CHAPTER V CLOSURE
B. Suggestion
The researcher would like to give some suggestions to the English teacher and the other researcher, as follow:
1. For the Teacher:
Teachers should use the diary writing strategy to provide more writing practice to students. Because with this strategy students can write without coercion and it will become a good habit. If you want students' writing to get better, students must write more often.
2. For the Other Researcher:
The results of this study can be used as a reference for other researchers who want to conduct similar research related to the use of diary writing with other types of text.
62
REFERENCES
Al-Bani, and Muhammad Nasiruddin, Shahih Al-Jami‟. Jakarta: Najla Press, 2004.
Arikunto, Suharsini. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.
Ary, Donald,. Lucy C. Jacobs, Chris Sorensen, and Asghar Razavieh. Introduction research in education. New York: Printed United States of Amerika, 2006.
Bariroh, Rima Rohmatul. “Improving Students‟ Recount Text Writing Achievement By Using Corrective Feedback At The Tenth Grade Of Ma Al-Qodiri Jember.” Thesis, UIN KHAS Jember, 2020.
Bazir, AtenaHaghnavaz. “The role of writing diary in a classroom”.JIEB, vol4, 2020.
Bram, Barly. Write Well. Yogyakarta: Kanisius, 1995.
Brown,H. Douglas. Language Assessment Principle and Classroom Practice.
New York: Pearson Education. 2004.
---. Language Assessments: Principles and Classroom Practices. New York:
Longman, 2003.
---. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy- 2nd Edition. New York: Longman, 2001.
Burns, Anne. Collaborative Action Research for English Language Teachers.
Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
Byrne, Don. Teaching Writing Skills New Edition. London: Longman, 1977.
Chomsky, Noam. Language and Mind Third Edition. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.
Creswell, John W. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Curtis, A. and Bailey, K.M. “Research Digest: Diary Study”. OnCUE Journals, Vol.3, No.1, pp. 67-85. Retrieved: October 17, 2016 at 6.24 a.m. from:
http://jaltcue.org/files/OnCUE/OCJ3-1articles/OCJ3-1-CurtisBailey- pp67-85.pdf.
Dr. Taiba M. Sadeq, Dr. Rahima S. Akbar1, Dr. Hanan A. Taqi1, Dr. Khaled M.
Shuqair. ”EFL Writing Students' Perception of the Effect of Diary
Writing,” International Journal of English Language Teaching Vol.3, No.2, 2015.
Efendi, Zuhri. “Journal Writing Ability.” Improving students‟ ability in writing English teaching by using portfolio assessment (ELT) (An Experimental Study at SMKN 1 Blangpidie) Vol.4 No.2.
Eko Kuntarto. “The Effectiveness of Diary Writing in Improving University Students‟ Assertive Attitudes.” Skripsi, Universitas Jambi, 2020.
Field, A. P. Discovering Statistic Using SPSS. Sage Public Ins, 2005.
Fitzpatrick, M. Engaging Writing Paragraph and Essay. London: Longman, 2005.
Ghauri, P., and Granhaug, K. Research Method in Business Studies. Harlow FT/Prentice Hall, 2005.
Hamed Taherdoodt. Validity and Reliability of The Research Instrument; How to Test the Validation of a questionnaire/Survey in a Research, International Journal of Academic Research in Management, Vol. 5, No. 3.
Hardiwatiningsih, Rosyida. “The Use of Diary Writing in Learning Vocabulary at the Eighth Grade of SMP “Plus” Darus Sholah Jember”. Skripsi, State Islamic University Sunan Ampel Surabya, 2019.
Harmer, J.,. The Practice of English Language Teaching-4th Edition. London:
Longman, 2007.
---. How to Teach Writing. London: Longman, 2004.
Indriyani, Rahma Dian. “Using Writing Diary to Improve Students„ Writing Ability on Recount Text.” Thesis, State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2020.
Jack C. Richards. “Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
(TESOL), The Role of Vocabulary Teaching, Vol. 10, No. 1, 2013.
Jack C. Richards. The Context of Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
Johnson. A. “Modern English Teacher”. Journal Writing for Audience, 2002.
Kemmis and McTaggart. The Action Research Planner. Victoria: Deakin University, 2000.
Kimova, Blanka. “Diary writing as a tool for students‟ self-reflection and teacher‟s feedback in the Course of Academic Writing,” Social and Behavioral Science, 2015.
Lamott, Anne. Birt by birt some instructions on Writing and life. New York:
Pantheon Books, 1994.
