CHAPTER V CONCLUSION & SUGGESTION
B. Suggestion
After passed all of the procedures to finish this thesis, the researcher would like to give some suggestions in apply Self-Regulated Learning in teaching speaking ability, as follows:
1. The researcher suggests to the English teacher to know the students interest in English learning and know how to monitoring the students, because it is very important to support the students’
knowledge in preparing the material or understanding the material before applied Self-Regulated Learning.
2. The researcher suggests to the teacher that should be creative in teaching English especially speaking. Because in mastering English need more method or technique to improve it and the researcher suggests to the teacher should be more patient to help the students to solve their problem in learning English.
3. The other researchers who would like to conduct similar research.
They are suggested to apply the technique in different level of the students because every school has different level of the students.
The other researchers should be creative and innovative to modify the activities of the technique in using Self-Regulated Learning to improve students’ students’ speaking ability.
59
BIBLIOGRAPHY
Aregu, Bekele Birhanie. 2013. Enhancing Self-Regulated Learning in Teaching Spoken Communication: Does It Affect Speaking Efficacy and Performance?. Electronic Journal of Foreign Language Teaching. 10(1):
96-109.
Arifin, I. 2017. Improving The Students’ Speaking Skill through Group Investigation Technique of The Seventh Grade Students of Mts Sudirman Jambu Semarang in The Academic Year 2016/2017. Skripsi Tesis.
Salatiga: Iain Salatiga.
Asmayanti, S., & Amalia, R. (2014). Improving Students' Speaking Ability By Using Whole Brain Teaching (Wbt) Method at The First Year Students' of SMP Negeri 1 Baraka. Exposure, 3(1), 72-96.
Basuki, Y. 2018. The Use of Drilling Method in Teaching Phonetic Transcription and Word Stress of Pronunciation Class. Karya Ilmiah Dosen, 1(1).
Bock, Tim. 2018. What Is Random Sampling?, (Online), (https://www.displayr.com/what-is-random-sampling/, diakses 15 Desember 2019).
British Council. 2013. Teaching Speaking Skills 1, (Online), (https://www.teachingenglish.org.uk/article/teaching-speaking-skills-1, diakses pada 10 November 2019).
Desfitranita & Senjahari, B. 2019. Assessing Students Speaking Skills at 2nd Semester Students of English Study Program IAIN Curup. ENGLISH FRANCA : Academic Journal of English Language and Education, 3(1), 41-70.
Gay, L.R. 1991. Educational Evaluation and Measurement: Com-petencies for Analysis and Application. Second edition. New York: Macmillan Publishing Company.
Ginusti, Gallis Nawang. 2014. Improving Speaking Skills of Grade VIII Students of SMP Negeri 2 Godean through Pictures.Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Graham, Lorraine (Ed.) 2018. Self-Regulated Learning in The Classroom.
Melbourne: The University of Melbourne.
Guru Pembelajaran. 2013. Metacognitive Intelligence on Curriculum 2013 (Kecerdasan Metakognitif pada Kurikulum 2013), (Online), (http://gurupembelajaran.blogspot.com/2013/09/kecerdasan-metakognitif- pada-kurikulum.html, diakses 7 November 2019).
Hanum, L. 2017. Improving English Speaking Skill through Introductory English Videos. Skripsi Tesis. Banda Aceh: UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
60
Harahap, Siti Surinah. Rivi Antoni dan Ummi Rasyidah. 2015. An Analysis of Students’ Speaking Skill at Second Grade SMP 8 Rambah Lihir. Riau:
Universitas Pasir Pangaraian.
Herawati, Nyoman Trisna. 2017. The Implementation of Self-Regulated Learning Model Using ICT Media toward The Students Achievement in Introduction to Accounting Course. Journal of Accounting and Business Education. 2(1): 144-157.
Hidayah, J. 2017. Speaking and Writing Assessment Applied by English Lecturers of State College for Islamic Studies (STAIN) at Curup- Bengkulu. ENGLISH FRANCA: Academic Journal of English Language and Education, 1(1), 1-18.
Irianti, Sari. 2011. Using Role Play in Improving Students’ Speaking Ability.
Jakarta: Universitas Islam Negeri Jakarta.
Kramarski, Bracha et. all. 2013. New Perspective on Integrating Self-Regulated Learning at School. Education Research International. (Online). Vol.
