Suggestion - CONCLUSION AND SUGGESTION - the use of story skeleton model on learners

CHAPTER V CONCLUSION AND SUGGESTION

B. Suggestion

Here are suggestions from the data which hopefully, are useful for the learners, English teacher and other researchers who are interested in teaching and learning writing of recount text by using Story Skeleton Model.

The learners can improve their writing by learning the story skeleton model given by the teacher. By learning the structure of story skeleton, it is hoped that learners have long-term improvement in writing because they have to think the

organization meaning and correct their writing by themselves based on the story skeleton model given by the teacher.

The English teacher should be more innovative in finding the appropriate way to teach writing. It is recommended to use story skeleton model to be applied in classes in order to improve the learners‘ writing of recount text. Furthermore, it is hoped that they can conduct studies related to the use of story skeleton model in teaching writing or any other English skill. After that, hopefully a seminar for teachers about the effective methods for teaching could be organized.

Nevertheless, this study uses only quantitative method. Thus, it is expected that the future researchers can conduct the related research by using either qualitative or mixed method. The interview and questionnaire can be given to know the perception of teachers and learners related to the use of story skeleton model in teaching and learning writing or any other English skill with different English text. However, in writing, it is expected that the future research can make the study more reliable by giving scoring with other researcher‘s or the future researcher can make a new rubric scoring. This study uses two classes from a school which has small sample. Hence, it is hoped that future researchers can use a bigger sample.

52 REFERENCES

Anderson, Mark and Kathy. Text Types in English 3. 2003. South Yarra: Macmillan.

Barnet, Sylvan and Marcia Stubbs. Barnet&Stubbs’s Practical Guide to Writing. 1975. Boston:

Little Brown and Company.

Brown, H. Douglas. Language Assessment Principles and Classroom Practices. 2004. New York: Pearson.

Bukhari, Syeda Saima Ferheen (2016). Mind Mapping Technique to enhance EFL Writing Skill International Journal of Linguistics and Communication, 4,58-77.

https://doi.org/10.15640/ijlc.v4n1a7

Clouse, Barbara F. Patterns for a Purpose A Rhetorical Framework 3^rd ed. 2003. New York:

McGraw Hill.

Creswell, John W. Educational Research Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research 4^th ed. 2012. Boston: Pearson Education Inc.

Creswell, John W. Educational Research Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research 3^th ed. 2008. Boston: Pearson Education Inc.

Crum, Shutta. Story Skeleton: Teaching Plot Structure with Picture Books. 2005.

Daisey, Peggy (2009), The Writing Experiences and Beliefs of Secondary Teacher Candidates Teacher Education Quartely, (36), 4, 157-172.

Dietsch, Betty M. Reasoning and Writing Well 4^th ed. 2005. NewYork: McGraw Hill.

Dirgeyasa, Wy. (2016), Genre-Based Approach:What and How to Teach and to Learn Writing, English Language Teaching, ( 9), 9, pp. 45-51

Dubay, William H. The Principle of Readability. 2004. Costa Mesa: Impact Information.

Endriyani, Rita., Yenni Rozimela, and Yuli Tiarina. Students’ Writing Quality Viewed from Four Cs ( Concise, Credible, Clear, Correct) atEnglish Department of Padang State University., English Department., FBS Padang State University., p. 2-3

Haucsa, Ghasella M. The Effectiveness of Using Picture Series on Students’ Writing Skill of Procedure Text, 2017. (Jakarta: Department of English Education Syarif Hidayatullah.

Harmer, Jeremy. How to Teach Writing. 2004. England: Pearson Education Limited.

Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching 4^th ed. 2007. Britain: Pearson Longman.

University Press, 2000

Ingleton, Christine. Loene Doube, and Tim Rogers, Leap into Collaborative Learning, 1969, Australia : Centre for Learning and Proffesional Development, The University of Adelaide Australia

Jack R. Fraenkel and Norman E. Wallen, How to Design and Evaluate Research in Education, 2009. New York: McGraw-Hill.

Joachim, Sallie. (2005), Teaching Writing Using Writing, Research and Teaching in Developmental Education, (22), No.1, p. 86-88

Langan, John. Exploring Writing Sentences and Paragraphs 2^nd ed. New York: McGrawHill, 2010

Langan, John. College Writing Skill, Media Edition 5th ed. New York: McGraw Hill, Langan, John. English Skills 8^th ed. New York: McGrawHill, 2006

Lewis, M and Wray, D. Writing Frames Scaffolding Children’s Non-fiction in a Range of Genres. Exeter Extending Literacy Project, 2002

Mantei, J. &Kervin, L. (2014). Interpreting the Images in A Picture Book: Students Make Connections to Themselves, Their Lives and Experiences: Practice and Critique, 13 (2), 76-92.

