ةيملعلا ةلاسرلا
يرثتأ ةلكشلما لح ةقيرط
(Pemecahan Masalah )
بال ىدل يساردلا ليصحت
رشاعلا لصفلا ذيملات بالم
ةييرشلا جمولم اايت اارم ى لاوا ةيممكحكا ةيلاعلا ةسرد يساردلا ماعلل 7102
̸7102 م
دادعإ اكيسيج ميا
ليجستلا مير :
0067267
ةيبترلا ةيلك ةيبرعلا ةاللا ميلعت مسي
ةعمالجا
لتربم ةيممكحكا ةيملاسلإا 7102 م
0347 /
ه
يرثتأ ةلكشلما لح ةقيرط
(Pemecahan Masalah )
بال ىدل يساردلا ليصحت
رشاعلا لصفلا ذيملات بالم
ةييرشلا جمولم اايت اارم ى لاوا ةيممكحكا ةيلاعلا ةسرد يساردلا ماعلل 7102
̸7102 م
ةيملعلا ةلاسّرلا
ى للأا ةيعمالجا ةجردلا ىلع طلرشلا نم طرش ةلمكتل ةمّدقم في
مسي ةيبرعلا ةاللا ميلعت
بلاطلا دادعإ :
اكيسيج ميا
ليجستلا مير :
0067267
ى للأا ةفرشلما :
ةدجارمتكدلا ةجيتخ
, ةيرتسجالما
نياثلا فرشلما :
ج . يرتسجالما ،مجرتامس
ةيبترلا ةيلك ةيبرعلا ةاللا ميلعت مسي
ةعمالجا
لتربم ةيممكحكا ةيملاسلإا 7102 م
0347 /
ه
راعش
( حرشنلإا ةروس :
5 - 6 )
ءادهلإا
لىإ ةّيملعلا ةلاسّرلا هذه تيدهأ :
1 ءافولاو قدصلا ئدابم امهيدي ىلع تيقلت نيذلا بيأو يّمأ اهمو ينلو ّلّا ينملعلما .
تمدقت يرمضلا ءاقنو ةيوطلا ةملاسو ةبيطلا ةحمسلا امهسفن في تفرعو اهم
ينماترحاو ينللاجإ و ،
لإا و ي اوخو لّا
اوعد نيذلا ي اوخو يحاجنل
.
2 . ةدناروتكدلا ةذاتسلّا ةحاسم ةجيتخو
ةيرتسجالما لىولّا ةفرشلما يهو
ةحاسمو
ذاتسلّا ج
. يرتسجالما وجرتاوس هو
و ي اثلا فرشلما .
3 . نوموقي نيذلا ي ذتاسأ ميلعتلاو ةيبترلبا
ميلعت مسق في با ةيبرعلا ةغللا
ةعمالجا
وتريبم ةيموكلحا ةيملاسلإا .
ثحابلل اومدق دقف ة
تو نوعلا لـك ةترف لاوط عيجش
ردص اوقيضي لمو مهملعب اولخبي ملف ةيملعلا ةلاسّرلا هذه دادعإ نع ًاموي هم
مهـهيجوتو ثحابلا ةدعاسم
، ّنمو ،صلالخا ركشلا نيم مهلف ﷲ
لا باوثلا ميظع
ءازلجااو .
4 . لي نوفتهي نيذلا يئلامز و يزيرافلا لييرق نيباو ودننارف وكيز بيبلحا يجوزل
امئاد .
ةملك ل ركش ريدقت
الم لاعفلا وهف ،هديري يذلا وحنلا ىلع اهفّرصي ،روملّا نامز هديب نلم ادحم
نوكيف نك هل لوقي نأ ائيش درأ اذإ ،ديري .
فرحو ظفل نم هملاك ئرب دق هناحبس .
ىلع ًاملاسو ًةلاصو ،ةمكلحا نويع هلاعفأ تناكو ،هتافص تّلجو ،هءاسمأ تسّدقتو بيرعلا يمركلا ّبينلا هلآ ىلعو ،هلوسرو هدبع محمد ضاضلبا قطن نم حصفأ ،يملّا
ءايبنلّاو لسّرلا نم هنوخوإو .
دعبو
عوضولما تتح ةيملعلا ةلاسرلا هذه دادعإ نم ءاهتنلابا يلع ﷲ ّنم دقو :
يرثتأ
ةلكشلما لح ةقيرط
(Pemecahan Masalah )
ليصحتلبا لصفلا ذيملات ىدل يساردلا
رشاعلا ةسردلمبا
يساردلا ماعلل ةيقرشلا جنوبلم اغيت اغرم لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا
2112
̸2112 م،
و ركشب مدقتأ نأو في لضف مله اوناك نيذلا لىإ نافرعلاو ريدقت
نكي لمو ،تبلط ئشب مهدحأ لخبي لمو دوجولا يرخو لىإ ةيملعلا ةلاسرلا هذه جورخو صلخلما دالجاا لمعلا ّلاإ مه وديح .
مهنمو :
1 . ةليضف ذاتسلّا
ةجالحا ةروتكدلا ة رازينيا
, يرتسجالما ة
هو ي سيئر ة ةعمالجاا
وتريم يموكلحا يملاسلإا .
2 . ةذاتسلّا ةليضف ةجيتخو ةدناروتكدلا
ةيرتسجالما ةباتك في لىولّا ةفرشلما يهو
ةيملعلا ةلاسرلا هذه دافأ تىلاو
ثحابلا هجوو ًايلمعو ًايملع ة
لك في هتاوطخو
اهلف ،هنم ءاهتنلاا تىح ثحبلا ةركف ةيادب ذنم ةيملعلا ةلاسرلا دادعإ لحارم ءازلجاا يرخو ﷲ ّنم .
3 . ذاتسلّا ةليضف ج
. وجرتاوس هذه ةباتك في ي اثلا فرشلما وهو يرتسجالما
ثحابلل مدق دقف هريدقتلاو هركشلا نع ي اسل زجعي ًاقحف ، ةيملعلا ةلاسرلا ة
لك
لمو هملعب لخبي ملف ةيملعلا ةلاسرلا هذه دادعإ ةترف لاوط عيجشتو نوعلا ّنمو صلالخا ركشلا نيم هلف ههيجوتو ثحابلا ةدعاسم نع ًاموي هردص قيضي ءازلجااو باوثلا ميظعلا ﷲ .
4 . امك ت ثحابلا مدقت ة
ةغللا ميلعت مسق في ينملعلما لىإ ريدقتلاو ركشلا لكب
با ةيبترلا مسق ةيبرعلا ةعمالجا
وتريم ةيموكلحا ةيملاسلإا وويس ياروج .
نم مهلف
ثحابلا ة عيجشتلاو فراعلماو مولعلا نم اومدق ام ىلع ريدقتلاو ركشلا لك
ءازلجاا يرخو نىع ﷲ مهازجو .
رعش ثحابلا ةيملعلا ةلاسرلا هذه ةباتك ّنأ ة
ي اذلو ،ءاطخولّا نم ةيرثك وجر
ثحابلا ة ذه تاحلاصلإ تادقنلاو تاحاترقلاا اتكلا ه
ةب . ةباتكلا عفنت نأ ىسعو
ثحابلل ة ينبوبلمحا ينئراقلاو .
