Saran-saran - efektivitas model pembelajaran contextual teaching

BAB V PENUTUP

B. Saran-saran

Dibawah ini saran dari peneliti yang dapat dijadikan referensi untuk penelitian selanjtnya adalah sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Peneliti berharap kepada tenaga pengajar atau guru khususnya pada bidang matematika untuk memberikan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan berbasis budaya yang ada didaerah masing- masing, agar setiap kegiatan pembelajaran dikelas lebih efektif dan guru lebih kreatif.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Peneliti berharap penelitian dapat bermanfaat sebagai referensi terkait penelitian yang berhubungan dengan model pembelajaran CTL berbasis budaya suku osing untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII MTs Al-Huda pada materi segiempat.

DAFTAR PUSTAKA

Adi, Tomi Wursito, ‗PENGGUNAAN LKS SEBAGAI TINDAKAN RASIONALITAS GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN (Kajian Fenomenologi Di SMA N 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016)‘, 1, 2016 Agus Kistian, Febry Fahreza, and Mulyadi, ‗Perbedaan Model Pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (Ctl) Dan Ekspositori Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Kelas Iv Sdn Peunaga Cut Ujong‘, Jurnal Tunas Bangsa, 7.1 (2020), 50–59

<https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i1.975>

Agustya,Dita, dkk, ‗Efektivitas Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Ethnomathematics Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa‘, 6 (2018), 140–52

Aini, A.N, M Mukhlis, Annizar A.M, M.H.D Jakariya, and D.D Septiadi,

‗Creative Thinking Level of Visual-Spatial Students on Geometry HOTS Problems Creative Thinking Level of Visual-Spatial Students on Geometry HOTS Problems‘, Journal of Physics: Conference Series, 2020

<https://doi.org/10.1088/1742-6596/1465/1/012054>

Aini, Afifah Nur, ‗PERAN ADVERSITY QUOTIENT DAN KETERAMPILAN BERPIKIR BERPIKIR KREATIF DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA‘, 2021

Aini, Meliyana, Dwi Swastanti Ridianingsih, and Indah Yunitasari, ‗Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Berbasis Stemterhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa‘, Jurnal Kiprah Pendidikan, 1.4 (2022), 247–53 <https://doi.org/10.33578/kpd.v1i4.118>

Arif, Asroful, ‗EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PPROBLEM POSING MENGGUNAKAN MODUL ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN BERFIKIR KRITIS DAN ETIKA SISWA DI MTS HASAN KAFRAWI JEPARA‘, 2019

Astari, Tri, ‗PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS PENDEKATAN REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD KELAS IV‘, Jurnal Pelangi, 9.2 (2017), 150–60

<https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.2050>

Bahri, Saiful, ‗Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (Ctl) Tipe Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis‘, Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 8.I (2017), 45–59

Djunaidi, Arif, and Siti Dawiyah Farichah, ‗Categorization Of Students‘ Systemic

Thinking In Solving A Decision Making Problem‘, Journal of Positive School Psychology, 2022.8 (2022), 6497–6508 <http://journalppw.com>

Dosinaeng, Wilfridus Beda Nuba, Meryani Lakapu, Yohanes Ovaritus Jagom, Irmina Veronika Uskono, Samuel Igo Leton, and Kristoforus Djawa Djong,

‗Etnomatematika Untuk Siswa Sekolah Menengah:Eksplorasi Konsep- Konsep Geometri Pada Budaya Suku Boti‘, AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9.3 (2020), 739

<https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2900>

Farida, Umul, Ferina Agustini, and Husni Wakhyudin, ‗Efektivitas Model Pembelajaran Scramble Berbasis Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ips Siswa Kelas Iii Sd Negeri Kebondalem 01 Batang‘, Jurnal