McCarthey, Sarah J. (1994), Opportunities and Risks of Writing from Personal Experience Language Arts, (71) No.3, pp. 182-191

McMillan, James H and Sally Schumacher, Research in Education Evidence-Based Inquiry 6^th ed., (Boston: Pearson Education, 2006

Miller, Robert K. Motives for Writing 5^th ed. New York: McGrawHill, 2006

Mujis, Daniel. Doing Quantitative Research in Education with SPSS, (London: Sage, 2004) Nunan, David. Practical English Language Teaching. New York: McGrawHills, 2003 Peha, Steve. What is Good Writing. Teaching that Makes Sanse Inc, 2002

Public School of North Calorina. Second Language Studies: Standart Course of Study and Grade Levels Competencies. (North Calorina : NC Department of Public Instruction, 2004

Raymond, James C. Writing: is Unnatural Act. New York: Harper&Row, 1980

54 Richards, J and Renandya, Willy A. Methodology in Language Teaching An Anthology of

Current Practice, New York: Cambridge University Press, 2002

Robinson, Thomas E. (1948), Putting Flesh on Story Skeleton Elementary English, (25), No. 4, pp. 212-216

Saragih, Natanael., Roswita Silalahi, Hilman Pardede. (2014). The Effectiveness of Using Recount Text to Improve Writing Skill for Grade III Students of Kalam Kudus Elementary School 2 Pematangsiatar IOSR Journal of Humanities and Social Science, (19), Issues. 1, Ver. XII, pp.56-64

Smalley, Regina L., Mary K. Ruetten , and Joann Rishel Kozyrev. Refining Composition Skills Academic Writing and Grammar 6^th ed. Boston: Heinle Cengange Learning, 2012

Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpim Pendidikan, 2012, Jakarta:

Rineka Cipta

Sudijono, Anas (2009) Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Radja Grafindo Persada

The Department of Education and Communities of NSW, Text Types (Different Types of Writing

Ur, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. New York: Cambridge University Press, 1996

Weigle, Sara C. Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2002

Woodson, Linda. From Cases to Composition. United States : Scott, Foresman and Company, 1982

www.bvusd.org%2Fcms%2Flib%2FCA01902235%2FCentricity%2FDomain%2F85%2FSkelet on_Book_Project_Directions.pdf&usg=AOvVaw2CNY22RhdjmuB-j4yBI39t11/27/2017 6:00 pm

APPENDICES

56 Appendi 1 Syllabus

KELAS: VIII

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.

Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu:

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 3. memahami dan menerapkan

pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

4. mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja, meminta dan mengungkapkan pendapat, serta menanggapinya, sesuai dengan konteks

penggunaannya

pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja, serta meminta dan mengungkapkan pendapat, dan menanggapinya dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.11 membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan beberapa teks personal recount lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait pengalaman pribadi di waktu lampau, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks

penggunaannya

4.11 teks recount

4.11.1 menangkap makna secara

kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan

sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal recount)

4.11.2 menyusun teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan

sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal recount), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

58 3.12 membandingkan fungsi sosial,

struktur teks, dan unsur

kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan (notice), dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks penggunaannya

4.12 teks pesan singkat dan

pengumuman/pemberitahuan (notice)

4.12.1 menangkap makna secara

kontekstual terkait dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan (notice) lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah

4.12.2 menyusun teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan (notice), sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan sekolah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

3.13 menafsirkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMP/MTs

4.13 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja

SMP/MTs

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Experimental Class ( VIII C )

Satuan Pendidikan : MTs Al Falah Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : VIII / 2

Materi Pokok : The Unforgettable Holiday Alokasi waktu : 1 x 80 Menit

Pertemuan : Pertemuan 1

I. KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.

KI 3 : Memahami Pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret ( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

II. KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR 1 KOMPETENSI DASAR 2

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat 2.1 Menunjukkan perilaku santun

60 mempelajari bahasa Inggris sebagai

bahasa pengantar komunikasi Internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar

dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4

3.11 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks personal recount lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pengalaman pribadi di masa lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.11 Teks Recount

4.11.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal recount)

4.11.2 Menyusun teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal

unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.