مي وتر ا ، 22 يربمسيد 2112
ثحابلا ة
اكيسيج ميا ليجستلا مير :
0067267
فرشلما ريرقت ين
ثحبلا عوضوم :
يرثتأ ةلكشلما لح ةقيرط
(Pemecahan Masalah )
ليصحتلبا
رشاعلا لصفلا ذيملات ىدل يساردلا ةسردلمبا
جنوبلم اغيت اغرم لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا
يساردلا ماعلل ةيقرشلا 2112
̸2112 م
ةعضاولا :
اكيسيج ويا
ليجستلا مقر
: 1162262
ةّيلك :
ةيبترلا
ةبعش :
ةيبرعلا ةغللا ميلعت
ىدل ةيملعلا ةشقانلما اهيمدقت ىلع نافرشلما قفاو ،حلاصلإا و علاطلإا دعب ةبعش ةيبرعلا ةغللا ميلعتلا با
لا ةعمالجا وتريبم ةّيمكلحا ةّيملاسلإا
.
،وترم 22 يربمسيد 2112
لىولّا ةفرشلما
ي اثلا فرشلما
ةدجارمتكدلا ةجيتخ
، ةيرتسجالما
ج . مجرتامس
، يرتسجالما
ديقلا مقر : 126212151226132111
ديقلا مقر : ۱22616122113121112
ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةبعشلا سيئر
ج . مجرتامس
، يرتسجالما
ديقلا مقر : ۱22616122113121112
ةولاطلا راريإ
عقولما ة دنادأ اه
مسا :
لاجرفأ رون
ليجستلا مقر
: 1121442
ةيلك :
ةيبترلا
مسق :
ةيبرعلا ةغللا ميلعت
ةّيملعلا ةلسّرلا هذه ّنأ ىلع دهشي ثحابلا ةركف عادبا نم ةيلصأ اهّلك
في ّلاإ ة
بتك تيلا ةنيعلما ماسقلّا ت
ةيرظنلا سسلّا في اه .
،وتريم 22
برمسيد 2112
ثحابلا ة
اكيسيج ويا
يرثتأ ةلكشلما لح ةقيرط
(Pemecahan Masalah )
بال يساردلا ليصحت
رشاعلا لصفلا ذيملات ىدل بالم
اايت اارم ى لاوا ةيممكحكا ةيلاعلا ةسرد
يساردلا ماعلل ةييرشلا جمولم 7102
̸7102
م
ثحولا صّخلم اكيسيج ميا
ت بلا اذبه دصق ا
ثح ة ةفرعم يرثتأ ةلكشلما لح ةقيرط
(Pemecahan Masalah )
ىلع
يساردلا ليصتح ذيملاتلا ىدل
. بلا اذه عونو ا
ثح ة بييرتج ثبح وه .
اذه لمعي
علا لصفلا ذيملات ىدل ثحبلا ا
ا مسق فى رش ةعيبطلا مولعل
رشاعلا ةسردلمبا
ةيلاعلا
ةيقرشلا جنوبلم اغيت اغرم لىولاا ةيموكلحا خيراتلا نم
2 ربوتكوا 2112
تىح 4
برمسيد 2112
. مه ثحبلا اذه فى ةنيعلاو 31
علا لصفلا فى اذيملت مسق فى رشا
مولعلا ةعيبطلا
با لم ةيقرشلا جنوبلم اغيت اغرم لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا ةسرد ةعوملمجاك
رجتلا و ةيبي 31 لا لصفلا فى اذيملت عا
لا مسق فى رش ةيعامتجلإا مولع
با لم ةيلاعلا ةسرد
ةيقرشلا جنوبلم اغيت اغرم لىولاا ةيموكلحا ةطباضلا ةعوملمجاك
. ليلتح بولسأو
اذه فى تناايبلا ةثحابلا
ا وه زومرلا مادختس
T-Test
ب .spss
،باسلحا لصاح نمو
رابتخولاا للاخو نم – T
ه نأ فرعي ،رابتخولاا ينب قرفلا كان
لا يساردلا ليصحت
ةيبرعلا ةغللا ذيملات ىدل
ةعيبطلا مولعلا مسق فى رشاعلا لصفلا ةسردلمبا
ةيلاعلا
ةيقرشلا جنوبلم اغيت اغرم لىولاا ةيموكلحا قيبطت لبق
لح ةقيرط ةلكشلما
(Pemecahan Masalah )
،هدعبو (t
22 = ) - 2.622
; p
1،15 >
. رابتخولاا تناايب
يدعبلا (
= M
23.23
;
= SD
4.412 )
يلبقلا رابتخولاا نم بركأ ةلدعلما اله (
= M
52.23
;
= SD
2.322 .)
نأ نىعبم ةلكشلما لح ةقيرط
(Pemecahan Masalah )
ةيقرت نكتم ليصحتلبا
ةيبرعلا ةغللا يساردلا ذيملات ىدل
لا لصفلا عا
رش مسق فى
لا ةعيبطلا مولع ةسردلمبا
ةيقرشلا جنوبلم اغيت اغرم لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا .
PENGARUH METODE PEMECAHAN MASALAH TERHDAP HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS X SMAN 1
MARGA TIGA LAMPUNG TIMUR TAHUN AJARAN 2017/2018
ABSTRAK
Oleh:
AYU JESIKA
Penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode pemecahan masalah terhadap hasil belajar bahasa Arab pada siswa kelas X IPA. Jenis yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Marga Tiga Lampung Timur dari tanggal 9 Oktober 2017 sampai dengan 4 Desember 2017.
Sampel yang digunakan adalah 30 siswa kelas X IPA sebagai kelas eksperimen dan 30 siswa kelas X IPS sebagai kelas kontrol.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan T-test dengan SPSS. Melalui uji perbedaan Paired Samples T-Test, terbukti ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA SMAN 1 Marga Tiga sebelum dan sesudah diterapkannya metode Pemecahan Masalah, t(29)= -8.699; p < 0,05. Data postest (M=73.93; SD= 4.402) memiliki rata-rata yang lebih besar daripada data pretest (M=59.73; SD=9.329). Ini menunjukan bahwa metode Pemecahan Masalah terbukti berpengaruh terhadap hasil belajar pada siswa kelas X IPA SMAN 1 Marga Tiga Lampung Timur.
تيامتلمحا
ةحفص ا
فلاغل ...
...
أ
ةحفص عوضولما
...
... ب
أ- راعش ...
... ج
ب - ءادهإ
………
...
د
ج - ريدقت و ركش ةملك ...
ه
د - فرشلما ريرقت ين
...
ز
ه - إ ةبلاطلا رارق ...
...
ح
و - ةيبرعلا ةغللبا ثحبلا صخلم ...
ي
ز - ةغللبا ثحبلا صخلم ةيسينودنلإا
...
ل
ح - تياوتمح ثحبلا
...
م
ط - لوادلجاا ةمئاق ...
ص
ي - قحلالما ةمئاق ...
ق
لللأا لصفلا ةمدقم
... 0
أ- ثحبلا لىإ عفاودلا ...... 1
ب - ةلكشلما قيقتح ...... 6
ج - ةلكشلما ديدتح ...
... 6
د - ثحبلا لاؤس ...
... 6
ه - هعفانمو ثحبلا ضارغا ...... 2
1 ثحبلا ضارغا -
...... 2
2 ثحبلا عفانم -
...... 2
نياثلا لصفلا يرظنلا راطلإا
... 7...
أ- يرظنلا فصولا ...