Langan, J. College Writing Skills with Readings-International Edition 8th. New York: McGraw-Hill, Inc, 2011.
---. College Writing Skills with Readings-7th Edition. New York: McGraw-Hill, Inc, 2008.
---. College Writing Skills with Readings (6thed.) New York: McGraw-Hill, Inc, 2008.
Mas Darul Ihsan, Djoko Ardhityawan. 2016. The Influence of Students‟ Writing Skill by Writing Diary in Recount Text for Junior High School Students‟.
http://journal.unigres.ac.id/index.php/AESTHETICS/article/view/812/682.
Miles, M.B., and Huberman, A.M. An Expanded Sourcebook: Qualitative Data Analysis-2nd Edition. London: Sage Publication, Ltd, 1994.
Mofareh Alqahtan. “The importance of vocabulary in language learning and how to be taught.” International Journal of Teaching and Education, Vol.
III(3), pp. 21-34. , DOI: 10.52950/TE.2015.3.3.002, 2015.
Mutsliah, Nur Millah. “The Effectiveness of Diary Writing on Students‟ Writing of Recount Text”. Skripsi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016.
Nana Sudjana dan Ibrahim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2007.
Saifullah, Ihda Muflih. “The use of diary writing to improve the students‟ writing skill in recount text”. Thesis, Salatiga: Institute Islamic state of Salatiga, 2017.
Septiani, Puput. “Improving Students‟ Writing Skill By Using Four Square Writing Technique (A Collaborative Classroom Action Research).”
Thesis, Slamic University Of Raden Intan Lampung, 2018.
Sudijono, A. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006.
Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Afabeta, 2009.
Tuan, L.T. “Enhancing EFL Learners‟ Writing Skills via Journal Writing”.
English Language Teaching Journal, Vol.3, No. 3. 2010.
from,http://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/download/7217/
5568
Veritasari, Leli Ana. “Using Diary to Develop Writing Ability of the Fourth Graders of Kanisius Notoyudan Yogyakarta Elementary School.” Thesis, Sanata Dharma University Yogyakarta, 2008.
Vitaloka Irmala Dewi. “A Study on the Use of Diary Writing to Improve the 8th Grade Students‟ Vocabulary Mastery in SMP Negeri 13 Yogyakarta.”
Skripsi, Sanata Dharma University Yogyakarta, 2017.
Weigle, S.C. Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
Yi, Jyi-yeon. “Defining writing ability for classroom writing assessment in high schools.” Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 13(1), 53-69, 2009.
Yulianti, Nofi. ”Imroving The Writing Skills Through Diary Writing of The Tenth Grade Students of SMAN 1 Ngemplak”. Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, 2014.
67 Appendix 2
Name : Bella Amelia Resmanto NIM : T20186010
Class : TBI 1
MATRIX
TITLE VARIABLE SUB VARIABLE INDICATOR DATA
RESOURCES RESEARCH METHOD PROBLEM
The implementation of diary writing to improve students' writing ability
1. Variable A:
Dairy writing
1. Sub Variable A a. Computer
b. Paper
1. Indicator A a. Computer:
- Displays material about the characters and structure of writing dairy text.
- Displays examples of dairy writing text
b. Paper:
-Students will be given a blank paper to make it easier to write dairy text which
1. Participant The eighth grade students of MTs Baniy Kholiel Bangsalsari.
2. Instrument a. Testing b. Observing c. Interviewing
Research Approach:
Classroom Action Research (Kemmis and McTaggart) A. Planning (The researcher
plans how the
implementation of dairy writing able to improve students‟ ability in writing recount text) B. Implementation (The
researcher will give explain about dairy writing, then will give an example of dairy text.
Next the researcher will explain about the structure and
characteristics of recount text. And ask the students
How is the
implementation of diary writing able to improve students' writing ability?
2. Variable B:
Writing ability
2. Sub Variable B a. Content
b. Grammatical c. Mechanic
will be collected and graded.
-Students will be given a dairy text along with the questions.
2. Indicator B a. The content
students writing down what events they have experienced.
b. The sentences use past tense.
c. Punctuation, capitalization, are correctly used
to make dairy writing.
C. Observing (The researcher will ask the students to write a dairy writing text in each meeting. The students‟
writing before the implementation of the actions and after the implementation of the actions.
Data Collection a. Testing b. Observing c. Interviewing D. Reflecting (The
researcher tells about the difference results before and after implementation of dairy writing)
Data Analysis (The researcher will calculate the score of the students in preliminary and post- test, then compare these).
