A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajarancooperative integrated reading and composition (CIRC) dapat meningkatkan minat baca dan
keterampilan menulis siswa pada kelas IV mata pelajaran bahasa Indonesia tahun ajaran 2021/2022. Hal ini dapat dilihat pada minat baca siswa kelas IV SDN Inpres Tambe termasuk kedalam kriteria sangat kuat, kondisi ini dikarenakan siswa senang membaca, sadar akan manfaat membaca dan kuantitas bacaannya juga temasuk tinggi.
Sedangkan pada keterampilan menulis nilai pada siklus I sebesar 74,8 dengan ketuntasan klasikal 67% dimana terdapat 19 siswa yang tuntas dan 9 orang tidak tuntas. Secara kontinum bahwa hasil keterampilan menulis masih di bawah setandar, dilihat dari hasil ketuntasan klasikal harus mencapai 85%. Pada siklus II terjadi peningkatan keterampilan menulis siswa menggunakan model CIRC pada muatan pelajaran bahasa Indonesia dikatakan tuntas, ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa kelas IV sebesar 84,8 dan ketuntasan klasikalnya sebesar 89%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SDN Inpres Tambe dengan menggunakan modelCooperative integrated reading and composition (CIRC) untuk meningkatkan minat baca dan
keterampilan menulis pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia, maka peneliti memberikan beberapa saran kepada:
1. Kepada para pendidik, khususnya guru SD Negeri Inpres Tambe disarankan untuk menerapkan model pembelajaran CIRC untuk membangkitkan minat, motivasi dan keterampilan siswa untuk belajar.
2. Kepada peneliti, diharapkan mampu mengembangkan model pembelajaran CIRC dengan menerapkan pada materi lain untuk mengetahui apakah pada materi lain cocok dengan model pembelajaran ini demi tercapainya tujuan yang diharapkan.
3. Kepada calon peneliti, akan dapat mengembangkan dan memperkuat model pembelajaran CIRC serta memperkuat hasil penelitian dengan cara mengkaji terlebih dahulu dan mampu mengadakan penelitian yang lebih sukses.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kadir, “Menyusun Dan Menganalisis Tes Hasil Belajar”. Jurnal Al- Ta’dib, Vol. 8, No. 2, Desember 2015.
Abdullah, "Model Cooperative Integrated Reading And Compositon (CIRC) Dalam Pembelajaran". Vol. 3, Nomor 2, Juni 2016.
Amalia Zahro Nurbaiti, “Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Coposition (CIRC) Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama”. Skripsi, FTK UIsN Raden Intan Lampung, 2021.
Apri Damai Sagita Krissandi, dkk,Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk SD, Jakarta: Penerbit Media Maxima, 2017.
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Ekawarna,Penelitian Tindakan Kelas, Jambi: Press Group, 2013.
Erni Guna Utama, “Model Pembelajaran dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis Siswa Sekolah Dasar”, Journal Of Educational Review And research, Vol. 2, Nomor 1, Juli 2019.
Fitriani, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Wacana Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bajeng Barat Kabupaten Gowa”.
Skripsi, FKIP Universitas Muhamadiyah Makassar, 2019.
Gustariani, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CooperativeIntegrated Reading and Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Pokok Bahasan Gejala Dan Ciri-Ciri Gelombang Siswa Kelas XII SMAN 9 Pekanbaru”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Program Studi Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau, Vol. 1, Nomor 1, Juli 2017.
Hani Subakti, “Hasil Belajar Muatan Bahasa Indonesia Tema Lingkungan Sahabat Menggunakan Media Spinning Wheel Kelas V SDN 007 Samarinda Ulu”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 2, Nomor 2.
Hardani, dkk,Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif, Mataram, CV.
Pustaka Ilmu, 2020.
Helaluddin dan Awaludin,Keterampilan Menulis Akademik, Serang: Media Madani, 2020.
Indarti Anis Solikhah, "Hubungan Minat Baca Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN Gugus Dipayuda Kecamatan Banjarnegara Kabupaten Banjarnegara. Skripsi, FIP Universitas Negeri Semarang, 2016.
Istarani,58 Model Pembelajaran Inovatif, Medan: Media Persada, 2021.
Kunandar,Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: 2013.
Liza Ta'atiah Insani Rahayu, "Hubungan Minat Membaca Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Materi Menulis Karangan Pada Warga Belajar Kejar Paket C Di PKBM Al-Firdaus Kabupaten Serang”. Vol. 1, Nomor 2, Agustus 2016.