... 2
1 ليصتح - لا
ةيبرعلا ةغللا يسارد ... 2 ..
أ - يساردلا ليصتح موهفم ... 2 ....
ب - يساردلا ليصحتل تاراشلإا ... 11
ج - في ةرثؤلما لماوعلا قيقتح
يساردلا ليصتح ... 11
د - ةيبرعلا ةغللا ميلعت في يساردلا ليصتح ... 12
2 ةلكشلما لح ةقيرط - ... 13...
أ - ةلكشلما لح ةقيرط موهفم ... 13
ب - ةلكشلما لح ةقيرط قيبطت في تاوطلخا ... 15
ج - ةلكشلما لح ةقيرط في يساسلّا ليلدلا ... 16
د - ةلكشلما لح ةقيرط ياازم ابهويعو
... 12
1 ةلكشلما لح ةقيرط ياارم -
... 12 ..
2 ةلكشلما لح ةقيرط بويع -
... 12
ثحولا هنم ثلاثلا لصفلا ..
...
77
أ ثحبلا ميمصت - ...
22
ب نييرغتملل يئارجلإا فيرعتلا -
...
25
ج -
ةنيعلا رايتخوا بولسأو هتنيعو ثحبلا عمتمج ...
26
د - تناايبلا عملجا تاينقتلا ...
22
ه ةّحص - تاودلاا اهتّقثو
...
31
و - تناايبلا ليلتح ةقيرط ...
32
عبارلا لصفلا :
ةشيانلمال ثحولا ريرقت
أ ثحبلا فصو- ...
...
34
1 ل تياولها - ل
ةسردم ...
...
34
أ ) نع يراصتخولاا خيراتلا ةسردلمبا
لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا
ةيقرشلا جنوبلم اغيتاغرم ...
34
ب ) ةرظنلا ضارغلّاو ةثعبلاو لمبا
ةسرد لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا
ةيقرشلا جنوبلم اغيتاغرم ...
35
ج ) تلايهستلاو لئاسولا ... 36 ....
د ) ينفظولماو ينسردلما ةلاح ةسردلمبا
لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا
اغيتاغرم ةيقرشلا جنوبلم
... 32....
ه ) ذيملاتلا ةلاح ةسردلمبا
اغيتاغرم لىولاا ةيموكلحا ةيلاعلا
ةيقرشلا جنوبلم ... 41
و ) يميظنتلا لكشلا ةسردلمبا
ةيلاعلا اغيتاغرم لىولاا ةيموكلحا
ةيقرشلا جنوبلم ... 42
ب - تناايب ثحبلا تايرغتم
... 43
1 - يلبقلا رابتخولاا ... 43
2 - جلاعلا ...
... 43
3 - يدعبلا رابتخولاا ... 44
ج - ثحبلا تناايب ...
... 45
1 - ةلصاح يساردلا
ةيبيرجتلا ةعوملمجا فى ذيملاتلل ... 45
2 - يساردلا ةلصاح ةطباضلا ةعوملمجا فى ذيملاتلل
... 42
د - ضرفلا رابتخوا ...
... 42
أ- مادختسبا يئاصحلاا باسلحا
...SPSS
53
1 - نع يفصولا يئاصحلاا يساردلا ليصتح
ةيبيرجتلا ةعوملمجا ىدل
ةطباضلا ةعوملمجا و ...
..
54
أ- نع يفصولا يئاصحلاا يساردلا ليصتح
ةعوملمجا ىدل
ةيبيرجتلا
...
...
53
ب - نع يفصولا يئاصحلاا يساردلا ليصتح
ةعوملمجا ىدل
ةطباضلا ...
...
54
2 - ب ييرثأتلا رابتخولاا
T-test
ةيبيرجتلا ةعوملمجا دنع ...
55
3 - ب ييرثأتلا رابتخولاا
T-test
ةطباضلا ةعوملمجا دنع ...
52
4 ب ييرثأتلا رابتخولاا-
T-test
ةعوملمجا و ةيبرجتلا ةعوملمجا دنع
ةيبرجتلا ةيلمعلا لبق ةطباضلا ...
52
5 ب ييرثأتلا رابتخولاا-
T-test
ةيبرجتلا ةعوملمجا دنع ةعوملمجا و
ةيبرجتلا ةيلمعلا دعب ةطباضلا ...
61
ب . ثحبلا ...
...
61
سمالخا لصفلا :
تاحاترياوال ةصلالخا
أ- ةصلالخا ...
... 63
ب - تاحاترقلاا ...
... 64
ةيبرعلا عجارلما ةيونجلأا عجارلما قحلالما ثحاولل ةيتاذلا ةيرسلا ة
ةمئاقلا للادلجا
1 - لودلجاا لولّا
...
... 3
2 - ي اثلا لودلجاا ...
...
31
3 - لودلجاا ثلاثلا
...
... 31
4 - عبارلا لودلجاا ...
... 32
5 - لودلجاا سمالخا
...
... 32
6 - سداسلا لودلجاا ...
... 42
2 - عباسلا لودلجاا ...
... 45
2 - نماثلا لودلجاا ...
...
42
2 - عساتلا لودلجاا ...
...
51
ةمئاقلا ممسرلا
1 - ةروصلا لىولّا
...
... 32
2 - ةيناثلا ةروصلا ...
...
43
قحلالما ةمئاقلا
1 - ثحبلا تاودأ قاروأ
2 - اهروص و ةيناديلما ةباتكلا
3 - ريدم باطخو ةعمالجاا
ةسردم لىإ وتريم ةيموكلحا ةيملاسلإا
4 - ريدم لىإ ةسردم ريدم باطخو ةعمالجاا
وتريم ةيموكلحا ةيملاسلإا
5 - فارشلإا ةقاطب
6 - ثحابلل ةيتاذلا ةيرسلا ة
لللأا لصفلا ةمدقم
أ - ثحولا ى إ عفالدلا
ميلعتلا في ةمدختسلما قرطو سّردلما ةءافكو ةيسينودنإ ةغلب اهزّيتم ةّيبرعلا ةغللا ةّيبرعلا ةغللا ميلعت في ةرثؤم لماوع نم كلاذ يرغو ةئيبلاو .
في ينلهاج نوسراد راصو
ةعمالجاا ّتىح ةيوناثلا ةسردلما نم ةّيبرعلا ةغللا ميلعت ينكترشم اوناك ولو ةّيبرعلا ةغللا .
رط ّامأ سيردتلا ةقي ميلعتلا تايتجاترسا وأ
همو ا رمأ ّيارورض نا ن ميلعت ةيلمع في
ميلعتلا فده قيقتح في سّردلما ناعتسي تيلا ةلماشلا ةّطلخا اّنّأ ثيبح ةّيبرعلا ةغللا دوشنلما . تو ةقيرطلا دنتس ةيتجاترسلاا وأ
و دعاوقو ئدابم لىإ إ
رج سّردم نكيم تاءا
عت ةيلمع في اهمدختسي نأ ةغللا هميل
هميلعت في ةمئلام ةقيرط سرّدلما متهي لم نإو .
ةوجرلما فدلها لاصيلإ بعصيف في مّلعتلاو ميلعتلا لشف ّنأ ىلع ّلدت تابرلخاو .
ةمئلام يرغ ةقيرطلا رايتخوبا بّبسم ةّيبرعلا ةغللا .