69 Appendix 4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
Nama Sekolah : MTs Baniy Kholiel Mata Pelajaran : B. Inggris
Kelas/Semester : VIII / 2
Materi Pokok : Let‟s Share Our Experience Alokasi Waktu : 2 x 40 Minutes (2 pertemuan)
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3. 3.11 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks personal recount lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait pengalaman pribadi di waktu
3.11.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks recount lisan dan tulis dnegan memberi dan meminta informasi terkait pengalaman pribadi di waktu lampau.
lampau, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.11.2 Menjelaskan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks recount lisan dan tulis dnegan memberi dan meminta informasi terkait pengalaman pribadi di waktu lampau.
3.11.3 Menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks recount lisan dan tulis dnegan memberi dan meminta informasi terkait pengalaman pribadi di waktu lampau.
3.11.4 Membedakan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks recount lisan dan tulis dnegan memberi dan meminta informasi terkait pengalaman pribadi di waktu lampau.
4. 4.11 Teks Recount 4.11.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal recount).
4.11.2 Menyusun teks recount lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (personal recount), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
C. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran diharapkan siswa mampu :
1. Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks recount.
2. Mengidentifikasi generic structure yang terdapat pada teks recount.
3. Menunjukkan penggunaan bentuk kata kerja yang tepat pada teks recount contohnya simple past tense,dll.
4. Menentukan adverb of time dan time conjunction yang tepat pada teks recount.
5. Menyusun paragraph acak berdasarkan generic structure yang tepat di dalam teks recount.
6. Membuat teks recount sederhana dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasasaan yang tepat berdasarkan tema yang telah di tentukan.
7. Menceritakan kembali sebuah teks recount berdasarkan apa yang telah siswa baca serta diskusikan
D. Metode Pembelajaran
Brainstorming, presentasi, tanya jawab, dan penugasan.
E. Materi Pembelajaran
Recount text adalah sebuah tulisan atau teks dalam bahasa Inggris yang menceritakan kembali tentang kejadian-kejadian atau pengalaman- pengalaman di masa lampau.
1. Fungsi sosial
To tell/ to retell past events for the purpose of informing or entertaining.
2. Struktur text (gagasan utama dan informasi rinci).
a. Memberikan pendahuluan dengan menyebutkan orang-orang (pelaku) yang terlibat, tempat, waktu, dsb dari peristiwa/kejadian/pengalaman yang akan disampaikan.
(Orientation)
b. Menguraikan urutan kejadian secara kronologis, urut dan runtut.
(Event)
c. Menutup dengan memberikan komentar atau penilaian umum tentang peristiwa/kejadian/pengalaman yang telah disampaikan.
(Reorientation)
Generic Structure Text
Orientation :
(Pengenalan; Who, When, Where)
Yesterday, I spent my holiday in Jember Mini Zoo. The located on St.
Brawijaya, Mangli, Kaliwates, Jember.
Event :
(Urutan Peristiwa)
I went by motorcycle with my sister only. When I arrived, I bought tickets for us. The ticket price was only Rp.
20.000. There were many kinds of animals. Then, I saw one by one of animals and I feed rabbits only not other. And there were playground for kids.
Reorientation :
(Penutup cerita, rangkuman deretan cerita)
After I saw many animals in the mini zoo, I went home and I was very happy about that.
3. Unsur kebahasaan
a) Kata kerja dalam Simple Past tense.
b) Kosa kata : kata kerja yang menunjuk tindakan atau kegiatan.
c) Conjunction (kata penghubung) : first, then, after that, before, at last, finally, and, etc.
d) Adverb of Time (penujuk waktu) : yesterday, last month, on Monday, an hour ago, immediately, etc.
e) Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, etc. secara tepat dalam frasa nominal.
f) Ucapan, tekanan kata, intonasi.
g) Ejaan dan tanda baca, dan h) Chronologically
4. Topik
Peristiwa, kejadian, pengalaman yang terjadi di sekolah, rumah, dan sekitarnya dan yang relevan dengan kehidupan siswa sebagai pelajar dan remaja, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, kerjasama, dan bertanggung jawab.
F. Media Pembelajaran Media
- Laptop
- Gambar-gambar yang relevan - Power Point
Alat dan Bahan Pembelajaran - LKS
- Papan tulis - Spidol - Ruang kelas Sumber Belajar
- Wachidah, S., & Gunawan, A. 2014. When English Rings a Bell.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Pembukuan, Blitbang, Kemdikbud.
