CHAPTER III RESEARCH METHOD RESEARCH METHOD
B. Suggestion
Based on the result of the data analysis and conclusion, the researcher present some suggestion. The researcher hoped that this study can be used as additional reference by other researcher that has a similarity with this study.
For students; in learning English, the students have to be brave to writing English in the class room and not feel worried to write the material. To reduce the writing anxiety, the students have to practice to write English in home and campus.
For lecturer; in learning process, the lecture need to create the enjoyable and interesting situation to get more attention from students so the students
38
will be easy to learn and express themselves in writing without feeling anxiety. The lecturer has give the students motivation to improve their writing skill.
39
BIBLIOGRAPHY
Al-Ahmad, S. (2003). Theimpact of collaborative learning on L1 and L2 college students’ apprehension and attitudes toward writing. (Unpublished Master‟s thesis), Indiana University of Pennsylvania, Pennsylvania.
Atay, D., & Kurt, G. (2006). Prospective teachers and L2 writing anxiety. Asian Efl Journal, 8, 100-118.
Barwick, N. (1995). Pandora‟s box: An investigation of essay anxiety in adolescents.
Psychodynamic Counseling, 1(4), 560–575.
Burgoon, J. K., & Hale, J. L.(1983). A research note on the dimensions of communication reticence. Communication Quarterly, 31, 238–248.
Cheng, Y.-S. (2002). Factors associated with foreign language writing anxiety.
Foreign Language Annals, 35, 647–656.
Cheng, Y.-S., Horwitz, E. K., & Schallert, D. (1999). Language anxiety:
Differentiating writing and speaking components. Language Learning, 49, 417–446.
Daly, J. A. (1977). The Effects of writing apprehension on message encoding.
Journalism Quarterly, 54(3), 566-572.
Daly, J.A. (1978). Writing apprehension and writing competency. Journal of Educational Research, 72, (1), 10-14.
Daly, J.A. (1985). Writing apprehension. In M. Rose (Ed.), When a writer can’t write: Studies in writer’s block and other composing-process problems (pp.
43–82). New York, NY: Guilford.
Daly, J.A., & Miller, M. D. (1975a). The empirical development of an instrument of writing apprehension. Research in the Teaching of English, 9, 242–249 .
Daly, J.A. & Miller, M.D. (1975b). Further studies on writing apprehension: SAT scores, success expectations, willingness to take advanced courses and six differences. Research in the Teaching of English, 9, 250-256.
Daly, J. A., & Miller, M. D. (1975c). A prehension of writing as a predictor of message intensity. The Journal of Psychology, 89, 175–177.63
Erkan, D. Y., & Saban, A. (2010). Writing performance relative to writing apprehension, self-efficacy in writing, and attitudes towards writing: A correlational study in Turkish tertiary-level EFL. The Asian EFL Journal Quarterly, 13(1), 164-192.
40
Gungle, B. W.,& Taylor, V. (1989). Writing apprehension and second language writers. In D.M Johnson & D.H. Roen (Eds.), Richness in writing:
Empowering ESL students (pp.23 -248).New York, NY: Longman.
Herrington, A.N., Matheny, K.B., Curlette, W.L., McCarthy, C.J., & Penick, J.
(2005). Lifestyles, coping resources, and negative life events as predictors of emotional distress in uni-versity women. Journal of Individual Psychology, 61(4), 343–364.
Houp, G.W. (2009). Lana‟s story: Re-storying literacy education. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 52(8), 698–707.
Ismail, N., Elias, S., Albakri, I., Perumal,, P., & Muthusamy, I. (2010). Exploring ESL Students apprehension level and attitude towards academic writing. The International Journal of Learning, 17, 476-483.
Larson, R. (1985). Emotional scenarios in the writing process: An examination of young writers‟ affective experiences. In M. Rose (Ed.), When a writer can’t write: Studies in writer’s block and other composing-process problems (pp.
19–42). New York, NY: Guilford.
Latif, M. A. (2007). The factors accounting for the Egyptian EFL university students‟
negative writing affect. Essex Graduate Student Papers in Language &
Linguistics., 9, 57-82.
Lee, S. Y., & Krashen, S.D. (2002). Predictors of success in writing in English as a foreign language: Reading, revision, behavior, apprehension, and writing.
College Student Journal, 36(4), 532–543.
MacIntyre, P. D., Noels, K. A., & Clément, R. (1997). Biases in self-ratings of second language proficiency: The role of language anxiety. Language Learning, 47, 265 287.
Masny, D., & Foxall, J. (1992). Writing apprehension in L2.Retrieved from ERIC database.(ED020 882).
