ةسردملاب ةيبرعلا ةغللا ةسارد يف بالطلا تابوعص جالعل سردملا يعس

(1)

ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ / ت ا ﻟﻄ ﻼ ب ﰲ در اﺳ ﺔ اﻟﻠ ﻐﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ /ﳌ ﺪ ر ﺳ ﺔ

اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮاﻧ ﺞ ﺑ ﻮر ﻧ ﺞ ﻣ ﻮا ر ﲨ ﱯ

Sulhi M. Daud

sulhidaud@gmail.com

Lecture Arabic Language Education Faculty of Teacher Training and Science, Jambi University, Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi, 36361, Indonesia

Muhammad Sobri

muhammadsobri@unja.ac.id

Lecture Arabic Language Education Faculty of Teacher Training and Science, Jambi University, Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi, 36361, Indonesia

ﻣﻠ ﺨ ﺺ اﻟ ﺒ ﺠ ﺚ أﻣﺎ ﺧﻠ ﻔﻴ ﺔ اﻟﺒ ﺤ ﺚ ﻫ ﻰ إرا دة ﻣ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻧﺘﻴ ﺠ ﺔ ﺳ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ D ت

اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﲟﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴﺎ ﻧﻴﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ . و إﳕﺎ ﺳ ﻌ ﻲ

اﳌ ﺪر س ﻫ ﻲ ﻋﺎ ﻣ ﻞ ﻣﻬ ﻢ ﰲ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟﺘ ﻌﻠ ﻢ اﻟﻮا ﺟ ﺐ ﺣ ﱴ ﺗ ﺼ ﻮﻳ ﻞ ﻏﺮ ض اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ . و أﻣﺎ ﺟﻨ ﺲ ﻫ ﺬا

اﻟﺒ ﺤ ﺚ اﻟ ﻜﻴ ﻔ ﻲ اﻟﺬ ى i ﺪ ف ﻟﺘ ﺼ ﻮﻳ ﺮ ﺳ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ D ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ

اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﲟﺪ رﺳ ﺔ اﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ اﻻ ﺣ ﺴﺎ ﻧﻴﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ . و أﻣﺎ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ﲨ ﻊ اﻟﺒﻴ ﺎn ت ﰱ ﻫ ﺬا

اﻟﺒ ﺤ ﺚ ﻫ ﻲ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌﺮا ﻗﺒﺔ وا ﶈﺎ ورة وا ﻟﻮﺛ ﻴﻘ ﺔ.

وأ ﻣﺎ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ﲨ ﻊ اﻟﺒﻴ ﺎn ت ﰱ ﻫ ﺬا اﻟ ﺒﺤ ﺚ D ﺳﺘ ﺨ ﺪا م

ﻓﻮ رﻓ ﻮ ﺳﻴ ﻒ ﲰ ﻔﻠﻴ ﻨﺞ . ﺑﻨﺎ ء ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﺘ ﻴﺠ ﺔ ا ﶈ ﺼ ﻮﻟﺔ ﰱ ﻫ ﺬا اﻟ ﺒﺤ ﺚ ﳝ ﻜ ﻦ اﻻ ﺳﺘ ﺨ ﻼ ص ا ن ﺳ ﻌ ﻲ

اﳌ ﺪر س ﻟﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ D ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﲟﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴﺎ ﻧﻴﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ

ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ ﻫ ﻲ ﺗﻨﻘ ﺴ ﻢ إﱃ ﺛ ﻼﺛ ﺔ ﻧ ﻮﻋ ﺎ.

اﻷ و ﱃ , ا ﳌﺪ ر س ا ﺧﺘ ﻴﺎر اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ . واﻟ ﺜﺎ ﱏ

, ن ﺮ ا وأﻣ

ﳝﺎ ر س ﺗ ﻜﻠ ﻢ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﰲ ﻣ ﺎد ة ا ﻟﺪ ر س . واﻟ ﺜﺎﻟ ﺚ , وا ﳌﺪ ر س ز

‚د ة ا ﻟﺮ س ا ﻻ ﺿ ﺎ ﰱ و ﻋ ﻮاﺋ ﻖ اﻟ ﱴ

ﺗﻮا ﺟ ﻪ ا ﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﰱ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﲟﺪ رﺳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴﺎ ﻧﻴﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ ﻣﻨ ﻬﺎ : اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ

ﻻ ﻳﻔ ﻬﻢ ﺑ ﺸ ﺮح اﳌ ﺪر س , اﻟ ﺘﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ا ن ﻳﺮ ﺟ ﻢ ا ﳊ ﻮار , وﻻ ﳛ ﺐ D ﳌﺎ دة اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ

اﻟ ﻜ ﻠﻤ ﺔ اﳌ ﻔﺘﺎ ﺟﺒ ﺔ : ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌ ﺪ ر س

، ا ﳌ ﺸ ﻜ ﻼ ت اﻟ ﻠﻐ ﻮﻳ ﺔ

(2)

ﺧ ﻠﻔ ﻴﺔ اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ

اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﻫ ﻲ ﺳ ﻌ ﻰ وا ع و ﻣﺘ ﻌﻤ ﺪ ﻟﺘ ﺸ ﻜﻴ ﻞ ﺗﻄ ﻮﻳ ﺮ إﻣ ﻜﺎ C ت و ﻗﺪ را ت ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ

Iﺎ ﻟ ﻴﻨﺘ ﻔﻊ ﻋ ﻠﻰ ﺣﻴ ﺎﺗﻪ ﺷ ﺨ ﺼ ﻴﺎ.

و ﻳﻨ ﺘﻔ ﻊ ﻟ ﻶ ﺧ ﺮﻳ ﻦ و ﻳﻨﺘ ﻔﻊ ﻋ ﻦ اﻟ ﺪﻳ ﻦ واﻟ ﺪ وﻟ ﺔ.

اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ

ﳝ ﻜ ﻦ أن ﲡ ﻌ ﻞ اﻟ ﺸ ﺨ ﺺ ﻳ ﺼ ﺒﺢ إﻧ ﺴ ﺎن ﻛ ﺎﻣ ﻼ . ﰲ د ﻳﻦ ا ﻹ ﺳ ﻼ م ﺑﱰ ﺑﻴﺔ اﻟ ﻔﺮ د ﺳ ﲑﻓ ﻊ

در ﺟ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﷲ ﺳﺒ ﺤ ﺎﻧﻪ و ﺗﻌﺎ ﱃ . اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﳝ ﻜ ﻦ أن ﺗ ﺸ ﻜ ﻞ ﺷ ﺨ ﺺ ﺧ ﲑ ﻣ ﻦ ذ ي ﻗ ﺒﻞ

ﻛﺎ ن ﻗﺪ ﺣ ﻀ ﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻪ.

kﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﻧ ﻌﻠ ﻢ ﻧﺘﺎ ﺋ ﺞ ا ﳋ ﲑ اﻟ ﱵ ﻣ ﻦ ﺷ ﺄq ﺎ أن ﺗ ﻌﺰ ز اﻟ ﻄﺎ ﺑﻊ

اﻷ ﺧ ﻼ ﻗ ﻲ وا ﻵ دا ب اﻟ ﻌﺎ ﻣﺔ . ﺣ ﱴ ﻧﺘ ﻔﺮ ق ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﻤﻴ ﻴﺰ ﺑ ﲔ ا ﳋ ﲑ وا ﻟﺸ ﺮ ا ﻟ ﱵ ﻣ ﻦ ﺷ ﺄq ﺎ أ ن

ﻳﻜ ﻮ ن ﳍﺎ { ﺛﲑ ﰲ ﺗ ﺸ ﻜﻴ ﻞ ﺷ ﺨ ﺼ ﻴﺔ وا ﻟﺘﻐ ﲑا ت اﻟ ﺴ ﻠﻮ ﻛﻴ ﺔ،

ا ﺣ ﺪ ﻫﺎ k اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ .

اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﻫ ﻮ ﺳ ﻌ ﻲ وا ع و ﻣﺘ ﻌﻤ ﺪ ﻟﻐ ﺮ ض ﺣ ﺎﻟﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ وﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ ﲝﻴ ﺚ اﳌ ﺘﻌﻠ ﻤ ﲔ

ﺑﻨ ﺸ ﺎ ط ﺗ ﻄ ﻮر ﻗ ﻮة اﻟ ﻨﻔ ﺲ ﻟﺘ ﻤﻠ ﻚ ﻗ ﺪ رة ر و ﺣﻴ ﺔ اﻟ ﺪﻳ ﻦ

، و ﺿ ﺒ ﻂ اﻟ ﻨﻔ ﺲ

، واﻟ ﺸ ﺨ ﺼ ﻴﺔ

،

واﻟ ﺬ ﻛﺎ ء،

ا ﺧ ﻼ ق اﻟ ﻨﺒﻴ ﻠﺔ

، ﻣﻊ ﻣ ﻬﺎ راة ﰲ ﺣ ﺎ ﺟ ﺔ أ ﻧﻔ ﺴ ﻬﻢ وا

‹ﺘ ﻤ ﻊ وا ﻷ ﻣﺔ وا ﻟﺪ وﻟ ﺔ.

ﻣ ﻦ

ﺧ ﻼ ل اﻟﺘ ﺸ ﺮﻳﻌ ﺎ ت ﻧ ﻈﺎ م ا ﻟﺘﻌ ﻠﻴ ﻢ أﻋ ﻠﻰ , أ ن اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﳝ ﻜ ﻦ أن ﲡ ﻠ ﺐ ﺗ ﻘﺪ م ا ﻟﻔ ﺮدﻳ ﺔ ﳐﺘ ﻠ ﻒ

ا‹

ﺎﻻ ت اﻟ ﱵ ﻣ ﻦ ﺷ ﺄq ﺎ ا ﻟﺪ وﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أ ﺳﺎ س اﳌ ﻮا رد اﻟ ﺒ ﺸ ﺮﻳﺔ اﻟ ﺘﻮا ﱄ

، و ﺳ ﲑﻓ ﻊ در ﺟ ﺔ ﻋﻨ ﺪ

ﷲ ﺳﺒ ﺤ ﺎﻧﻪ و ﺗﻌﺎ ﱃ .