Ilmiah Sekolah Dasar, 1.3 (2017), 192

<https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11840>

Hakim, Lutfi, Hadi Rizaldi Rahmanto, Sepyan Purnama Kristanto, and Dianni Yusuf, ‗KLASIFIKASI CITRA MOTIF BATIK BANYUWANGI MENGGUNAKAN CONVOLUTIONAL NEURAL NETWORK‘, 17 (2023), 203–11

Hidayati, N, and A A Abdullah, ‗Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa …‘, Jurnal Tadris

Matematika, 4.November 2021 (2021), 215–24

<http://178.128.61.209/index.php/jtm/article/view/4777%0Ahttp://178.128.6 1.209/index.php/jtm/article/download/4777/1854>

Irmaningsih, Alfina, Rizki Wahyu Yunian Putra, and Netriwati, MENGUPAS MATERI DAN SOAL BANGUN DATAR SMP, 01 edn (Arjasa Pratama, 2021) Islamiyah, Agustina Nurul, EFEKTIVITAS PENGGUNAAN UNIT KEGIATAN BELAJAR MANDIRI DALAM MENGEMBANGKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIKIH MTS NEGERI 2 JEMBER, Pendidkan, 2022

Karim, Normaya, ‗Critical Thinking Ability of Students in Learning in Learning Mathematics Using the Jucama Model in Middle School‘, EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 3.1 (2015), 93–104

Kementrian Agama, Saudi Arabia, ‗Al-Qur‘an Al-Karim Dan Terjemahannya‘, Komplek Percetakan Al Qur’anul Karim Kepunyaan Raja Fahd, 1971, p.

1281

Khofifah, Lita, Titik Sugiarti, and Toto‘ Bara Setiawan, ‗Etnomatematika Karya Seni Batik Khas Suku Osing Banyuwangi Sebagai Bahan Lembar Kerja Siswa Materi Geometri Transformasi‘, Kadikma, 9.3 (2018), 148–59

<https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/11066/6702>

Kholil, Mohammaad, and Fikri Apriyono, ‗Identifikasi Konsep Matematika Dalam Permainan Tradisional Di Kampung Belajar Tanoker Ledokombo Jember ‘, Indonesian Journal of Islamic Teaching, 1.1 (2018), 62–75

Kholil, Mohammad, and Olvi Safianti, ‗Efektivitas Pembelajaran Penemuan Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Barisan Dan Deret‘, Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika, 2.2 (2019), 89–98

<https://doi.org/10.31537/laplace.v2i2.246>

Kriswikana Noor, I Made, Ni Ketut Ayu Siwalatri, and . Widiastuti, ‗Konsep Arsitektur Rumah Adat Suku Osing Di Desa Kemiren, Banyuwangi‘, RUANG-SPACE, Jurnal Lingkungan Binaan (Space : Journal of the Built

Environment), 8.2 (2021), 95

<https://doi.org/10.24843/jrs.2021.v08.i02.p02>

Lestari, Ayu Chinintya, and Anas Ma‘ruf Annizar, ‗Proses Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah PISA Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Komputasi‘, Jurnal Kiprah, 8.1 (2020), 46–55

<https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.2063>

Linda, Zakiah, and Ika Lestari, Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran, Erzatama Karya Abadi, 2019

Lipianto, D & Budiarto, M.T., ‗Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikaan Soal Yang Berhubungan Dengan Peersegi Dan Persegi Panang Berdasarkan Taksonomi Solo Plus Pada Kelas VIIj‘, Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains, 7.01 (2019), 1

Mahsudi, and Fatimah Azzahro, Contextual Teaching and Leraning, ed. by Mukni;ah, 01 edn (Lumajang: LK3DI Press, 2020)

Masrurotullaily, Hobri, and Suharto, ‗Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Keuangan Berdasarkan Model Polya Siswa SMK Negeri 6 Jember‘, Kadikma, 4.2 (2013), 129–38

Maulana, Muhammad Irfan, ‗EFEKTIVITAS MODEL CTL ( CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ) BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP‘, 2022

