Academic motivation is one of the decisive factors in determining the success of distance education (Artino & Ioannou, 2008; Keller, 2008). The study conducted by Costa-Lobo et al. 2017) found that social support did not affect academic motivation at all. Hypothesis: Perceived social support and eagerness simultaneously influence high school student's academic motivation during distance learning.
Motivasi akademik diukur dengan Academic Motivation Scale (AMS) – Versi Pendek Bahasa Indonesia yang diadaptasi dari Natalya (2018). Menurut Guay dkk. 2015) Skala Motivasi Akademik (AMS) dikembangkan untuk mengukur motivasi akademik secara multidimensi. Motivasi akademik diukur menggunakan Academic Motivation Scale (AMS) – versi pendek bahasa Indonesia yang diadaptasi dari Natalya (2018).
Skala Motivasi Akademik (AMS) pertama kali disusun oleh Vallerand et al. 2015), Skala Motivasi Akademik (AMS) dikembangkan untuk mengukur motivasi akademik secara multidimensi. Item pernyataan dalam Skala Motivasi Akademik (AMS) versi singkat bahasa Indonesia juga valid untuk mengukur motivasi akademik. Skala Motivasi Akademik (AMS) versi singkat bahasa Indonesia terdiri dari 15 item yang mengukur tiga dimensi motivasi akademik, yaitu: (1) motivasi intrinsik (tujuh item); (2) motivasi ekstrinsik (enam item); dan (3) motivasi (dua item).
Hasil pengujian Skala Motivasi Akademik (AMS) versi pendek versi bahasa Indonesia pada sampel siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) menunjukkan hasil yang valid dan reliabel dalam mengukur motivasi akademik siswa.
Results
In line with the objective of this study, that is to determine the simultaneous contribution of perceived social support and persistence to the academic motivation of high school distance learning students, this study used multiple regression through International Business Machines (IBM) Statistical Solutions for Products and Services (SPSS) version 24 for data processing. To analyze the main hypothesis, namely the effect of both variables simultaneously on academic motivation, we used standard or simultaneous multiple regression stepwise analysis. While the enter technique is used to analyze the role of each dimension of hardiness in academic motivation.
Hasil
An analysis of the role of the two aggregate dimensions indicated that the persistence of effort dimension had a higher mean (M = 3.54) than the persistence of interest dimension (M = 2.38). This indicates that the higher the perceived value of social support, the higher the academic motivation score will be. Conversely, the lower the perceived social support value, the lower the student's academic motivation.
Temuan serupa juga ditunjukkan antara motivasi akademik dengan grit, sehingga semakin tinggi skor grit yang dimiliki seorang siswa maka semakin tinggi pula motivasi akademik siswa tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi nilai persepsi dukungan sosial maka semakin tinggi pula skor motivasi akademiknya. Sebaliknya, semakin rendah nilai dukungan sosial yang dirasakan maka semakin rendah pula motivasi akademik siswa.
Hal serupa juga ditemukan antara motivasi akademik dengan grit, sehingga semakin tinggi skor grit siswa maka semakin tinggi pula motivasinya.Tabel 4 Uji hipotesis penelitian menggunakan regresi berganda dengan teknik enter seperti tercantum pada Tabel 5 menunjukkan bahwa persepsi sosial, dukungan dan ketabahan secara simultan berperan penting dalam meningkatkan motivasi akademik (F = 10,392; p < 0,05). Sumbangan peran persepsi dukungan sosial dan konflik secara simultan sebesar 8,7% terhadap motivasi akademik siswa.
Further analysis using the enter technique showed that the contribution of the study variables to academic motivation consisted of 7.2% contribution of grit and a 1.5% contribution of perceived social support. When calculated separately, the results showed that perceived social support does not contribute significantly to students' academic motivation (t = 1.886; p = .061; p > .05). The authors assumed that the magnitude of the influence of other variables is possible since it was conducted under different conditions during the COVID-19 pandemic.
Kontribusi persepsi dukungan sosial dan ketabahan secara bersama-sama sebesar 8,7% terhadap motivasi akademik siswa. Analisis lebih lanjut dengan menggunakan teknik entry menunjukkan kontribusi variabel penelitian terhadap motivasi akademik menunjukkan bahwa kontribusi tersebut berasal dari grit sebesar 7,2% dan 1,5%. Jika dihitung secara terpisah, diperoleh hasil bahwa persepsi dukungan sosial tidak memberikan kontribusi signifikan terhadap motivasi akademik siswa (t = 1,886; p = 0,061; p > 0,05).