2013. No. 498214,
(https://www.hindawi.com/journals/edri/2013/498214/?utm_source=googl e&utm_medium=cpc&utm_campaign=HDW_MRKT_GBL_SUB_ADW O_PAI_DYNA_JOUR_X&gclid=Cj0KCQiAt_PuBRDcARIsAMNlBdppb 8brK0ld7OPuN8q8_JZC1VFgUkov48c3vSsjfaRr45_FIVUe9xUaAkbAE ALw_wcB, diakses 10 November 2019).
Kayi, Hayriye. 2006. Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking in a Second Language. The Internet TESL Journal, (Online). Vol. XII. No. 11, (http://iteslj.org/Techniques/Kayi-TeachingSpeaking.html, diakses 10 November 2019).
Khoirunisya, Ummy. 2014. Type of Speaking Classroom Performance, (Online), (http://ummykhoirunisya.blogspot.com/2014/07/types-of-classroom-
speaking-performance.html, diakses 10 November 2019).
Kurniati, Azlina. Eliwarti dan Novitri. 2015. A Study on Speaking Ability of The Second Year Students of SMK TELKOM Pekanbaru. Riau: Universitas Riau.
Lim, S. L. 2017. Fluency and Accuracy in Spoken English-Implications for Classroom Practice in A Bilingual Context. The English Teacher, 9.
Lolita, Magdalena. 2018. The Components of Speaking Skills, (Online), (https://adeprimarora.wordpress.com/2015/02/11/the-components-of- speaking-skill/, diakses pada 10 November 2019).
Menyemarakan Pendidikan. 2017. Definition and Mindset of Curriculum 2013 (Pengertian Kurikulum 2013 dan Pola Pikir Kurikulum 2013), (Online), (http://metodepembelajaran10.blogspot.com/2017/01/pengertian-dan-pola- pikir-kurikulum-2013.html , diakses 7 November 2019).
Mukhid, Abd. 2008. Strategi Self-Regulated Learning. Tadris. 3(2): 222-239.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. PT Remaja Rosdakarya.
Novita, Erin. 2019. The Use of Self-Regulated Strategy Development to Improve The Second Grade Students’ Writing Ability on Analytical Exposition at MAN 3 Blitar. Tulungagung: Institut Agama Islam Negeri.
Novriyani. 2017. Self-Regulated Learning Strategy Based Writing Instruction to Promote Students’ Argumentative Essay Writing Ability. Lampung:
Universitas Lampung.
Panadero, Ernesto. 2017. A Review of Self-Regulated Learning: Six Models and
Four Directions for Research, (Online),
(https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2017.00422/full, diakses pada 10 November 2019).
Permanasari, R. C. 2014. Improving Students’ Speaking Skill through Three Steps Interview Technique. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Pratiwi, I. 2013. Improving The Speaking Skill through Communicative Activities of The Eight Grade Students of Mts N 1 Mlati in The Academic Year of 2012/2013. Skripsi Tesis. Yogyakarta: Yogyakarta State University.
Prawerti, Ringgi Candraning.. 2012. The Effectiveness of Using Strip Stories Technique in Teaching Speaking Toward Students’ Speaking Achievement of the Eleventh Grade Studensts of Excellent Science Class in MAN Tulungagung 1. Skripsi Tesis. Tulungagung: STAIN Tulungagung.
Retno, Devita. 2018. Cognitive, Afective, and Psychomotor According to Bloom- Development and Role (Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik Menurut Bloom- Perkembangan dan Peranan), (Online), (https://dosenpsikologi.com/kognitif-afektif-dan-psikomotorik, diakses 7 November 2019).
Rossiter, Marian J. 2009. Perceptions of L2 fluency by native and non-native speakers of English. Canadian Modern Language Review 65(3): 395–412.
Safitrih, Miftah. 2014. Research Design, (Online), (https://miftahsafitri.wordpress.com/2014/06/09/research-design/, diakses 11 November 2019).
Sosiologis.com. 2017. Sampling Technique and The Examples (Teknik Sampling dan Contohnya), (Online), (http://sosiologis.com/teknik-sampling, diakses 15 Desember 2019).
Sriananda. 2014. The Correlation between Self-Concept and Students’ English Speaking Ability of the fifth Semester Students of Makassar Muhammadiyah University in Academic Year 2014-2015. Skripsi Tesis.
English Department: Muhammadiyah University of Makassar.