Mukhlis, Mohammad, Dafik Dafik, and Hobri Hobri, ‗Student Critical Thinking in Solving Two Dimensional Armetics Problems Based on 21th Century Skills‘, International Journal of Advanced Engineering Research and Science, 5.4 (2018), 19–30 <https://doi.org/10.22161/ijaers.5.4.4>

Munawaroh, Siti, ‗Gandrung Seni Pertunjukan Di Banyuwangi‘, Jantra: Jurnal

Sejarah Dan Budaya, II.4 (2007), 253–60

<https://kebudayaan.kemdikbud.go.id/bpnbyogyakarta/wp-

content/uploads/sites/24/2014/06/Jantra_Vol._II_No._4_Desember_2007.pdf

#page=46>

Novia, RA, ‗Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMP N 1 Rangsang‘, 2019 Novitasari, Novitasari, Rahma Febriyanti, and Ika Aprillia Wulandari, ‗Efektivitas

LKS Berbasis Etnomatematika Dengan Pendekatan STEM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis‘, Vygotsky, 4.1 (2022), 57

<https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521>

———, ‗Efektivitas LKS Berbasis Etnomatematika Dengan Pendekatan STEM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis‘, Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 4.1 (2022), 57–66

Nugroho, Yusuf Candra, ‗NILAI ESTETIK BATIK GAJAH OLING BANYUWANGI JAWA TIMUR‘, 4.1 (2017), 88–100

Nuha, Zulfa Ulin, ‗Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Materi Garis Dan Sudut Kelas VII SMPN 1 Ngantru Kab.

Tulungagung‘, 2017, 14–43

Pramono, Eka Sartika, ‗Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Dalam Upaya Meningkatkan Kreativitas Dan Berpikir Kritis Siswa Kelas X-9 Pokok Bahasan Bangun Ruang Di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Padangsidimpuan‘, 2014

Puspita, Vivi, and Ika Parma Dewi, ‗Efektifitas E-LKPD Berbasis Pendekatan Investigasi Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar‘, Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5.1 (2021), 86–96

<https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456>

Rahayu, Nisa Sri, and Ekasatya Aldila Afriansyah, ‗Miskonsepsi Siswa SMP Pada Materi Bangun Datar Segiempat‘, Plusminus: Jurnal Pendidikan

Matematika, 1.1 (2021), 17–32

<https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1023>

Rosyidah, Elok, ‗Upaya Edukasi Kearifan Lokal Dan Strategi Meningkatkan Penjualan Batik Pasca Pandemi Covid-19‘, Seminar Nasional Manajemen, Ekonomi Dan Akuntasi, 19 (2022), 1194–98

Rusja, Jaja, Rasyid Abdul, and Umbara Uba, ‗Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Berbasis Etnomatematics Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa‘, Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 3.2 (2017), 57–62

Safrina, Khusnul, and Anizar Ahmad, ‗Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Melalui Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele‘, 9–20

Sakdiah, J, R Salasi, and Y Yuhasriati, ‗Pembelajaran Geometri Melalui Contextual Teaching Learning (CTL) Berbasis Etnomatematika Di Kelas VII SMP N 1 Blangkejeren‘, Jurnal Ilmiah Mahasiswa …, 4.20 (2019), 206–14

<http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-matematika/article/view/10792>

Samadara, Jeli, ‗PENERAPAN METODE INQUIRY DIPADU TRIK TAKTIK WAKTU BERTANYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KONSEP SEL PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA AMBON‘, 1.1 (2019), 16–22

Santhet, Jurnal, and Volume Nomor, ‗Gandrung Seni Pertunjukn Di Banyuwangi Agus Mursidi Pendidiakn Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi Abstrak Tari Gandrung Merupakan Salah Satu Seni Tari Tradisional Yang Berada Di Kabupaten Banyuwangi Sehingga Disebut Dengan Gandrung Banyuwangi . Met‘, 2 (2018), 10–17