ﺟ ﻮاﻧ ﺐ ا ﳉﺎ ﻧ ﺐ اﻟ ﱵ ﻟﻠ ﺮﺗﻔ ﻊ ﺗﻨ ﻤﻴ ﺔ اﻟﻮ ﻃﻨ ﻴﺔ د اﺧ ﻞ اﻟ ﺪ وﻟ ﺔ ﺑﻴﻨ ﻬﺎ ﻧ ﻮا ﺣ ﻰ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ .

ﺟﻴ ﺪ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﺪﻳ ﲏ وا ﻟﱰ ﺑﻴﺔ اﻟ ﻌﺎ م،

و ﻣﻮا ﻃﻨ ﲔ ﺻ ﺎﳊ ﲔ ﻋ ﻠﻴﻨ ﺎ أ ن ﻧﺪ رك أ ن أﳘ ﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ

ﰲ ا ﳊﻴ ﺎة . ﻷ ن اﻟ ﺪ وﻟ ﺔ ﻗﺪ ﺗ ﻜ ﻮ ن ﻗﺎ در ة k ﳉﻴ ﺪ واﻟ ﻘﻮ ي ﻋﻨ ﺪﻣ ﺎ ﻋﺎ ﺋﻠﺘ ﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ د راﻳ ﺔ

واﻟ ﻔﺎ ﺿ ﻠﺔ اﻟ ﻄﺎ ﺑﻊ اﻟ ﻨﺒﻴ ﻞ .ﺗ ﻘﺪ م ﰲ اﻟ ﺒ ﻼ د ﻻ ﳏ ﻠﻮ ل ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺸ ﺮﻳﺔ اﳌ ﺘﻌﻠ ﻤﺔ وا ﳌﺎ ﻫﺮ ة.

ا ﺳﺘ ﻨﺎ دا

إ ﱃ ﺟ ﻬ ﻮد ﺗﺜ ﻘﻴ ﻒ ا ﻷ ﻣﺔ

، ﻓﺘﻨ ﻤﻴ ﺔ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ا ﳌﻮ ﺟ ﻪ ﻟﺮﻓ ﻊ ﻛ ﺮاﻣ ﺔ اﻟ ﺪ وﻟ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل اﳌ ﻮا رد

اﻟﺒ ﺸ ﺮﻳﺔ ا ﻻﻧ ﺪ وﻧﻴ ﺴ ﻴﺔ .

(3)

ﺗ ﺸ ﺨ ﻴ ﺺ ﺗﻨ ﻤﻴ ﺔ ا ﻟﻮ ﻃ ﲏ ﰲ ﳎﺎ ل اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﲢﺘ ﺎج إ ﱃ ﲢ ﺴ ﲔ و ﺗﻜ ﻤﻴ ﻞ ﺣ ﻔﻠ ﺔ ﻧ ﻈﺎ م

اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﻮ ﻃﻨ ﻴﺔ اﻟ ﱵ ﻳﻨ ﺎﺳ ﺐ ﲣ ﺼ ﻴ ﺼ ﻬﺎ اﻻ ﺣﺘ ﻴﺎ ﺟ ﺎ ت اﻟ ﺘﻨ ﻤﻴ ﺔ.

و ﻋﺮ ض اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﻮ ﻃﻨ ﻴﺔ

ﰲ ﲨ ﻬ ﻮرﻳ ﺔ اﻧ ﺪ وﻧﻴ ﺴ ﻴﺎ ﰲ اﻟ ﻘﺎﻧ ﻮ ن رﻗ ﻢ ٠٢ ﻟ ﺴ ﻨﺔ ٣ ..

٢ ﺑ ﺸ ﺄن ﻧ ﻈﺎ م اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﻮ ﻃ ﲏ

ﻟﺸ ﺮح اﻟ ﻐﺮ ض ﻣ ﻦ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﻮ ﻃﻨ ﻴﺔ '' . ..

ﻟﺘ ﻄ ﻮﻳ ﺮ إﻣ ﻜﺎ ﻧﻴﺎ ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻟﻴ ﺠ ﻌﻠ ﻮا ﺑ ﺸ ﺮﻳﺔ

اﻹ ﳝﺎ ن واﳌ ﺨ ﻠ ﺼ ﲔ

اﻟ ﻨﺒﻴ ﻞ

، و ﺻ ﺤ ﻴﺔ

، ا ﳌﻌ ﺮﻓﺔ

، ا ﳌﻬ ﺮة

، وا ﻹﺑ ﺪا ﻋﻴ ﺔ،

وﻣ ﺴ ﺘﻘ ﻞ

، و ﳚ ﻌﻠ ﻮا ﻣﻮا ﻃﻨ ﲔ د ﳝﻘ ﺮا ﻃﻴ ﺔ وﻣ ﺴ ﺆو ﻟﺔ .

1

اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﱵ ﻳ ﺮﻛ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ ا ﳌ ﺸ ﻜﻠ ﺔ ا ﻟ ﱵ ﻳﻨ ﺒﻐ ﻲ ﺳﻨ ﺒ ﺤ ﺚ ﻫ ﻮ ﺗﺮﺑ ﻴﺔ اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ

ﺣﻴ ﺚ أ ﳘﻴ ﺔ ﺗﺮﺑ ﻴﺔ اﻟ ﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ اﺳ ﺘﻨﺎ دا إ ﱃ ﻗ ﻮ ل اﻟ ﺼ ﺤ ﺎﺑﺔ ﻟﻠ ﻨ ﱯ ﳏ ﻤ ﺪ ﺻ ﻠﻰ ﷲ ﻋ ﻠﻴﻪ

و ﺳ ﻼ م.

و ﻫ ﻲ ﺳﻴ ﺪ C ﻋﻠ ﻲ ﺑ ﻦ أ ﰊ ﻃﺎ ﻟ ﺐ ﻋ ﻦ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ '' ﺗ ﻌﻠ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﻓ ﺎﻧﻪ

ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ دﻳﻨ ﻜ ﻢ ''.

ﲜﺎ ﻧ ﺐ ذ ﻟ ﻚ اﻳ ﻀ ﺎ, ﻧ ﺰل ﷲ اﻟ ﻘﺮا ن ﻋﻠ ﻰ ر ﺳ ﻮﻟ ﻪ ﳏ ﻤ ﺪ ﺻ ﻠﻰ ﷲ

ﻋﻠ ﻴﻪ و ﺳﻠ ﻢ ﺑﻠ ﺴ ﺎن ﻋ ﺮ ﰉ ﻟﻴ ﻜ ﻮ ن ﻫ ﺪا ﻳﺔ و درا ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻌ ﺎ ﳌ ﲔ ﻛ ﻤﺎ ﻗﺎ ل ﷲ ﺗ ﻌﺎ ﱃ ﰲ ﺳ ﻮر ة

ﻳﻮ ﺳ ﻒ ا ﻻﻳ ﺔ ٢ :

2

ﺎٓ اِﻧﱠ اَﻧْ

زَ

ﻟْﻧٰ

ﮫُ

رْﻗُ

اٰﻧً

ﻋَ ﺎ رَ

ﺑِﯾ5 ﺎ ﻌَﻠﻟﱠ ﱠﻛُمْ

َﻌْ ﺗ

ُوْﻘِﻠ نَ

٢

ﻣ ﺼ ﻄ ﻔ ﻰ اﻟ ﻐﺎ ﻟﻴ ﲔ , اا ﻟﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛ ﻠﻤ ﺎ ت اﻟ ﺰ ى ا ﺳﺘ ﻌﻤ ﻞ ﺑ ﺸ ﺮﻳﺔ اﻟ ﻌﺮ ب

ﻟﺘﻌ ﺒﲑ اﻻ ﻋﺮ ا ض . ) أﻓ ﻜﺎ ر وﻣ ﺸ ﺎﻋ ﺮ(

ﳍ ﻢ . 3

ارﺗ ﻔﺎ ع ﻧ ﻮﻋ ﻴﺔ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﳚ ﻮز اﳌ ﻮاﻓ ﻖ ﻣﻊ

ﺗﻄ ﻮﻳ ﺮ ﻧﻮ ﻋﻴ ﺔ ا ﻟﱰ ﺑﻴﺔ ﻧ ﻔ ﺴ ﻪ و ﻻ ﺗﻨ ﺴ ﻰ ﻟﻠ ﺮﺗﻔ ﺎع ﻧ ﻮﻋ ﻴﺔ اﻟ ﻌﺎ ﻣﻠ ﲔ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﻣ ﻊ و ﺳﺎ ﺋﻞ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ

اﳌ ﻼ ﺋﻢ . ا ﳌﺮﺑ ﲔ ﻣ ﻬﻢ ﻟﻠ ﺮﺗﻔ ﺎ ع ﻧ ﻮﻋ ﻴﺔ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﰲ اﳌ ﻨﻄ ﻘﺔ ا و اﻟﺒ ﻠﺪ ﻛ ﻤﺎ أ q ﻢ اﻟ ﱵ ﺗ ﻄﻠ ﻖ

"ا ﻷﺑ ﻄﺎ ل ا‹

ﻬ ﻮﻟ ﲔ

"

ﺑﺘ ﱪ ع ﻣ ﻦ ﻣﻌ ﺎرﻓ ﻬﻢ ﺣ ﱴ ﲡ ﻌ ﻞ اﻟﺒ ﺸ ﺮ وﻓ ﻘﺎ k ﳍ ﻤ ﻢ اﻟﻮ ﻃ ﲎ .

1 Abdul Halim, Maisah, and Kasful Anwar. US, Analisis Kebijakan Pendidikan Karakter (Jawa Timur: Wade Group, 2019), p. 123.

2 Departemen Agamag RI, Al Quran Dan Terjemahan, Al-Qur’an Terjemahan, 2020, p.

235.

3 I S Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah (Yogyakarta: Deepublish Publisher, 2018), p. 44.

(4)

ﺳ ﻌ ﻲ اﻟ ﺬ ي ﻳ ﻔﻌ ﻠﻮ ن ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺳ ﻬﻠ ﺔ ﻣﻊ ا ﺳ ﱰا ﺗﻴ ﺠ ﻴﺎ ت وﺗ ﻘﻨﻴ ﺎ ت اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ ﺣ ﱴ ﳝ ﻜ ﻦ

ﻟﻠ ﺸ ﺨ ﺺ أ ن ﳚ ﻌ ﻞ ﻣﺎ ﳛ ﻠﻤ ﻮ ن . ﻓﺒ ﺬا ﻟ ﻚ ﲢ ﺘﺎ ج ﺗﻨ ﻤﻴ ﺔ ا ﳌﻮ ﻋﻴ ﺔ وا ﻫﻠ ﻴﺔ اﻟ ﻌﺎ ﻣﻠ ﲔ ﻧ ﻔ ﺴ ﻬﺎ .