62
Sriwahyuninghsih, Sinta. 2014. Type of Speaking Classroom Performance, (Online), (http://sintasriwahyuningsih.blogspot.com/2014/07/type-of- classroom-speaking-performance.html, diakses 10 November 2019).
Susatyo, E. B., & Yuliawati, R. (2009). Penggunaan Model Learning Start With A Question dan Self-Regulated Learning Pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 3(1).
Tapuih, Paja. 2016. Kinds of Speaking in English (Jenis – Jenis Speaking dalam Bahasa Inggris), (Online), (https://www.itapuih.com/2016/12/jenis-jenis- speaking-dalam-bahasa.html, diakses 10 November 2019).
Wikipedia. 2019 (last edited). Self-Regulated Learning, (Online), (https://en.wikipedia.org/wiki/Self-regulated_learning, diakses 10 November 2019).
Zimmerman, Barry J. 1989. A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology. 81(3): 1-23.
63
A P P E N D I C
E
S
64
Appendix A Composition Test
A. Pre-Test
Speak in front of class with include cause and effect expressions in 3 minutes!
B. Post-Test
Speak in front of class with include cause and effect expressions in 3 minutes!
Appendix B
The list name of XI MIA 1 students at SMAN 5 Barru
NO CODE Name
1 S-1 ANISA SALSABILA
2 S-2 CHICHI OKTAVIANI
3 S-3 DIAN SASMITA ANGGRIANI
4 S-4 ELLY YANTI NOR
5 S-5 ERSA PARISA ANANDA
6 S-6 FITRIANI
7 S-7 Fuji Indri Amelia
8 S-8 NUR FITRAH
9 S-9 NUR UMMI HAYATI
10 S-10 ENDANG TRI YULIANTI
11 S-11 NURFADILLAH
12 S-12 NURLINA
13 S-13 NURSAPIKA
14 S-14 OLIVIA
15 S-15 RAHMA AULIA HARISMAN
16 S-16 SRY WINARNI
17 S-17 NURHIKMAH
18 S-18 Resti Dui Damayanti
19 S-19 RIRIN MELANI ASAF
20 S-20 SARTINA
21 S-21 SELVI
22 S-22 Sindi Marsella
23 S-23 ST. RAHMIANA
24 S-24 MUHAMMAD FARIED FAJRI
25 S-25 Muhammad Imam Fakhri
Aliah
26 S-26 SULFADIL
27 S-27 SYAMSUALAM
66
28 S-28 MUH. ALYA RAMADHAN
29 S-29 MUH. NURUL HAQ BASRI
30 S-30 MUHAMMAD ASSRAF
BRIGADE PUTRA
31 S-31 MUHAMMAD FIQRAM
32 S-32 KARIIMAN AKHLAQ
33 S-33 M. NUR ESA
Appendix C
Data Analysis of Students’ Mean Score Pre-Test and Post-Test Note: Pre-Test A = Pre-Test Accuracy (Pronunciation)
Post-Test A = Post-Test Accuracy (Pronunciation) Pre-Test F = Pre-Test Fluency (Smoothness) Post-Test F = Post-Test Fluency (Smoothness)
NO Sample Pre-Test A Post-Test A Pre-Test F Post-Test F
1 S-1 70 85 75 90
2 S-2 75 85 75 80
3 S-3 75 80 75 85
4 S-4 70 80 70 85
5 S-5 70 75 75 80
6 S-6 70 80 70 80
7 S-7 70 85 75 85
8 S-8 70 90 75 85
9 S-9 70 85 70 90
10 S-10 75 85 75 85
11 S-11 75 85 75 80
12 S-12 75 80 70 85
13 S-13 70 80 75 85
14 S-14 70 85 75 85
15 S-15 70 85 70 80
16 S-16 70 75 75 85
17 S-17 70 80 75 80
18 S-18 70 70 70 75
19 S-19 70 85 70 85
20 S-20 70 75 70 75
21 S-21 75 80 70 85
22 S-22 75 80 70 85
23 S-23 70 75 75 80
68
24 S-24 60 70 65 75
25 S-25 75 75 75 80
26 S-26 40 60 50 60
27 S-27 60 70 65 70
28 S-28 75 80 75 80
29 S-29 70 85 70 85
30 S-30 70 80 70 80
31 S-31 75 80 75 80
32 S-32 75 80 70 75
33 S-33 70 75 75 80
Appendix D
The Improvement of Students in Speaking Ability
1. Improvement Students’ Accuracy (Pronunciation)
% = 𝑋2− 𝑋1
𝑋1 × 100
% = 79.39 − 70.15
70.15 × 100
% = 9.24
70.15× 100
% = 0.1317 × 100
% = 13.17 The students’ improvement= 13.17%
2. Improvement Students’ Accuracy (Pronunciation)
% = 𝑋2− 𝑋1
𝑋1 × 100
% = 81.06 − 71.66
71.66 × 100
% = 9.4
71.66× 100
% = 0.1311 × 100
% = 13.11 The students’ improvement= 13.11%
70
Appendix E T-test Analysis
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 PretestA 70.15 33 6.553 1.141
PosttestA 79.39 33 6.093 1.061
Pair 2 PretestF 71.67 33 4.948 .861
PosttestF 81.06 33 5.831 1.015
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 PretestA & PosttestA 33 .668 .000 Pair 2 PretestF & PosttestF 33 .695 .000
Paired Samples Test Paired Differences
t df
Sig. (2- tailed) Mean
Std.
