Bab 10 Pengembangan Keterampilan Digital
10.4 Pembentukan Dan Pengembangan Keterampilan Digital Dalam
Pandemi Covid-19 menyebabkan perubahan yang tidak dapat dipulihkan dalam sistem pendidikan dan membawa pembelajaran jarak jauh ke permukaan. Teknologi dan penggunaannya telah menjadi kunci keterampilan dan kompetensi global yang harus dimiliki di abad yang baru ini. Banyak hal yang tidak diketahui telah muncul, dipecahkan, dan diselesaikan dengan cepat.
Dari dua kategori yang memungkinkan untuk pembelajaran (sinkron dan asinkron), sinkron dipilih secara logis - interaksi waktu nyata dan pertukaran informasi antara pendidik dan peserta didik, di mana pertanyaan langsung dapat diajukan dan umpan balik langsung diterima. Ada kebutuhan mendesak akan materi elektronik yang dapat dibagikan di berbagai platform dan untuk mendukung pembelajaran, yang desainnya telah mengalami transformasi dan harus fleksibel. Beberapa pilihan terbuka bagi pelatih dan peserta didik untuk melibatkan mereka dengan cara yang paling sesuai dengan gaya belajar mengajar yang optimal.
10.4 Pembentukan dan Pengembangan
keterampilan (kompetensi) digital melalui tren peningkatan digitalisasi masyarakat dan perkembangan masyarakat informasi (Carretero, Vuorikari and Punie, 2017).
Pendidikan harus memastikan terbentuknya keterampilan digital pendidik yang bertujuan untuk beradaptasi dengan model pembelajaran digital yang semakin banyak digunakan, khususnya dalam konteks pandemi (Lopez et al., 2020). Faktor tambahan pengembangan keterampilan digital dalam pendidikan adalah pemahaman pendidik tentang kelemahan dalam pembuatan konten digital, jaminan keamanan, dan keterampilan lain yang terkait dengan penggunaan teknologi (Zhao, Sánchez-Gómez and Pinto-Llorente, 2020). Tren ini mengubah pendekatan proses pendidikan, khususnya pembentukan dan pengembangan keterampilan digital, yang menegaskan perlunya mengembangkan penawaran untuk pengenalan pendekatan sistematis untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan digital. Tujuannya adalah untuk mengembangkan konsep untuk menerapkan pendekatan sistematis pada praktik pembentukan dan pengembangan keterampilan digital di lembaga pendidikan.
Pembentukan dan pengembangan keterampilan digital selama proses pendidikan secara strategis berfokus pada kebutuhan pasar tenaga kerja (penggunaan Internet of Things, komputasi awan dan teknologi, data besar, buatan intelijen, dan teknologi digital lainnya). Dalam pendidikan, program pelatihan menyediakan pembentukan bekal dasar dan pengetahuan di bidang teknologi digital (misalnya, sistem kecerdasan buatan atau sistem cerdas, alat perangkat keras dan perangkat lunak, jaringan saraf). Dalam praktiknya, keterampilan digital terbentuk dalam proses penggunaan teknologi digital dan melibatkan pengembangan pemikiran logis dan abstrak, implementasi algoritma pembelajaran dasar (Bondar et al., 2021).
Keterampilan digital praktis termasuk penggunaan algoritma untuk membuat pengenalan pola dan sistem klasifikasi, fungsi cerdas lainnya, penggunaan pemrograman logika, dan pengembangan sistem cerdas. Privasi sektor swasta tidak memberi siswa akses penuh ke penggunaan keterampilan digital yang dikembangkan di universitas dalam praktik. Ini terutama berlaku untuk sektor TI. Keterampilan digital yang terkait dengan literasi digital sederhana, disarankan untuk dipahami sebagai keterampilan komputer dan internet dasar dan keterampilan digital lanjutan yang terkait dengan manajemen teknologi digital. Keterampilan tingkat lanjut merupakan bagian dari fungsi kerja bagi para profesional yang mendukung lingkungan digital (Bondar et al., 2021).