Maulana Arafat Lubis, Pembelajaran Tematik di SD/MI, Yogyakarta:
Samudra Biru, 2018.
Miftahul Huda,Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2014.
Mohammad Siddik, Dasar-Dasar Menulis, Samarinda: Tunggal Mandiri Publishing, 2016.
Muhammad Djajadi, Pengantar Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), Makassar: Arti Bumi Intaran, 2019.
Muslimin,Menumbuhkan Budaya Literasi dan Minat Baca Dari Kampung, Gorontalo: Ideas Publishing, 2017.
Neneng Sri Wulan, “Perkembangan Mutakhir Pendidikan Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 Sekolah Dasar”. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, Vol.
1, Nomor 2, Oktober 2014.
Nurhayati Pandawa, dkk,Pembelajaran Membaca, Jakarta: Depertemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Ony Dina Maharani, "Minat Baca Anak-Anak Di Kampoeng Baca Kabupaten Jember, Jurnal Review Pendidikan Dasar". Vol. 3, Nomor 2, Januari 2017.
Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Rosmawati, “Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Pengumumn Melalui Teknik Pelatihan Terbimbing Pada Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 2 Pugung Tanggamus Tahun Pelajaran 2011/2012”, Skripsi, FKIP Universitas Bandar Lampung, 2012.
Sri Haryati, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning, Magelang: Graha Cendekia, 2017.
Sri Yatun, “Menumbuhkan Minat Baca Siswa Melalui Perpustakaan”.
FIHRIS, Vol. 10, Nomor 2, Desember 2015.
Sugiyono,Metode Penelitian Kualitatif dan Kombinasi, Bandung: Alfabeta, 2012.
Umrati dan Hengki Wijaya,Analisis Data Kualitatif Teori Konsep Dalam Penelitian Pendidikan, Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffrai,
2020.
W. Gulo,Metodelogi Penelitian, Jakarta: Grasindo, 2012.
Wahyu Sulistyo Aji, “Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composistion (CIRC) Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
(Penelitian Tindakan Kelas Pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Laweyan No. 54 Surakarta Tahun Ajaran 2018/2019)”. Skripsi, FKIP Universitas Sebelas Maret, 2019.
Wina Sanjaya,Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2009.
Yulia Rahmi, Ilham Marnua, "Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Melalui Metode Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Compositon (CIRC), Jurnal Basicedu, Vol. 4,
Nomor 3, 2020.
Zulaikha Apriyanti, “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Coposition (CIRC) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung”. Skripsi, FTK UIN Raden Intan Lampung, 2019.
LAMPIRAN
Lampiran I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus 1 Satuan Pendidikan : SD Negeri Inpres Tambe Kelas/Semester : IV/II
Tema 7 : Indahnya Keberagaman di Negeriku Subtema 2 : Indahnya Keberagaman Budaya Negeriku Pembelajaran : 3
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 Menit) A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama Islam.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar (KD) & Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7 Menggali pegetahuan baru
yang terdapat pada teks nonfiksi
3.7.1 Menemukan pegetahuan baru yang terdapat pada teks nonfiksi.
4.
7 Menyampaikan
pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri
4.7.
1 Menjelaskan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri
C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah membaca teks tentang Rumah Adat Suku Manggarai, siswa mampu menemukan pegetahuan baru yang terdapat pada teks nonfiksi dengan benar.
2. Setelah membaca buku teks tentang Rumah Adat Suku Manggarai, siswa mampu menjelaskan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri dengan tepat.
D. Materi Pembelajaran
Rumah Adat Suku Manggarai
Suku bangsa Manggarai tinggal di Kabupaten Manggarai, Flores Barat, Nusa Tenggara Timur. Di wilayah Kabupaten Manggarai terdapat sebuah kampung adat bernama Waerebo. Waerebo terletak di sebuah lembah di barat daya kota Ruteng. Saat ini Waerebo menjadi
tujuan wisata.
Di Waerebo terdapat tujuh rumah adat Manggarai, satu di antaranya rumah adat Gendang yang biasa disebut Mbaru Niang.
Rumah Gendang berbentuk kerucut dengan ketinggian mencapai 15 meter. Dinding rumah terbuat dari kayu dan bambu. Atapnya terbuat dari ijuk yang disebut wunut. Setiap bagian rumah direkatkan dengan menggunakan rotan dan tanpa paku sama sekali.