Discussion
Diskusi
Although the role was quite small, it still played an important role in increasing high school students' academic motivation during distance learning. The authors hypothesized that factors other than grit and perceived social support may have a greater influence on students' academic motivation. This overlapping possibility could explain the lack of a role for grit, as students have similar characteristics in terms of their academic motivation, which is also high in this study.
It can be seen from these two definitions that there are similarities between academic motivation and grit. This assumption corresponds to the study by Rodiyanti et al. 2017), who found a significant influence between students' professional motivation and the existence of the national selection admission system. In addition, the authors also hypothesized that the results of high academic motivation were due to the characteristics of the students who participated in this study.
This high persistence in effort is assumed to contribute to the importance of increasing the professional motivation of high school students in this study. This result is also in line with the finding that persistence in effort contributes significantly to the academic motivation of high school students who are engaged in distance learning. Furthermore, this study uses the short version of the Academic Motivation Scale (AMS), where the amotivation dimension has fewer statement items compared to the intrinsic and extrinsic motivation dimensions, so that the proportion of the number of items is less equally distributed.
The results of this study indicate that perceived social support and grit simultaneously affect students' academic motivation. Furthermore, students who possess grit will still be able to maintain their academic motivation even with a lack of social support according to their perceptions. It is hoped that future studies with the same variables, population, and methods can specifically look at relationships and interactions between the dimensions of perceived social support and grit that may influence academic motivation.
Pada penelitian selanjutnya sebaiknya menggunakan instrumen Academic Motivation Scale (AMS) versi lengkap sehingga pada dimensi amotivasi lebih banyak memuat item pernyataan yang dapat mengukur motivasi akademik responden secara lebih lengkap. Pada penelitian selanjutnya sebaiknya menggunakan instrumen pengukuran Academic Motivation Scale (AMS) versi panjang agar dimensi amotivasi lebih banyak memuat item pernyataan yang dapat mengukur motivasi akademik responden secara lebih lengkap. Penelitian ini menunjukkan bahwa grit merupakan variabel penting untuk motivasi akademik siswa sekolah menengah yang mengikuti pembelajaran jarak jauh.
Selain itu, penelitian ini juga menemukan bahwa persepsi dukungan sosial tidak berperan signifikan terhadap motivasi akademik siswa SMA yang menjalani pendidikan jarak jauh. Selain itu, penelitian ini juga menemukan bahwa persepsi dukungan sosial tidak berperan signifikan terhadap motivasi akademik siswa sekolah menengah atas (SMA) yang menjalani pendidikan jarak jauh (DEL).
Pengalaman masa kecil yang buruk, strategi penanggulangan, dan tekanan emosional pada orang dewasa muda selama pandemi COVID-19. Model motivasi niat siswa pedesaan untuk melanjutkan versus putus sekolah. Hubungan Gaya Mengajar Dosen dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Jurusan Piano.
Curahan Guru dan Orang Tua Tentang Pembelajaran Jarak Jauh [Curahan Jujur Guru dan Orang Tua Tentang Pembelajaran Jarak Jauh]. Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. Teori motivasi akademis ditinjau kembali: Dialog interaktif di antara para ahli motivasi mengenai kontribusi terkini, isu-isu yang belum diteliti, dan arah masa depan.
Persepsi orang tua terhadap pembelajaran daring di rumah pada masa pandemi COVID-19. Mendikbud: Pasca pandemi COVID-19, pembelajaran jarak jauh akan bersifat permanen. [Kemendikbud: Pasca pandemi COVID-19, pembelajaran jarak jauh akan dipermanenkan]. Strategi pembelajaran Kemdikbud pada masa pandemi COVID-19: Ada empat poin strategis utama yang diusung Kemdikbud [Strategi pembelajaran Kemdikbud pada masa pandemi COVID-19: empat poin strategis utama].
Manual kelangsungan hidup SPSS: Panduan langkah demi langkah untuk analisis data menggunakan IBM SPSS (Edisi ke-7). Yang perlu diperbaiki oleh Nadiem jika pembelajaran jarak jauh menjadi permanen [Diperbaiki oleh Nadiem jika pembelajaran jarak jauh menjadi permanen]. Pengaruh Jalur SNMPTN Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran Pengaruh Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017].
Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Validity and reliability of the research instrument; How to test questionnaire/survey validation in research.
