The author provides several suggestions based on the results of the research as follows:
1. Principals and English teachers in the formal environment of the modern Al-Iman Islamic boarding school must provide different treatment to provide more input for second language learning for students. If possible, the school may add more activities to get better results of students’ foreign language skills. In addition, this institute must focus on both English theory and practice, so the result is suitable for students in English.
2. The advisors and language section must be more creative in creating new and exciting innovative activities to help students acquire a second language. Then, activities, programs, and regulations applied previously to be more supervised and tightened because many students
still often violate language rules. Tightening the language may cause students to feel "forced," but this can be done for good results in the future.
3. Students are expected to take advantage of various learning inputs in formal and informal environments by studying hard and not getting bored quickly learning and practicing new things. Frequently practicing language skills independently or with peers is an excellent choice to develop these skills.
4. Hopefully, future researchers can continue research on various inputs in the informal environment that have a significant influence on student learning in any field. Considering that the informal environment has a ratio of 3:4 in students' life compared to the 1:4 formal environment, various implementations of the learning process in the informal environment in various types and forms can be used as research material in the future.
REFFERENCES
Ahmadi, F. B., & Panahandeh, E. (2016). The Role of Input-based and Output- based Language Teaching in Learning English Phrasal Verbs by Upper- intermediate Iranian EFL Learners. Journal of Education and Learning (EduLearn), 10(1), 22–33. https://doi.org/10.11591/edulearn.v10i1.2860 Aldiyansah. (2021). Peran Muhadhoroh dalam Meningkatkan Kemampuan Public
Speaking Santri Pondok Pesantren Awwaliyah Al-Asiyah, Cibinong. Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, Vol. 1. No(1), 123–
129.
Alqahtani, M. (2015). The importance of vocabulary in language learning and how to be taught. International Journal of Teaching and Education, 3(3), 21–34. https://doi.org/10.20472/te.2015.3.3.002
Anjomshoa, L., & Sadighi, F. (2015). The Importance of Input Data in Second Language Acquisition. International Journal on Studies in English Language and Literature, 3(2), 126–137. https://doi.org/10.1111/j.1467- 1770.1975.tb00248.x
Bacanli, H. (2015). Behaviourist Approach In Learning and Teaching: Theories, Approaches and Models. Nobel Publication.
Bahrani, T., Sim, T. S., & Nekoueizadeh, M. (2014). Second Language Acquisition in Informal Setting. Theory and Practice in Language Studies, 4(8). https://doi.org/10.4304/tpls.4.8.1714-1723
Carroll, S., Fernald, A., & Carroll, S. E. (1999). Input and SLA : Adults ’ sensitivity to different sorts of cues to French gender Related papers.
Language Learning, 49(1), 37–92.
D’Inverno, G., Smet, M., & De Witte, K. (2021). Impact evaluation in a multi-
input multi-output setting: Evidence on the effect of additional resources for schools. European Journal of Operational Research, 290(3), 1111–1124.
https://doi.org/10.1016/j.ejor.2020.08.042
Demirezen, M. (1988). Behaviourist Theory and Language Learning. Hacettepe Vniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3, 135–140.
Djumabaeva, J. S., & Kengboyeva, M. Y. (2021). Bilingualism and Its Importance in Human Life. Linguistics and Culture Review, 5(1), 53–63.
https://doi.org/10.37028/lingcure.v5n1.451
Doughty, C. J., & Long, M. H. (2003). Optimal Psycholinguistic Environments For Distance Foreign Language Learning. Language Learning &
Technology, 7(3), 50–80. http://llt.msu.edu/vol7num3/doughty/
Doughty, C., & Long, M. H. (2003). The handbook of second language acquisition. Blackwell Pub.
Elman, J. L. (1993). Learning and Development in Neural Networks : The Importance of Starting Small. Cognition, 48(1), 71–99.
Fatimah, F., & Kartikasari, R. D. (2018). Strategi Belajar Dan Pembelajaran Dalam Meningkatkan Keterampilan Bahasa. Pena Literasi, 1(2), 108.
https://doi.org/10.24853/pl.1.2.108-113
Felder, R. M. (2017). Understanding Student Differences. Journal of Engineering Education, 94(1), 57–72. https://doi.org/10.1002/j.2168- 9830.2005.tb00829.x
Gerber, B. L., Cavallo, A. M. ., & Marek, E. A. (2001). Relationships among informal learning environments, teaching procedures and scientific reasoning ability. International Journal of Science Education, 23(5), 535–549.
https://doi.org/10.1080/095006901750162892
Hashim, H. U., & Yunus, M. M. (2018). English as a Second Language (ESL) Learning: Setting the Right Environment for Second Language Acquisition.
Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 3(2), 207.
https://doi.org/10.24042/tadris.v3i2.2941
Hastuti, T., Kristiawan, M., & Mulyadi, M. (2020). The Principal’s Leadership in Improving the Quality of Education. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 22(1), 314–320.
Ikhsan, A., Sulaiman, S., & Ruslan, R. (2017). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar di SD Negeri 2 Teunom Aceh Jaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 1–11.
Jayendran, N., Ramanathan, A., & Nagpal, S. (2021). Language acquisition and language learning. In Language Education. Pergamon Press Inc.
https://doi.org/10.4324/9781003054368-4
Kemendikbud. (2014). Buku Pedoman Kurikulum 2013 Untuk Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/ Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). In Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khasinah, S. (2014). Factors Influencing Second Language Acquisition. Englisia, 1(2), 256–269.
Kiatkheeree, P. (2018). Learning Environment for Second Language Acquisition:
Through the Eyes of English Teachers in Thailand. International Journal of Information and Education Technology, 8(5), 391–395.
https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.5.1069
Listiawati, F. B., & Aryani, R. (2017). Speaking Habit as a Strategy to Improve the Students’ Speaking Skill. English Language and Literature International
Conference (ELLiC), 1(1), 107–109.
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/ELLIC/article/view/2426%0A
Pica, T. (1987). Second-Language Acquisition, Social Interaction and the Classroom. Applied Linguistics, 8(1), 3–21. http://applij.oxfordjournals.org/
Pienemann, M. (1898). Is Language Teachable ? Psycholinguistic Experiments and Hypotheses. Apllied Lingusitics, 10(1), 52–79.
http://applij.oxfordjournals.org/
Redlinger, W. E. (1980). Language Acquisition of A Bilingual Child: A Sociolinguistic Perspective. In Language in Society (Vol. 9, Issue 1). The Experiment Press.
Saville-Torike, M. (2012). Introducing Second Language Acquisition (Second Edi). Cambridge University Press.
Segalowitz, N., & Lightbown, P. M. (1999). Psycholinguistic Approaches to SLA.
Annual Review of Applied Linguistics, 19, 43–63.
Setiyadi, A. C., & Salim, M. S. (2013). Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Stephen Krashen. Jurnal At-Ta’dib, 8(2), 265–280.
https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/tadib/article/view/504
Shah, K., Ahmed, J., Shenoy, N., & Srikant, N. (2013). How different are students and their learning styles ? International Journal of Research in Medical Sciences, 1(3), 212–215. https://doi.org/10.5455/2320-6012.ijrms20130808 Tolib, A. (2015). Pendidikan Pondok Pesantren Modern. Jurnal Risaalah, 1(1),
60–66. http:/jurnal.faiunwir.ac.id
Tujuh, S. D. (2019). Pentingnya Ganjaran dan Hukuman terhadap Perilaku Kemandirian Siswa dalam Pendidikan Agama Islam. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam, 6(1), 15–20. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v6i1.864 Wang, C. (2009). Asian Culture and History 58 On Linguistic Environment for
Foreign Language Acquisition. Asian Culture and History, 1(1), 58–62.
Zulkarmain, L. (2020). Analisis Mutu (Input Proses Output) Pendidikan di Lembaga Pendidikan MTs Assalam Kota Mataram Nusa Tenggara Barat.
Journal of Islamic Education Research, 1(3), 240–251.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i1.946
APPENDIX
Appendix 1
Brief About Research Location
Madrasah Aliyah Al Iman didirikan pada tahun 2007, merupakan satu- satunya Madrasah Aliyah Swasta yang ada di Kecamatan Air Manjuto yang terletak di sebelah Barat Ibu kota kecamatan Air Manjuto, Kabupaten Mukomuko Propinsi Bengkulu yang berbatasan dengan Propinsi Sumatra Barat tepatnya dengan Kebupaten Pesisir Selatan, atas bantuan dan swadaya masyarakat Alhamdulillah MA Al Iman mampu berkompetisi dengan sekolah lain dalam bidang apapun meskipun dengan fasilitas seadanya.