G. Strategy Pembelajaran Diary writing
H. Langkah langkah pembelajaran (Pertemuan Pertama)
Tahap Alokasi Waktu
Procedure Uraian Pembelajaran Kegiatan
Awal
15 menit o Pembukaan o Brainstorming
o Memberi salam, menyapa siswa, periksa daftar hadir, berdoa.
o Menghubungkan materi/tema/kegia tan pembelajaran
yang akan
dilakukan dengan pengalaman siswa dengan tanya jawab.
o “Do you like reading or hearing or writing story?”
o “What is your favoriye story?”
o Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Kegiatan Inti 50 menit o Penjelasan tentang topik
o Memberi
penjelasan kepada
o Memberikan contoh
o Penugasan/berla tih
siswa tentang teks recount dimulai dari pengertian recount text, generic structure, hingga contoh teks recount.
o Dengan
bimbingan guru, siswa
mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks tersebut.
o Menggali
kesempatan siswa dalam
mempraktekkan pemahamannya tentang text recount.
o Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks yang dibaca.
o Guru menunjuk beberapa siswa untuk
membacakan contoh dari teks recount
o Guru membantu siswa untuk menerjemah text recount kemudian siswa diminta untuk
menentukan generic structure dari contoh teks recount tersebut.
o Siswa diminta
menulis diary sebagai bentuk latihan dari teks recount yang menceritakan kegiatan yang dilakukan pada hari sebelummya.
Penutup 15 menit o Penutup o Menanyakan
kepada siswa tentang apa yang mereka rasakan setelah
pembelajaran (refleksi).
o Meminta siswa membuat kesimpulan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
o Memberikan pekerjaan rumah atau tugas kepada siswa yang terkait dengan topik o Guru menutup
kelas dengan salam.
(Pertemuan Kedua) Tahap Alokasi
Waktu
Procedure Uraian Pembelajaran Kegiatan
Awal
15 menit o Pembukaan
o Brainstorming
o Memberi salam, menyapa siswa, periksa daftar hadir, berdoa.
o Menghubungkan materi/tema/kegia tan pembelajaran
yang akan
dilakukan dengan pengalaman siswa
dengan tanya jawab.
o “Do you still remember what did you learn on last meeting?”
o “What is it?”
o Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Kegiatan Inti 50 menit o Penjelasan tentang topik o Memberikan
contoh
o Penugasan/berla tih
o Guru mereview materi tentang past tense dan language features dari teks recount beserta contoh lain dari teks recount.
o Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi yang belum dimengerti.
o Guru menunjuk beberapa siswa untuk
membacakan contoh dari teks recount.
o Siswa diminta
untuk maju
kedepan dan menggaris bawahi past tense yang terdapat dalam contoh teks recount.
o Siswa diminta untuk membuat beberapa kalimat
dalam bentuk lampau.
o Siswa diminta menulis diary sebagai bentuk latihan dari teks recount yang menceritakan kegiatan yang dilakukan pada waktu akhir pekan.
o Guru meminta beberapa siswa untuk
membacakan diary yang telah dibuat.
o Siswa memperoleh feedbacks atas hasil kerja mereka dari guru.
Penutup 15 menit o Penutup o Guru memberikan
refleksi kepada siswa dengan mengulang
kembali materi
yang sudah
diajarkan oleh guru.
o Guru menanyakan kepada siswa terkait apakah pelajaran hari ini menyenangkan.
o Guru
menginformasika n materi yang akan dibahas pada
minggu selanjutnya.
o Guru menutup kelas dengan salam.
I. Penilaian Hasil Pembelajaran a. Teknik : Teks tertulis
b. Bentuk : Free writing based on the generic structure J. Prosedur Penilaian
Assessment Writing Scoring Rubric (adapted from Jacobs, 1981) Aspect Criteria Level Descriptions
Content
Excellent to Very Good
30-27 Relevant to the topic, give the detail information about the topic
Good to Average
26-22 Mostly relevant to the topic, lacks of the detail
Fair to Poor 21-17 Adequate development of topic, argument only sketchy
Very Poor 16-13 Inadequate development of idea, arguments are completely inadequate
Organization
Excellent to very Good
20-18 Orientation gives essential info (time, place, & participants), event mentioned, show part of reorientation but the reader still gets the idea of story
Good to Average
17-14 In the orientation section it provides some information but does not show one part of the orientation, for example: there is no description of the place so that the reader has not received complete information from the story, the events are only vague, ends the story with a short comment but the reader still gets the idea of the story
Fair to Poor 13-10 Orientation provides little information, lacks some necessary background, events are only sketchy, ends the story with a brief commentary, so the reader is a little confused to get story ideas.