Deviation
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the
Difference Lower Upper Pair 1 PretestA -
PosttestA -9.242 5.172 .900 -11.076 -7.408 -10.265 32 .000 Pair 2 PretestF -
PosttestF -9.394 4.286 .746 -10.914 -7.874 -12.590 32 .000
Appendix F
Distribution of T-table
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01
Df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584
72
Appendix G
Syllable of Curriculum 2013
SILABUS Bahasa InggrisUmum
Satuan Pendidikan : SMAN 5 Barru
Kelas : X (Sepuluh)
Kompetensi Inti :
KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkanajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkanperilakujujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggungjawab, responsif, dan pro-
aktifdalamberinteraksisecaraefektifsesuaidenganperkembangananak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkunganalamsekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasaninternasional”.
KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisispengetahuanfaktual, konseptual, prosedural, dan metakognitifberdasarkan rasa ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humanioradenganwawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradabanterkaitpenyebabfenomena dan kejadian,
sertamenerapkanpengetahuanprosedural pada bidangkajian yang spesifiksesuaidenganbakat dan minatnyauntukmemecahkanmasalah
KI4:Mengolah, menalar, dan menyajidalamranahkonkret dan ranahabstrakterkaitdenganpengembangandari yang dipelajarinya di sekolahsecaramandiri, bertindaksecaraefektif dan kreatif,
sertamampumenggunakanmetodesesuaikaidahkeilmuan
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran 3.1 Menerapkanfungsisosial,
strukturteks, dan
unsurkebahasaanteksinteraksitransa ksionallisan dan tulis yang
melibatkantindakanmemberi dan memintainformasiterkaitjatidiri dan hubungankeluarga,
sesuaidengankontekspenggunaanny a. (Perhatikanunsurkebahasaan pronoun: subjective, objective, possessive)
Fungsi Sosial Mengenalkan, menjalin hubungan interpersonal dengan teman dan guru
Struktur Teks - Memulai - Menanggapi
(diharapkan/d i luar dugaan)
Unsur Kebahasaan - Sebutan
anggota keluarga inti dan yang lebih luas dan orang-orang dekat
- Menyimak dan menirukanbeberapa contoh interaksi terkait jati diri dan hubungan keluarga, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
- Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan penting dan
perbedaan antara beberapa cara yang ada
- Menanyakan hal-hal yang tidak diketahui atau yang berbeda.
- Mempelajari contoh teks interaksi terkait 4.1
Menyusunteksinteraksitransaksio nallisan dan tulispendek dan sederhana yang
melibatkantindakanmemberi dan memintainformasiterkaitjatidiri, denganmemperhatikanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaan yang benar dan sesuaikonteks
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran lainnya; hobi,
kebiasaan - Verba: be,
have, go, work, live (dalam simple present tense) - Subjek
Pronoun: I, You, We, They, He, She, It - Kata ganti
possessive my, your, his, dsb.
- Kata tanya Who? Which?
How? Dst.
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
Topik
Deskripsi diri sendiri sebagai bagian dari keluarga dan masyarakat yang dapat menumbuhkan
jati diri dan hubungan keluarganya yang dipaparkan figur-figur terkenal.
