X 100 Jumlah skor maksimal
Instrumen penilaian
1. Tentukan konstanta dan variabel dari bentuk 3x + 6.
Jawab:
xcv
Konstanta adalah lambang yang menyatakan suatu bilangan tertentu (konstan/tertap), maka yang merupakan konstanta dari bentuk aljabar diatas adalah 6.
Variabel merupakan lambang yang digunakan untuk menyatakan unsur tak tentu dalam suatu himpunan, maka yang merupakan Variabel dari bentuk diatas adalah x.
2. Dari bentuk-bentuk berikut tentukanlah suku dan faktornya.
a. 3x b. 4(x – 5) Jawab:
Suku adalah bagian dari bentuk aljabar yang dipisahkan dengan tanda + atau –
Faktor adalah bilangan yang membagi habis suatu bilangan lain atau suatu hasil kali.
a. 3x
Bentuk diatas terdiri atas satu suku yaitu 3x dan memiliki 2 faktor yaitu 3 dan x.
b. 4(x-5)
Bentuk diatas terdiri dari 2 suku yaitu x dan 5 dan memiliki 2 faktor yaitu 4 dan (x-5)
3.
Kelompokkan menurut suku-suku yang sejenis dari : 2x, 3x2, xy, -2xy, x2, xy2.Jawab:
Suku-suku yang sejenis.
3x2 dan x2
xy dab -2xy
xcvi Kompetensi Dasar
4.7
4.8 menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan operasi pada bentuk aljabar
Indikator Pencapaian Kompetensi
4.7.1 menyelesaikan masalah kontekstual pada operasi bentuk aljabar 4.7.2 menyelesaikan masalah nyata pada operasi bentuk aljabar Tujuan Pembelajaran
Seteleh melaksanakan diskusi dan proses pembelajaran, maka siswa diharapkan dapat:
a. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk aljabar b. Menyelesaikan masalah nyata dengan operasi bentuk aljabar c. Membuat model aljabar dari suatu maslah kontekstual d. Menafsirkan masalah nyata kedala bentuk aljabar
Cermatilah buti-butir soal yang ada pada LKS 3
Diskusikan dengan teman kelompokmu dan temukan solusinya
Tanyakan pada gurumu jika ada hal-hal yang membungungkan dan belum dipahami.
LKS 3
Lembar Kerja Siswa
Waktu 35 Menit
K E L O M P O K 1
Petunjuk
xcvii Kompetensi Dasar
3.6 menjelaskan bentuk aljabar dan unsur-unsurnya menggu akan masalah kontekstual Indikator Pencapaian Kompetensi
3.6.1 mengenal bentuk aljabar
3.6.2 mengidentifikasi unsur-unsur dari suatu bentuk aljabar Tujuan Pembelajaran
Seteleh melaksanakan proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
a. Mengenal bentuk aljabar
b. Menuliskan konstanta dan variabel suatu bentuk aljabar
c. Menjelaskan pengertian suku dan faktor dari suatu bentuk aljabar
d. Menjelaskan pengertian suku-suku sejenis dan membedakan suku-suku sejenis dan suku- suku tidak sejenis
Cermatilah buti-butir soal yang ada pada LKS 1
Diskusikan dengan teman kelompokmu dan temukan solusinya
Tanyakan pada gurumu jika ada hal-hal yang membingungkan dan belum dipahami
LKS 1
Lembar Kerja Siswa
Waktu 30 Menit
K E L O M P O K 1
Petunjuk
xcviii Kompetensi Dasar
3.7 menjelaskan dan melakukan operasi pada bentuk aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian)
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7.1 Melakukan operasi hitung, tambah, kurang, kali, bagi dan pangkat pada bentuk aljabar 3.7.2 Menerapkan operasi hitung pada bentuk aljabar untuk menyelesaikan soal
Tujuan Pembelajaran:
Seteleh melaksanakan proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
a. Menyelesaikan bentuk aljabar dengan operasi tambah b. Menyederhanakan bentuk aljabar dengan operasi kali c. Menyelesaikan soal dengan menerapkan operasi hitung
d. Memberika bentuk sederhana dari suatu bentuk aljabar dengan operasi bagi
Cermatilah buti-butir soal yang ada pada LKS 2
Diskusikan dengan teman kelompokmu dan temukan solusinya
Tanyakan pada gurumu jika ada hal-hal yang membungungkan dan belum dipahami
LKS 2
Lembar Kerja Siswa
Waktu 45 Menit
K E L O M P O K 1
Petunjuk
xcix
LAMPIRAN B
(Instrumen Penelitian)