Sejak didirikan sampai saat ini Kepala Sekolah yang ditugaskan adalah : 1. Muhamad Zaini Asy’ari S.Pd.I (TA. 2007/2008 – 2011/2012) 2. Asponi Arwan, M.Pd.I (TA. 2012/2013 - 2015/2016)
3. Hamdi Saputra, Lc. (TA. 2016/2017 - 2017/2018) 4. Sugiyono, S.Pd (TA. 2018/2019 - Sekarang)
Kondisi sarana dan prasarana yang ada di di MA Al Iman Desa Tirta Makmur Kecamatan Air Manjuto masih sangat kekurangan, oleh karena itu bantuan berupa moril dan materil sangat kami harapkan dari berbagai pihak khususnya dari pemerintah guna meningkatkan mutu pendidikan disekolah kami tersebut.
Nama Madrasah : MA Al Iman
Nama Yayasan : Al Amanah Mukomuko
Badan Hukum : RIZFITRIANI ALAMSYAH, SH
Status Madrasah : Swasta
Tahun Berdiri Madrasah : 2007/2008
NPSN : 10704003 No Stastistik Madrasah : 131217060004
Alamat : Sp V Desa Tirta Makmur Kec Air
Manjuto
Kab Mukomuko Prov Bengkulu.
Kepala Madrasah : Sugiyono, S.Pd
Pendidikan : S1 Pendidikan Kimia
Kurikulum : Kurikulum 2013 (K13)
Visi Madrasah :
Menciptakan generasi berkualitas yang berprestasi, berilmu, beriman dan bertaqwa serta mampu bersaing dan berkembang.
Misi Madrasah :
1. Melaksanakan program tahfidz Al-Qur’an minimal 6 juz.
2. Melaksanakan pembiasaan ibadah wajib dan sunnah.
3. Membina santri menjadi generasi yang sholeh dan da’iyah.
4. Membina santri menjadi calon pendidik yang islami.
5. Melaksanakan ekstra kurikuler olahraga (futsal, tenis meja), langguage Club (Bahasa Arab dan Bahasa Inggris), bela diri, seni kaligrafi, Komputer dan latihan pidato (muhadoroh).
6. Melaksanakan budaya bersih, disiplin, peduli dan 5S (senyum, salam, sapa, sopan dan santun).
Tujuan
1. Menghasilkan lulusan yang hafal Al-Qur’an minimal 6 juz.
2. Mencetak santri yang memiliki kesadaran melaksanakan ibadah wajib dan sunnah.
3. Menghasilkan lulusan yang sholeh dan da’iyah serta memberikan dampak positif bagi masyarakat.
4. Menghasilkan lulusan yang siap menjadi pendidik (guru) yang islami.
5. Menghasilkan lulusan yang berprestasi dalam bidang akademik dan non akademik serta mahir berbahasa asing dan memiliki life skill.
6. Terciptanya lingkungan sekolah yang bersih dan nyaman.
7. Meningkatkan kesadaran warga sekolah dalam hal kedisiplinan dan kepedulian dan 5S.
Daftar Siswa Madrasah Aliyah
Adapun jumlah siswa MA Al-Iman keseluruhan berjumlah 172 Orang, sebagai berikut:
Jumlah Siswa
Jenjang Kelas Jumlah Jenis
Kelamin Usia (Tahun)
X XI XII
Lk Pr Lk Pr Lk Pr Lk Pr <15 =15-17 >17
172 28 41 14 35 24 30 72 92 18 120 33
Appendix 2 Interview Guide For Advisor
1. Interviewee Identity Name : Role :
2. The Interview Time Date :
Time : 3. Interview Question
a) Sejak kapan ustadzah menjadi pembina bagian Bahasa?
b) Apa latar belakang ustadzah sehingga bisa menjadi pembina bagian Bahasa?
c) Selain pernah menjalani Pendidikan formal, apakah ustadzah pernah menjalani seminar/pelatihan khusus berkaitan dengan Bahasa Inggris?
d) Apa latar belakang di bentuknya bagian Bahasa di ponpes Al-Iman ini?