Mbaru Niang terdiri atas lima lantai. Setiap lantai rumah Mbaru Niang memiliki ruangan dengan fungsi yang berbeda-beda sebagai berikut.
1. Tingkat pertama disebut lutur. Ruangan di tingkat ini digunakan sebagai tempat tinggal dan berkumpul dengan keluarga.
2. Tingkat kedua berupa loteng dan disebut lobo berfungsi untuk menyimpan bahan makanan dan barang-barang sehari-hari.
3. Tingkat ketiga disebut lentar. Tingkat ini digunakan untuk menyimpan benih-benih tanaman pangan, seperti benih jagung, padi, dan kacang-kacangan.
4. Tingkat keempat disebut lempa rae disediakan untuk menyimpan bahan makanan apabila terjadi kekeringan.
5. Tingkat kelima disebut hekang kode untuk tempat sesajian persembahan kepada leluhur.
E. Metode Pembelajaran Pendekatan : Saintifik
Model :Cooperative integrated reading and composition (CIRC) Metode : Tanya Jawab, Ceramah, Diskusi, Penugasan
F. Sumber Belajar
1. Buku Guru & Siswa: Angi St. Anggari, dkk. 2017. Indahnya Kebersamaan. Jakarta: Kementeri Pendidikan dan Kebudayaan.
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Pembuka 1. Guru menyapa siswa dengan
mengucapkan salam.
2. Menanyakan kabar siswa dan memberikaan motivasi pagi 3. Guru meminta ketua kelas untuk
memimpin do’a.
4. Bersama-sama membaca surah-surah pendek (Al-Ikhlas, Al-Falaq, dan An-naas) dan mengecek kehadiran peserta didik.
5. Guru menginformasikan kegiatan yang akan dilakukan pada hari itu.
10 Menit
Inti 1. Guru menjelaskan suatu topik tertentu kepada para siswa dan memberikan contoh wacana atau permasalahan termasuk cara penyelesaiannya.
2. Setelah siswa mengerti, guru
membentuk kelompok-kelompok belajar siswa. Setiap kelompok terdiri dari empat atau lima siswa.
3. Guru memberikan satau atau dua wacana sesuai topik pembelajaran.
4. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menumukan ide pokok dan
memberikan tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas.
5. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
6. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama.
50 Menit
Penutup 1. Guru memberikan penguatan dan tugas rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya.
2. Kegiatan kelas diakhiri berdoa bersama.
10 Menit
H. Penilaian Hasil Belajar 1. Penilaian Sikap
Rubrik Penilaian Sikap
Aspek SB (4) B (3) C (2) K (1)
Tanggung Jawab
Siswa selalu melaksanakan tugas dan kewajiban yang
seharusnya dilakukan
Siswa sudah melaksanakan tugas dan kewajiban yang
seharusnya dilakukan
Siswa kadang- kadang
melaksanakan tugas dan kewajiban yang
seharusnya dilakukan
Siswa belum melaksanakan tugas dan kewajiban yang
seharusnya dilakukan Disiplin Siswa selesai
membuat laporan diskusi sebelum waktu yang
ditentukan
Siswa selesai membuat laporan diskusi tepat pada waktu yang ditentukan
Siswa selesai membuat laporan diskusi setelah 1-3 menit dari waktu yang ditentukan
Siswa selesai membuat laporan diskusi setelah lebih dari 3 menit dari waktu yang ditentukan Percaya
Diri
Siswa sangat mempu bekerjasama dalam
berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.
Siswa mempu bekerjasama dalam
berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.
Siswa mulai mempu bekerjasama dalam
berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.
Siswa belum mempu bekerjasama dalam
berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.
Instrumen Penilaian Sikap
Nama Siswa
Perubahan Sikap Tanggung
Jawab Disiplin Percaya Diri K C B SB K C B SB K C M SB
Keterangan:
K (Kurang) = 1, C (Cukup) = 2, B (Baik) = 3 SB (Sangat Baik) = 4 2. Penilaian Pengetahuan
Rubrik Penilaian Pengetahuan
Nama Siswa
Hasil Penilaian Pengetahuan
Aspek 1 Aspek 2
Tercapai
( √ ) Belum Tercapai
( √ )
Tercapai
( √ ) Belum Tercapai
( √ )
Keterangan:
Aspek 1: menyebutkan atau menuliskan informasi yang baru di dapat dalam teks bacaan.
Aspek 2 : menjelaskan informasi baru yang di dapat dari teks bacaan.