Matthews, D. (2001). In our voices: A pedagogical approach to reducing writing apprehension. (Unpublished doctoral dissertation). The College of Arts and Sciences, Georgia State University, Atlanta, GA.
McLeod, S. (1987). Some thoughts about feelings: The affective domain and the writing process. College Composition and Communication, 38, 426-435 .
Öztürk, H.,& Çeçen S. (2007). The effects of portfolio keeping on writing anxiety of EFL students, Journal of Language and Linguistic Studies, 3(2), 218-236.
Raimes, A. (1991). Out of the woods: Emerging traditions in the teaching of writing.
TESOL Quarterly 25, 3:407-30.
41
Salem, M. S. A. S. (2007). The effect of journal writing on written performance, writing apprehension, and attitudes of Egyptian English majors. (Doctoral Dissertation)Retrieved from ProQuest Dissertation and Thesis database.(3380780).
Sugiyono . (2014). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung:
Alfabeta Bandung.
Thompson, M. O. (1980). Classroom techniques for reducing writing anxiety: A study of several cases.Retrieved from ERIC database. (ED188661)
Paper presented at annual conference on CollegeComposition and Communication, Washington D. C.
Zorbaz KZ (2010). Elementary school students' writing written communication skills relationship between anxiety and stiffness. (Unpublished master‟sThesis).Institute of Educational Sciences, Gazi University, Ankara, Turkey.
42
QUESTIONNAIRE
Nama :
Jenis kelamin : Tahun akademik :
Tanggal :
Petunjuk
Bacalah pernyataan berikut dan tunjukkan tingkat kesepakatan / ketidaksetujuan Anda dengan mencentang.
Periksa kolom yang sesuai.
Perhatikan bahwa: SS : Sangat Setuju S : Setuju
RR ; Ragu-ragu TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Pernyataan SS S RR TS STS
1. Saat menulis dalam bahasa Inggris, saya sama sekali tidak gugup.
2. Saya merasa jantung berdegup kencang saat menulis komposisi bahasa Inggris di bawah batasan waktu.
3. Saat menulis komposisi bahasa Inggris, saya merasa khawatir dan tidak nyaman jika saya tahu mereka akan dievaluasi.
4. Saya sering memilih untuk menuliskan pemikiran saya dalam bahasa Inggris.
5. Saya biasanya melakukan yang terbaik untuk menghindari penulisan komposisi bahasa Inggris.
6. Pikiranku sering kosong saat aku mulai mengerjakan komposisi bahasa Inggris.
7. Saya tidak khawatir komposisi bahasa Inggris saya jauh lebih buruk daripada yang lainnya.
43
Pernyataan SS S RR TS STS
8. Saya gemetar atau berkeringat saat menulis komposisi bahasa Inggris di bawah tekanan waktu.
9. Jika komposisi bahasa Inggris saya dievaluasi, saya akan khawatir mendapatkan nilai yang sangat buruk
10. Saya melakukan yang terbaik untuk menghindari situasi di mana saya harus menulis dalam bahasa Inggris.
11. Pikiran saya menjadi campur aduk saat menulis komposisi bahasa Inggris di bawah batasan waktu.
12. Kecuali saya tidak punya pilihan, saya tidak akan menggunakan bahasa Inggris untuk menulis komposisi.
13. Saya sering merasa panik saat menulis komposisi bahasa Inggris di bawah batasan waktu.
14. Saya takut siswa lain akan mencemooh komposisi bahasa Inggris saya jika mereka melakukannya membacanya.
15. Saya membeku ketika tiba-tiba diminta untuk menulis komposisi bahasa Inggris.
16. Saya akan melakukan yang terbaik untuk permisi diri jika diminta menulis komposisi bahasa Inggris.
17. Saya sama sekali tidak khawatir tentang apa yang orang lain pikirkan tentang bahasa Inggris saya komposisi.
18. Saya biasanya mencari setiap kesempatan untuk menulis komposisi bahasa Inggris di luar kelas.
19. Saya biasanya merasa seluruh tubuh saya kaku
44
Pernyataan SS S RR TS STS
dan tegang saat menulis komposisi bahasa Inggris.
20. Saya takut komposisi bahasa Inggris saya dipilih
sebagai sampel
dibahas di kelas.
21. Saya tidak takut sama sekali bahwa komposisi bahasa Inggris saya akan dinilai sangat buruk.
22. Bila memungkinkan, saya akan menggunakan bahasa Inggris untuk menulis komposisi.
23. Saya khawatir dengan komentar negatif dan evaluasi guru.
24. Saya merasa khawatir ketika harus menulis berdasarkan batasan waktu.
25. Saya tidak memiliki cukup banyak latihan menulis bahasa Inggris yang membuat saya merasa cemas.
45
DOCUMENTATION
46