ﲟﻮ ﻋﻴ ﺔ و واﳌ ﻌﻠ ﻤ ﲔ ا ﳌﺆ ﻫﻠ ﲔ ﳝ ﻜﻨ ﻨﺎ و ﺻ ﻒ ﺗ ﻘﺪ م اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﰲ ﺑ ﻠﺪ C.

ﲜﺎ ﻧ ﺐ ا ﳌﻮ ﻋﻴ ﺔ

واﳌ ﻌﻠ ﻤ ﲔ ا ﳌﺆ ﻫﻠ ﲔ ﺣ ﺮﻓﺎ ﻧﻴﺔ ا ﳌﻌ ﻠﻢ ﻣ ﻬﻢ ﺟ ﺪا ﻻ ن ﻣﺪ رﺳ ﺎ اﳌ ﻬﻨ ﻴﺔ ﻟ ﻴ ﺴ ﺖ ﺳ ﻬﻠ ﺔ ﻛ ﻤﺎ

ﻳﺘ ﺼ ﻮر اﻟ ﻨﺎ س ، أ ن اﳌ ﻌﻠ ﻢ ﻓﻘ ﻂ ﺑ ﺮأ س ﻣ ﺎل ﻗ ﺪ رﻩ اﻟ ﺘﻤ ﻜ ﻦ ﻣ ﻦ اﳌﺎ دة و ﺗﻘ ﺪ ﳝﻬ ﺎ ﻟ ﻠﻄ ﻼ ب

ﻏ ﲑ ﻛ ﺎﻓﻴ ﺔ.

ﻻ ن اﳌ ﻌﻠ ﻢ اﳌ ﻬﻨ ﻴﺔ

، ﳚ ﺐ أ ن ﻳﻜ ﻮ ن ﳎ ﻤ ﻮﻋ ﺔ ﻣﺘﻨ ﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﳌ ﻬﺎ را ت وا ﻟﻘ ﺪ را ت

اﳋ ﺎ ﺻ ﺔ.

اﳌ ﻼ ﺣ ﻈ ﺔ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ﰲ اﻟ ﺘ ﺤ ﻘﻴ ﻖ , ان اﻟ ﺴ ﻌ ﻲ ﻳ ﻌﻤ ﻠﻮ ن اﳌ ﻌﻠ ﻤ ﲔ اﻟ ﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ

ﲟ ﺪ رﺳ ﺔ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ ﻦ ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻏ ﲑ ﺗ ﺼ ﻮﻳ ﻞ ﻏﺮ ض اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﺬ ي

ﻳﻜ ﺘ ﺐ ﰲ اﻟ ﻘﺎﻧ ﻮ ن رﻗ ﻢ ٠٢ ﻟ ﺴ ﻨﺔ ٣ ..

٢ ﺑ ﺸ ﺄن ﻧ ﻈﺎ م ا ﻟﱰ ﺑﻴﺔ اﻟ ﻮ ﻃ ﲏ ﻟ ﺸ ﺮح اﻟ ﻐﺮ ض ﻣ ﻦ

اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﻮ ﻃﻨ ﻴﺔ '' . ..

ﻟﺘ ﻄ ﻮﻳ ﺮ إﻣ ﻜﺎ ﻧﻴﺎ ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻟﻴ ﺠ ﻌﻠ ﻮا ﺑ ﺸ ﺮﻳﺔ ا ﻹ ﳝﺎ ن واﳌ ﺨ ﻠ ﺼ ﲔ

©

ﻋﺰ و ﺟ ﻞ وا ﺣ ﺪ،

ا ﻟﻨﺒ ﻴﻞ

، و ﺻ ﺤ ﻴﺔ

، اﳌ ﻌﺮ ﻓﺔ

، اﳌ ﻬﺮ ة،

وا ﻹﺑ ﺪا ﻋﻴ ﺔ،

وﻣ ﺴ ﺘﻘ ﻞ

، و ﳚ ﻌﻠ ﻮا

ﻣﻮا ﻃﻨ ﲔ د ﳝﻘ ﺮا ﻃﻴ ﺔ وﻣ ﺴ ﺆو ﻟﺔ . 4

ﺑﻨﺎ ء ﺑ ﺴ ﻌ ﻲ ا ﳌﺪ ر س اﻟ ﺬ ي ﻳ ﻌﻤ ﻞ ﳌﺎ ﻳ ﻨﺎ ﺳ ﺐ ﻋ ﻦ ﻏﺮ ض اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻫ ﻮا ﳎ ﻤ ﻮع

ﺣ ﺼ ﻮ ل اﻟﺘ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟ ﱵ ﻳ ﺜﻤ ﻞ اﳌ ﻌﺮ ﻓﺔ , ا ﳌﻬ ﺎرة , و ﻃﺒ ﻴﻌ ﺔ اﳉ ﺪﻳ ﺪة اﻟ ﱵ ﻣ ﺘﻮﻗ ﻊ ﺗ ﺼ ﻮﻳ ﻞ

اﻟ ﻄ ﻼ ب . ﻏ ﺮ ض اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻫ ﻮ اﻟﺒ ﺤ ﺚ اﻟ ﻮا ﺳ ﻊ ﻳﻨﺎ ﺳ ﺐ ا ﳊ ﺼ ﻮ ل اﻟﺘ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟ ﺬ ي ﻳ ﺮﻳ ﺪ ﻫﺎ ,

ﻓﻴ ﻬﺎ ﳛ ﻤ ﻞ اﻏ ﺮا ض اﻟ ﺬ ي ﳚ ﻌ ﻞ ﻫ ﺪ ف اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ . ﺑ5

ﺴ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪ ر س ﻋ ﻦ ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب

4 Martinis Yamin, “Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan),” Kiat Membelajarkan Siswa, 2013, p. 23.

5 M Awa, “Meningkatkan Kemampuan Guru Taman Kanak-Kanak Dalam Menyusun RPPH Melalui Kegiatan Supervisi Akademik Dan Pendampingan Di TK Binaan Tahun 2018,” Serambi PTK VI, no. 2 (2019): p. 24.

(5)

ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻏ ﲑ ﻓ ﻌﺎﻟ ﻴﺔ , ﻻ ﺟ ﻞ اﺣ ﻮا ل اﻟ ﺬ ي ﻳ ﻌ ﻀ ﺪ اﻧﺘ ﻬ ﻲ ﺻ ﻌﻮ k ت ذ ﻟ ﻚ

. ﻏ ﲑ ﻛ ﻔﺎ ءة ﻣ ﺜﻞ و ﺳﻴ ﻠﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ , ﻣ ﻜﺘ ﺒﺔ اﻟ ﺬ ي ﻻ ﺟ ﺮا ﺣ ﺔ , واﳌ ﺪ ر س ﻻ ﳛ ﻀ ﺮ ﰲ

اﻟﻔ ﺼ ﻞ .

ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ ت ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د رﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ا ﻟﺬ ي ﻳ ﻮا ﺟ ﻪ ا ﺣ ﺪ ﻫﺎ ﻏ ﲑ

ﻓﻬ ﻢ ﺑﻘ ﺮاء ة ا ﳌﺪ ر س , ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ا ن ﳛ ﻔ ﻆ اﳌ ﻔﺮ دا ت , و ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ا ن ﳚﻴ ﺐ ا ﻻ ﺳﺌ ﻠﺔ

ﻣ ﻦ اﳌ ﺪ ر س ﻓ ﻨ ﺤ ﺘﺎ ج ﻣ ﻌﺎ ر ف ﻣ ﺎﻫ ﻲ ﺳ ﻌ ﻲ اﻟ ﺬ ي ﻳ ﻌﻤ ﻠﻮ ن . اﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت ﻫ ﻲ ا ﳌ ﺸ ﻘﺔ

واﻟ ﻀ ﻴﻖ , ا ﳊﺎ ل او اﻟ ﺸ ﻴﺊ اﻟ ﺼ ﻌ ﺐ , وا ﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت ﻫ ﻲ ا ﳊﺎ ل اﻟ ﺬ ي ﺗﻨ ﻈ ﲑ ﲰ ﺔ ا ﻟﻌ ﻮ ق

ﰲ اﻟ ﻨ ﺸ ﺎ ط ﻟﺘ ﺼ ﻮﻳ ﻞ اﻟﻐ ﺮ ض .

6

ﺑﻨ ﺎء ﻋ ﻠﻰ ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ ا ﳌ ﺸ ﻜﻠ ﺔ و اﳊ ﺎﻟﺔ ذا ﻟ ﻚ , ﻓﺎﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ﻳﻨ ﺠ ﺰ ب ﻟﻔ ﻌ ﻞ ﲢ ﻘﻴ ﻖ ﰲ

ﺷ ﻜ ﻞ ﻛﺘ ﺎﺑﺔ ر ﺳﺎ ﻟﺔ ﲟﻮ ﺿ ﻮع : ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ 9 ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ

اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮ ﺑﻴﺔ 9 ﳌ ﺪ ر ﺳ ﺔ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮاﻧ ﺞ ﺑ ﻮر ﻧ ﺞ ﻣ ﻮا ر ﲨ ﱯ .

ﻧﻈ ﺮﻳ ﺔ اﻟﺒ ﺤ ﺚ ﰲ اﻟ ﺘ ﺤ ﻘﻴ ﻖ ﳚ ﻮز ا ن ﳛﺘ ﺎج ا ﱃ ﻧ ﻈ ﺮﻳﺔ اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ اﻟ ﻘﻮ ي ﻟﻠ ﺘﻔ ﻜ ﲑ ا ﳌ ﺸ ﻜ ﻼ ت

اﻟ ﺬ ي و ﺟ ﺪ ﰲ ﻣ ﻜﺎ ن اﻟﺘ ﺤ ﻘﻴ ﻖ ﳚ ﺐ و ﺿ ﻊ ﻧﻈ ﺮÂ ت ﻣ ﻦ اﻻ ﻓﺎ ﻛ ﲑ وا ﻻ ﻫﻠ ﻴ ﲔ .

