Kemajuan dalam sains dan teknologi tidak hanya mempengaruhi kurikulum sekolah tetapi juga metode pengajaran (Oppenheimer, 2003).
Alat bantu teknologi untuk pengajaran mencakup televisi, perekam dan pemutar video, komputer, dan perangkat digital lainnya. Sebagian besar bersifat interaktif, memungkinkan anak- anak untuk meningkatkan
sebuah panduan, Informasi Praktis tentang Perencanaan Krisis: Panduan untuk Sekolah dan Komunitas (USDE, 2007).
Definisi kamus tentang krisis adalah, "Waktu atau keadaan yang tidak stabil atau krusial di mana perubahan yang menentukan akan datang, terutama yang dengan kemungkinan berbeda dari hasil yang sangat tidak diinginkan. " Selain itu, kamus mencatat bahwa "krisis"
berasal kata Yunani yang berarti "keputusan". Intinya, krisis adalah situasi di mana sekolah bisa dihadapkan dengan informasi yang tidak memadai, tidak cukup waktu, dan sumber daya yang tidak memadai, tetapi di mana para pemimpin harus membuat satu atau banyak keputusan penting.
Rencana darurat perlu menangani berbagai kejadian dan bahaya yang disebabkan oleh keduanya alam dan oleh orang-orang, seperti:
1. Bencana alam (gempa bumi, tornado, angin topan, banjir) 2. Cuaca buruk
3. Kebakaran
4. Tumpahan bahan kimia atau bahan berbahaya 5. Bus mogok
6. Penembakan di Sekolah 7. Ancaman bom
8. Keadaan darurat medis
9. Kematian siswa atau staf (bunuh diri, pembunuhan, tidak disengaja, atau wajar)
10. Tindakan teror atau perang 11. Wabah penyakit atau infeksi
Tinjauan literatur krisis mengungkapkan bahwa para ahli mengidentifikasi empat fase manajemen krisis (USDE, 2007):
1. Mitigasi/pencegahan membahas apa yang dapat dilakukan sekolah dan kabupaten untuk mereduksi atau menghilangkan risiko terhadap kehidupan dan harta benda.
2. Kesiapsiagaan berfokus pada proses perencanaan untuk skenario terburuk.
3. Tanggapan ditujukan pada langkah-langkah yang harus diambil selama krisis.
4. Pemulihan berkaitan dengan bagaimana memulihkan lingkungan belajar dan mengajar setelah krisis.
Sekolah adalah agen sosialisasi. Ini adalah pengaturan untuk pengalaman intelektual dan sosial dari mana anak-anak mengembangkan keterampilan, pengetahuan, minat, dan sikap yang menjadi ciri mereka sebagai individu dan yang membentuk kemampuan mereka untuk melakukan peran orang dewasa.
Sekolah mempengaruhi anak-anak melalui kebijakan pendidikan mereka, yang mengarah pada prestasi; melalui organisasi formal mereka, memperkenalkan siswa pada otoritas; dan melalui hubungan sosial yang berkembang di dalam kelas. Tujuan utama pendidikan dari perspektif masyarakat adalah transmisi warisan budaya akumulasi pengetahuan, nilai, kepercayaan, dan adat istiadat masyarakat.
Fungsi pendidikan dari perspektif individu adalah untuk memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk menjadi mandiri dan berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat. Fungsi sekolah sebagai agen sosialisasi dipengaruhi oleh konteks sistem makro yang lebih besar ideologi politik, ekonomi, budaya, agama, dan teknologi.
Pengaruh sistem makro juga ditunjukkan oleh kebijakan masyarakat tentang keragaman dan kesetaraan terkait dengan gender, budaya, agama, dan disabilitas.
Pengaruh kronosistem pada sekolah termasuk adaptasinya terhadap perubahan masyarakat secara umum dan adaptasinya terhadap perkembangan spesifik seperti teknologi, kesehatan (penggunaan/penyalahgunaan dan obesitas), dan keselamatan (kekerasan dan kesiapsiagaan darurat). Sekolah untuk masa depan melibatkan persiapan untuk dunia kerja dan perubahan teknologi.
Untuk menjaga lingkungan yang efektif untuk belajar, sekolah harus menyediakan kondisi yang sehat dan aman. Penggunaan/penyalahgunaan substansi merupakan masalah yang signifikan di sekolah, seperti halnya obesitas, karena keduanya mempengaruhi kesehatan dan kemampuan anak untuk belajar. Sekolah telah mengadopsi program untuk mengatasi kekerasan dan kesiapsiagaan darurat
Pengaruh mesosystem di sekolah termasuk hubungannya dengan ekosistem lain: sekolah-anak, sekolah-keluarga, sekolah-kelompok sebaya, sekolah-media, dan sekolah-komunitas. Keterkaitan yang mendukung pendidikan akan memberikan hasil sosialisasi yang bermanfaat bagi anak.