- Saling menyimak dan bertanya jawab tentang jati diri masing-masing dengan teman- temannya
- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajarnya
74
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran perilaku yang
termuat di KI 3.2 Menerapkanfungsisosial, strukturteks,
dan unsurkebahasaanteksinteraksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkantindakanmemberikanucapan selamat dan memujibersayap
(extended), sertamenanggapinya, sesuaidengankontekspenggunaannya
Fungsi Sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.
Struktur Teks - Memulai - Menanggapi
(diharapkan/di luar dugaan)
Unsur Kebahasaan - Ungkapan
memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), dan
menanggapiny a
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
Topik
Interaksi antara guru dan peserta didik di dalam dan di luar kelas yang melibatkan ucapan selamat dan pujian yang dapat
menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
- Menyimak dan menirukan beberapa contoh percakapan mengucapkan selamat dan memuji bersayap (extended) yang diperagakan
guru/rekaman, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
- Bertanya jawab untuk mengidentifikasi dan menyebutkan ungkapan pemberian selamat dan pujian serta
tambahannya, n mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya
- Menentukan ungkapan yang tepat secara lisan/tulis dari berbagai situasi lain yang serupa - Membiasakan
menerapkan yang sedang dipelajari. dalam interaksi dengan guru dan teman secara alami di dalam dan di luar kelas.
- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajar
4.2 Menyusunteksinteraksi interpersonal lisan dan tulissederhana yang
melibatkantindakanmemberikanucapan selamat dan memujibersayap
(extended), dan
menanggapinyadenganmemperhatikanf ungsisosial, strukturteks, dan
unsurkebahasaan yang benar dan sesuaikonteks
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran
3.3 Menerapkanfungsisosial, strukturteks, dan
unsurkebahasaanteksinteraksitransaksi onallisan dan tulis yang
melibatkantindakanmemberi dan memintainformasiterkaitniatmelakukan suatutindakan/kegiatan,
sesuaidengankontekspenggunaannya.
(Perhatikanunsurkebahasaan be going to, would like to)
Fungsi Sosial Menyatakan rencana, menyarankan, dsb.
Struktur Teks - Memulai - Menanggapi
(diharapkan atau di luar dugaan)
Unsur Kebahasaan - Ungkapan
pernyataan niat yang sesuai, dengan modalbe going to, would like to
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
Topik
Interaksi antara guru dan peserta didik di dalam dan di luar kelas yang melibatkan pernyataan niatyang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
- Mencermati beberapa contoh interaksi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan dalam/dengan tampilan visual(gambar, video) - Mengidentifikasidengan
menyebutkan persamaan dan perbedaan dan dari contoh-contoh yang ada dalam video tersebut, dilihat dari isi dan cara pengungkapannya - Bertanya jawab tentang
pernyataan beberapa tokoh tentang rencana melakukan perbaikan - Bermain game terkait dengan niat mengatasi masalah
- Membiasakan menerapkan yang sedang dipelajari. dalam interaksi dengan guru dan teman secara alami di dalam dan di luar kelas.
- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajar.
4.3
Menyusunteksinteraksitransaksionall isan dan tulispendek dan sederhana yang melibatkantindakanmemberi dan memintainformasiterkaitniatmelakukan suatutindakan/kegiatan,
denganmemperhatikanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaan yang benar dan sesuaikonteks
3.4 Membedakanfungsisosial, strukturteks, dan
unsurkebahasaanbeberapateksdeskripti flisan dan tulisdenganmemberi dan memintainformasiterkaittempatwisata dan bangunanbersejarahterkenal,
Fungsi Sosial Membanggakan, menjual, mengenalkan,
- Menyimak dan menirukan guru membacakan teks deskriptif sederhana
76
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran pendek dan sederhana,
sesuaidengankontekspenggunaannya
mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
Struktur Teks Dapat mencakup - Identifikasi
(nama keseluruhan dan bagian) - Sifat (ukuran,
warna, jumlah, bentuk, dsb.) - Fungsi,
manfaat, tindakan, kebiasaan
Unsur kebahasaan - Kosa kata dan
istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal - Adverbia
terkait sifat seperti quite, very,
extremely, dst.
- Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar - Nomina
singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
Topik
Deskripsi tempat wisata dan
tentang tempat wisata dan/atau bangunan bersejarah
terkenaldengan intonasi, ucapan, dan tekanan kata yang benar.