اذل نم ّمهم رصنع ةقيرطلاف
لاا ةهجولا اترس
ةّيبرعلا ةغللا ميلعت ةيلمع في ةيتج .
ةيلمع في بلطي ديلجاا ميلعتلا
لا تىح ميلعتلا تاردق عاونأ كليم نا سردلما
املعم سيل سردلما ناك امنيح ةساردلا لضف في هلمع عابتا في امئس ذيملاتلا رعشي ( تابرلخا لقن )
نا هنم بلطيو افقومو ايكولس هذيملات بيري ايبرم وه لب بسحف
ا ةيرغ ئشني يكل ةيبرعلا ةغللا ونح مّلعي ميلعتلل ذيملاتل
. نا سردلما بلطي هلصف في
في همّلع ام ىلع ةلوهس ذيملاتلا رعشي تىح ةعونتلما تاينقتلا مادختسا في ردقي لصفلا .
ليق امك :
...dalam hal ini guru dapat menggunakan teknik pembelajaran berupa metode- metode, diharapkan materi yang disampaikan dapat dikuasai siswa dan mencapai hasil belajar yang diharapkan. Agar peserta didik dapat belajar dengan suasana menyenangkan, maka pendidik perlu memiliki pengetahuan tentang pendekatan dan tehnik pembelajaran dengan memahami teori belajar dan tehnik mengajar yang baik dan tepat.1
ليق امك هفده قيقحتل دارفلّا ينب مهافتلل ةادأ يه ةيبرعلا ةغللاو :
Bahasa Arab adalah kalimat yang dipergunakan bangsa Arab dalam mengutarakan maksud tujuan mereka.2
ةيبرعلا ةغللا تناك بّرمج
نكل ىرخولّا تاغللا نم ةبيجع ةيزم اله نبأ اهملعتل
لماوعلا كانهو ةيبرعلا ةغللا ملعتو ميلعت فى تلاكشلما ةرهاظم ةيزلما يرصت ةعقاولا اهلمعتسا تىلا ةيميلعتلا قرطلا اهنم ةيبرعلا ةغللا ملعتو ميلعت ةيلمع حانج ىلع ةرّثؤلما ذيملاتلا لىإ ةيساردلا ةدالما لاصيإ فى سردلما .
ةغللا ميلعت في ةديدع تلاكشمو
ينودنإ في ةّيبرعلا مّنّأ عم اقيمع امهف ةغللا هذه اومهفي لم ينسرادلا رثكأ ناك ايس
ةعمالجاا ّتىح ةيوناثلا ةسردلما نم انّومّلعتي .
ةّيبرعلا ةغللا ميلعت في ةعئاش تلاكشم و لصفلا ذيملات ىدل
لصفلا ذيملات
اغيتاغرم لىولّا ةيموكلحا ةيلاعلا ةسردلمبا رشاعلا ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل
2116 /
2112 م
ةغللا ميلعت ناك يلبقلا ثحبلا يدؤت ينح ةثحابلا اتهأر تيلا
سردلما ىلع زكترم ةسردلما هذبه ةيبرعلا .
عاونأ سردلما مدختسيلا تاترسا
ي تايج
ءاقللإا ةقيرط و ،باوجو لاوس ةقيرط و ةباطلخا ةقيرط لاإ ميلعتلا .
ذيملاتلا رعشي
1 Prof.Dr.H.Syaiful Sagala,M.Pd. KONSEP DAN MAKNA PEMBELAJARAN Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, ( Alfabeta: Bandung, 2001) , H. 20
2 Mustafa Al Ghulyani, Jmiuddin Rusil Al Arrabiyah, (Bairut: Al-Makhtabah Al-Ashiriyah), H.
7
للا ميلعت في ةيوق ةساحم مله سيلو لامم ةيبرعلا ةغ
. سردلما ةباطخو اومتهي لم مهرثكأ .
اطاشن مهعجشت تيلا ةطشنأ مله سيلو .
تل ببست ةلالحا هذهو لىإ يدؤ
ملعتلا جئاتن
ةضفخنم .
هيف دجوو 31
اذيملت . و 2 يأ ذيملات 3
% ةمتا ةجيتن لىا نولصي مهنم
يأ مهيرغو 21
وا اذيملت 21
% دلحا لامكتسلاا رايعمو حاجنلا لىإ اولصي لم
نىعي ةسردلما هذه فى نىدلّا 21
ي لآا لودلجاا في ىري مك :
لللأا للدلجا
ىدل ىمتسلما فصج ناحتما في ةيبرعلا ةاللا سرد ةجيتج رشاعلا لصفلا ذيملات
اايتاارم ى للأا ةيممكحكا ةيلاعلا ةسردلمبا ةييرشلا جموماو
يساردلا ماعلل
7106 /
7102 م
ميرلا ةجيتنلا
رايعلما ةيلطلا ددع
ةئالمبا ةوسنلا
1 61 ≥
ةمتا 2
31
%
2
<
ةمتا يرغ 16 21
21
%
ددعلا 31
111
%
ضفخنم متا دح ىلع نولصي نيذلا ذيملات نأ فرعي قباسلا لودلجاا نم هذيملات ىلع سردلما هديري امك حاجنلا لىإ اولصي لمو ايبسن .
ةببسم ةلالحا هذهو
ةيتلآا رومبأ :
1 - ةيبرعلا ةغللا نأ ذيملاتلا رعشي نلّ اهعابتا في نوبيح لا تىح ةبوعص
ةباطلخا ةقيرظبا ملعي كانه ةسردم .
2 - ةيهلا ةرثك ببسب ذيملاتلا دنع ةملها صقن .
3 - هويرعشي ذيملات نلّ ةدالما حرشي ينح ةسردم نولمتهي لا ذيملاتلا يرثك
كانه ةقيرطبا .
تلا مهف عيفترل ميلعتلا ةقيرط جاتحيف ةعمللما ةجيتنلاو فادهلّا لاصيلإ ذيملا
ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيلمع في مهلّهستو .
دحاو يه ةمئلالما قرطلا ةلكشلما لح ةقيرط
.
ةلكشلما لح ةقيرط ه
ي لل مظنم نيهذ طاشن يهو ذيملت
جهنم ةراثتسبا أدبي يملع
لا يركفت ذيملت
يركفتلا قتست ام ةلكشم دوجوب نع ثحبلاو ةيملع تاوطخو قفو اهلح
نم ددع ةسرامم للاخو نمو
تاطاشنلا ةيميلعتلا
. لا بستكي ذيملات
لا هذه للاخو نم نم ةعوممج ةقيرط
ةيرظنلا فراعلما نأ بيج هنا امك اهيف بوغرلما تاهاتجلااو ةيلمعلا تاراهلماو
تلاكشلما لحو هعاونبأ يركفتلل ةمزلالا تاراهلما اوبستكي بلاطلا دادعا نلّ
انّوييح تيلا ةايحلل فراعلما لىا طقف جاتتح لا ةيلبقتسلما ةايلحاو
ةيلمعلا تاراهلماو
ةديدلجاا اهفقاومو ةعيرسلا اهتكرحو اتهايرغتبم ةايلحا اوهجاوي يك ةددجتلما
دب لا لب
ةديدج تايطعم عم حاجنب لماعتلل ةمزلالا تاراهلما باستكا نم مله فقاومو
اله اوضرعتي لمو لبق نم متهابربخ رتم لم ةلكشم
ك ليق ام :
Proses metode pembelajaran ini, untuk mencoba memahaminya dengan melakukan upaya menghubungkan unsur dalam masalah tersebut dengan menemukan makna yang terkandung didalamnya. Dengan demikian unsur berpikir ikut berperan, setelah menemukan pengertian atau pemahaman maka menimbulkan
rasa puas, karena mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Jadi belajar pemahaman memegang peranan amat penting bagi tuntasnya kegiatan belajar3.