أ . ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌ ﺪ ر س

ﺳ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪ ر س ﻫ ﻮ ﲨ ﻴﻊ ا ﻻ ﺟ ﺮاء ا ت ا و اﳋ ﻄ ﻮا ت اا ﻟﺬ ي ﻳ ﻌﻤ ﻞ اﳌﺎ د ب ﰲ

اﻟﻨﺘ ﻬ ﻰ و ﻋ ﻼ ج ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ ت اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﻣ ﺜﻞ ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄﺎ ﻟ ﺐ أ و ﻣ ﺸ ﺎﻛ ﻞ أﺧ ﺮ ى . ﺑﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ

اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ , اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ , اﻟ ﺘﺪ رﻳ ﺐ وا ﻟﺘ ﻮ ﺟﻴ ﻪ ﺣ ﱴ ﺗ ﺼ ﻮﻳ ﻞ اﻻ ﻏﺮ ا ض اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ .

ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌﺪ ر س ﻋ ﻠﻰ ﻧ ﻄﺎ ق وا ﺳ ﻊ ﻳﻐ ﻄ ﻲ أ رﺑ ﻊ ﳏﺎ وﻻ ت :

6 Martinis Yamin, Standarisasi Kinerja Guru, Jakarta: Gaung Persada Press Group, 2011, p. 12.

(6)

ا٠ اﻟﺘ ( ﻮ ﺟﻴ اﻟﻪ ﺘﻮ ﺟﻴ ﻪ ﻳ ﻌ ﲎ ﻳ ﻌ ﻄ ﻰ اﻟ ﺘﻮ ﺟﻴ ﻪ ﺳ ﻮا ء ﰲ اﳌ ﺪ رﺳ ﺔ و ﺧ ﺎر ج اﳌ ﺪ رﺳ ﺔ ﻣ ﻦ

ﺧ ﻼ ل اﻟﻌ ﻤ ﻞ ﻣﻊ اﻟ ﻮاﻟ ﺪﻳ ﻦ وا

‹ﺘ ﻤ ﻊ اﶈ ﻠﻲ . ٢ . ( اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﻳﻌ ﲏ ﻳﻌ ﻄ ﻲ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ﳌ ﻮ ﺟ ﻮد

ﳘ ﻢ ا ﻟﱰ ﺑﻴﺔ ﻫ ﻲ ﺗ ﺰﻛ ﻲ ﺣﻴ ﺎة اﻟ ﺒ ﻼ د . ٠٣ اﻟﺘ ( ﺪ رﻳ اﻟﺘ ﺲ ﺪ رﻳ ﺲ ﻳ ﻌ ﲎ اﻟ ﱵ ﺗ ﻮﻓ ﺮ ا ﻟﺪ رﺳ ﺔ ﻻ ن

اﻟﺘ ﻌﻠ ﻢ ﻫ ﻮ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺎ ت اﳌ ﻬﻢ ﰲ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ . ٠٤ ( اﻟﺘ ﻤ ﺮﻳ ﻦ اﻟ ﺘﻤ ﺮﻳ ﻦ ﻫ ﻮ ﺧ ﻄ ﻮة ﻣ ﻦ ﺷ ﺄq ﺎ أ ن

ﺗﺪ ﻋ ﻢ ﲢ ﻘﻴ ﻖ اﻷ ﻃ ﻔﺎ ل .

ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎ ﺣﻴ ﺔ ا ﻟﻨ ﻈ ﺮﻳﺔ ﻗ ﺪ را ت و ﺳ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪ ر س و ﻓﻘ ﺎ ﻟ ﻮزا رة اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ وا ﻟﺪ رﺳ ﺔ وﺗ ﺸ ﻤ ﻞ

ﺛ ﻼ ﺛﺔ ﺟ ﻮاﻧ ﺐ :

أ.

ﻗﺪ را ت ا ﳌﻬ ﻨﻴﺔ

ﻗﺪ را ت ا ﳌﻬ ﻨﻴﺔ ﺗ ﺸ ﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻮ ﺿ ﻮع اﻟ ﺴ ﻴﺎ دة و اﻟﺘ ﻔﻮ ق و اﻟﺘ ﻘﺪ ﻳﺮ و اﻟﺘ ﻤ ﻜ ﻦ ﻣ ﻦ

ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ ,ا ﻟﺪ رﺳ ﺔﻳ ﺔ و ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟ ﻄﻠ ﺒﺔ .

ب ﻗ ﺪ را ت ا ﺟﺘ ﻤﺎ ﻋﻴ ﺔ

ﻣﻬ ﺎرا ت ا ﻻ ﺟﺘ ﻤﺎ ﻋﻴ ﺔ ﺗ ﺜﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪ رة ﳌ ﻮاﻓ ﻖ اﻟ ﺸ ﺨ ﺺ ﻋ ﻠﻰ ﻣ ﻄﺎ ﻟﺒﺔ اﻟ ﻌﻤ ﻞ واﻟ ﺒﻴﺌ ﺔ ﺣ ﻮﻟ ﺊ

ج . ﻗﺪ را ت اﻟ ﺸ ﺨ ﺼ . ﻴﺔ

ﻗﺪ را ت اﻟ ﺸ ﺨ ﺼ ﻴﺔ اﻟ ﱵ ﺗ ﺸ ﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﻘﺪ ﱘ اﻟ ﻄﺒ ﻴﻌ ﺔ ا ﻻ ﳚﺎ ﺑﺊ ﻋ ﻦ ﲨ ﻴﻊ ﻋ ﻤﻠ ﻬﺎ

, و ﺗﻘ ﺪ ﱘ ﻧﺘﺎ ﺋﺞ اﻟ ﺬ ي ﳚ ﻮز ا ن ﻳﻘ ﺪم اﳌ ﺪ ر س و ﲡ ﻌ ﻞ ﻣ ﻦ ﻧﻔ ﺴ ﻬﺎ ﻗ ﺪ وة و ﻣﺜ ﻼ ﻟﻠ ﻄ ﻼ ب .

7

7 Yusdi Anra and Martinis Yamin, “Relationships between Lecturer Performance, Organizational Culture, Leadership, and Achievement Motivation,” Foresight and STI Governance 11, no. 2 (2017): 35, https://doi.org/10.17323/2500-2597.2017.2.92.97.

(7)

٠٤ ﺻ ﻌﻮ 9 ت ﺗ ﻌﻠ ﻴﻢ اﻟ ﻄ ﻼ ﺑﻔ ﻲ د ر ﺳ ﺔ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮ ﺑﻴﺔ

ﻗﺒ ﻞ ﻧ ﻘﺪ م ﻣﻌ ﲎ ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﺪ رﺳ ﺔ،

ﳒ ﻮز أن ﻧ ﻮ ﺿ ﺢ ﻣ ﺎ ﺗﻌ ﺮﻳ ﻒ ﺻ ﻌﻮ k ت

واﻟ ﺪ را ﺳ ﺔ ﰲ ﺣ ﺪ ذاﺗ ﻪ.

اﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت ﺗ ﻌ ﲏ ا ﳌ ﺸ ﻘﺔ واﻟ ﻀ ﻴﻖ

، اﳊ ﺎل أ و اﻟ ﺸ ﻲ ء اﻟ ﺼ ﻌ ﺐ

.اﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت ﻫ ﻲ ا ﳊﺎ ل اﻟ ﺬ ي ﺗﻨ ﻈ ﲑ ﲰ ﺔ ا ﻟﻌ ﻮ ق ﰲ اﻟ ﻨ ﺸ ﺎ ط ﻟﺘ ﺼ ﻮﻳ ﻞ اﻟﻐ ﺮ ض .

8

اﻟ ﺪ رﺳ ﺔ ﻳ ﺸ ﻤ ﻞ ﺗﻌ ﺮﻳ ﻒ ا ﻻ ﻛ ﻤ ﻞ ﺟ ﺪا ﻟ ﺬﻟ ﻚ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ ﻏﺎ ﻟﺒﺎ ﻋﺮ ف "

ﺑﻌ ﻤﻠ ﻴﺔ ﻟﺘ ﺤ ﻘﻴ ﻖ

ﺗﻐﻴ ﲑا ت ﰲ ﺷ ﺨ ﺺ

".

اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ ﻫ ﻮ اﻟﻨ ﺸ ﺎ ط ا ﻟﻌ ﻤﻠ ﻴﺔ

، وﻫ ﻮ ﻋﻨ ﺼ ﺮ ﻣﻬ ﻢ ﺟ ﺪا ﰲ ﺗﻨ ﻔﻴ ﺬ ﻛ ﻞ ﻧﻮ ع

وﻣ ﺴ ﺘﻮ ى اﻟ ﱰﺑ ﻴﺔ . ﻻ ن ﺑﺘ ﺪ رﻳ ﺲ ﻳﻌ ﻠﻢ ا ﻟﺸ ﺨ ﺺ ﻣ ﺎﻻ ﺗﻌ ﻠﻤ ﻮ ن وI ﺎ ﺗ ﺰدﻳ ﺪ ﻋﻠ ﻮم اﻟ ﺪﻳ ﻦ وا ﻻ ﺧ ﲑة .

اﻟ ﺪ رﺳ ﺔ وﻓ ﻘﺎ د ﻣﻴﺎ ﰐ ﳏ ﻤ ﻮد أ ن اﻟﺘ ﻌﻠ ﻢ ﻫ ﻮ ﺗﻐ ﲑ ﰲ اﻟ ﺸ ﺨ ﺺ اﻟ ﺬ ي ﳛ ﺪ ث ﺑ ﺴ ﺒ ﺐ اﻟ ﺘ ﺠ ﺮﺑﺔ .