- Mencermati danbertanya jawab tentang contoh menganalisisdeskripsi dengan alat seperti tabel, mind map, dan
kemudian
menerapkannya untuk menganalisis beberapa deskripsi tempat wisata dan bangunan lain - Mencermati cara
mempresentasikan hasil analisis secara lisan, mempraktekkan di dalam kelompok masing-masing, dan kemudian
mempresentasikan di kelompok lain - Mengunjungi tempat
wisata atau bangunan bersejarah untuk menghasilkan teks deskriptif tentang tempat wisata atau bangunan
bersejarahsetempat.
- Menempelkan teks di dinding kelas dan bertanya jawab dengan pembaca (siswa lain, guru) yang datang membacanya - Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil belajar.
4.4 Teksdeskriptif 4.4.1
Menangkapmaknasecarakontekstualt erkaitfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaanteksdeskriptif, lisan dan tulis, pendek dan
sederhanaterkaittempatwisata dan bangunanbersejarahterkenal
4.4.2 Menyusunteksdeskriptiflisan dan tulis, pendek dan sederhana,
terkaittempatwisata dan bangunanbersejarahterkenal, denganmemperhatikanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaan, secarabenar dan sesuaikonteks
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran bangunan
bersejarah yang dapat
menumbuhkan perilaku yang termuat di KI 3.5 Membedakanfungsisosial, strukturteks,
dan
unsurkebahasaanbeberapatekskhususda lambentukpemberitahuan
(announcement), denganmemberi dan memintainformasiterkaitkegiatansekola h, sesuaidengankontekspenggunaannya
Fungsi Sosial Menjalin hubungan interpersonal dan akademik antar peserta didik, guru, dan sekolah
Struktur Teks - Istilah khusus
terkait dengan jenis
pemberitahuan nya
- Informasi khas yang relevan - Gambar,
hiasan, komposisi warna
Unsur Kebahasaan - Ungkapan dan
kosa kata yang lazim
digunakan dalam
announcement (pemberitahua n)
- Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
Topik
Pemberitahuan
- Menyimak dan menirukan guru membacakan beberapa teks pemberitahuan (announcement) dengan intonasi, ucapan, dan tekanan kata yang benar.
- Bertanya dan mempertanyakan tentang persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaannya - Mencermati
danbertanya jawab tentang contoh menganalisisdeskripsi dengan alat seperti tabel dan kemudian
menerapkannya untuk menganalisis beberapa teks pemberitahuan lain - Membuat teks
pemberitahuan (announcement) untuk kelas atau teman - Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil belajar.
4.5 Tekspemberitahuan (announcement) 4.5.1
Menangkapmaknasecarakontekstualt erkaitfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaantekskhususdalambent ukpemberitahuan (announcement) 4.5.2
Menyusuntekskhususdalambentukpe mberitahuan (announcement), lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
denganmemperhatikanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaan, secarabenar dan sesuaikonteks
78
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran kegiatan,
kejadian yang dapat
menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
Multimedia Layout dan dekorasi yang membuat tampilan teks pemberitahuan lebih menarik.
3.6 Menerapkanfungsisosial, strukturteks, dan
unsurkebahasaanteksinteraksitransaksi onallisan dan tulis yang
melibatkantindakanmemberi dan memintainformasiterkaitkeadaan/tinda kan/ kegiatan/ kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktulampau yang merujukwaktuterjadinya dan
kesudahannya,
sesuaidengankontekspenggunaannya.
(Perhatikanunsurkebahasaan simple past tense vs present perfect tense)
Fungsi Sosial Menjelaskan, mendeskripsikan, menyangkal, menanyakan, dsb.
Struktur Teks - Memulai - Menanggapi
(diharapkan/di luar dugaan)
Unsur Kebahasaan - Kalimat
deklaratif dan interogative dalam simple past tense, present perfect tense.
- Adverbial dengan since, ago, now;
klause dan adveribial penunjuk waktu - Nomina
singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca,
- Menyimak dan menirukan beberapa contoh percakapan terkait dengan intonasi, ucapan dan tekanan kata yang tepat
- Guru mendiktekan percakapan tersebut dan peserta didik
menuliskannya dalam buku catatannya untuk kemudianbertanya jawab terkait perbedaan dan persamaan makna kalimat-kalimat yang menggunakan kedua tense tersebut
- Membaca beberapa teks pendek yang
menggunakan kedua tense tersebut, dan menggunakan beberapa kalimat-kalimat di dalamnya untuk melengkapi teks rumpang pada beberapa teks terkait.