2. TES HASIL BELAJAR
3. ALTERNATIF JAWABAN TES HASIL BELAJAR
4. LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS SISWA
4. ANGKET RESPON SISWA
5. LEMBAR OBSERVASI
KETERLAKSANAAN
PEMBELAJARAN
c Soal
1. Jelaskan pengertian dari unsur-unsur berikut ini!
a. Koefisien b. Variabel c. Suku
2. Tentukan bentuk sederhana dari:
a. Jumlah dari 2(4xy + 3yz + 4z) dan 3(2yz –yx + 3z) b. Pengurangan p + 5 dari -3(2p + 1)
3. Diketahui A = -7x + 5 dan B = 2x – 3. Tentukan nilai dari 2AB-B 4. Bentuk sederhana dari
adalah
5. Persegi panjang memilik panjang dua kali lebarnya. Jika keliling persegi panjang 54 cm, maka luas persegi panjang adalah
P R E T E S T
Selamat Bekerja!!!
ci Soal
6. Tuliskan dan jelaskan minimal 3 unsur-unsur bentuk aljabar. Serta berikan contohnya dari bentuk aljabar berikut!
3x + 2y – x + 5 = 0
7. Tentukan bentuk sederhana dari:
c. 3x (5x – 3) – 2x (x + 1) + x – 2 d. 4(3y + 2) – 3(6x – 5)
8. Diketahui A = 7x – 7 dan B = 2x – 3. Tentukan nilai dari 2AB + 2B 9. Bentuk sederhana dari
adalah 10. perhatikan gambar
disamping!
Sebuah persegi panjang memiliki panjang (2x + 4). Lebar persegi panjang setengah dari panjangnya, maka luas persegi panjang adalah
P O S T T E S T
Nama : Nis : Kelas :
Selamat Bekerja!!!
p = (2x + 4)
l =2 panjangnya
cii
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SELAMA PROSES PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT
Petunjuk Pengisian untuk Observer:
Amatilah aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, kemudian isilah lembar pengamatan dengan prosedur sebagai berikut:
1. Pengamatan dilakukan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung mulai dari kegiatan awal sampai dengan akhir pembelajaran.
2. Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai, menyangkut aktivitas siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar.
No Nama L/P Aspek yang diamati
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1. Adepungki Suhardianti
2. Alifia Rusyidah Putri R.
3. Ananda Sari 4. Andi Nurul Aeni 5. Andita Amanda Putri 6. Auliya Azzahra 7. Dian Maghfira 8. Elvira Elizabeth Kalo 9. Fadhillah Moktika 10. Fagnyza Aliyazzaka T 11. Fitri Syahira R
Nama Sekolah : SMP Negeri 6 Moncongloe Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VII (Tujuh) Pokok Bahasan : Bentuk Aljabar
ciii 12. Hikmah Putri Aisyah
13. Andi Amdikat Mallotteng 14. Muh. Ahsan
15. Nur Asia 16. Nurmilahsari
17. Nurul Suci Ramadhana 18. Rahel Stevani. S.R 19. Rahmayani
20. Raihan Lintar 21. Riyani
22. Salsa Fadila 23. Selfia R 24. Siti Nurazizah 25. Sitti Aminah 26. Sri Marhadini Putri 27. Sri Reski
28. Sri Wahyuni 29. Suci Ramahdani 30. Suciyanti
31. Yustin Ramadhan 32. Zul Qarnain
Keterangan:
1. Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung
2. Siswa yang mendengarkan dan memperhatikan motivasi yang disampaikan oleh guru.
3. Siswa yang memperhatikan dan mencatat tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
4. Siswa yang memperhatikan materi pada saat proses pembelajaran 5. Siswa yang aktif mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru
civ
6. Siswa yang bekerjasama dengan kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam LKS
7. Siswa yang aktif bertanya pada guru
8. Siswa yang dapat mempresentasikan jawabannya di depan kelas.
9. Siswa yang merangkum atau menyimpulkan materi pelajaran.
10. Siswa yang mencatat Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan guru
Makassar,November 2017
Observer
(...
...)