III. INDIKATOR

1.1.1. Peserta didik bersemangat dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Bahasa Inggris

1.1.2 Peserta didik tekun dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Bahasa Inggris

2.1.1 Peserta didik Menanyakan kebiasaan untuk menjaga hubungan interpersonal antara guru dan siswa

2.2.1 Peserta didik bertanya pada teman dan guru dnegan Bahasa Inggris yang diterima terkait materi

2.3.1 Peserta didik menjawab pertanyaan guru dan teman menggunakan Bahasa Inggris yang berterima terkait materi.

3.10.1 Peserta didik dapat mengidentifikasi unsur kebahasaan dan fungsional teks recount

3.10.2 Peserta didik dapat membuat contoh struktur teks recount 3.10.3 Peserta didik dapat menyusun teks recount

4.7.1 Peserta didik dapat mengemukakan unsur kebahasaan dan fungsional teks recount

4.7.2 Peserta didik dapat mencirikan teks recount 4.7.3 Peserta didik dapat menuliskan teks recount IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

 Memahami unsur kebahasaan dan fungsional teks reount

 Berkomunikasi antar peserta didik

 Memahami bagaimana membuat teks recount

V. MATERI PEMBELAJARAN

 Recount text VI. METODE

 Scientific Approach

 Communicative Language Teaching and Total Physical Response

VII. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Papan Tulis

 Spidol

 Proyektor

 Recount Text

 Speaker

VIII. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN ALOKASI WAKTU Pendahuluan  Guru masuk kelas, siswa memberi salam dan ketua

kelas mempimpin doa

 Guru menanyakan siapa yang tidak hadir dan me- review materi sebelumnya mengenai ―Simple Past‖

dengan WH Question

5 menit 5 menit

Inti

 Guru menunjukkan cerita recount text ―My Holiday in Bali‖ di papan tulis

 Guru menjelaskan recount text dengan WH Question

 Guru meminta beberapa siswa untuk membacakan per kalimat di dalam teks tersebut

 Guru menunjukkan generic structure recount text berdasarkan cerita tersebut

 Guru memberikan Story Skeleton Model kepada siswa

 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana menggunakan story skeleton dengan teks cerita recount yang telah ditunjukkan

 Siswa mengisi Story Skeleton Model

5 menit

10 menit 10 menit 10 menit 5 menit

5 menit

20 menit Penutup  Guru menutup kelas dengan Alhamdulillah dan

salam

5 menit

IX. RUBRIK PENILAIAN PRODUK

No. ASPEK KRITERIA SKOR

1. Konsep Semua benar 1 Sebagian besar benar

2 Sebagian kecil benar

Semua salah 4

X. PENILAIAN HASIL

PEMBELAJARAN

Mengetahui; Jakarta, 13 Maret 2018

Guru Pamong Bahasa Inggris Guru PPKT Bahasa Inggris

Fadliah, S.Pd. Siti Haryati

NIM. 11140140000008

No. ASPEK KRITERIA SKOR

1 Praktik Aktif 3

Cukup Aktif 2 Kurang Aktif 1

2 Sikap Baik 3

Cukup 2

Kurang 1

Penilaian Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Instrumen/ Soal

1. Mengisi story skeleton

Tes Tulis

Teks Recount Recount Text

When I was second grade of senior high school, my friends and I went to Bali. We were there for three days. I had many expressive experiences during that vacation.

First day, we visited Sanur Beach in the morning. We saw the beautiful sunrise together.

It was great scenery. Then, we checked in to the hotel. After prepared ourselves, we went to Tanah Lot. We met so many other tourists there.

Second day, we enjoyed the day on Tanjung Benda Beach. We played so many water sports such as Banana Boat, Jetsky, Speedboat, etc. We were very Happy. In The Afternoon, we went to Kuta Beach to see the amazing sunset and enjoyed the beautiful wave.

The last day, we spent our time in Sangeh. We enjoyed the green and Shady forest. There were so many monkies. We could make a close interaction with them. After that, we went to Sukowati market for shopping.

That was my lovely time, I bought some Bali T-shirt and Souvenirs.

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Experimental Class ( VIII C)

Satuan Pendidikan : MTs Al Falah Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : VIII / 2

Materi Pokok : The Greatest Experience Alokasi waktu : 1 x 80 Menit ( 1 Pertemuan ) Pertemuan : 2 (Kedua)

I. KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 3 : Memahami Pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, terkait fenomena dan kejadian tampak mata

(menulis, membaca, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori II. KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR 1 KOMPETENSI DASAR 2

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi Internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar

2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4

4.11 Teks Recount

4.11.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu

68 lampau (personal recount)

4.11.2 Menyusun teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal recount), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.