لا بيردتو ذيملات
لح ىلع لا بيردتو
ذيملات لح ىلع
تلاكشلما في درت
لك ةايح لاكشلما لحو درف
يركفتلا في ةميلس بيلاسأ بسكي ت متهردق يمنيو
ىلع فتلا لا دعاسي هنا امك يلمأتلا يرك ذيملات
ع ةفلتخلما يركفتلا قرط مادختسا ىل
لماكتو و تامولعلما مادختسا
إ فاشتكلاا ونح يلقعلا علاطتسلاا بح ةرثا
ةردق ةيمنت كلذكو طلا
يلمعلا يركفتلا ىلع بلا سفتو
ايبلا ير ةيقطنم ةقيرطب تنا
ةحيحص متهردق ةيمنتو
ططلخا مسر ىلع ةقثلا ءاطعاو تباوعصلا ىلع بلغتلل
لل ذيملات هاتجلاا ةيمنتو مهسفنا في
ةفولألما يرغ ةلكشلما فقاولما ةهجاوم في يملعلا
اله نوضرعتي تيلا .
عوضولمبا ثحبلا يدؤت نأ ةثحابلا ديرت انه نم :
ةلكشلما لح ةقيرط يرثتأ
ليصحتب ةيموكلحا ةيلاعلا ةسردلمبا رشاعلا لصفلا ذيملاتل ةيبرعلا ةغللا يسارد
اغيتاغرم لىولّا ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل 2116
/ 2112 م
ب - قيقتح ةلكشلما
ثحبلا لىإ عفاودلا نم ةقباسلا
ققتح تلاكشلما ةثحابلا ذيملاتل
ا لصفل
اغيتاغرم لىولّا ةيموكلحا ةيلاعلا ةسردلمبا رشاعلا ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل
2116 /
2112 م
يه :
3 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna., H. 48
1 - ةيعفاد مله سيل تىح همهف في بعص ةيبرعلا ةغللا سرد نأ ذيملاتلا رعشي
ةغللا هذه ملعتل ةيلاع .
2 - ةيهلا ةرثك ببسب ةيبرعلا ةغللا ملعت عابتا في ذيملاتلا دنع ةملها صقن .
3 - ةساردلا تقو في سردلما حرش اومتهي لم ذيملاتلا نم يرثك .
4 - متا دح لىإ لصي لم يأ ضفخنم ةيبرعلا ةغللا سرد في يساردلا ليصتح .
ج - ةلكشلما ديدتح ىلع ثحبلا اذه في تلاكشم ةثحابلا ددحتت ةقباسلا تلاكشلما ةرثك نم
قيبطت ةلكشلما لح ةقيرط
ب هرثأو ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصحت رشاعلا لصفلا ذيملاتل
لا ةيموكلحا ةيلاعلا ةسردلمبا اغيتاغرم لىوأ ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل 2116
/ 2112 م
.
د - ثحولا لاؤس
ديدتح نم ثحبلا لاؤس ةثحابلا مدقتت قباسلا ةلكشلما
: فيك ةقيرط يرثتأ
ةسردلمبا رشاعلا لصفلا ذيملاتل ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصحتب ةلكشلما لح ةيلاعلا
اغيتاغرم لىولّا ةيموكلحا ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل 2116
/ 2112 م
؟
ه - هعفانمل ثحولا ضاراا
3 ثحولا ضاراا -
نع تامولعلما لينل ثحبلا اذه ضرغي ةلكشلما لح ةقيرط يرثتأ
ةيموكلحا ةيلاعلا ةسردلمبا رشاعلا لصفلا ذيملاتل ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصحتب اغيتاغرم لىولّا ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل 2116
/ 115 م
4 ثحولا عفانم -
يذلا نوكلا نع تامولعلما ضعب حيحصت في ثحبلا لصاح ديفيو عو اهاينح تيلا رهاوظلا نعو هيف شيعن ديفيو ،اهيرغو تايصخشلاو نكاملّا ن
وأ ةقيرط تناك ءاوس اههجون دق تيلا تباوعصلا ىلع بلغتلا في اضيأ اهيرغ
.
لإ ةماعلا ثحبلا اذه ةدئافو في ةصالخباو ميلعتلا ةيلمع حلاص
ةغللا ميلعت
ةيبرعلا . وهو ةيبترلا لامج في حبسي نلم ثحبلا اذه ديفيو :
أ سّردلم- :
ةيقترل ثحبلا لصاح ديفي يسارد ليصتحو ذيملاتلا ميلعت ةطشنأ
ةيبرعلا ةغللا ابه ينقطانلا يرغل ذيملاتلا دنع
.
ب - ذيملاتل :
ب قيبطت ةلكشلما لح ةقيرط
ةيبرعلا ميلعت في مهعفادت نأ ىجري
ةيبرعلا ةغللا في متهراهم يقترتو .
ج - ةيسردلما تارادلإ :
لد ثحبلا لصاح تارادلإا تبثت ميلعت ةيلمع ةيقترل لاي
ةيبرعلا مّلعتو .
نياثلا لصفلا يرظنلا راطلإا
أ - يرظنلا فصملا
3 ةيبرعلا ةاللا يسارد ليصتح -
ت - يساردلا ليصتح ممهفم
ليق :
Hasil belajar merupakan ”keterampilan intelektual yang memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungan melalui simbol atau gagasan-gagasan”.4
ليق :
Hasil belajar adalah suatu penilaian guru terhadap murid-muridnya setelah melakukan kegiatan belajar mengajar dalam kurun waktu tertentu.5
ةفلتخلما ةيسردلما تاعوضولما في بلاطلا هب موقي ءادأ ّلك يساردلا ليصتح
نكيم يذلو وأ ينسردلما تاريدقتو رابتخوا تاجرد قيرط نع سايقلل هعاصخوإ
امهيلك ."
6
في ةعارب وأ ،زانجلإا نم ددمح ىوتسم يساردلا ليصتح نبأ نلباج هفرعي
ةررقلما تارابتخولابا وأ ،ينملعلما لبق نم ساقي يسردلما لمعلا ."
2
4 Syaiful Sagala, Konsep dan Makan Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, (Bandung : Alfabeta, 2001), H. 23
5 S. Nasution, Asas-asas kurikulum, Bumi Aksara, Jakarta, 1995h. 37
،لوغلا محمد ليعاسمإ و عيبر نلاعش يداه ،ةبلطلا لكاشم لح في لعافلا هرودو يوبترلا دشرلما
( نامع : د،ةفاقثلا لماع راد .
ت ) ص . 24
،نورخوآو يوسيعلا نحمرلا دبع2
يملعلا ليصحتلبا ةيلدلجاا اهتقلاعو ةيلقعلا تاردقلا (
نامع : ،ميلعتلاو ةيبترلا ةرازو تاروشنم 2116
) ص . 13
يساردلا ليصتح نأ يدحمأ وبأ ّبرعو :
“sesuatu yang dapat dicapai oleh peserta didik yang diukur melalui beberapa aktivitas belajar”.8
ّناأ دنعو :
bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar dan menerima pengalaman belajarnya9.
نأ مهفت ةقباسلا ءارلآا نم تيلا تاجردلا عوممج وه يساردلا ليصتح
ةيسردلما ةيليصحتلا تارابتخولاا في بلاطلا اهيلع لصيح .
ث - يساردلا ليصحتل تاراشلإا
ليق :
Faktor eksternal adalah segala faktor yang ada di luar diri peserta didik yang memberikan pengaruh terhadap aktifitas dan hasil belajar yang dicapai peserta didik, Faktor-faktor ektern yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik antara lain adalah faktor pendidik dalam proses pembelajaran, kehadiran pendidik masih menempati posisi penting, meskipun ditengah pesatnya kemajuan teknologi yang telah merambah kedunia pendidikan. Dalam ruang lingkup tugasnya pendidik dituntut untuk memiliki sejumlah keterampilan terkait dengan tugas-tugas yang dilaksanakannya. Lingkungan sosial dapat memberikan pengaruh positif dan dapat pula memberikan pengaruh negative pada peserta didik. Tidak sedikit peserta didik yang mengalami peningkatan hasil belajar karena pengaruh teman sebaya/lingkungan yang mampu memberikan motivasi kepadanya untuk belajar.10
8 Abu Ahmadi, Didaktik Metodik, ( Semarang : Toha Putra, 1982), H. 35
9 Anna, http://mbegedut.blogspot.com/2011/02/pengertian-hasil-belajar-menurut- para.html
10http://blog.elearning.unesa.ac.id/tag/faktor-intern-dan-ekstern-yang-mempengaruhi- proses-belajar-siswa
ليق :
1) Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan.
2) Hasil-hasil belajar diterima oleh murid apabila memberi kepuasan pada kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya.
3) Hasil-hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman- pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan yang baik.
4) Hasil-hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan yang berbeda-beda.Hasil-hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat kompleks dan dapat berubah-ubah (adaptable), jadi tidak sederhana dan statis.11
في قباسلا يأرلا نم لماع وهو يساردلا ليصتح يرشم نأ مه
سّردلما .
في ذيملاتلا عفادت تيلا تاراهلما كليم نأ هيلع بيج ميلعتلا ةيلمع فيو
نكمم ىصقلّا ّدح لىإ اولصي يكل ملعتلاو ميلعتلا ةيلمع عابّتا .
ح - يساردلا ليصتح لاصيإ في ةرثؤلما لمامعلا يساردلا ليصتح لاصيإ في ةرثؤلما لماوعلا مسقنت ينيسيئرلا ينمسق لىإ
اهمو :
1) Faktor yang berasal dari luar diri seseorang, dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor non sosial dan faktor sosial
2) Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar, faktor ini dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis.12
11 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2004), H. 30
12 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 2010), H.124
ايتسارف وكوج و يدحمأ وبأ دنعو :
a) Faktor raw input (yaitu faktor peserta didik sendiri) dimana tiap peserta didik memiliki kondisi yang berbeda-beda didalam kondisi fisiologis dan psikologis
b) Faktor envirom input (yaitu faktor lingkungan), baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial
c) Faktor instrumen input, yang didalamnya antara lain terdiri dari kurikulum, program bahan pengajaran, sarana dan fasilitas, serta pendidik atau tenaga pengajar.13
ا نم هاري نأ عيطتسي يساردلا ليصتح وأ ةنسلا عبر رابتخوا وأ ةّيمويلا رابتخو
يرخولّا رابتخوا وأ ةنسلا فصن رابتخوا .
ةايح في ةيربك ةيهمأ وذ يساردلا ليصتحو
تاجردلا ىلع لوصلحاو حاجنب ةيلاتتم ةيسارد لحارم زواتج طقف سيل وهف درفلا يرابجلإا قيرطلا هرابتعبا هتايح في ادج ةماه بناوج هل لب كلذل هلهؤت تيلا تخولا ةنهلماو ةساردلا عون راي .
رثؤم ةساردلا ةيلمع نم ليذ وه يساردلا ليصتحو
ماقرلّبا ينعيو تابرلخبا .
يهو ماقرلّبا يساردلا ليصتح ينعي ثحبلا اذه فيو
رابتخولاا لصاح .
د ةيبرعلا ةاللا ميلعت في يساردلا ليصتح - في بلاطلا اهيلع لصيح تيلا تاجردلا عوممج وه ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتح
ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيلمع ءارجإ دعب ةيليصحتلا تارابتخولاا .
يسارد ليصتح لكشي
يفيكلا وأ يمكلبا ةيبرعلا ةغللا حلاطصلمبا ّبرعي يساردلا ليصحتف يفيكلبا ّامأ.
كلذ يرغ وأ ضفخنم وأ لدتعم وأ ،ادّيج يساردلا ليصتح برعيف يّمكلبا ّامأ .
ماقرلّبا ةرثؤلما لماوعلا عاونأ ىلع رّثؤي يساردلا ليصتح لىإ لاصيلإو.
. حانج تبثيو
ةيلمعلا هذه عابّتا يعسب ميلعتلا ةيلمع .
يسيئر ساسأ ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتحو
13 Abu Ahmadi,et.al, Strategi Belajar Mengajar , (Bandung : Pustaka Setia, 2005), H.105
ةيبرعلا ةغللا ميلعت في ينسرادلا دنع حاجنلا تاجرد ينيعتل .
صتح ساقيو يساردلا لي
مهسرود عابّتا دعب ذيملاتلا تاردق ىلع لدت تيلا تارابتخولإا مايقب صلختسُي اذل .
لوصولل ايلخواد اعفد ذيملتلا عفدت ةّحلم ةبغر هّنأ ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتح نأ جئاتنلا ةميق في بوتكم ةيكولس ةيفرعم داعبأ اذ ةيبرعلا ةغللا ميلعت فده قيقتح لىإ .
ليق :
Kriteria pengukuran hasil belajar siswa merupakan tingkatan nilai yang menunjukkan pada taraf dimana siswa itu menguasai materi yang dipelajari. Untuk mengukur prestasi belajar maka dilakukan evaluasi yaitu “usaha untuk mengetahui tingkat (kadar) kemampuan murid-murid, dan sampai taraf mana mereka menyerap pelajaran yang diberikan”14.
نأ دعب ساقي
يساردلا ليصتح متي
ثيح نم هنع يربعتلا تيلا ةميقلا
هيدل
ىوتسم نم ينعم
تيلا يرياعلما ةداع مدختست
يلي امك يه :
1. 86-100 = Baik Sekali 2. 71-85 = Baik 3. 56-70 = Cukup 4. 41-55 = Kurang
5. >40 = Sangat Kurang15
4 ةلكشلما لح ةقيرط -
ت - ةلكشلما لح ةقيرط ممهفم
Menurut gagne dalam buku syaiful sagala metode problem solving (pemecahan masalah) adalah tipe belajar yang paling kompleks, karena di
14 Tayar Yusuf dan Yurnalis Etek, Keragaman Evaluasi dan Metode Penerapan Jiwa Agama,(
Jakarta, 1994) , H. 116
15 Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasae Menengah Departemen Pendidikan Nasional Nomor: 50/C/Kep/2004 tanggal, 11 November 2004
dalamnya terkait tipe-tipe belajar yang lain, terutama penggunaan aturan- aturan yang ada disertai proses analisis dan pemyimpulan.16
ليقو :
Menurut mulyono metode problem solving merupakan suatu metode berfikir, sebab dalam proses problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dari mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
Metode ini implementasi dari salah satu dan atau gabungan dari beberapa strategi pembelajaran.17
ينقباسلا ينيأرلا نم مهفت
لامتشا تيلا ةقيرط يه ةلكشلما لح ةقيرط نأ
اهيف لل مظنم نيهذ طاشن يهو ذيملات
جهنم ةراثتسبا أدبي يملع لا يركفت
ذيملت
يركفتلا قتست ام ةلكشم دوجوب نع ثحبلاو
ةيملع تاوطخو قفو اهلح نمو
ةيميلعتلا تاطاشنلا نم ددع ةسرامم للاخو 1
لا بستكي ذيملات
لا هذه للاخو نم ةيرظنلا فراعلما نم ةعوممج ةقيرط
ا تاراهلماو اهيف بوغرلما تاهاتجلااو ةيلمعل
تاراهلما اوبستكي نأ بيج هنا امك
لالا تلاكشلما لحو هعاونبأ يركفتلل ةمز انّوييح تيلا ةايحلل بلاطلا دادعا نلّ
فراعلما لىا طقف جاتتح لا ةيلبقتسلما ةايلحاو ةايلحا اوهجاوي يك ةيلمعلا تاراهلماو
ةديدلجاا اهفقاومو ةعيرسلا اهتكرحو اتهايرغتبم ةددجتلما
باستكا نم مله دب لا لب
اجنب لماعتلل ةمزلالا تاراهلما ةديدج تايطعم عم ح
رتم لم ةلكشم فقاومو
اله اوضرعتي لمو لبق نم متهابربخ
16 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna., H. 22
17 Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di abad Global. (UIN- Maliki Press, Mlanag, 2011) H. 108
ث - ةلكشلما لح ةقيرط قيوطت في تامطلخا ةيلاتلا تاةطلخا لىإ دمتعي نأ سردلما نكيم ةلكشلما لح ةقيرط قيبطتل :
1) Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari peserta didik sesuai dengan taraf kemampuannya
2) Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, bertanya dan lain-lain.
3) Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas.
4) Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut, dalam langkah ini peserta didik harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok.
5) Menarik kesimpulan. Artinya peserta didik harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.18
وت ظحلا ةثحابلا
نم ةلكشلما لح ةقيرط نأ ةقباسلا تاوطلخا دمتعت
اهيموقتو تامولعلما عجمو بيرجتلاو ةيعاولا ةظحلالما يلع تلاكشلما لح ةيلمع يركفتلا تاوطخو اهسفن يهو يملعلا
. و لكلا نم لاقتنلاا تلاكشلما لح في متي
ءارقتسلاا نم جيزم تلاكشلما لح نأ نيعبم لكلا ليإ ءزلجاا نمو ءزلجاا ليإ طابنتسلااو درفلا مدختسي ثيح ًاعم يركفتو سيردت ةقيرط تلاكشلما لح . و
18 Ibid, H. 109
للحا لىإ لوصولل ينناوقلاو دعاوقلا ملعتلما .
هساسأ ىلع ثيبح فده ىلع دمتعت
ططتخ لعتلا ةطشنأ
لاا رصنع اهيف رفوتي امك هجوتو مي ةداعإ نمضتي يذلا راصبتس
ةقباسلا تابرلخا ميظنت و
لاا مدع ةلازإ نيعي تلاكشلما لح ملعتلما يدل رارقتس
ةئيبلا عم نزاوتلاو فيكتلا ثودحو .
ج - ةلكشلما لح ةقيرط في يساسلأا ليلدلا
يويد نوج دنع ةلكشلما لح (
John Dewey
) ىلع عبتا ولوج باتك في
يه راودأ ةتتس :
Tabel 2
Tabel langkah penyelesaian masalah19 :No Tahap – Tahap Kemampuan yang di perlukan
1 Merumuskan masalah
Mengetahui dan merumuskan masalah secara jelas
2 Menelaah masalah
Menggunakan pengetahuan untuk memperinci, menganalisis masalah dari berbagai sudut.
3 Merumuskan hipotesis
Berimajinasi dan menghayati ruang lingkup, sebab akibat dan alternatif penyelesaian
4 Mengumpulkan dan Kecakapan mencari dan menyusun data
19 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, ( Grasindo, Jakarta, 2002) H. 115
mengelompokkan data sebagai bahan pembuktian
hipotesis
menyajikan data dalam bentuk diagram gambar, table
5
Pembuktian hipotesis
Kecakapan menelaah dan membahas data kecakapan menghubung hubungkan danmenghitung.
Keterampilan mengambil keputusan dan kesimpulan.
6
Menentukan pilihan penyelesaian
Kecakapan membuat alternatif penyelesaian. Kecakapan menilai pilihan dengan memperhitungkan akibat yang akan terjadi pada setiap pilihan.
ي لآاك خرشت نأ ةثحابلا نكتم قباسلا لودلجاا نم :
ااولأ : ةلكشلمبا رمعشلا :
نأ ةلكشلما للح ًلاوأ مزلي ي
رعش ذيملتلا اه نأو
يج عم سردلما ةيرورضلا تامولعلما
با موقي نأ صخشلل عفاد نوكتو اهيلع فرعتلل اهنع تيلا ةلكشملل لح نع ثحبل
ةعقوتم يرغ ةجيتن نوكت دقو هضترعت طترشي لاو
ةيربك وأ ةيرطخو ةلكشلما نوكت نأ
لؤاست وأ ةيرح نوكت دقف لم ضراع لاؤس وأ
ي ثم نمو هل لح دايجإ نكمت ي
رعش
سردلما و ةلكشلمبا
ي اهلح ىلع لمع اهيلع بلغتلاو
.
اايجثا : اهحيضمتل ةلكشلما ديدتح :
ققتح مدع ةجيتن ةلكشلمبا ساسحلإا دعي يفطاع جاعزنا وأ ةعقوتلما جئاتنلا
ي يأ ثم
د ةقدب ةلكشلما ديدتح رو ةقيقدلا ظافللّا ةغايصو
تيلا ديدتح في دعاست ةلكشلما
اهفصوو اهلح ةلواحبم دعب اميف مايقلل
.
ااثلثا : ةلكشلما لمح تامملعلما عجم
اهديدتحو ةلكشلمبا روعشلا دعب و
مالها تامولعلما عجم رود ي يأ نع ةيرورضلاو ة
ةحورطلما ةلكشلما لماش روصت لمعل كلذو
س يذلا ةلكشلما نع حضاوو ت
دعاس
ثحابلا ة تايضرفلا عضو في ةلكشلما لح نع لوللحا اهيلع نىبتس تيلا
.
ااعبار : ةوسانلما ضلرفلا عضل
ةلكشملل ةتقؤم لولح يهو ي يأ ابم ةديلجاا ضورفلا فصتتو
:
1 . اهمهف لهسي ةحضاو ةيوغل ةغايص ةغاصم .
2 . ةلكشلما رصانعب ةرشابم ةقلاع تاذ نوكت نأ .
3 . ةفورعلما ةيملعلا قئاقلحا عم ضراعتت لا .
4 . بيرجتلبا ءاوس رابتخولال ةلباق نوكت ةظحلالمبا وأ
.
5 . زيكترلا مدعو تتشتلا ثديح لا تىح ؛ددعلا ةليلق نوكت .
ديفاد دنعو نوسنوج
:
langkah-langkah penyelesaian masalah dilakukan melalui kelompok. Masalah yang dipilih mempunyai sifat conflict issue atau kontroversia, masalahnya dianggap penting, urgen, dan dapat diselesaikan. Prosedur penyelesaian masalah antara lain :
1. Mengidentifikasi masalah
a) Kemukakan kepada siswa peristiwa yang bermasalah, baik melalui bahan tertulis maupun secara lisan. Kemudian guru meminta kepada siswa untuk merumuskan masalahnya.
b) Setiap pendapat ditinjau kembali dengan meminta penjelasan kepada siswa yang bersangkutan.
2. Mendiagnosis masalah
Membentuk kelompok kecil, kelompok ini mendiskusikan sebab-akibat timbulnnya masalah.
3. Merumuskan alternatif strategi
Kelompok mencari dan menemukan berbagai alternatif tentang cara menyelesaikan masalah.
4. Menemukan dan menerapkan strategi
Maka dipilih alternatif yang sesuai yang akan dipakai.
5. Mengevaluasi keberhasilan strategi.
6. Skenario kegiatan belajar mengajar.20
د - ابهميعلةلكشلما لح ةقيرط ياازم
3 ةلكشلما لح ةقيرط ياارم -
يه ةلكشلما لح ةقيرط ياازم :
a. Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.
b. Proses belajar mengajar melalui pemecahan maalah dapat membisakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil.
c. Metode ini merangsang perkembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, siswa banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam rangka mencari pemecahan.21
4 ةلكشلما لح ةقيرط بميع -
يه ةلكشلما لح ةقيرط بويع :
a. Menentukan masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat berfikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan
b. dan pengalaman yang telah dimiliki siswa, sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan guru.
20 W. Gulo, Strategi Belajar, H. 117
21 Syaiful Bahri Djamarah, Azwar Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Rineka cipta, 2010), H. l.92
c. Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukan waktu yang cukup banyak dan sering terpaksa mengambil waktu pelajaran lain.
d. Mengubah pelajaran siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berfikir memecahkan masalah sendiri atau kelompok, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa22.
ب - ضرفلا
ليق :
Hipotesis adalah jawaban “sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan”.23
وه ضرفلا ّنأ يردب دحمأ ّبرع :
"
ام ضعب حرشل اتقؤم ثحابلا هانبتيو هغوصي يكذ جاتنتسا وأ ينمتخ هنبأ رهاوظلاو قئاقلحا نم هظحلاي ...
ثحبلا في هل دشرمك ضرفلا اذه نوكيلو
ابه موقي تيلا ةساردلاو ."
24
وه ثحبلا اذه في ضرفلاف قباسلا يأرلا نم :
ليدبلا ضرفلا :
دايجإ ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصحتب ةلكشلما لح ةقيرط يرثتأ
لىولّا ةيموكلحا ةيلاعلا ةسردلمبا رشاعلا لصفلا ذيملاتل اغيتاغرم ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل 2116
/ 2112 م
22 Ibid, H. 22
23 Sugiyono,Strategi Pembelajaran., Hal.64
،يردب دمحأ24
هجهانمو يملعلا ثحبلا لوصأ (
،يمرح الله دبع ةعوبطملا ةلاكو ،تيوكلا 1992
) ص . 99
يرفصلا ضرفلا :
مدع ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصحتب ةلكشلما لح ةقيرط يرثتأ
اغيتاغرم لىولّا ةيموكلحا ةيلاعلا ةسردلمبا رشاعلا لصفلا ذيملاتل ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل 2116
/ 2112 م
ثلاثلا لصفلا ثحولا هنم
ت ثحولا ميمصت- راكتبلااو نيوكتلا ةيلمع وه ميمصتلا
ةئيبلا نم رصانع عجم يأ
ش ءاطعلإ ينعم نيوكت في اهعضوو ي
ء ينب قرفي ضعبلاو لولدم وأ ةفيظو هل
لخودتي ميمصتلا نلّ ميمصتلا ةيلمع نم ءزج نيوكتلا نأ ىلع ميمصتلاو نيوكتلا ةيصخشلا تابرلخاو ي اسنلإا ركفلا هيف .
ةثحابلا موقت ثحبلا ميمصت للاخو نم
قتلاو تاودلّاو ثحبلا طنمو اهتغايصو ةلكشلما ةرثابإ ةبولطلما تاين
. نع لاضف
ةينمزلا هدامآو ثحبلا تابلطلما هعقوت .
اطيطتخ يعدتسي ايملع اطاشن ثحبلا برتعي
فقولمبا ايلبق اكاردإو ايعاو .
ليق :
Metode penelitian adalah suatu cara atau teknis yang dilakukan dalam proses penelitian untuk memperoleh fakta-fakta dan prinsip-prinsip dengan sabar, hati-hati dan sistematis untuk mewujudkan kebenaran25.
يدراكوس برع :
Desain penelitian adalah “bagian dari perencanaan yang menunjukkan usaha penelitian dalam melihat apakah model tes data yang dilakukan mempunyai validitas yang komprehensif yang mencakup validitas maupun eksternal.26
25 Mardalis, Metode Penelitian (Suatu pendekatan proposal) edisi 1, (Jakarta: Bumi aksara, 2010), H. 24
26 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kopetensi dan Prakteknya, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), H. 69
بيرجتلا ثبح نيعي ثحبلا ذه في ثحبلا ميحنصت .
نىعي بيرجتلا :
“penelitian yang bersifat sistematis dan terkontrol”.
Sutrisno Hadi berpendapat penelitian kuantitatif adalah“melibatkan dari perhitungan angka-angka atau kuantitas”.27
0 - ثحولا ةفص وهو بييرجتلا ثحبلبا ثحبلا فصوي مدختسي ثحبلا
في ةبرجتلا
ينعم ضرف رابتخواو صحف .
ت ررق ةثحابلا ةقلاعلا
يرثأـتلا وأ وأ نييرغتم ينب
ينلماع .
لك تطبض تيلا ةلباقتلما فقاوملل ةساردلا قيرط نع كلذو
يذلا يرغتلما ادع ام تايرغتلما ته
ثحابلا مت ة
هيرثتأ ةساردب .
طبض ةلوامح يأ
مكحتي ادحاو لاماع ادع ام عباتلا يرغتلما في ةرثؤلما ةيساسلّا لماوعلا لك يرغتلما ىلع هيرثتأ سايق و ديدتح دصقب ينعم ونح ىلع هيرغيو ثحابلا هيف عباتلا .
و لا برتعي ثحب
جهنلما اذه نلا ىملعلا ثحبلا جهانم لضفا نم بىيرجتلا
لّبا دمتعي ةفرعملل ةيلمع ةصرف حيتي امم ةيملعلا ةبرجتلا ىلع ساس
براجتلا هذه قيرط نع قئاقلحا .
7 - ثحبلا سنج يمكلا ثحبلا وهف ثحبلا اذه سنج امأ و
وه ناوج ةيمك ديدتح ةنيعم ب
حبلا ءايشلّا ماكحأ نم ث
هذه ليثمتل ددع مادختسلا يه ةلكشلماو
27 - Sutrisno Hadi, Metodologi Riserch II, (Yogyakarta: UGM, 1985), Cet-ke 17, hal. 66