Sari, Ratna, ‗Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Treffinger Pada Materi Bilangan Pecahan Di Kelas IV Min Sungai Lulut Tahun Pelajaran 2015/2016‘, 2016, 1–23

Sarimaya, Riska, ‗Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sdn Coblong Pada Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam Di Indonesia.‘, 2017, 12–47

Sejarah, Jurusan, Perpustakaan Volume, Nomor Tahun, Perubahan Sosial, Masyarakat Suku, Osing Di, and others, ‗E-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha KEMIREN SEBAGAI MEDIA PEBELAJARAN SOSIOLOGI e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha‘, 2 (2020), 180–89

Sirait, S, E Rahmadani, E Syafitri, A Anim, and ..., ‗Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (Ctl) Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa‘, … Multi Disiplin Ilmu …, 2022, 1–8

<http://jurnal.una.ac.id/index.php/semnasmudi/article/view/2996%0Ahttp://j urnal.una.ac.id/index.php/semnasmudi/article/download/2996/2255>

Siswoyo, Budi, ‗Peningkatan Hasil Belajar Sifat-Sifat Segiempat Dengan Pendekatan STAD ( Student Teams Achievement Divisions ) Di Kelas VII-1 SMP Negeri 2 Kutalimbaru‘, 2.November (2012), 89–102

Sujadi, Imam, ‗Analisis Keterampilan Geometri Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tingkat Berpikir van Hiele‘, 2.1 (2014), 54–

Susilo, A.B, ‗Pengembangan Model Pembelajaran Ipa Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa Smp‘, Journal of Primary Education, 1.1 (2012) <https://doi.org/10.15294/jpe.v1i1.58>

Wahyudiono, Andhika, ‗Kajian Bahasa Osing Dalam Moderenitas‘, 2018, 71–86 Wahyuni, Astri, Surgawi Pertiwi, Astri Wahyuni, Surgawi Pertiwi, and Pengertian

Etnomatematika, ‗Etnomatematika Dalam Ragam Hias Melayu‘, 3.2 (2017), 113–18

Wahyuni, Indah, ‗Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat Pesisir Selatan Kecamatan Puger Kabupaten Jember‘, Fenomena, 15.2 (2016), 225–38 Wahyuni, Indah, and Endah Alfiana, ‗ANALISIS KEMAMPUAN EKSPLORASI

MATEMATIS SISWA KELAS X PADA MATERI FUNGSI KOMPOSISI‘, Inspiramatika, 8.1 (2022)

Wijaya, Pricillia Yolanda, Steffi Alyssandrea Purwanto, Jl Siwalankerto, and No Telp, ‗D164 - STUDI RUMAH ADAT SUKU OSING BANYUWANGI JAWA TIMUR‘, 2017, 117–23

Yulianti, Esti, ‗Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika Berbasis Metakognitif Materi Grafik Fungsi Dan Garis Lurus Untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTs‘, 2014

LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1. Matriks Penelitian

MATRIKS PENELITIAN

NO. JUDUL VARIABEL INDIKATOR SUMBER

DATA

METODE RUMUSAN MASALAH

1 2 3 4 5 6 7

Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbasis Budaya Suku Osing Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII MTs Al Huda Pada Materi Segiempat

1. Model

Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

1. Kontruktivisme (constructivism) 2. Menemukan

(inquiri)

3. Bertanya (question) 4. Masyarakat belajar

(learning community) 5. Pemodelan

(modeling) 6. Refleksi 7. Penilaian yang

sebenarmya (aunthentic assessment)

 Dokumentasi

 Kuesioner

 Soal Posttest

 Pendekatan kuantitatif dan jenis penelitian eksperimen. Jenis rancangannya

menggunakan Posttest Only Control Group Design.

 Populasi seluruh siswa kelas VII MTs Al Huda dengan sampel menggunakan teknik purposive sampling

 Teknik dan instrumen pengumpulan data

1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis suku osing di kelas eksperimen?

2. Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di MTs Al Huda pada materi segiempat?

3. Apakah ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas

NO. JUDUL VARIABEL INDIKATOR SUMBER DATA

METODE RUMUSAN MASALAH

1 2 3 4 5 6 7

2. Budaya Suku Osing

a. Rumah adat suku osing

b. Busana tari gandrung suku osing

c. Batik suku osing

berupa tes, kuesioner dan dokumentasi.

 Uji keabsahan data: uji validitas aiken dan rehabilitas Alpha Cronbach

 Analisis data :

1. Menyajikan data deskriptif

2. Menyajikan data inferensial,

a. Uji prasarat: uji normalitas menggunakan Kolmogorov Smirnov, uji homogenitas Uji F.

b. Uji hipotesis uji Independent Sample T Test.

eksperimen dan siswa kelas kontrol?

4. Apakah model pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis budaya suku osing efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi segiempat?

3. Kemampuan Berpikir Kritis

1. Interpretasi 2. Analisis 3. Evaluasi 4. Inferensi

4. Segiempat a. Persegi dan Persegi panjang

Lampiran 2. Intrumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) Kelas Eksperimen

Sekolah : UPTD SATDIK MTs N 2 Banyuwangi Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/ Genap

Materi Pokok : Segiempat dan Segitiga Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit.

Kompetensi Inti

 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.11 Mengaitkan

rumus keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat (persegi, persegipanjang,

belahketupat,

jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga.

3.11.1 Menjelaskan definsi persegi dan persegi panjang

3.11.2 Mengidentifikasi jenis-jenis persegi dan persegi panjang

3.11.3 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi dan persegi panjang

3.11.4 Menentukan luas dan keliling persegi dan persegi panjang

3.11.5Menganalisis luas daerah yang terbentuk dari gabungan persegi dan persegi panjang.

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 4.11 Menyelesaikan

masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat (persegi, persegipanjang,

belahketupat,

jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga

4.11.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan keliling persegi dan persegi panjang.

Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi pada Bab 2 ini, siswa diharapkan dapat:

 Siswa mampu menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan sifat- sifat bangun datar segiempat (persegi dan persegi panjang)

 Siswa mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan cara menentukan luas dan keliling bangun datar segiempat (persegi dan persegi panjang)

Profil Pelajar Pancasila:

 Bernalar Kritis : Mengidentifikasi masalah

 Kebhinekaan global : mengamati fenomena-fenomena dari bangun datar segiempat terkait pencarian luas dan kelilingnya.

Media Pembelajaran:

 Lembar Kerja Siswa

 Lembar gambar budaya suku osing Model Pembelajaran:

 Tatap Muka

 Model pembelajaran : Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis budaya suku osing

 Metode : Diskusi, Tanya jawab

Langkah- Langkah Pembelajaran Pembukaan 5 Menit

 Guru memberi salam

 Guru meminta ketua kelas memimpin doa bersama- sama

 Guru dan siswa saling bertukar kabar dan mensyukuri pertemuan saat ini

 Guru mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.

 Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.

5 Menit

Kegiatan Inti 70 Menit

Tahapan Kegiatan pembelajaran Alokasi

Waktu Tahapan-1

Kontruktivisme

1. Guru membagikan LKS kepada siswa 2. Guru meyajikan lampiran gambar

budaya suku osing yang berkaitan dengan bentuk bangun datar persegi dan persegi panjang.

3. Siswa mengamati gambar- gambar tersebut.

4. Guru menggali pengetahuan siswa dengan memberikan pertanyaan terkait bangun datar apa saja yang disajikan pada gambar.

5. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru

6. Guru memberikan pemahaman kepada siswa terkait konsep luas dan keliling

5 Menit

Tahapan-2 Inquiry

(Menemukan)

1. Guru meminta siswa membuka LKS terkait tabel 1 terkait sifat-sifat persegi dan persegi panjang

2. Secara bersama-sama guru dan siswa mengisi tabel dengan jawaban yang sesuai dengan sifat-sifat persegi dan persegi panjang.

3. Siswa menawab kolom yang rumpang terkait luas dan keliling pada tabel 2.

10 Menit

Tahapan-3 Questioning (Menanyakan)

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait pemahaman konsep bangun datar persegi dan persegi

panjang yang telah dijelaskan. 15 Menit

2. Siswa bertanya terkait permasalahan yang kurang jelas.

3. Guru membimbing dan mengarahkan cara yang benar pemecahan masalah pada tugas kegiatan kepada siswa.

Tahapan-4 Learning Community (Masyarakat belajar)

1. Guru mengelompokkan siswa kedalam kelompok belajar.

2. Guru meminta siswa berdiskusi bersama kelompok yang telah dibagi untuk mengerjakan tugas kegiatan

3. Siswa berdiskusi bersama kelompok 4. Guru menugaskan kepada peserta didik

untuk melaporkan hasil diskusi kelompok di depan kelas.

5. siswa melaporkan diskusi kelompoknya di depan kelas.

15 Menit

Tahapan-5 Modelling (Pemodelan)

1. Guru memberikan penjelasan yang benar terkait permasalahan pada tugas kegiatan pada siswa

2. siswa memperhatikan penjelasan dari guru.

10 Menit Tahapan -6

Reflection

(Mengulang apa yang telah dipelajari)

1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil dari tugas kegiatan terkait bangun datar persegi dan persegi panjang secara langsung.

5 Menit Tahapan -7

Authentic Assement

(Penilaian yang sebenarnya)

1. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas hasil kerja kelompok yang telah dipresentasikan.

10 Menit Penutup 5 Menit

 Guru memberikan pengarahan kepada siswa untuk materi lebih dalam materi bangun datar persegi dan persegi panjang secara mandiri.

 Guru memberi salam

5 Menit

PENILAIAN

Penilaian Sikap : Observasi sikap spiritual dan sosial dan penilain antarteman

Penilaian Pengetahuan : Tes tulis (posttest) Penilaian Keterampilan : Portofolio

Praktikan,………

Ninit Dwi Noviastuti Nim: T20197041 Ahmad Fazri, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Kontrol

Sumber: Ratna Sari (2016)⁹⁴

Sekolah : UPTD SATDIK MTs Al Huda Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/ Genap

Materi Pokok : Segiempat dan Segitiga Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar

 3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat (persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga.

 4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat (persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga

94 Ratna Sari, ‗Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Treffinger Pada Materi Bilangan Pecahan Di Kelas IV Min Sungai Lulut Tahun Pelajaran 2015/2016‘, 2016, 1–23.

Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi pada Bab 2 ini, siswa diharapkan dapat:

 Siswa mampu menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan cara menentukan luas dan keliling bangun datar segiempat (persegi dan persegi panjang)

Profil Pelajar Pancasila:

 Bernalar Kritis : Mengidentifikasi masalah

 Kebhinekaan global : mengamati fenomena-fenomena dari bangun datar segiempat terkait pencarian luas dan kelilingnya.

Media Pembelajaran:

 Lembar Kerja Siswa

Model Pembelajaran:

 Tatap Muka

 Model pembelajaran : Langsung atau ekspositori

 Metode : Ceramah.

Langkah- Langkah Pembelajaran Pembukaan 5 Menit

 Guru memberi salam

 Guru meminta ketua kelas memimpin doa bersama-sama

 Guru dan peserta didik saling bertukar kabar dan mensyukuri pertemuan saat ini

 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.

 Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.

5 menit

Kegiatan Inti 70 Menit

Tahapan Kegiatan pembelajaran Alokasi

Waktu Tahapan-1

Eksplorasi

1. Guru menggali pengetahuan peserta didik terkait dengan materi yang akan dipelajari seperti definisi luas dan keliling, rumus luas dan keliling bangun datar persegi dan persegi panjang.

2. Guru memberikan materi yang diajarkan dengan menggunakan model konvensional yaitu metode ceramah.

3. Guru memberikan beberapa contoh soal.

40 Menit

Tahapan-2 Elaborasi

1. Guru meminta peserta didik mengerjakan tugas yang telah dipersiapkan.

2. Peserta didik mengerjakan tugas secara individu.

15 Menit

Tahapan-3 Konfirmasi

1. Guru mengarahkan peserta didik apabila peserta didik kesulitan menjawab pertanyaan.

2. Guru bersama peserta didik mengoreksi hasil pekerjaan peserta didik.

3. Peserta didik bersama dengan guru mengoreksi tugas yang telah diberikan.

15 Menit

Penutup 5 Menit

 Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun dan menggali.

 Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil refleksi yang dilakukan.

 Guru memberi salam

5 Menit

PENILAIAN

Penilaian Sikap : Observasi sikap spiritual dan sosial dan penilain antarteman

Penilaian Pengetahuan : Tes tulis (posttest) Penilaian Keterampilan : Portofolio

Praktikum,………

Ninit Dwi Noviastuti Nim: T20197041

PENILAIAN SIKAP Sikap Spiritual

a. Petunjuk Umum

1. Intrumen penilaian sikap spiritual berupa lembar observasi.

2. Instrument diisi oleh guru yang mengajar siswa yang dinilai.

b. Petunjuk Pengisian Kriteria Skor yang diperoleh:

1= Tidak pernah, apabila siswa tidak pernah melakukan sesuai pernyataan.

2= Kadang-kadang, apabila siswa kadang-kadang melakukan sesuai pernyataan.

3= Sering, apabila siswa sering melakukan sesuai pernyataan.

4= Selalu, apabila siswa selalu melakukan sesuai pernyataan.

Lembar Observasi Nama Peserta Didik :

Kelas :

Tanggal Pengamatan : Materi Pokok :

No Aspek Pengamatan Skor

1. Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu . 1 2 3 4 2. Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan

3. Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan pendapat /presentasi.

4. Mengungkapakan kekagungan secara lisan maupun tulisan terhadap Tuhan saat melihat kebesaran Tuhan.

5. Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat mempelajari ilmu pengetahuan

Jumlah Skor c. Rumus Perhitungan Skor Akhir

Dengan Skor Maksimal= Banyak indicator x 4

d. Kategori nilai sikap siswa berdasarkan Permendikbud No.81 A Tahun 2013, yaitu:

Sangat baik (SB) : Jika memperoleh skor:

Baik (B) : Jika memperoleh skor:

Cukup (C) : Jika memperoleh skor:

Kurang (K) : Jika memperoleh skor:

e. Tuntas /Tidak Tuntas

Tuntas:

Tidak Tuntas:

Sikap Sosial

a. Petunjuk Umum

3. Intrumen penilaian sikap spiritual berupa lembar observasi.

4. Instrument diisi oleh guru yang mengajar siswa yang dinilai.

b. Petunjuk Pengisian Kriteria Skor yang diperoleh:

1= Tidak pernah, apabila siswa tidak pernah melakukan sesuai pernyataan.

2= Kadang-kadang, apabila siswa kadang-kadang melakukan sesuai pernyataan.

3= Sering, apabila siswa sering melakukan sesuai pernyataan.

4= Selalu, apabila siswa selalu melakukan sesuai pernyataan.

Lembar Observasi Nama Peserta Didik :

Kelas :

Tanggal Pengamatan : Materi Pokok : Indikator Sikap

1. Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu 2. Berani presentasi di depan kelas

3. Tidak mudah putus asa

4. Berani berpedapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.

Dalam dokumen efektivitas model pembelajaran contextual teaching (Halaman 96-162)