e) Apakah ustadzah bisa sedikit menjelaskan apa pengertian bagian Bahasa dan tujuannya dibentuk di Al-Iman ini?
f) Lalu, bagaimana komentar atau kesan ustadzah tentang adanya program bagian Bahasa?
g) Sejauh mana efektifitas pelaksanaan program bagian Bahasa dalam meningkatkan pemerolehan Bahasa kedua (Bahasa inggris) santri di Al-Iman?
h) Apakah ada stategi khusus yang diterapkan agar santri dapat memaksimalkan pemerolehan Bahasa inggrisnya?
i) Apakah selaku pembina, ustadzah selalu mengawasi jalannya peraturan maupun program bagian Bahasa dilingkungan asrama?
j) Apakah ustadzah berperan aktif diseluruh kegiatan Bahasa?
k) Apa saja hambatan atau kendala yang ustadzah hadapi selama membina kegiatan atau program yang dilakukan bagian Bahasa?
For English Teacher 1. Interviewee Identity
Name : Role :
2. The Interview Time Date :
Time : 3. Interview Question
a. Sudah berapa lama ustadz mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris di Pondok pesantren modern Al-Iman ini?
b. Seperti apa background Pendidikan ustadz sehingga dapat menjadi pengajar mata pelajaran Bahasa Inggris di Al-Iman?
c. Apakah ustadz diharuskan memenuhi suatu syarat/kriteria khusus untuk diterima menjadi guru Bahasa Inggris di Al-Iman?
d. Apakah sebelumnya ustadz pernah mengajar disekolah umum (bukan pondok pesantren)?
e. Jika iya, apakah ustadz memberikan treatment yang berbeda antara sekolah umum dan dipodok?
f. Seperti apa input pembelajaran yang ustadz berikan saat belajar Bahasa Inggris di lingkungan sekolah?
g. Menurut ustadz, berdasarkan hasil evaluasi yang ustadz lakukan, antara input yang diberikan dan hasil yang didapatkan apakah sesuai atau tidak dengan harapan ustadz?
h. Di lingkungan asrama, bagian Bahasa memiliki program Bahasa yang diterapkan untuk pemerolehan Bahasa kedua santri. Apakah disekolah ustadz memiliki program khusus yang diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Inggris?
i. Ustadz adalah guru lingkungan formal, lalu apakah ustadz juga terlibat pada kegiatan-kegiatan kebahasaan dilingkungan informal (asrama)?
For Language Section 1. Interviewee Identity
Name : Role :
2. The Interview Time Date :
Time : 3. Interview Question
a. Sudah berapa lama anda menjabat menjadi bagian Bahasa di pondok pesantren modern Al-Iman?
b. Apa peran dan tanggung jawab bagian Bahasa di pondok pesantren modern Al- Iman?
c. Bisakah anda menjelaskan seperti apa program-program bagian Bahasa di Al- Iman?
d. Apa tujuan bagian Bahasa sehingga membuat program-program maupun berbagai kegiatan yang anda sebutkan tadi?
e. Apakah yang anda lakukan agar seluruh program tersebut berjalan sehingga dapat memaksimalkan pemerolehan Bahasa kedua para santri?
f. Apakah bagian Bahasa selalu mengawasi kegiatan berbahasa para santri diasrama?
g. Seperti apa hukuman yang diberikan apabila santri tidak mematuhi peraturan berbahasa yang telah ditetapkan?
h. Apa saja kendala yang dihadapi bagian Bahasa saat menjalankan program maupun peraturan tadi?
i. Kemudian upaya seperti apa yang dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala tersebut?