Very Poor 9-7 Missing or weak orientation, directly explains the event without orientation, no background provided, no reorientation, end the story without any comments, signals or summary. So, the reader does not realize that the story finished.
Vocabulary
Excellent to Very Good
20-18 Vocabulary choice is appropriate, the paragraph shows that the usage of words such as noun, verb, conjunction and adjective is used appropriately.
Good to Average
17-14 There are 2-4 word was errors such as nouns, verbs, conjunctions and adjectives that are displayed in the paragraph but their meaning does not change.
Fair to Poor 13-10 There are 5-7 errors of words form such as noun, verb, conjunction and adjective show in the paragraph but it influences the meaning.
Very Poor 9-7 Essentially translation, little knowledge of English, not enough to evaluate.
Language use
Excellent to Very Good
25-22 All sentences are mostly correct use of past tense, it no serious errors in simple past tense.
Good to Average
21-18 Mostly complete sentences, but there are 3-5 errors in form of simple past tense
Fair to Poor 17-11 There are 6-8 errors in form of simple past tense, and it rarely influenced the meaning
Very Poor 10-5 There are 7-9 errors in form of past tense and the reader seriously distracted by grammar error
Mechanics
Excellent to Very Good
5 Few errors of capitalization and punctuation
Good to Average
4 There are 2-3 errors in using punctuation, capitalization but the paragraph is still easy to read Fair to Poor 3 There are 4-6 errors in using
punctuation, capitalization but the paragraph is still easy to read Very Poor 2 There are 7-9 errors in using
punctuation, capitalization but the paragraph is still easy to read
Jember, 21 Januari 2022 Mengetahui,
Guru Pamong Peneliti
Ajeng Wahyuning Tyas, S.Pd Bella Amelia Resmanto NIM. T20186010
81 Appendix 4
82
Appendix 5 Media Gambar
83 Appendix 6
Interview Transcript
Transkrip wawancara guru sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas
1. Peneliti : Menurut ibu, bagaimana kondisi siswa selama proses pembelajaran Bahasa Inggris di kelas?
Guru : Anak-anak kalua dikelas ya tidak selalu tenang terus tapi ya juga tidak gaduh terus, menurut saya sih banyak faktor yang menentukan keadaan kondisi murid dikelas itu bagaimana.
2. Peneliti :Berapa standar nilai KKM yang ibu tentukan untuk siswa?
Guru : Sekolah kita itu memang standar 70.
3. Peneliti : Apa saja kesulitan yang biasanya ibu hadapi ketika mengajar bahasa Inggris di kelas?
Guru : Kesulitannya ketika saya mengajar anak-anak itu kan agak kurang vocab, jadi mereka agak kurang paham juga apa yang saya terangkan dikelas gara gara minimnya vocabulary. Apalagi ketika materi writing mereka susah sekali menulis karena tidak tau bahasa inggrisnya apa.
4. Peneliti : Bagaimana pembelajaran writing dikelas VIII bu?
Guru : Biasanya saya kasih tugas menulis seperti mendeskripsikan sebuah gambar, menulisnya hanya 1 paragraf saja yang penting mereka belajar menulis menurut gambar yang ada.
5. Peneliti : Media apa saja yang ibu gunakan dalam kegiatan belajar mengajar Bahasa Inggris di kelas VIII?
Guru : Saya suka menampilkan video kemudian saya presentasikan menggunakan power point, yaa papan tulis juga, lebih sering menggunakan LKS dan media gambar, media itu saya gunakan sesuai mood mereka dikelas.
6. Peneliti : Bagaimana kemampuan siswa ibu dalam pelajaran bahasa Inggris terutama menulis?
Guru : Anak-anak itu menurut saya belom terlalu bagus maksud nya gini kalau saya ngukur skala dari 5 kelas yang saya ajar lebih ukuran nya itu masih menengah kebawah jadi belom banyak kemampuan menulisnya belom terlalu baik.
7. Peneliti : Bagaimana cara ibu dalam memberikan feedback terhadap writing siswa?
Guru : Macam-macam biasanya bisa direct feedback juga jadi langsung saya liat tulisan nya ada kekurangan apa di tulisan nya saya tulis kayak notes notes gitu kecil kecil di tulisan mereka gitu ini kurang ini nih ini tambahin is nih ini kebalik balik nih huruf nya jadi kebanyakan sih kayak gitu direct feedback langsung aja.