Aktivitas Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 5 Polut Kab. Takalar Selama Kegiatan Pembelajaran Matematika melalui penerapan Model Pembelajaran
Missouri Mathematics Project
cv No Aspek Pengamatan
Aktivitas
Persentase Aktivitas Siswa Pada Setiap Pertemuan (%)
Rata-Rata
I II III IV
1
Siswa yang
mendengarkan dan memperhatikan motivasi yang disampaikan oleh guru.
2
Siswa yang
memperhatikan dan mencatat tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
3
Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pelajaran matematika yang diajarkan oleh guru.
4
Siswa yang aktif bekerjasama dan
berdiskusi dengan siswa lain dalam kelompoknya 5
Siswa yang dapat mempresentasikan jawabannya di depan kelas.
6
Siswa yang memberikan tanggapan terhadap presentasi kelompok lain.
7
Siswa yang
menyimpulkan hasil diskusi dan membuat rangkuman.
8
Siswa yang menanyakan hal-hal yang belum
dimengerti dari tugas yang diberikan oleh guru.
9
Siswa yang
menyelesaikan tugas uji kompetensi/ latihan yang diberikan oleh guru.
cvi 10
Siswa yang mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan oleh guru.
11
Siswa yang membuat rangkuman atau
kesimpulan materi yang telah dipelajari.
12
Siswa yang mencatat Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan guru serta menyimak penjelasan guru terkait materi berikutnya.
JUMLAH PERSENTASE
Rata-rata Persentase Aktivitas Positif Siswa
Angket Respons Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Missouri Mathematics Project
A. PETUNJUK
1. Sebelum mengisi angket respon ini, pastikan Anda telah mengkuti pembelajaran matematika melalui model Missouri Mathematics Project.
2. Tulislah terlebih dahulu identitas Anda pada tempat yang telah disediakan!
Nama :
NIS :
Kelas :
Hari/Tanggal :
cvii
3. Berilah tanda cek () pada kolom jawaban yang sesuai dan berikan penjelasan/alasan Anda terhadap jawaban yang diberikan pada tempat yang disediakan.
4. Respons yang anda berikan tidak mempengaruhi penilaian hasil belajar.
No Pertanyaan Jawaban
Alasan Ya Tidak
1. Apakah anda menyukai pelajaran matematika dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project ? 2. Apakah anda menyukai cara mengajar
yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project ? 3. Apakah dengan model Missouri
Mathematics Project dapat membantu dan mempermudah anda memahami materi pelajaran matematika?
4. Apakah anda termotivasi untuk belajar matematika, setelah diterapkan model Missouri Mathematics Project?
5. Apakah anda lebih mudah mengingat materi yang diajarkan dalam
pembelajaran matematika melalui model Missouri Mathematics Project?
6. Apakah anda senang berbagi
pengetahuan dan pengalaman dalam model Missouri Mathematics Project ? 7. Apakah rasa percaya diri Anda
meningkat dalam mengeluarkan ide/pendapat/pertanyaan pada kegiatan pembelajaran dengan model Missouri Mathematics Project ?
8. Apakah anda merasakan ada kemajuan setelah diterapkan model Missouri Mathematics Project?
9. Apakah Anda berminat untuk mengikuti pembelajaran matematika selanjutnya dengan model Missouri Mathematics Project?
cviii
Makassar, Oktober 2017 Responden
( )
Deskripsi Hasil Respons Siswa Kelas VII SMP Unismuh Makassar
No Pertanyaan Jawaban Ya Jawaban Tidak
Jumlah Persentase Jumlah persentase 1 Apakah anda menyukai
pelajaran matematika dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project ?
2 Apakah anda menyukai cara mengajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project ? 3 Apakah dengan model Missouri
Mathematics Project dapat membantu dan mempermudah anda memahami materi pelajaran matematika?
4 Apakah anda termotivasi untuk belajar matematika, setelah diterapkan model Missouri Mathematics Project?
cix 5 Apakah anda lebih mudah
mengingat materi yang diajarkan dalam pembelajaran matematika melalui model Missouri
Mathematics Project?
6 Apakah anda senang berbagi pengetahuan dan pengalaman dalam model Missouri Mathematics Project ?
7 Apakah rasa percaya diri Anda meningkat dalam mengeluarkan ide/pendapat/pertanyaan pada kegiatan pembelajaran dengan model Missouri Mathematics Project ?
8 Apakah anda menyukai pelajaran matematika dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project ?
9 Apakah anda menyukai cara mengajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project ?
Jumlah Persentase
Persentase perolehan
×