Appendix 3 Observation Sheet
Informal Environment
No Activities Aspect of
Observation Description 1 Aktivitas harian siswa setelah
sholat shubuh
Seluruh kegiatan yang berkaitan dengan input Bahasa untuk siswa untuk pemerolehan Bahasa kedua4 2 Aktivitas harian yang dilakukan
siswa setelah sholat dzuhur dan sholat ashar
Seluruh kegiatan yang berkaitan dengan input Bahasa untuk pemerolehan Bahasa kedua 3 Aktivitas harian yang dilakukan
siswa setelah sholat maghrib dan sholat isya
Seluruh kegiatan yang berkaitan dengan input Bahasa untuk pemerolehan Bahasa kedua 4 Aktivitas harian siswa yang
dilakukan secara rutin
Seluruh aktivitas maupun kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka mengembangkan pemerolehan Bahasa kedua 5 Keadaan lingkungan asrama yang Seluruh
menunjang pemerolehan Bahasa kedua siswa
sarana/prasarana yang membantu pemberian input untuk pemerolehan Bahasa kedua siswa 6 Kebijakan bagian bahasa dalam
mempertanggungjawabkan kewajibannya (merancang dan menjalankan program serta peraturan berbahasa)
Hal-hal yang dilakukan bagian Bahasa selama input yang diberikan untuk pemerolehan bahasa kedua berlangsung di asrama
7 Kendala/ permasalahan yang ada dilingkungan asrama
Seluruh hal yang dapat menjadi penghalang berjalannya
input/proses/output untuk pemerolehan Bahasa kedua siswa dilingkungan asrama 8 Hasil lingkungan asrama yang
bilingual (menerapkan bilingual environment)
Hasil output dilihat dari kegiatan maupun perilaku berbahasa siswa diasrama sehari- hari
Formal Environment
No Activities Aspect of Observation Description 1 Persiapan guru bahasa inggris
sebelum mengajar
Segala hal yang disiapkan guru sebelum memberikan input Bahasa untuk siswa
2 Pelaksanaan belajar-mengajar oleh guru Bahasa inggris
Kegiatan yang
dilakukan guru Bahasa inggris didalam kelas selama proses belajar Bahasa inggris berlangsung 3 Kegiatan yang dilakukan guru
didalam kelas
Seluruh hal yang dilakukan/ diberikan guru saat proses belajar mengajar berlangsung meluputi tekhnik dan metode pengajaran 4 Kegiatan yang dilakukan
siswa didalam kelas selama proses belajar mengajar berlangsung
Eluruh hal yang dilakukan siswa saat sedang belajar Bahasa inggris didalam kelas bersama guru Bahasa inggris
5 Hasil/ output siswa yang belajar dikelas
Hasil evaluasi dari guru terhadap hasil belajar siswa dikelas 6 Kendala/ permasalahan yang
terjadi dilingkungan formal
Seluruh kendala atau permasalahan yang dihadapi siswa dan guru selama
melaksanakan proses
pembelajaran di lingkungan formal
Appendix 4 Language Section
Peraturan Sanksi
Seluruh santri Pondok Pesantren Modern Al-Iman wajib berbahasa resmi (Bahasa Arab dan Inggris) selama berada di lingkungan asrama Pondok Pesantren modern Al-Iman sesuai dengan jadwal Bahasa yang telah ditentukan
Apabila santri-santriwati tidak berbahasa resmi selama berada di lingkungan Pondok Pesantren Darul Amien, maka santri akan mendapatkan hukuman berupa menghapal kosa kata bahasa Arab atau bahasa Inggris.
Seluruh santri Pondok Pesantren Modern Al-Iman wajib mengikuti seluruh program kebahasaan seperti morning vocabulary/conversation enrichment, language justification, muhadhoroh dan lain sebagainya
Apabila santri tidak mengikuti program kebahasaan, maka santri-santriwati tersebut akan mendapatkan hukuman berupa kewajiban menghapal kosa kata bahasa Arab atau bahasa Inggris.
Seluruh santri Pondok Pesantren Modern Al-Iman wajib membawa alat tulis dan buku catatan unutk kegiatan vocabulary/
conversation enrichment.
Apabila santri tidak mengikuti program kebahasaan, maka santri-santriwati tersebut akan mendapatkan hukuman berupa kewajiban menghapal kosa kata bahasa Arab atau bahasa Inggris.
Seluruh santri Pondok Pesantren Modern Al-Iman wajib mengumpulkan buku catatan kosa kata kepada petugas bagian bahasa untuk diperiksa kelengkapan catatannya pada waktu yang telah ditentukan oleh bagian bahasa.
Apabila santri tidak mengumpulkan buku catatan kosa katanya kepada petugas bagian bahasa, maka santri tersebut akan mendapatkan hukuman berupa kewajiban untuk menghapal kosa kata bahasa Arab atau bahasa Inggris.