Keterlibatan keluarga di sekolah merupakan pengaruh terpenting bagi
keberhasilan pendidikan anak karena keluarga merupakan pemasyarakatan utama anak, dan keluarga mempengaruhi kesiapan anak untuk belajar di sekolah. Keterlibatan keluarga dapat terjadi dalam pengambilan keputusan, partisipasi, dan/atau kemitraan. Teman sebaya mempengaruhi motivasi siswa untuk berhasil.
EKOLOGI PENGAJARAN
Guru merupakan agen pembelajaran yang memiliki peran sebagai fasilitator agar siswa dapat belajar dengan nyaman dan mampu menguasai kompetensi yang sudah ditentukan. Sehingga dalam melakukan pembelajaran guru sebaiknya merancang kegiatan proses belajar mengajar dengan sebaik-baiknya untuk dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Guru sebagai agen pembelajaran sebaiknya mampu bersosialisasi kepada peserta didik dengan baik. Kemampuan bersosialisasi dengan baik ini salah satunya dapat dilakukan dengan memahami karakteristik peserta didik agar apa yang disampaikan dapat sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Selain kemampuan bersosialisasi gaya mengajar guru juga perlu diperhatikan guna menunjang keberhasilan dalam pembelajaran. Guru bertanggung jawab untuk memilih bahan yang relevan dengan peserta didik, untuk mengelola dinamika kelompok di kelas, dan untuk berinteraksi secara individual dengan setiap anak (Sadker & Zittleman, 2009). Lebih khusus lagi, guru yang efektif dapat mengatur lingkungan kelas untuk memberikan waktu dan kesempatan untuk belajar, dapat melibatkan siswa dalam merencanakan kegiatan pembelajaran yang memotivasi, mengkomunikasikan harapan yang tinggi untuk kesuksesan siswa, menyesuaikan kegiatan belajar dengan kebutuhan dan kemampuan siswa, memastikan kesuksesan bagi siswa dengan memberikan bimbingan dan dukungan saat mereka maju melalui kurikulum.
Terdapat Hybridity dalam pendidikan, mengenai HTL (Hybrid Teacher Leader) telah ada minat pada jenis peran hybrid lainnya selama beberapa waktu. Hybrid dalam pendidikan adalah campuran dari pembelajaran online dan tatap muka Definisi ini, bagaimanapun, apa yang lebih dekat dengan garis penelitian mengenai HTL adalah program Teachers in Residence di University of Wisconsin–Milwaukee, yang merupakan upaya akademis-praktisi menggambar dari teori Hybridity (lihat Zeichner 2010). Program memfasilitasi guru perkotaan dari
Milwaukee Public Schools bekerja sebagai pendidik guru di University of Wisconsin Milwaukee dalam tugas dua tahun, berusaha untuk menciptakan 'ketiga' ruang 'di mana pengetahuan akademis dan praktisi datang bersama-sama. Yang mendasari asumsinya adalah bahwa ada kekuatan dalam perspektif pendidikan yang menyatu melalui pendidik hybrid yang menggunakan berbagai cara berpikir untuk mendekati masalah pendidikan (Zeichner 2010). Sementara hibrida akademisi-praktisi menunjukkan beberapa harapan, yang mencakup sisa paruh waktu di kelas sambil juga memanfaatkan keterampilan pemimpin guru lebih sulit untuk dikonseptualisasikan dan diaktualisasikan (Post et al. 2006).
Membaca artikel tersebut, maka peran guru dalam model pembelajaran apapun sangan mendominasi keterampilan dan kemampuan siswanya, dan hamper di segala aspek. Guru yang sukses atau efektif adalah mereka yang hangat, antusias, dan murah hati dengan pujian, dan memiliki status tinggi. Juga, guru yang sukses berkomunikasi dengan baik dan responsif terhadap siswa. Sebaliknya, guru yang gagal atau tidak efektif itu menyendiri, kritis, dan negatif. Mereka cenderung berkomunikasi dengan cara yang sulit bagi siswa untuk dipahami dan tidak responsif terhadap kebutuhan siswa. Guru yang hangat dan ramah dalam hubungan mereka dengan anak-anak cenderung mendorong perilaku yang menguntungkan dari pada agresif dan sikap konstruktif, hati nurani terhadap pekerjaan sekolah (Brophy, 1986).