9

ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ اﻟ ﻄ ﻼ ب ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ ا ﻻ ﺧﺘ ﻼ ﻓﺎ ت ﻣ ﺜﻞ اﻟ ﻘﺪ رة اﻟ ﻔ ﻜ ﺮﻳﺔ وا ﻟﻘ ﺪ رة اﻟ ﺒﺪ ﻧﻴﺔ

، وا ﳋﻠ ﻔﻴ ﺔ

اﻟﻌ ﺎﺋﻠ ﻴﺔ وا ﻟﻌﺎ دا ت و q ﺞ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ اﻟ ﱵ ﻋ ﺎد ة ﺗﻜ ﻮ ن اﻟﻔ ﺮ ق وا ﺿ ﺤ ﺎ ﺟ ﺪا ﺑ ﲔ اﻟ ﻄ ﻼ ب وا ﺣ ﺪا ﺗﻠ ﻮ

ﻃﺎ ﻟ ﺐ وا ﺣ ﺪ ﻣﻊ و ﺳﺎ ﺋﻞ ﻃ ﺎﻟ ﺐ آ ﺧ ﺮ

، أن ﳒﺎ ح أ و ﻓ ﺸ ﻞ ﺗ ﺼ ﻮﻳ ﻞ اﻟﻐ ﺮ ض ا ﻟﺪ رﺳ ﺔ ا ﻋﺘ ﻤﺎ دا

ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ اﻟ ﱵ ﺟ ﺮ ب ا ﻟﻄ ﻼ ب

10

ب . ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ 9 ت ﺗ ﻌﻠ ﻴﻢ اﻟ ﻄ ﻼ ب د ر ﺳ ﺔ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮ اﺑﻴ ﺔ

اﺣ

ﺪ اﳌ ﺸ ﻜ ﻼ ت اﻟ ﱵ ﺗ ﻮا ﺟ ﺪ ﰲ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﺗ ﺴ ﺒ ﺐ k ن اﳌ ﺪ ر س ﱂ

ﻳ ﺴ ﺘﻌ ﻤ ﻞ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ ا وا ﻻ ﺳ ﱰا ﲡﻴ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻏ ﲑ ﻣ ﻄﺎ ﺑﻘ ﺔ ﺑﻘ ﺪ رة اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﺻ ﺎر وا ﱂ ﻳﻨﺎ ﻟﻮا

اﻟﺮ س k ﳉﻴ ﺪ.

ﺑ ﺬا ﻟ ﻚ ﻛ ﺎن اﳌ ﺪ ر س ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ﻟﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﰲ د رﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ

اذا ﱂ ﻳ ﺴ ﺘﻌ ﻤ ﻞ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ وا ﻻ ﺳ ﱰا ﺟﻴ ﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ , ﻳ ﻜ ﻮ ن اﳌ ﺪ ر س ا ﻫﺘ ﻤﺎ ﻣﺎ ﻋ ﻠﻰ اﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت اﻟ ﱵ

8 Nini Aryani, Mudjiran, and Rakimahwati, “The Learning Management Model of Early Childhood Education Program Based on Children Development,” International Journal of Scientific and Technology Research 9, no. 1 (2020): p. 100.

9 Rahmat Hasan, “Pengertian Psikologi Pendidikan,” Blogspot.Com, no. 1993 (2015):

p. 110.

10 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, 2010, p. 112.

(8)

ﻳﻮا ﺟ ﻪ اﻟﺘ ﻼ ﻣ ﻴﺬ ﰲ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ وﻳ ﻜ ﻮ ن ﻗﺎ در ا ﻋﻠ ﻰ ا ﺳﺘ ﻌﻤ ﺎل اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ وﻻ ﺳ ﱰا ﺗﻴ ﺠ ﻴﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ

واﳌ ﻄﺎ ﺑﻘ ﺔ.

اﻻ

ﺳ ﱰا ﺗﻴ ﺠ ﻴﺎ ت وا ﳋ ﻄ ﻮا ت أ ﳘﻴ ﺔ ﻟﻌ ﻼ ج اﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب . ﻗﺒ ﻞ ﲢ ﺪﻳ ﺪ اﳊ ﻠﻮ ل

اﻟﺒ ﺪﻳ ﻠﺔ ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄﺎ ﻟ ﺐ

، اﳌ ﺪ ر س ﳚ ﻮز ا ن ﻳﻔ ﻌ ﻞ ﺗﻌﻴ ﲔ ا ﳍ ﻮﻳ ﺔ ﻋ ﻦ ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ ت , اﻟ ﱵ د ل

ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﻮ k ت ا ﻟﻄ ﻼ ب . ﻫ ﺬا ا ﻟﺴ ﻌ ﻲ ﻟ ﻐﺮ ض ا ن اﺛﺒ ﺖ ا ﻧﻮا ع ا ﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت ا ﻟ ﱵ ﻳ ﻮا ﺟ ﻬ ﻬﺎ

اﻟ ﻄ ﻼ ب . ﰲ اﻟ ﺘﻮ ﺻ ﻞ إ ﱃ ﺗ ﺸ ﺨ ﻴ ﺺ ﻣ ﻄﻠ ﻮ ب ﺧ ﻄ ﻮا ت ﻣ ﻌﻴﻨ ﺔ.

ﻛ ﺜﲑ ا ﳋ ﻄ ﻮا ت و اﻟ ﺴ ﺒﻞ اﻟ ﱵ

اﺧ ﺬﻩ اﳌ ﺪ ر س ﻟﺘ ﻔﻮ ق ﺻ ﻌﻮ kﺗ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟ ﻄ ﻼ ب , وﻟ ﻜ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﺧ ﺘﻴﺎ ر ﻣﻌ ﲔ Â ﺧ ﺬ اﳌ ﺪ ر س اﳌ ﺎﻣ ﻮ ل

ان ﻳ ﻔﻌ ﻞ ﺧ ﻄ ﻮاة اﳌ ﻬﻢ ﻳﺜ ﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ا ﺳ ﱰا ﺗﻴ ﺠ ﻴﺔ و ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﺘﻌ ﻠﻢ اﳌ ﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ.

٠ ا ﺧﺘ ﻴﺎ ر ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﺪ رﺳ ﺔ

ﰲ ا ﳊ ﻘﻴ ﻘﺘ ﻪ ا ﻟﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﺣ ﺮﻓﻴ ﺔ , ا ﻟﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﲟﻌ ﲎ ﻛ ﻴﻔﻴ ﺔ و اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﻫ ﻲ ﺳﺒ ﻴﻞ ﳝ ﺮ ﻟﺘ ﺼ ﻮﻳ ﻞ

اﻟﻐ ﺮ ض . ﻻ qﺎ ﻓ ﺎﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻮ ﺟ ﻮد ﰲ ﻛ ﻞ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ وا ﻟﺘﻌ ﻠﻢ ﻳ ﻌﻤ ﻠﻮ ن اﳌ ﺪ ر س ا و ﻣﺎ د ب .

ﻻ ن ﺑﻐ ﲑ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﺘﻌ ﻠﻴ ﻢ ﻓﻠ ﻢ ﲡ ﻌ ﻞ ﺗﻌﻠ ﻴﻤ ﺎ . ﻓﻤ ﺴ ﺘ ﺤ ﻴﻞ ﻏ ﺮ ض ﺑ ﻼ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ﺗ ﺼ ﻮﻳﻠ ﻬﺎ .

واﻣ ﺎ اﺧ ﺘﻴﺎ ر ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻫ ﻨﺎ , ﻣﻬ ﻢ ﺟ ﺪا ﺑ ﺴ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪ ر س ﻟﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ k ت ا ﻃ ﻼ ب

. وا ﻣﺎ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﺘﻌ ﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ و ﻫ ﻲ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﶈﺎ د ﺳ ﺔ ) ﻣﻬ ﺎرة اﻟ ﻜ ﻼ م ( , ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻘ ﺮاء ة

)اﳌ ﻄﺎ ﻟﻌ ﺔ ( , ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻜ ﺘﺎﺑ ﺔ )ا ﻻ ﻣ ﻼ ء ( , ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻘ ﻮا ﻋ ﺪ واﻟ ﱰ ﲨ ﺔ .

11

اﻣﺎ اﻟ ﻄ ﺮ ق ﻟﺘ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ و ﻫ ﻲ ﻣ ﺎ ﻳ ﻠﻰ

١

٠ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﶈﺎ دﺛ ﺔ ) ﻣﻬ ﺎرة اﻟ ﻜ ﻼ م(

11 Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah, p. 56.

(9)

ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ اﶈ ﺎد ﺛﺔ ﻫ ﻲ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﺪ رﻳ ﺲ اا ﻟﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻣﺒﺎ ﺷ ﺮة kﻣ ﺮ اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﳏﺎ دﺛ ﺔ kﻟ ﻠﻐ ﺔ

اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ . ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ ا ﶈﺎ دﺛ ﺔ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ ﳍﺎ اﺗ ﺼ ﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﺟ ﻬﺘ ﲔ ﻳﻌ ﲏ ﺑ ﲔ اﻟﺘ ﻜﻠ ﻢ واﻟ ﺴ ﺘﻤ ﻊ

و ﻋ ﻜ ﺴ ﻬﺎ , ا و ﺑ ﲔ اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ kﳌ ﺪ ر س .

٢

٠

ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻘ ﺮاء ة )اﳌ ﻄﺎ ﻟﻌ ﺔ (

ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻘ ﺮاء ة ﻫ ﻲ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ ااﻟ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ اﻟ ﱵ Ë ﺪ ف ﻻ ﻋ ﻄﺎ ء ﻗﺪ رة اﻟ ﻘﺮا ءة ﺗ ﺴ ﻬﻴ ﻞ

ﻟﻠﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ , وا ن ﻳﻜ ﻮ ن ﻋﺎ ﻣﻠ ﲔ ﻋ ﻦ ﻣﻌ ﺮﻓﺔ اﻟ ﻜ ﻼ ﻣﺎ ت اﻟ ﺼ ﺤ ﻴ ﺤ ﺔ ﺣ ﱴ ﺳ ﻴ ﺴ ﻬﻠ ﻮ ن اﻫ ﻢ ﰲ اﻟ ﻜﺘ ﺎﺑﺔ

واﻟ ﻜ ﻼ م.