III. INDIKATOR

1.1.2. Peserta didik bersemangat dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Bahasa Inggris

1.1.3 Peserta didik tekun dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Bahasa Inggris

2.1.2 Peserta didik Menanyakan kebiasaan untuk menjaga hubungan interpersonal antara guru dan siswa

2.2.2 Peserta didik bertanya pada teman dan guru dnegan Bahasa Inggris yang diterima terkait materi

2.3.2 Peserta didik menjawab pertanyaan guru dan teman menggunakan Bahasa Inggris yang berterima terkait materi.

3.10.4 Peserta didik dapat mengidentifikasi unsur kebahasaan dan fungsional teks recount

3.10.5 Peserta didik dapat membuat contoh struktur teks recount 3.10.6 Peserta didik dapat menyusun teks recount

4.7.4 Peserta didik dapat mengemukakan unsur kebahasaan dan fungsional teks recount

4.7.5 Peserta didik dapat mencirikan teks recount 4.7.6 Peserta didik dapat menuliskan teks recount IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

 Memahami bagaimana membuat teks recount V. MATERI PEMBELAJARAN

 Recount text VI. METODE

 Scientific Approach

 Communicative Language Teaching and Total Physical Response

VII. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Papan Tulis

 Spidol

 Proyektor

 Recount Text

 Speaker

VIII. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN ALOKASI

WAKTU Pendahuluan  Guru masuk kelas, siswa memberi salam dan ketua

kelas mempimpin doa

 Guru menanyakan siapa yang tidak hadir dan me- review materi sebelumnya mengenai ―Fungsi kebahasaan recount text‖ dengan WH Question

5 menit

Inti

 Guru menunjukkan cerita recount text ―A page from A girl‘s Diary‖ di papan tulis

 Guru meminta beberapa siswa untuk membacakan per kalimat di dalam teks tersebut

 Guru meminta bebeapa siswa untuk menunjukkan fungsi kebahasaan recount text berdasarkan cerita tersebut

5 menit

10 menit 10 menit

IX. RUBRIK PENILAIAN PRODUK

No. ASPEK KRITERIA SKOR

1. Konsep Semua benar 1

Sebagian besar benar 2

Sebagian kecil benar 3

Semua salah 4

No. ASPEK KRITERIA SKOR

1 Praktik Aktif 3

Cukup Aktif 2

Kurang Aktif 1

2 Sikap Baik 3

Cukup 2

Kurang 1

X. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

 Guru memberikan Story Skeleton Model kepada siswa

 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana menggunakan story skeleton dengan teks cerita recount yang telah ditunjukkan

 Siswa mengisi Story Skeleton Model

 Siswa membuat recount text dengan menggunakan story skeleton model

5 menit 10 menit 25 menit

Penutup  Guru menutup kelas dengan Alhamdulillah dan salam

5 menit

Penilaian Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Instrumen/ Soal

Mengetahui; Jakarta, 13 Maret 2018 Guru Pamong Bahasa Inggris Guru PPKT Bahasa Inggris

Fadliah, S.Pd. Siti Haryati

NIM. 11140140000008

72 A Page from A Girl's Diary

It was takbiran night. It was also my birthday, and nothing happened. Or I had thought nothing would happen, but I was wrong.

That night, I watched television with my family when I heard someone lit fireworks in my front yard. I peeped trough my window glass but could see nothing. It was very dark outside.

Then I thought it had to be my cousins who lit the fireworks. Then I plopped down on my sofa again and tried to concentrate on the television since my mind raced with disappointment that no one gave something special on my birthday. I shrugged, it was almost the end of the day and I became pessimist.

Five minutes later my mobile beeped. It was a text from my friend asking me to come out. Wondering what was going on, I grabbed my jacket and hurried to the front door. I was surprised to see her bring a bag full of firework and fire drills.

Next I was surprised to see my other friend come out from the darkness. She brought a beautiful birthday cake on her hands. Oh my God! I shrieked. Then they gave the cake to me who was too stunned to say anything. I realized I was blushing furiously because my whole family was watching. Not to mention my neighbors too!

A plain day, or I thought it was before, turned out to be one of the greatest moment in my life. I didn‘t even know how to describe what I felt. Happy was the simplest word.

Dalam dokumen the use of story skeleton model on learners (Halaman 64-138)