Di bawah manajemen teknologi digital, seseorang dapat memahami berbagai keterampilan: mulai dari bekerja dengan program Office dasar hingga menerapkan metode digital baru, dari pengetahuan teoritis murni hingga penggunaan penuh praktis. Dalam kerangka ekonomi digital, manajemen keterampilan digital tingkat lanjut (kemampuan untuk dengan cepat menguasai alat IT baru dan keterampilan pemrograman) menjadi relevan, misalnya, untuk pemasar (bertujuan untuk mengoptimalkan manajemen periklanan dan memprediksi reaksi emosional pengguna terhadap iklan), pengacara (untuk mengotomatiskan analisis material, mempersiapkan uji coba), ahli geologi (untuk memetakan lokasi mineral kompleks, menganalisis data seismologi) dan banyak spesialis lainnya. Keterampilan digital profesional, terutama pemrograman, merupakan bagian integral dari rangkaian keterampilan yang dibutuhkan oleh pemberi kerja dari para insinyur (Bondar et al., 2021).
Di semua sektor ekonomi, peningkatan pesat dalam permintaan akan data scientist yang mampu menyusun data dan mendapatkan nilai tambah darinya diharapkan. Kompetensi utama mereka yang diminati adalah sebagai berikut:
pemahaman mendalam tentang statistik matematika, teori probabilitas, keterampilan analitis, keterampilan memecahkan masalah non-standar, kemampuan mempresentasikan hasil kerja secara efektif, rasa ingin tahu, dan kegemaran bekerja dengan data. Profesi seorang ilmuwan data menjadi lintas sektoral, dan berbagai spesialis harus menguasai keterampilan utamanya.
Karena alat penjahat dunia maya terus berkembang, semakin canggih dan kompleks, permintaan akan spesialis di bidang keamanan dunia maya semakin meningkat (Bondar et al., 2021).
Pengembangan keterampilan digital dilakukan terus menerus tanpa henti dan memperbarui kompetensi digital. Inilah sebabnya mengapa fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi adalah prinsip utama penggunaannya dalam pendidikan. Pendekatan ini harus menggabungkan pendekatan lain dalam pembentukan keterampilan sesuai mata pelajaran utama: disarankan bagi pembuat kebijakan untuk menggunakan pendekatan yang berorientasi pada standar, untuk pendidik – untuk fokus pada para ahli dan pendapat mereka selama proses pendidikan, untuk peserta didik – menggunakan pendekatan berorientasi peserta didik, untuk pemberi kerja – untuk fokus pada pemecahan masalah selama kegiatan profesional.
Penguasaan keterampilan digital berdasarkan pendekatan sistematis berlangsung dalam beberapa tahap (Bondar et al., 2021):
1. Membangun tim
Buka pendaftaran dan situasi kompetitif dengan motivasi melalui partisipasi dalam acara pendidikan. Diagnostik semua peserta dan rekomendasi untuk menyeimbangkan peran dalam tim. Penyetaraan yang cepat dari tingkat gagasan tentang Inisiatif Teknologi Nasional dan Ekonomi Digital.
2. Kesadaran akan perpisahan dan tantangan
Perendaman dalam tugas pengembangan teknologi, korelasi kemampuan lembaga pendidikan dan tingkat perkembangan teknologi di pasar global. Kesadaran akan perlunya kerjasama dengan lembaga pendidikan dan entitas ekosistem lainnya.
3. Menemukan tolok ukur
Kontak langsung dengan institusi pendidikan terkemuka, kesempatan untuk melihat dan menentukan tingkat perkembangan teknologi dan proses saat ini.
4. Meningkatkan tim
Mengatasi diri sendiri, menyadari tempatnya dalam tugas pengembangan teknologi, memperoleh tujuan pengembangan pribadi dan tim. Lintasan pengembangan individu dari setiap anggota tim untuk mewujudkan peran baru dalam pengembangan. Menjalin kontak langsung dengan pemilik kompetensi lanjutan.
5. Membuat dan menguji hipotesis
Pembentukan hipotesis proyek tentang pengembangan institusi pendidikan dan Pusat Penelitian dan Pendidikan – tarif dan proyek.
Pengujian hipotesis melalui “pengembangan konsumen” dengan pemangku kepentingan dan pakar pada “platform”. Partisipasi dalam diskusi dan membiasakan diri dengan hasil tinjauan ke depan.
6. Inklusi dalam proyek
Mendapatkan akses ke format, sumber daya, dan praktik ekosistem pengembangan teknologi. Penutupan perjanjian dengan institusi pendidikan tentang program jaringan, laboratorium bersama, dan
pertukaran konten. Inklusi dalam proyek antar lembaga pendidikan dan pemerintah.
7. Membuat dan menerbitkan program
Membuat peta tarif, seperangkat sumber daya, kebijakan, dan kesepakatan untuk penerapan tarif. Mendapatkan umpan balik dari para ahli, pemangku kepentingan, dan lembaga pendidikan lainnya untuk memastikan posisi dalam ekosistem.