) اﻣ ﺎم ﻣ ﻌﺮ و ف , ٢٠٠۹ : ٤٨ (

٣ ٠

ﻃ

ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻜ ﺘﺎﺑ ﺔ ) ا ﻣ ﻼ ء(

ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ اﻻ ﻣ ﻼ ء و ﺗ ﺴ ﻤ ﻰ اﻳ ﻀ ﺎ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﻜﺘ ﺎﺑﺔ ﻳ ﻌ ﲏ ا ن اﳌ ﺪ ر س ﻳ ﻘﺮا ء ﻣﺎ دة اﻟ ﺪ را ﺳﻴ ﺔ

واﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻳﻜ ﺘﺒ ﻮ ن ﰲ ﻛ ﺮا ﺳﺘ ﻬﻢ , ا ﻻ ﻣ ﻼ ء ﺗ ﺴ ﺘﻔ ﻌ ﻞ ﺑﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﻛﺘ ﺎﺑﺔ ﻣ ﺎد ة ا ﻻ ﻣ ﻼ ء ﰲ اﻟ ﺴ ﺒﻮ رة ﰒ

ﲤ ﺴ ﺢ ﺗﻠ ﻚ اﳌ ﺎد ة ﰒ Âﻣ ﺮ اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ k ن ﻳﻜ ﺘﺒ ﻮا ﰲ ﻛ ﺮا ﺳﺘ ﻬﻢ . اﻟﻨ 12

ﻮاة ﻣ ﻦ اﻻ ﻣ ﻼ ء ﰲ

ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺗﺘ ﻮﻗ ﻊ ﰲ ﺷ ﻜ ﻞ اﺣ ﺮ ف اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ وﻗ ﺪ رة ﻋ ﻠﻰ اﻟ ﻠﻔ ﻆ و ذ اﻟﻠ ﻚ Ë ﺪ ف

k ن ﻳﻜ ﻮ ن اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻗﺎ در ﻳﻦ ﻋ ﻠﻰ اﻟ ﻜﺘ ﺎﺑﺔ اﻟ ﺼ ﺤ ﻴ ﺤ ﺔ ﳑﺎ ﻳ ﻜﺘ ﺒﻮ q ﺎ , وﻟ ﻴ ﺤ ﺼ ﻠﻮا اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ اﻟ ﻜﺘ ﺎﺑﺔ

اﳉ ﺪﻳ ﺪة وا ﻟ ﺼ ﺤ ﻴ ﺤ ﺔ ﻓﻴ ﺤ ﺘﺎ ﺟ ﻮا اﱃ ﲤ ﺮﻳ ﻦ اﻟ ﻜﺘ ﺎﺑﺔ و ﻫ ﻢ ﻳﻘ ﺪ رو ن اﻟ ﻜﺘ ﺎﺑﺔ ا ﻻ ﺣ ﺮ ف k ﳉﻴ ﺪة .

٤

٠

ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻘ ﻮا ﻋ ﺪ واﻟ ﱰ ﲨ ﺔ

ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘ ﻮا ﻋ ﺪ واﻟ ﱰ ﲨ ﺔ وﺗ ﺴ ﻤ ﻰ اﻳ ﻀ ﺎ ﺑﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘ ﺪ ﳝﺔ ا و ﻃ ﺮﻳﻴ ﻘﺔ اﻟ ﺘﻘﻠ ﻴﻠﻴ ﺔ . ﻫ ﺬﻩ

اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﺗ ﺴ ﺘﻌ ﻤ ﻞ kﻟ ﺘ ﺤ ﻠﻴ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺮﻛﻴ ﺐ اﻟ ﻜﻠ ﻤﺔ ﻣ ﻦ C ﺣﻴ ﺔ ا ﻟﻘ ﻮا ﻋ ﺪ واﻟ ﱰ ﲨ ﺔ

13

12 A Muradi, Tujuan Pembelajaran Bahasa Asing (Arab) Di Indonesia (Jakarta: Prenada Media Group, 2016), p. 89.

13 Arif Suprayitno, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab DI MI Ma’arif Petet Enterpretif Kulon Progo (Yogyajarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013), p. 90.

(10)

ﻣ ﻦ اﻧﻮ اع اﻟ ﻄ ﺮ ق اﻟ ﺴ ﺎﺑﻘ ﺔ , ﻋﺮ ف ا ن اﳌ ﺪ ر س ﻗ ﺪ اﺧ ﺘﺎ ر اﻟ ﻄ ﺮ ق ﻟﺘ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ,

ﻛﺜ ﲑ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ وا ﻻ ﺳ ﱰا ﺗﻴ ﺠ ﻴﺎ ت ا ﻷ ﺧ ﺮ ى اﻟ ﱵ ﳝ ﻜ ﻦ اﺧ ﺘﻴﺎ رﻫ ﺎ وﺗ ﻄﺒ ﻴﻘ ﻬﺎ ا ﳌﻌ ﻠﻤ ﲔ ﺣ ﱴ إ ﻗﻨﺎ ع

اﻟﺘ ﻌﻠ ﻢ اﻟﻨ ﺸ ﻂ . ا ﳋ ﻄ ﻮا ت وا اﻟ ﺴ ﻌ ﻲ اﻟ ﺬ ي ﻟﺘ ﻔﻮ ق ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﻄ ﻼ ب ﳚ ﻮز ا ن ﻳﻔ ﻌ ﻞ

اﺳ ﺘﻤ ﺮار ا.

ﺣ ﱴ ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ Ëﺎ ﳚ ﺪ ﺗ ﺼ ﻔﻴﺘ ﻬﺎ .

ﻣﻨ ﻬ ﺠ ﻴﺔ اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ

ﻫ ﺬا اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻣ ﺮﻛ ﺰ : ﰱ ﺳ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪ ر س ﻟﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ

>

ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﲟ ﺪ رﺳ ﺔ

اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮاﻧ ﺞ ﺑ ﻮرﻧ ﺞ ﻣ ﻮا ر ﲨ ﱯ . وأ ﻣﺎ ﺟﻨ ﺲ ﻫ ﺬا اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻓ ﻬ ﻮ ﻛﻴ ﻔ ﻲ ,

>

ﺳﺘ ﺨ ﺪا م ﲡ ﻬﻴ ﺰ آﻟﺔ

ﲨ ﻊ اﻟﺒﻴ ﺎd ت ﻣ ﺜﻞ ا ﶈﺎ ور ة واﳌ ﻼ ﺣ ﻈ ﺔ واﻟ ﻮﺛﻴ ﻘﺔ . وﻧ ﻄ ﺮ ﻣﻮ ﻟﻴ ﻮﻧ ﻚ إ ﱃ أ ن ﻫ ﺪ ف ﲢ ﺪﻳ ﺪ اﻟ ﱰﻛ ﻴﺰ ﻟﺘ ﺤ ﺪﻳ ﺪ

ﺗﻌﻠ ﻴﻢ ﻣ ﻜﺎ ن اﻟﺒ ﺤ ﺚ ﺣ ﱴ ﻳ ﻜ ﻮ ن ﻻﺋ ﻘﺎ و ﺳ ﻬ ﻼ ﻟﺘ ﻌﻴ ﲔ ا ﻹ ﺧﺒ ﺎر اﳌ ﺒ ﺤ ﻮ ث ﻫ14

ﺬا اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻳﺘ ﺼ ﻒ >

ﻟﻮ ﺻ ﻔ ﻲ

اﻟ ﻜﻴ ﻔ ﻰ ﲟ ﻮ ﺿ ﻮع ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ

>

ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﲟ ﺪ رﺳ ﺔ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ

اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮاﻧ ﺞ ﺑ ﻮرﻧ ﺞ ﻣ ﻮا ر ﲨ ﱯ . ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻜ ﻴﻔ ﻲ ﻫ ﻲ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﺒ ﺤ ﺚ اﻟ ﺬ ى ﺗﺘ ﺄﺳ ﺲ ﻋ ﻠﻰ اﻟ ﻔﻠ ﺴ ﻔﺔ

اﻟﻮ ﺿ ﻌﻴ ﺔ ﺗ ﺴ ﺘﻌ ﻤ ﻞ ﻟﺒ ﺤ ﺚ ﺣ ﺎﻟﺔ ﻟﺒ ﻴﺎ d ت اﻟ ﻌﺎ ﻻ ﻣﻴ ﺔ و ﺿ ﺪ ﻫﺎ اﻟ ﺘ ﺠ ﺮﺑﻴ ﺔ . وﻛ ﺎن اﻟﺒ ﺎ ﺣ ﺚ ﻫ ﻮ ا ﳌﻌ ﻠﻮ م >

ﻟﻮ ﺳﻴ ﻠﺔ

اﻟﺮأ ﺳﻴ ﺔ , ا ﻟﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌ ﺴ ﺘ ﺨ ﺪﻣ ﺔ ﻻ ﲨ ﺎع اﻟ ﺒﻴﻨ ﺎd ت ﻫ ﻲ ﲟ ﺜﻠ ﺚ ا ﻵ ﻻ ت , ﲢﻠ ﻴﻞ اﻟ ﺒﻴﺎ d ت ﻳﺘ ﺼ ﻒ >

ﺳﺘ ﺪ ﻻ ل

اﻟﻘ ﻴﺎ ﺳ ﻲ اﻟ ﻜﻴ ﻔ ﻲ , وﻧﺘ ﻴ ﺠ ﺔ ا ﻟﺒ ﺤ ﺚ اﻟ ﻜﻴ ﻔ ﻲ ﻛ ﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺸ ﺪﻳ ﺪ اﳌ ﻌ ﲎ ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﻌ ﻤﻴ

15 ﻢ

اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ اﳌ ﺴ ﺘ ﺨ ﺪﻣ ﺔ ﰱ ﻫ ﺬا اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻫ ﻲ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ اﳌ ﺮاﻗ ﺒﺔ و اﶈ ﺎو رة و اﻟﻮ ﺛﻴﻘ ﺔ.

ﻫ ﺬا اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﺳﻴ ﺒ ﺤ ﺜﻪ

اﻟﺒ ﺎ ﺣ ﺚ ﻋ ﻦ ﺳ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ

>

ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﲟ ﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ

ﺳ ﺮاﻧ ﺞ ﺑ ﻮرﻧ ﺞ ﻣ ﻮا ر ﲨ ﱯ . ﲢﻠ ﻴﻞ اﻟ ﺒﻴﺎ d ت اﻟ ﻜﻴ ﻔ ﻲ ﻳ ﺘ ﺼ ﻒ

>

ﻹ ﺳﺘ ﻔﺮا ﺋﻲ . ﻫ ﻮ اﻟﺘ ﺤ ﻠﻴ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺒﻴﺎ ﻧ ﺖ

اﳌ ﻘﺒ ﻮ ﺿ ﺔ ﰒ اﻧﺘ ﺸ ﺮ ا ﱃ اﻟ ﻔﺮ ﺿ ﻴﺔ . ﲢﻠ16

ﻴﻞ ﺑﻴ ﺎd ت اﻟ ﻜﻴ ﻔ ﻲ ﻫ ﻮ اﻟ ﺴ ﻌ ﻲ اﻟ ﺬ ى ﻳﻌ ﻤ ﻞ ﺑﻔ ﻌﺎﻟ ﺔ ا ﻟﺒﻴ ﺎd ت , ﺗ ﻨﻈ ﻴﻢ

14 Aisyah S, “Metodologi Penelitian: Pendekatan Penelitian,” Artikel, 2016, p. 12.

15 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif ( Untuk Penelitian Yang Bersifat Eksploratif, , Interaktif Dan Konstruktif (Bandung: Alfa Beta, 2018), p. 56.