Instrumen penilaian berupa soal hasil diskusi siswa.
Berdasarkan teks “Rumah Adat Suku Manggarai”, tuliskan informasi baru yang kamu dapatkan. Lakukan tugas ini secara berkelompok, lalu bacakan di depan teman-temanmu. Kumpulkan tulisannya kepada ibu guru.
Instrumen Penilaian tugas rumah 1. Apa rumah adat di daerahmu?
2. Bagaimana bentuk rumah adat itu?
3. Apa bahan pembuatannya?
4. Apa keunikannya?
3. Penilaian Keterampilan
Rubrik Penilaian Keterampilan
Aspek SB (4) B (3) C (2) K (1)
Menuliskan informasi baru
Informasi yang ditulis dengan kalimat yang rutut,
menggunaka n bahasa baku, tulisan rapi, dan mudah dipahami.
Informasi yang ditulis dengan kalimat yang rutut,
beberapa bagian belum
menggunaka n bahasa baku, tulisan rapi, dan mudah dipahami.
Informasi yang dtiulis dengan kalimat yang rutut,
beberapa bagian belum
menggunaka n bahasa baku, tulisan belum rapi, tapi dapat dipahami.
Informasi yang ditulis dengan kalimat yang kurang rutut, beberapa bagian belum
menggunaka n bahasa baku, tulisan belum rapi, dan sulit dipahami.
Kelancaran dalam melaporkan
Siswa
sangat dapat melaporkan hasil diskusi dengan lancer
Siswa dapat melaporkan hasil diskusi dengan lancar
Siswa melaporkan hasil diskusi dengan terbata-bata
Siswa dapat melaporkan hasil diskusi dengan terbata-bata dan tidak lancar Penggunaa
n bahasa Siswa
menggunaka n bahasa yang sangat mudah dipahami
Siswa
menggunaka n bahasa yang mudah dipahami
Siswa
menggunaka n bahasa yang cukup mudah dipahami
Siswa
menggunaka n bahasa yang sulit dipahami Menanggap
i pertanyaan Siswa sangat mampu menanggapi pertanyaan dengan baik
Siswa mampu menanggapi pertanyaan dengan baik
Siswa cukup mampu menanggapi pertanyaan dengan baik
Siswa kurang mampu menanggapi pertanyaan dengan baik Instrumen Penilaian Keterampilan
Nama Siswa
Keterampilan Kelancaran
dalam melaporkan
Penggunaan
bahasa Menaggapi pertanyaan K C B SB K C B SB K C M SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Keterangan:
K (Kurang) = 1, C (Cukup) = 2, B (Baik) = 3 SB (Sangat Baik) = 4 I. Remidial & Pengayaan
1. Remidial
Siswa yang belum terampil dalam menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dapat diberikan contoh-contoh tambahan teks sebagai latihan tambahan. Siswa dapat dibantu oleh siswa yang telah sangat terampil dalam menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung.
2. Pengayaan
Dalam kegiatan pembelajaran, bagi peserta didik yang sudah mencapai kompetensi yang ditentukan berdasarkan instrumen penilaian yang ada diminta untuk mengerjakan materi pengayaan yang sudah disiapkan oleh guru. Peserta didik ini dapat diminta membaca buku untuk menambah pengetahuannya terkait materi pembelajaran.
Mengetahui Bima, Juni 2022
Guru Bahasa Indonesia Peneliti
Nining Suharni, S. Pd Astria Setiawati NIM. 180106023
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus II Satuan Pendidikan : SD Negeri Inpres Tambe Kelas/Semester : IV/II
Tema 7 : Indahnya Keberagaman di Negeriku Subtema 2 : Indahnya Keberagaman Budaya Negeriku Pembelajaran : 3
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 Menit)
A. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah membaca teks tentang Rumah Adat Suku Manggarai, siswa mampu menemukan pegetahuan baru yang terdapat pada teks nonfiksi dengan benar.
2. Setelah membaca buku teks tentang Rumah Adat Suku Manggarai, siswa mampu menjelaskan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri dengan tepat.
B. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pembuka (10 Menit)
a. Guru menyapa siswa dengan mengucapkan salam.
b. Menanyakan kabar siswa dan memberikaan motivasi pagi c. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a.
d. Bersama-sama membaca surah-surah pendek (Al-Ikhlas, Al- Falaq, dan An-naas) dan mengecek kehadiran peserta didik.
e. Guru menginformasikan kegiatan yang akan dilakukan pada hari itu.
2. Kegiatan Inti (50 Menit)
a. Guru menjelaskan suatu topik tertentu kepada para siswa dan memberikan contoh wacana atau permasalahan termasuk cara penyelesaiannya.
b. Setelah siswa mengerti, guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa. Setiap kelompok terdiri dari empat atau lima siswa.
c. Guru memberikan atau atau dua wacana sesuai topik pembelajaran.
d. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menumukan ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas.
e. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
f. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama.
3. Kegiatan Penutup (10 Menit)
a. Guru memberikan penguatan dan tugas rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya.
b. Kegiatan kelas diakhiri berdoa bersama.
C. Penilaian Hasil Belajar 1. Penilaian Sikap
Rubrik Penilaian Sikap
Aspek SB (4) B (3) C (2) K (1)
Tanggung
Jawab Siswa selalu melaksanakan tugas dan kewajiban yang seharusnya dilakukan
Siswa sudah melaksanakan tugas dan kewajiban yang seharusnya dilakukan
Siswa kadang- kadang
melaksanakan tugas dan kewajiban yang seharusnya dilakukan
Siswa belum melaksanakan tugas dan kewajiban yang seharusnya dilakukan
Disiplin Siswa selesai membuat laporan diskusi sebelum waktu yang ditentukan
Siswa selesai membuat laporan diskusi tepat pada waktu yang ditentukan
Siswa selesai membuat laporan diskusi setelah 1-3 menit dari waktu yang ditentukan
Siswa selesai membuat laporan diskusi setelah lebih dari 3 menit dari waktu yang ditentukan Percaya
Diri Siswa sangat mempu bekerjasama dalam
berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.
Siswa mempu bekerjasama dalam
berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.
Siswa mulai mempu bekerjasama dalam
berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.
Siswa belum mempu bekerjasama dalam berdiskusi dan
menyampaikan pendapatnya.
Instrumen Penilaian Sikap
Nama Siswa
Perubahan Sikap Tanggung
Jawab Disiplin Percaya Diri K C B SB K C B SB K C M SB
Keterangan:
K (Kurang) = 1, C (Cukup) = 2, B (Baik) = 3 SB (Sangat Baik) = 4
2. Penilaian Pengetahuan
Rubrik Penilaian Pengetahuan
Nama Siswa
Hasil Penilaian Pengetahuan
Aspek 1 Aspek 2
Tercapai
( √ ) Belum Tercapai
( √ )
Tercapai
( √ ) Belum Tercapai
( √ )
Keterangan:
Aspek 1: menyebutkan atau menuliskan informasi yang baru di dapat dalam teks bacaan.
Aspek 2 : menjelaskan informasi baru yang di dapat dari teks bacaan.
Instrumen penilaian berupa soal hasil diskusi siswa.
Berdasarkan teks “Rumah Adat Suku Manggarai”, tuliskan informasi baru yang kamu dapatkan. Lakukan tugas ini secara berkelompok, lalu bacakan di depan teman-temanmu. Kumpulkan tulisannya kepada ibu guru.
Instrumen Penilaian tugas rumah 1. Apa rumah adat di daerahmu?
2. Bagaimana bentuk rumah adat itu?
3. Apa bahan pembuatannya?
4. Apa keunikannya?
3. Penilaian Keterampilan
Rubrik Penilaian Keterampilan
Aspek SB (4) B (3) C (2) K (1)
Menuliskan informasi baru
Informasi yang ditulis dengan kalimat yang rutut,
menggunaka n bahasa baku, tulisan rapi, dan mudah dipahami.
Informasi yang ditulis dengan kalimat yang rutut,
beberapa bagian belum
menggunaka n bahasa baku, tulisan rapi, dan mudah dipahami.
Informasi yang dtiulis dengan kalimat yang rutut,
beberapa bagian belum
menggunaka n bahasa baku, tulisan belum rapi, tapi dapat dipahami.
Informasi yang ditulis dengan kalimat yang kurang rutut, beberapa bagian belum
menggunaka n bahasa baku, tulisan belum rapi, dan sulit dipahami.
Kelancaran dalam melaporkan
Siswa
sangat dapat melaporkan hasil diskusi dengan lancer
Siswa dapat melaporkan hasil diskusi dengan lancar
Siswa melaporkan hasil diskusi dengan terbata-bata
Siswa dapat melaporkan hasil diskusi dengan terbata-bata dan tidak lancar Penggunaa
n bahasa Siswa
menggunaka n bahasa yang sangat mudah dipahami
Siswa
menggunaka n bahasa yang mudah dipahami
Siswa
menggunaka n bahasa yang cukup mudah dipahami
Siswa
menggunaka n bahasa yang sulit dipahami Menanggap
i pertanyaan Siswa sangat mampu menanggapi pertanyaan dengan baik
Siswa mampu menanggapi pertanyaan dengan baik
Siswa cukup mampu menanggapi pertanyaan dengan baik
Siswa kurang mampu menanggapi pertanyaan dengan baik Instrumen Penilaian Keterampilan
Nama Siswa
Keterampilan Kelancaran
dalam melaporkan
Penggunaan
bahasa Menaggapi pertanyaan K C B SB K C B SB K C M SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Keterangan:
K (Kurang) = 1, C (Cukup) = 2, B (Baik) = 3 SB (Sangat Baik) = 4
Mengetahui Bima, Juni 2022
Guru Bahasa Indonesia Peneliti
Nining Suharni, S. Pd Astria Setiawati
NIM. 180106023
Lampiran 3
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I
Nama Guru : Astria Setiawati Nama Sekolah : SDN Inpres Tambe Kelas/Semester : IV
Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada kolom yang tersedia, sesuai dengan pilihan Anda!
Aspek Indikator Nilai Total
1 2 3 4 Kegiatan
Pembuk a
1. Guru menyapa peserta didik dengan
mengucapkan salam. √ 3
2. Menanyakan kabar peserta didik
dan memberikaan motivasi pagi. √ 3 3. Guru meminta ketua kelas untuk
memimpin do’a. √ 3
4. Guru membaca surah-surah pendek (Al-Ikhlas, Al-Falaq, dan An-naas) dan mengecek kehadiran peserta didik.
√ 3
5. Guru menginformasikan kegiatan
yang akan dilakukan pada hari itu. √ 3 Kegiatan
Inti 6. Guru menjelaskan suatu topik tertentu kepada para siswa dan termasuk cara penyelesaiannya.
√ 3
7. Guru mengajukan pertanyaan dan
menjawab pertanyaan dari siswa √ 2 8. Guru membentuk kelompok-
kelompok belajar siswa. √ 3
9. Guru memberikan satu atau dua
wacana sesuai topik pembelajaran. √ 3 10.Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berdiskusi bersama kelompoknya
√ 3
11.Guru meminta perwakilan kelompok
untuk mempresentasikan hasil √ 3
diskusinya di depan kelas.
12.Guru dan siswa membuat
kesimpulan bersama. √ 2
Kegiatan
Penutup 13.Guru memberikan penguatan dan tugas rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya.
√ 3
14.Kegiatan kelas diakhiri berdoa
bersama. √ 3
Skor Perolehan 40
Skor Maksimal 56
Keterangan:
1 = Kurang (75) 3 = Baik (83-91)
2 = Cukup (75-82) 4 = sangat Baik (92-100)
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II
Nama Guru : Astria Setiawati Nama Sekolah : SDN Inpres Tambe Kelas/Semester : IV
Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada kolom yang tersedia, sesuai dengan pilihan Anda!
Aspek Indikator Nilai Total
1 2 3 4 Kegiatan
Pembuk a
1. Guru menyapa peserta didik dengan
mengucapkan salam. √ 4
2. Menanyakan kabar peserta didik
dan memberikaan motivasi pagi. √ 4 3. Guru meminta ketua kelas untuk
memimpin do’a. √ 4
4. Guru membaca surah-surah pendek (Al-Ikhlas, Al-Falaq, dan An-naas) dan mengecek kehadiran peserta didik.
√ 4
5. Guru menginformasikan kegiatan
yang akan dilakukan pada hari itu. √ 3 Kegiatan
Inti 6. Guru menjelaskan suatu topik tertentu kepada para siswa dan termasuk cara penyelesaiannya.
√ 3
7. Guru mengajukan pertanyaan dan
menjawab pertanyaan dari siswa √ 3 8. Guru membentuk kelompok-
kelompok belajar siswa. √ 4
9. Guru memberikan satu atau dua
wacana sesuai topik pembelajaran. √ 4 10.Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berdiskusi bersama kelompoknya
√ 4
11.Guru meminta perwakilan kelompok
untuk mempresentasikan hasil √ 4