Seluruh santri wajib taat terhadap peraturan yang telah dibuat dan wajib mengikuti seluruh program yang dilaksanakan oleh bagian bagian Bahasa dan diharuskan untuk melapor atau meminta izin apabila berhalangan untuk mengikuti kegiatan
Apabila santri tidak mengumpulkan buku catatan kosa katanya kepada petugas bagian bahasa, maka santri tersebut akan mendapatkan hukuman berupa kewajiban untuk menghapal kosa kata bahasa Arab atau bahasa Inggris.
kebahasaan kepada bagian bahasa
Appendix 5
Programs of Language Section
Jenis Program Kegiatan
Harian Wajib Bahasa (English/ Arabic)
Mufrodat Pagi /Vocabulary Enrichment Mahkamah Bahasa/ Language Court
Mingguan Muhadatsah Pagi/ Conversation
Enrichment
Pertukaran Bahasa/ Language Exchange Muhadhoroh (Pidato Bahasa Inggris dan
Bahasa Arab)
Hari bebas Bahasa (mixing 3 bahasa)
Bulanan Nonton bersama (nobar) film berbahasa
asing
Islahul Lughoh/ pembenaran bahasa
Program Tahunan Pergantian periode kepemimpinan (serah terima jabatan)
Musyawarah kerja
Appendix 6
Structure of Language Section
Pembina Organisasi Pengurus Pondok Pesantren Modern Al-
Iman (OPPMA) (Sri Wahyuni, S
Ketua Organisasi Pengurus Pondok Pesantren Modern Al-
Iman (Charine Pohan
Anggraeni)
Pembina Bagian Bahasa (Fitri Amalia, S. Pd)
(Rahma Rahim)
Bagian Bahasa Fauziyah (Ketua) Zahra Nur Auliya
(Anggota) Putri Ayu Setiawati
(Anggota) Wiwik (Anggota)
Appendix 7 Lesson Plan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS XII
SEKOLAH : MAS AL-IMAN MUKOMUKO MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS WAJIB KELAS/SEMESTER : XII/ 2
MATERI POKOK : WRITING PROCEDURE TEXT ALOKASI WAKTU : 2 X 45 MENIT (Pertemuan ke 4)
A. Kompetensi Inti
KI-1:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora. Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.6 Membedakan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat- kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.6.7 Mengurutkan tahapan dalam teks prosedur acak terkait penggunaan teknologi dan kiat- kiat.
4.6 Teks prosedur
4.6.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis, dalam bentuk manual terkait penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips)
4.6.2 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, dalam bentuk manual terkait penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
4.6.2.1 Menyusun teks prosedur tulisan dalam bentuk
manual terkait penggunaan teknologi dan kiat- kiat
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model discovery learning, peserta didik diharapkan dapat membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan serta menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, dalam bentuk manual terkait penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan kreatif, teliti dan dapat bekerja sama.
D. Materi Pembelajaran Pembelajaran Procedure Text
Fungsi sosial:
Memberi instruksi dalam usaha mencapai hasil terbaik secara efisien, menghindari kecelakaan, kerusakan, pemborosan, dsb.
Struktur teks:
1. Goal 2. Materials 3. Steps
Unsur Kebahasaan:
1. Tata bahasa: kalimat imperatif, negatif dan positif
2. Ungkapan dan kosa kata yang lazim digunakan dalam manual dan tip 3. Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my,
their, dsb.
4. Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan Contoh Text Prosedur
How To Use Camera
You need:
A digital camera (DSLR camera or pocket camera or the others camera that you have)
The object (find something that interesting to you like animals, buildings or the others)
Steps:
Handle the camera and turn on it
Center the object in the LCD and manage the zoom control until you get the best view
When you are ready to take the picture, hold the shutter speed, and various other calculations.
Then, a light should appear that let you know the camera is set to go.
After that, press shutter all the way down.
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Approach 2. Model : Discovery Learning 3. Metode : Task-Based Learning F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media
Salindia
Video tentang kamera DSLR
Flashcard 2. Alat
Papan tulis
Spidol
LCD
Laptop 3. Bahan
Teks prosedur tentang cara menggunakan kamera DSLR 4. Sumber Belajar
Buku Belajar Bahasa Inggris Kelas XII
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Inggris SMA/MA/SMK/MK Kelas XII Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Video berjudul “What Does DSLR Mean? A Simple Explanation of How Your Camera Works”
https://www.youtube.com/watch?v=HOngbkwwsj8