16 Arikunto Suharsimi, “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,” Jakarta:

Rineka Cipta, 2006, p. 23.

(11)

اﻟﺒﻴ ﺎd ت , وﺗ ﻔﺮﻳ ﻘﻪ ﺣ ﱴ ﻳ ﻜ ﻮ ن و ﺣ ﺪة ﻻ ن ﻳﺪ ﻳﺮﻩ , ا ﻟ ﺼ ﻨﺎ ﻋﻴ ﺔ, ا ﻟﻄ ﻠ ﺐ و ا ﻛﺘ ﺸ ﺎ ف اﻟ ﻨﻤ ﻂ , ا ﳚﺎ د اﳌ ﻬ ﻤﺔ

واﳌ ﻌﻠ ﻮﻣ ﺔ, ﻗ ﻀ ﺎء اﻟ ﻘ ﺼ ﺔ ا ﱃ ا ﻻ ﺧ ﺮ.

17

اﻟﺒ ﺤ ﺚ ا ﳋﺎ ﺻ ﺔ و ﻣﻨﺎ ﻗ ﺸ ﺘﻪ

ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌ ﺪ ر س ﻟﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ 9 ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮ ﺑﻴﺔ 9 ﳌ ﺪ ر ﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ

اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮاﻧ ﺞ ﺑ ﻮر ﻧ ﺞ ﻣ ﻮا ر ﲨ ﱯ .

ﻟﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﱵ وا ﺟ ﻪ ا ﻟﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ kﳌ ﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ

ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ ﻓﺘ ﺤ ﺘﺎ ج ا ﱃ ﺳ ﻌ ﻲ ﻣ ﺆﺛ ﺮ ﻟﻴﺘ ﻌﻠ ﻤ ﻮ ن k ﳉ ﻬ ﺪ واﻟ ﻨ ﺸ ﻂ , وﺑ ﺬا ﻟ ﻚ ﻓ ﻼ ﳜﻠ ﻮا

ﻣ ﻦ ﺳ ﻌ ﻲ اﳌ ﺪ ر س و رﺋ ﻴ ﺲ اﳌ ﺪ رﺳ ﺔ وو ﱄ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ ان ﻳ ﻔﻘ ﻬ ﻮا ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺘﻌﺎ و ن ﻟﻌﺎ ﰿ اﻟ ﺼ ﻌﻮ k ت

اﻟ ﱵ وا ﺟ ﻪ ا ﻟﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ز وﻟﻨ ﻴﻞ ا ﻫ ﺪا ف اﻟ ﺪ را ﺳ ﺔ ﰲ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ا ن

ﲣﺘ ﺎر اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ واﳌ ﻄﺎ ﺑﻘ ﺔ ﻟ ﻴﻜ ﻮ ن اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻓﺎ ﳘ ﲔ اﳌ ﺎد ة وﻳﺘ ﻌﻠ ﻤ ﻮ ن k ﳉ ﻬ ﺪ واﻟ ﻨ ﺸ ﻂ .

اﻣﺎ ﺳ ﻌ ﻲ اﻟ ﺬ ي ﻳ ﻔﻌ ﻞ اﳌ ﺪ ر س اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻟﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ د را ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ

اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ kﳌ ﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﺞ ﺑ ﻮرﻧ ﺞ ﻣ ﻮا ر ﲨ ﱯ و ﻫ ﻲ ﻣ ﺎﻳﻠ ﻰ :

أ.

اﺧ ﺘﻴﺎ ر اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ

اﺧ ﺘﻴﺎ ر اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ اﳌﻨ ﺎﺳ ﺒﺔ ﰲ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﻓ ﻤ ﻬﻢ ﺟ ﺪا ﰲ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻟ ﻌ ﻼ ج

ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب , ﻻ ﻧﻪ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ ﻫ ﻲ ﻃ ﺮﻳ ﻖ ان ﻳﻨ ﺘﻬ ﺊ ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ.

ﻣﺮا ﻗﺒﺔ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ اﻟ ﺴ ﺎﺑ ﻖ ان ﺳ ﻌ ﻲ اﻟ ﺬ ي ﻓ ﻌ ﻞ اﳌ ﺪ ر س ﰲ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ و ﻫ ﻲ

ﲣﺘ ﺎر اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﳌﻨﺎ ﺳﺒ ﺔ , ا ﺣﻴ ﺎC ا ﺳﺘ ﻌﻤ ﻞ اﳌ ﺪ ر س ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻘ ﺮاء ة وا ﺣﻴ ﺎC ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﱰ ﲨ ﺔ و ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ

اﻟ ﻜﺘ ﺎﺑﺔ وا ﺣﻴ ﺎC ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ اﶈ ﺎد ﺛﺔ , I ﺬﻩ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﳝ ﻜ ﻦ اﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ

در ﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﺣ ﱴ ﻟﻠ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ را ﻏﺒ ﲔ و ﳎﺘ ﻬ ﺬﻳ ﻦ ﻟﺘﺒ ﺎع اﻟ ﺪ ر س .

17 Moloeng. L, Metode Penelitian Kualitatif, Edisi Revi (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), p. 123.

(12)

ﳏﺎ ور ة اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ﲟ ﺪ ر س ا ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ وﻫ ﻲ ا ﻻ ﺳﺘ ﺎذ ا ﻣ ﲑ ا ﻟﺪ ﻳﻦ , ﲟ ﺪ رﺳ ﺔ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ

اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ اﻟﺜ ﺎﻣ ﻦ ﻗﺎ ل :

"

kﻧ ﻮا ع اﻟ ﻄ ﺮ ق اﻟ ﱵ ا ﺳﺘ ﻌﻤ ﻞ اﳌ ﺪ ر س ﰲ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ا ﻣ ﻜ ﻦ اﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج

ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﲟ ﺆﺛ ﺮ , ﻣﺜ ﻞ ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻘ ﺮاة و ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﱰ ﲨ ﺔ وا ﺣﻴ ﺎC ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟﻜ ﺘﺎﺑ ﺔ

و ﻃ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﶈﺎ د ﺳ ﺔ . ﻫ ﺬﻩ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ Ë ﺪ ف ا ن ﺗ ﺴ ﻬ ﻞ ﺗ ﺼ ﻮﻳ ﻞ ﻏﺮ ض اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ .

ﳏﺎ ور ة ا ﻟﻜ ﺎﺗ ﺐ اﻟ ﺴ ﺎﺑ ﻖ k ﺣ ﺪ اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻋ ﺮ ف ا ن اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻓ ﺮﺣ ﻮ ن ﺑﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ا ﻟ ﱵ ا ﺳﺘ ﻌﻤ ﻞ

اﳌ ﺪ ر س ﰲ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ , و ﳕﻮ ة ﳍﻢ اﻟ ﺮﻏ ﺒﺔ ﻟﺘ ﺒﺎ ع اﻟ ﺪ ر س ﻻ ن اﳌ ﺪ ر س ا ﻋ ﻄﻴ ﺖ ﳍ ﻢ ﻓﺮ ﺻ ﺔ

ﻟﻼ ﺳﺌ ﻠﺔ ﻋ ﻦ اﳌﺎ دة اﻟ ﱵ ﱂ ﻳ ﻔﻬ ﻤ ﻮا ﰒ ﺗﺮ ﺟ ﻢ ﻋ ﻦ اﻟ ﻜﻠ ﻤﺎ ت و ﺗ ﻌ ﻄ ﻲ اﻟ ﺘﻤ ﺮﻳﻨ ﺎ ت ﻛ ﻞ اﺧ ﺮ

اﻟ ﺪ ر س ﻟﻠ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻟﻴﺒ ﺤ ﺜﻮ ﻫﺎ ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ .

ب . ﳝﺎ ر س ﺗ ﻜﻠ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﰲ ﻣ ﺎد ة ا ﻟﺪ ر س

اﻣﺎ ﺳ ﻌ ﻲ ا ﳌﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﰲ اﻟ ﺪ رﺳ ﺔ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ اﻟ ﺴ ﺎﺑ ﻊ

ﻣﺪ رﺳ ﺔ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ و ﻫ ﻲ ا ن اﳌ ﺪ ر س Õ ﻣﺮ اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﰲ د رﺳ ﺔ

اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﳌ ﻤﺎ ر س ا ن ﺗﻜ ﻠﻢ اﻟ ﻠﻐ ﺔ Öﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ . وﻫ ﺬﻩ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ اﺣ ﺪ ى ﻣ ﻦ ﺳ ﻌ ﻲ

اﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻌ ﻼ ج ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب .

ﻣ ﻦ ﻣﺮا ﻗﺒﺔ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ k ﳌﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ ﻓ ﻮ ﺟ ﺪ اﳌ ﺪ ر س

ان اﳌ ﺪ ر س Õ ﻣﺮ اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﰲ د رﺳ ﺔ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﳌ ﻤﺎ ر س ا ن ﺗﻜ ﻠﻢ اﻟ ﻠﻐ ﺔ Öﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ

وﻟ ﻮ ﻗﻠﻴ ﻼ , ﻣ ﺜﻞ ﲰ ﻊ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ا ذ ﲜﻴ ﺐ اﻟ ﺘﻠ ﻤﻴ ﺬ اﻟ ﺴ ﺆ ل , ﻳﻜ ﻠﻢ وﻳ ﺮﻓ ﻊ اﻟﻴ ﺪ kﻟ ﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ.

)اﳌ ﺮاﻗ ﺒﺔ ١٢ ﺳﺒ ﺘﻤ ﱪ ٢٠١٥ (

ﻛ ﻤﺎ ﳏﺎ ور ة اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ k ﺣ ﺪ ى اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ اﻟﻔ ﺼ ﻞ اﻟ ﺴ ﺎﺑ ﻊ kﳌ ﺪ رﺳ ﺔ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ

ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ ا ﲰ ﻪ ﳏ ﻤ ﺪ اﻧﻮ ار ﻗﺎ ل :

(13)

"

ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ ﳓ ﻦ Úﻣ ﺮ ﺗﻜ ﻠﻢ اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ وﻟ ﻮ ﻗﻠﻴ ﻼ ﻋ ﻦ ﻣﺎ دة اﻟ ﺪ ر س ا ﻟﺬ ي

ﻳﺘﻌ ﻠﻢ و Ú ﻣﺮ ا ن ﳛ ﻔ ﻆ اﳌ ﻔﺮ دا ت اﻟ ﺬ ي ﻳﻨ ﺎﺳ ﺐ ﻋ ﻦ اﳌﺎ دة ﻻ ن ذﻟ ﻚ , ﺳ ﻬﻠ ﲏ

ﻟﻔ ﻬﻢ د رﺳ ﺔ ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ

".