- Mencermati beberapa kalimat rumpang untuk menentukan tense yang tepat untuk kata kerja yang diberikan dalam 4.6 Menyusunteksinteraksitransaksional,
lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkantindakanmemberi dan memintainformasiterkaitkeadaan/tinda kan/ kegiatan/ kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktulampau yang merujukwaktuterjadinya dan
kesudahannya,
denganmemperhatikanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaan yang benar dan sesuaikonteks
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran dan tulisan
tangan
Topik Kegiatan, tindakan, kejadian, peristiwa yang dapat
menumbuhkanpe rilaku yang termuat di KI
kurung
- Diberikan suatu kasus, peserta didik membuat satu teks pendek dengan menerapkan kedua tense tersebut
- Melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajar
3.7 Membedakanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaanbeberapateks recount lisan dan tulisdenganmemberi dan
memintainformasiterkaitperistiwaberse jarahsesuaidengankontekspenggunaann ya
Fungsi Sosial Melaporkan, menceritakan, berbagi pengalaman, mengambil teladan, membanggakan
Struktur Teks Dapat mencakup:
- orientasi - urutan
kejadian/kegiat an
- orientasi ulang
Unsur Kebahasaan - Kalimat
deklaratif dan interogatif dalam simple past, past continuous, present perfect, dan lainnya yang diperlukan - Adverbia
penghubung waktu: first, then, after that, before, when, at last, finally, dsb.
- Adverbia dan frasa
preposisional penujuk waktu - Nomina
- Menyimak guru membacakan peristiwa bersejarah, menirukan bagian demi bagian dengan ucapan dan temakan kata yang benar, dan bertanya jawab tentang isi teks - Menyalin teks tsb dalam
buku teks masing- masing mengikuti seorang siswa yang menuliskan di papan tulis, sambil bertanya jawab terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dalam teks
- Mencermati analisis terhadap fungsi sosial, rangkaian tindakan dan kejadian dengan menggunakan alat seperti tabel, bagan, dan kemudian mengerjakan hal sama dengan teks tentang peristiwa bersejarah lainnya - Mengumpulkan
informasi untuk menguraikan peristiwa bersejarah di Indonesia - Menempelkan karyanya 4.7 Teks recount – peristiwabersejarah
4.7.1
Menangkapmaknasecarakontekstualt erkaitfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaanteks recount lisan dan tulisterkaitperistiwabersejarah
4.7.2 Menyusunteks recount lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
terkaitperistiwabersejarah,
denganmemperhatikanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaan, secarabenar dan sesuaikonteks
80
Kompetensi Dasar MateriPembelajar
an KegiatanPembelajaran singular dan
plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
Topik Peristiwa bersejarah yang dapat
menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
di dinding kelas dan bertanya jawab dengan pembaca (siswa lain, guru) yang datang membacanya - Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil belajar.
3.8 Membedakanfungsisosial, strukturteks, dan
unsurkebahasaanbeberapateksnaratiflis an dan tulisdenganmemberi dan memintainformasiterkaitlegendarakyat, sederhana,
sesuaidengankontekspenggunaannya
Fungsi Sosial Mendapat hiburan, menghibur, mengajarkan nilai-nilai luhur, mengambil teladan
Struktur Teks Dapat mencakup:
- Orientasi - Komplikasi - Resolusi - Orientasi
ulang
Unsur Kebahasaan - Kalimat-
kalimat dalamsimple past tense, past continuous, dan lainnya yang relevan - Kosa kata:
terkait karakter, watak, dan setting dalam legenda - Adverbia
- Menyimak guru membacakan legenda, sambil dilibatkan dalam tanya jawab tentang isinya
- Didiktekan guru menuliskan legenda tersebut dalam buku catatan masing-masing, sambil bertanya jawab terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang ada - Dalam kelompok
masing-masing berlatih membacakan legenda tsb dengan intonasi, ucapan dan tekanan kata yang benar, dengan saling mengoreksi - Membaca satu legenda
lain, bertanya jawab tentang isinya, dan kemudian
mengidentifikasi kalimat-kalimat yang memuat bagian-bagian legenda yang ditanyakan 4.8
Menangkapmaknasecarakontekstualt erkaitfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaanteksnaratif, lisan dan tulissederhanaterkaitlegendarakyat