و ﻛ ﺬا ﻟ ﻚ اﻳ ﻀ ﺎ , ﻛﺎ ن اﳌ ﺪ ر س Õ ﻣﺮ اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻳﺘ ﻜﻠ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﻳ ﻮﻣ ﻴﺎ ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ .

I ﺬﻩ اﻟ ﻄ ﺮﻳﻘ ﺔ ﺳ ﻬ ﻞ اﻟﺘ ﻠﻤ ﻴﺬ ﰲ ﻧ ﺼ ﺮ ﻋ ﻤ ﻞ اﳊ ﺠ ﺮة اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﻻ ن ﳑﺎ ر س ﻳﺘ ﻜﺎ م ا ﻟﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ

وﻟ ﻮ ﻛﺎ ن ﻋﻨ ﺪ ﻫ ﻢ ﺧ ﻄﺎ ء

ﺧ ﻠﻔ ﻴﺔ ا ﳌ ﺸ ﻜ ﻼ ت ﺻ ﻌﻮ 9 ت ا ﻟﻄ ﻼ ب ﰲ ﺗ ﻌﻠ ﻴﻢ ا اﻟﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮاﺑ ﻴﺔ ﰲ ا ﳌ ﺪ ر ﺳ ﺔ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻮﻳ ﺔ

اﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮاﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮ ار ﲨ ﱯ .

ﻣ ﻦ ﻣﺮا ﻗﺒﺔ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ اﻟ ﺴ ﺎﺑ ﻊ ﻣ ﻦ ﻣﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر

ﲨ ﱯ ﻋ ﻦ ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ ت ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻓ ﻮ ﺟ ﺪ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ﺧ ﻼ ﺋ ﻒ ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ ت اﻟ ﻄ ﻼ ب

ﺑﻴﻨ ﻬﺎ : أ . ا ﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻌ ﻮ ن ﻗﺮا ءة اﻟ ﻘﺮأ ن

ﻫ ﺬﻩ ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ ﻣ ﺸ ﻜ ﻼ ت ﻣ ﺴ ﺒ ﺐ ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب ﻻﻧ ﻪ اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ﻗ ﺮء ة

اﳌﺎ دة اﻟ ﺬ ي اﻟ ﻘ ﻰ اﳌ ﺪ ر س ﰲ ﺗ ﺪ رﻳ ﺲ اﻟ ﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ,ﺑ ﺬﻟ ﻚ ﻋ ﻨﺪ ﻣﺎ اﻟ ﻘﻴ ﺖ اﳌ ﺪ ر س ﻣ ﺎد ة ا ﻟﻠﻐ ﺔ

اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﰒ اﻣ ﺮ اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﺑ ﻘﺮا ءة ا ﳌﺎ دة ﻓ ﺒﻌ ﺾ اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻌ ﻮ ن اﻟﻘ ﺮء ة اﳌﺎ دة ﻻ q ﻢ ﻻ

ﻳﻌ ﺮﻓ ﻮ ن او ﻻ ﻳ ﻔﻬ ﻤ ﻮ ن ﻗﺮا ءة اﻟ ﻘﺮأ ن ,و ﻻ ن ﻗﺮا ءة اﻟ ﻘﺮا ن ﻣﻌ ﻠﻘ ﺔ ﺑ ﻘﺮا ءة اﳌ ﺎد ة ,و ﻻ ﳝ ﻜ ﻦ اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ

ان ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ﻗ ﺮء ة ا ﳌﺎ دة ا ذا ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ﺑ ﻘﺮا ءة اﻟ ﻘﺮأ ن .

ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ ا ﳌ ﺸ ﻜ ﻼ ت اﻟ ﺴ ﺎﺑ ﻖ ﻣﻨﺎ ﺳﺒ ﺎ ﲟ ﺤ ﺎو رة اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ﲟ ﺪ ر س اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ وﻫ ﻮا اﻻ ﺳﺘ ﺎذ

اﻣ ﲑ اﻟ ﺪﻳ ﻦ ﻗﺎ ل :

(14)

"

ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ اﳌ ﺸ ﻜ ﻼ ت ﻣ ﺴ ﺴ ﺐ ﺻ ﻌﻮ k ت اﻟ ﻄ ﻼ ب اﻟ ﺬ ي و ﺟ ﺪ اﳌ ﺪ ر س ﻫ ﻲ ا ن

اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ﻗ ﺮاء ة اﻟﻘ ﺮأ ن , ﻫ ﺬا ﻳ ﻌﻠ ﻢ اذا ا ﳌﺪ ر س ﻳ ﺸ ﺮح ا ﳌﺎ دة ﻓ ﺒﻌ ﺾ

اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳ ﻔﻬ ﻤ ﻮ ن kﳌ ﺎد ة ﲟﺎ ﻳ ﺸ ﺮح ﳍ ﻢ .

ﻣ

ﻦ ﺑﻴﺎ ن ﳏﺎ ور ة ا ﻟﻜ ﺎﺗ ﺐ ﲟ ﺪ ر س اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ , ﻋﺮ ف ا ن ﺑﻌ ﺾ اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻌ ﻮ ن

ﻗﺮا ءة اﻟ ﻘﺮأ ن , وﻫ ﺬﻩ ﺧ ﻠﻔﻴ ﺔ ﻣﻬ ﻤﺔ ﰲ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ . ﻻ ن ﻗﺮأ ة ا ﻟﻘ ﺮأ ن او ل ﻣﻌ ﺮﻓﺔ ﺑ ﻘﺮأ ة

ﻣﺎ دة اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ .

ب . و ﺳﺎ ﺋﻞ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻏ ﲑ ﻛ ﻔﺎ ءة

ﺗ ﻌﻠ ﻢ اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ k ﳌﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ رﻧ ﻎ ﻣﻮا ر ﲨ ﱯ ﱂ ﳚ ﺪ ﻋ ﻮاﻣ ﻞ

اﻟ ﺬ ي ﻳ ﻜ ﻤ ﻞ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻣ ﺜﻞ ﺑ ﺪ و ن ﻣﻌ ﻤ ﻞ اﻟﻠ ﻐﻮ ي وﺑ ﻠﻘ ﺔ ا ﻟﻜ ﺘ ﺐ اﳌ ﻘﺮ وء ة ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻟﺘ ﻤﺮ ﻳﻨﺎ ت

اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻋ ﻦ ﻣﺎ دة اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ . ﻛ ﻤﺎ ا ن و ﺳﺎ ﺋﻞ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻫ ﻲ اﻟ ﺔ ا ﺳﺘ ﺨ ﺪا ﻣﺔ ﰲ ﻋ ﻤﻠ ﻴﺔ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ

اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ و ﻫ ﻮ ﻳﺘﻌ ﲔ ﻋ ﻠﻰ ﺣ ﺼ ﻮ ل اﻻ ﻫ ﺪا ف ﻣ ﻦ اﻟ ﺪ را ﺳ ﺔ .

ﻣ ﻦ ﻣﺮ ﻗﺒﺔ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ﰲ اﻟ ﻔ ﺼ ﻞ اﻟ ﺴ ﺎﺑ ﻊ kﳌ ﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ ر ﻧﻎ ﻣ ﻮا ر

ﲨ ﱯ ﻓ ﻮ ﺟ ﺪ اﻟ ﻜﺎ ﺗ ﺐ ا ن اﳌ ﺪ ر س ﻟ ﻪ ﻛﺘ ﺎ ب وا ﺣ ﺪ ﻋ ﻦ ﻣﺎ دة اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ وﻻ ﳝ ﻠﻜ ﻮ ن اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ

ﻛﺘ ﺐ ا ﳌﻘ ﺮو ؤة ﻣ ﻦ اﳌ ﺪ رﺳ ﺔ ﺣ ﱴ ﻳ ﺴ ﺒ ﺐ اﻟ ﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻊ ﻣ ﻄﺎ ﻟﻌ ﺔ اﻟ ﺪ رﺳ ﺔ ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ .

وﻛ ﺬا ﻟ ﻚ ﻟﻠ ﻤ ﺪ ر س ﺻ ﻌ ﺐ ﻋ ﻠﻴﻪ ﻻ ﻋ ﻄﺎ ء ﲝ ﺚ اﻟ ﺪ ر س ا ﳉ ﺪﻳ ﺪ ﻷ ن اﻟ ﻜﺘ ﺐ اﳌ ﻮ ﺟ ﻮد ﻫ ﻲ ﻛ ﺘﺎ ب

وا ﺣ ﺪ ﻟﺪ ى اﳌ ﺪ ر س

ﻣ ﻦ ﳏﺎ ور ة ا ﻟﻜ ﺎﺗ ﺐ ﲟ ﺪ ر س اﻟ ﻠﻐ ﺔ ا ﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ kﳌ ﺪ رﺳ ﺔ ا ﻟﺜﺎ ﻧﻮﻳ ﺔ ا ﻻ ﺣ ﺴ ﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻧ ﻎ ﺑﻮ ر ﻧﻎ ﻣ ﻮا ر

ﲨ ﱯ و ﻫ ﻮ اﻻ ﺳﺘ ﺎذ اﻣ ﲑاﻟ ﺪﻳ ﻦ ,ﻗ ﺎل :

"

اﻟﻮ ﺳﺎ ﺋﻞ اﻟ ﺘﻌﻠ ﻴﻤ ﻴﺔ اﳌ ﺨ ﺼ ﻮ ﺻ ﺔ ﰲ ﻣ ﺎد ة ا ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻗﻠﻴ ﻞ ﺟ ﺪا , ﻣﻨ ﻬﺎ ﺑ ﺪ و ن

ﻣﻌ ﻤ ﻞ اﻟﻠ ﻐﻮ ي ﻟ ﺪ را ﺳ ﺔ , وﻗ ﻠﻴ ﻞ اﻟ ﻜﺘ ﺐ اﳌ ﻘﺮ وء ة ا ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﺣ ﱴ ا ن اﻟﺘ ﻼ ﻣﻴ ﺬ

ﻻ ﻳ ﺴ ﺘﻄ ﻴﻌ ﻮ ن ﻣ ﻄﺎ ﻟﻌ ﺔ ا ﻟﺪ را ﺳ ﺔ ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ "