49
BAB III
METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian
Desain penelitian kuantitatif yang digunakan yakni quasi experiment.
Menurut Sugiyono (2018) quasi experiment digunakan karena pada faktanya sulit untuk memperoleh kelompok kontrol yang variabel eksternalnya secara keseluruhan dikontrol oleh peneliti. Tidak hanya itu, desain quasi experiment tidak mensyaratkan sampel di acak secara murni sebagaimana desain true experiment yang mengacak siswa pada seluruh populasi kelas VII dalam menentukan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Oleh karena itu, quasi experiment cocok diterapkan untuk pemilihan sampel 2 kelompok yang berasal dari kelas VII-A hingga VII-J di SMP Negeri 1 Gurah.
Bentuk desain quasi experiment ini adalah non equivalent control group design, karena sampel terdiri dari dua kelompok yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang diseleksi secara non random. Namun, randomisasi digunakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dari sampel yang telah ditentukan sesuai dengan kriteria.
Berikut adalah desain non equivalent control group design.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Desain Non Equivalent Control Group Design
Kelas
Eksperimen Pretest
X
Diberikan treatment model pembelajaran discovery learning berbantuan media manipulatif konkret
Posttest Kelas Kontrol
Pretest
Tidak diberikan treatment yakni melakukan pengajaran dengan model pembelajaran yang biasa dipakai yakni pembelajaran konvensional berupa ekspositori
Posttest
50
Secara garis besar terdapat tiga tahapan dalam penelitian ini yakni pertama pengerjaan pretest oleh kelas kontrol dan kelas eksperimen guna mengetahui pemahaman konsep sebelum diberikan perlakuan. Dilanjutkan pengajaran pada kelas eksperimen dengan model discovery learning berbantuan media manipulatif konkret, sedangkan kelas kontrol menggunakan pengajaran konvensional berupa ekspositori. Kemudian tahapan terakhir yakni pengerjaan posttest untuk mengetahui adanya perbedaan pemahaman konsep materi segiempat dan segitiga.
B. Populasi dan Sampel
Populasi adalah seluruh subjek penelitian, sehingga populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Gurah yang terdiri dari 10 kelas yakni kelas VII-A sampai kelas VII-J. Sedangkan sampel adalah bagian dari populasi. Teknik pengambilan sampel yang dipilih peneliti yakni teknik purposive sampling atau teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu.
Teknik purposive sampling dipilih untuk menentukan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dari kelas VII-A hingga kelas VII-J dengan kriteria yakni kedua kelas memiliki nilai matematika yang relatif rendah dan kemampuan matematika yang relatif sama. Oleh karena itu, guru di SMP Negeri 1 Gurah merekomendasikan dua kelas sebagai sampel yakni kelas VII-I dan kelas VII-J berdasarkan nilai matematika yang relatif rendah dan relatif sama, dengan pertimbangan yang diambil dari Penilaian Tengah Semester (PTS) di kedua kelas yaitu sebesar 75 dan 73.
Penentuan kelas kontrol dengan penerapan model pembelajaran konvensional berupa ekspositori dan kelas eksperimen dengan penerapan
51
model pembelajaran discovery learning berbantuan media manipulatif konkret dilakukan secara random. Berikut ini merupakan langkah-langkah pengambilan sampel untuk menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
1. Peneliti memasukkan dua kertas yang masing-masing bertuliskan kelas VII-I dan kelas VII-J ke dalam kaleng 1.
2. Peneliti memasukkan dua kertas yang masing-masing bertuliskan kelas kontrol dan kelas eksperimen ke dalam kaleng 2.
3. Kedua kaleng dikocok secara bersamaan dan diambil masing-masing satu kertas pada kaleng 1 dan kaleng 2, dimana diperoleh kelasVII-I dan kelas kontrol, sehingga kelas VII-I sebagai kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional berupa ekspositori.
4. Kedua kaleng kembali dikocok secara bersamaan dan diambil masing- masing satu kertas pada kaleng 1 dan kaleng 2, dimana diperoleh kelas VII-J dan kelas eksperimen, sehingga kelas VII-J sebagai kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran discovery learning berbantuan media manipulatif konkret.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan perangkat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Berikut merupakan instrumen yang digunakan peneliti.
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rencana yang digunakan guru sebagai patokan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. RPP yang telah disusun peneliti perlu di validasi para ahli seperti dosen matematika IAIN Kediri dan guru matematika kelas VII
52
SMPN I Gurah untuk mengetahui kualitas RPP apakah termasuk dalam kriteria dapat digunakan tanpa adanya revisi, dapat digunakan dengan sedikit revisi, dapat digunakan dengan banyak revisi, atau bahkan tidak dapat digunakan. Sementara itu, indikator yang digunakan untuk mengukur kualitas RPP yakni sebagai berikut.
a) RPP Kelas Kontrol
Indikator yang digunakan untuk mengetahui kualitas RPP kelas kontrol sejumlah 10 butir, yakni sebagai berikut.
Tabel 3.2 Indikator Validasi RPP Kelas Kontrol
No Aspek Indikator
1. Format RPP a. Komponen dalam RPP dicantumkan secara lengkap yakni KI, KD, IPK, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, media dan sumber belajar, serta penilaian.
b. Penjabaran IPK disesuaikan dengan KD
c. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan KD dan IPK d. Rancangan pembelajaran yang akan dilakukan
disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia 2. Sajian Materi a. Materi yang disajikan berdasarkan KD dan IPK
b. Materi yang dicantumkan jelas dan detail karena guru sebagai sumber utama belajar
3. Kebahasaan a. RPP menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan EYD
b. Bahasa yang digunakan tidak bermakna ganda c. Bahasa yang digunakan komunikatif
4. Langkah Pembelajaran dalam RPP
a. RPP memuat langkah-langkah pembelajaran yang disesuaikan model pembelajaran konvensional berupa ekspositori.
Jumlah ahli yang memvalidasi RPP untuk kelas kontrol sejumlah 4 orang, dimana lembar validasi ini memuat 10 butir pernyataan. Skor minimal hipotetik adalah 40 (berasal dari perkalian skor minimal tiap butir, jumlah ahli, dan banyak butir pernyataan dan skor maksimal hipotetik adalah 200 (berasal dari perkalian skor maksimal tiap butir, jumlah ahli, dan banyak butir pernyataan . Kemudian langkah menyusun tabel kevalidan RPP sebagai berikut.
53 1) Mean Hipotetik
2) Standar Deviasi Hipotetik
3) Kategori Kevalidan RPP
Tidak Valid :
Kurang Valid :
Cukup Valid :
Valid :
Sangat Valid : Keterangan:
X : Skor total
M : mean atau rata-rata hipotetik SD : standar deviasi hipotetik (Saifuddin, 2020)
Dari perhitungan kevalidan RPP di atas, didapatkan kategori kevalidan RPP pada kelas kontrol sebagai berikut.
Tabel 3.3 Kategori Kevalidan RPP Kontrol
Skor Kategori
Tidak Valid Kurang Valid
Cukup Valid Valid Sangat Valid
54 b) RPP Kelas Eksperimen
Indikator yang digunakan untuk mengetahui kualitas RPP kelas eksperimen sejumlah 11 butir, yakni sebagai berikut.
Tabel 3.4 Indikator Validasi RPP untuk Kelas Eksperimen
No Aspek Indikator
1. Format RPP a. Komponen dalam RPP dicantumkan secara lengkap yakni KI, KD, IPK, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, media dan sumber belajar, serta penilaian.
b. Penjabaran IPK disesuaikan dengan KD
c. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan KD dan IPK d. Rancangan pembelajaran yang akan dilakukan
disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia 2. Sajian Materi
Sajian Materi
a. Materi yang disajikan berdasarkan KD dan IPK b. Penggunaan media manipulatif konkret berupa kertas
origami bersesuaian dengan materi sehingga konsep yang akan diajarkan dapat tersampaikan ke siswa.
3. Kebahasaan a. RPP menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan EYD
b. Bahasa yang digunakan tidak bermakna ganda c. Bahasa yang digunakan komunikatif
4. Langkah Pembelajaran dalam RPP
a. RPP memuat langkah-langkah pembelajaran yang disesuaikan dengan model pembelajaran discovery learning.
b. RPP melibatkan penggunaan media manipulatif konkret
RPP kelas eksperimen divalidasi oleh 4 ahli dan total butir pernyataan sejumlah 11 buah, dengan formula yang sama sebagaimana perhitungan kevalidan RPP kontrol, didapatkan kevalidan RPP eksperimen sebagai berikut.
Tabel 3.5 Kategori Kevalidan RPP Eksperimen
Skor Kategori
Tidak Valid Kurang Valid
Cukup Valid Valid Sangat Valid
2. Lembar Aktivasi Siswa (LAS)
Lembar aktivitas siswa (LAS) merupakan salah satu instrumen penelitian yang memuat beberapa permasalahan untuk diselesaikan siswa sesuai dengan IPK dan sintaks model pembelajaran yang digunakan. Pada
55
penelitian ini terdapat 2 jenis LAS yakni LAS untuk kelas kontrol dan LAS untuk kelas eksperimen. LAS pada kelas kontrol memuat beberapa latihan soal dan rangkaian pembelajaran yang disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran konvensional berupa ekspositori. Sementara itu, LAS pada kelas eksperimen memuat rangkaian kegiatan penemuan siswa yang disesuaikan sintaks model pembelajaran discovery learning dengan melibatkan penggunaan media manipulatif konkret kertas origami. Indikator yang digunakan pada LAS adalah sebagai berikut.
a) Indikator LAS Kelas Kontrol
Tabel 3.6 Indikator Kevalidan LAS pada Kelas Kontrol
No Aspek Indikator 1. Keterangan
Pengerjaan LAS
a. Adanya keterangan atau perintah dalam menyelesaikan permasalahan pada LAS.
b. Keterangan atau perintah dalam menyelesaikan permasalahan pada LAS disajikan secara komunikatif dan mudah dipahami.
2. Isi a. Permasalahan pada LAS disesuaikan dengan kompetensi dasar (KD) materi segiempat dan segitiga.
b. Permasalahan pada LAS disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
c. Kesesuaian permasalahan pada LAS dengan materi segiempat dan segitiga.
d. Kategori tingkat kesulitan dan jumlah permasalahan pada LAS disesuaikan berdasarkan alokasi waktu yang disediakan.
e. Keseluruhan materi pada RPP termuat dalam LAS pada pertemuan 1-5
f. Kesesuaian permasalahan dengan model pembelajaran konvensional berupa ekspositori
3. Bahasa a. Kejelasan bahasa yang digunakan pada LAS sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda.
b. LAS menggunakan bahasa Indonesia yang jelas sehingga mudah dipahami
56 b) Indikator LAS Kelas Eksperimen
Tabel 3.7 Indikator Kevalidan LAS pada Kelas Eksperimen
No Aspek Indikator 1. Keterangan
pengerjaan LAS
a. Adanya keterangan atau perintah dalam menyelesaikan permasalahan pada LAS.
b. Keterangan atau perintah dalam menyelesaikan permasalahan pada LAS disajikan secara komunikatif dan mudah dipahami.
2. Isi a. Permasalahan pada LAS disesuaikan dengan kompetensi dasar (KD) materi segiempat dan segitiga.
b. Permasalahan pada LAS disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
c. Kesesuaian permasalahan pada LAS dengan materi segiempat dan segitiga.
d. Jumlah permasalahan pada LAS disesuaikan berdasarkan alokasi waktu yang disediakan.
e. Keseluruhan materi pada RPP termuat dalam LAS pada pertemuan 1-5
f. Kesesuaian permasalahan dengan model pembelajaran discovery learning.
3. Bahasa a. Kejelasan bahasa yang digunakan pada LAS sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda.
b. LAS menggunakan bahasa Indonesia yang jelas sehingga mudah dipahami
Perhitungan kategori kevalidan LAS pada kelas kontrol dan kelas eksperimen serupa dengan perhitungan sebelumnya mengenai kategori kevalidan RPP pada kelas kontrol karena memiliki kesamaan dalam jumlah ahli yang memvalidasi dan jumlah butir pernyataan. Kategori kevalidan LAS pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yakni sebagai berikut.
Tabel 3.8 Kategori Kevalidan LAS Kontrol dan LAS Eksperimen
Skor Kategori
Tidak Valid Kurang Valid Cukup Valid Valid Sangat Valid
3. Lembar Tes
Lembar tes memuat pretest dan posttest pemahaman konsep materi segiempat dan segitiga yang akan divalidasi oleh 4 ahli. Lembar tes tersebut menggunakan validitas butir soal, dimana pada setiap butir soal memuat 10 pernyataan. Validitas butir soal dipilih dengan tujuan memudahkan peneliti
57
dalam menganalisis tingkat kevalidan 7 soal pada masing-masing pretest dan posttest. Berikut ini disajikan beberapa pernyataan pada setiap indikator butir soal.
Tabel 3.9 Indikator Kevalidan Butir Soal Pretest dan Posttest
No Aspek Indikator
1. penilaian Konstruksi Soal
a. Batasan yang diberikan cukup mengukur pemahaman konsep siswa
b. Pokok soal dirumuskan dengan jelas c. Kemungkinan soal dapat terselesaikan 2. Penilaian
Kebahasaan Soal
a. Menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
b. Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda 3. Penilaian
Materi pada Soal
a. Kesesuaian soal dengan kompetensi dasar (KD) b. Kesesuaian soal dengan indikator pemahaman konsep c. Kesesuaian soal dengan indikator soal
d. Ketepatan kunci jawaban soal
e. Ketepatan pedoman penskoran dalam mengukur indikator pemahaman konsep
Perhitungan kategori kevalidan butir soal pretest dan posttest serupa dengan perhitungan sebelumnya mengenai kategori kevalidan RPP pada kelas kontrol karena memiliki kesamaan dalam jumlah ahli yang memvalidasi dan jumlah butir pernyataan. Berikut ini merupakan kategori kevalidan butir soal pretest dan posttest.
Tabel 3.10 Kategori Kevalidan Butir Soal Pretest dan Posttest
Skor Kategori
Tidak Valid Kurang Valid
Cukup Valid Valid Sangat Valid
Apabila lembar tes sudah divalidasi dan telah dilakukan revisi sesuai arahan dan saran para ahli, maka dapat dilanjutkan uji coba ke kelas tertentu (selain kelas eksperimen dan kelas kontrol), yakni peneliti menggunakan subjek dari kelas VIII-C. Uji coba instrumen pretest dan posttest diperlukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda soal, dan tingkat kesukaran soal.
58 a. Validitas
Suatu instrumen tes berupa pretest atau posttest dikatakan valid jika dapat mengukur pemahaman konsep siswa pada materi segiempat dan segitiga, sehingga diperlukan uji validitas untuk melihat kualitas instrumen yang diujikan. Uji validitas pada penelitian ini menggunakan perhitungan harga korelasi antara skor setiap item dengan teknik korelasi product moment, dengan bantuan aplikasi IBM SPSS 26.
Sedangkan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut.
memiliki kesimpulan item soal valid.
memiliki kesimpulan item soal tidak valid.
b. Reliabilitas
Uji reliabilitas bertujuan untuk menilai derajat konsistensi instrumen tes. Suatu instrumen tes dapat dinyatakan reliabel, apabila hasil pengerjaan tes siswa adalah tetap, konsisten, dan stabil. Rumus Alpha Cronbach dapat digunakan untuk menentukan reliabilitas suatu tes esai dengan bantuan aplikasi IBM SPSS 26. Instrumen tes dinyatakan reliabel apabila nilai alpha lebih dari 0,60 ( , ).
c. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran bertujuan untuk mengetahui seberapa sulit butir soal yang dikerjakan oleh siswa. Berikut ini merupakan formula dari tingkat kesukaran.
Keterangan :
59
= Tingkat kesukaran
= Jumlah siswa yang menjawab benar
= Jumlah total peserta tes
Sedangkan indeks tingkat kesukaran sebagai berikut.
Tabel 3.11 Kategori Tingkat Kesukaran Soal
Rentang Tingkat Kesukaran Kategori Tingkat Kesukaran
Sukar Sedang Mudah
d. Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal bertujuan untuk membedakan peserta tes berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Apabila tes dikerjakan oleh siswa yang berkemampuan tinggi maka mendapatkan hasil nilai yang tinggi, tetapi apabila tes dikerjakan oleh siswa yang berkemampuan rendah maka akan mendapatkan hasil yang rendah. Semakin tinggi indeks daya pembeda soal maka maka semakin baik tes tersebut membedakan siswa kelompok tinggi dan kelompok rendah. Perhitungan daya pembeda soal dengan mengambil 27 % siswa sebagai kelompok tinggi dan 27 % siswa sebagai kelompok rendah. Apabila kelompok tinggi dan kelompok rendah telah diklasifikasikan, maka dapat ditentukan daya pembeda soal dengan formula sebagai berikut.
Keterangan :
= Daya pembeda soal
= Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar
= Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar
= Jumlah siswa kelompok atas
= Jumlah siswa kelompok bawah
60
Sedangkan indeks daya pembeda soal adalah sebagai berikut.
Tabel 3.12 Kategori Indeks Daya Pembeda Soal
Indeks Daya Pembeda Kategori Daya Pembeda Negatif
Soal tidak dapat digunakan Tidak Baik Cukup Baik
Baik Sangat Baik
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data penelitian kuantitatif ini menggunakan tes sebanyak dua kali untuk mengukur pemahaman konsep siswa. Berikut ini merupakan jenis tes yang digunakan peneliti.
a. Pretest
Pretest merupakan tes pertama yang dikerjakan siswa sebelum menerima perlakuan. Tujuan dari pretest ini adalah untuk mengukur pemahaman konsep awal siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
b. Posttest
Posttest yaitu tes akhir yang dikerjakan siswa setelah menerima perlakuan. Hasil posttest digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pemahaman konsep siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
E. Teknik Analisis Data
1. Teknik Analisis Data Deskriptif Pemahaman Konsep pada Kelas Kontrol
Data skor pretest dan posttest pada kelas kontrol diolah menggunakan uji statistik deskriptif seperti rata-rata, skor minimum, skor maksimum, dan simpangan baku. Lebih lanjut, data pretest dan posttest pada kelas kontrol
61
dideskripsikan untuk mengukur tingkat pemahaman konsep siswa. Berikut ini merupakan kategori tingkat pemahaman konsep pretest dan posttest kelas kontrol.
Tabel 3.13 Kategori Pemahaman Konsep pada Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Indeks Rata-Rata Kategori Tingkat Pemahaman Konsep
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Sedangkan untuk mengukur tingkat pemahaman konsep pada tiap indikator menggunakan kategori sebagai berikut.
Tabel 3.14 Kategori Tiap Indikator Pemahaman Konsep pada Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Indeks Rata-Rata Kategori Tingkat Pemahaman Konsep
,
,
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
2. Teknik Analisis Data Deskriptif Pemahaman Konsep pada Kelas Eksperimen
Data skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen diolah menggunakan uji statistik deskriptif seperti rata-rata, skor minimum, skor maksimum, dan simpangan baku. Lebih lanjut, data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dideskripsikan untuk mengukur tingkat pemahaman konsep siswa. Berikut ini merupakan kategori tingkat pemahaman konsep pretest dan posttest kelas eksperimen.
Tabel 3.15 Kategori Pemahaman Konsep pada Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Indeks Rata-Rata Kategori Tingkat Pemahaman Konsep
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
62
Sedangkan untuk mengukur tingkat pemahaman konsep pada tiap indikator menggunakan kategori sebagai berikut.
Tabel 3.16 Kategori Tiap Indikator Pemahaman Konsep pada Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Indeks Rata-Rata Kategori Tingkat Pemahaman Konsep
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Apabila pada posttest kelas eksperimen memiliki hasil dengan kategori pemahaman konsep sangat tinggi maka hasil tes tersebut dapat dikaitkan dengan level kognitif pada tingkat di atas C2 yakni C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), dan C5 (mengevaluasi). Pada butir soal posttest nomor 1 berkaitan dengan level kognitif C2, butir soal nomor 2 berkaitan dengan level kognitif C4 dan C5, butir soal nomor 3 berkaitan dengan level kognitif C3, butir soal nomor 4 berkaitan dengan level kognitif C4, dan butir soal nomor 5 berkaitan dengan level kognitif C3. Berikut ini disajikan kategori hasil posttest berdasarkan level kognitif C2 dan C5.
Tabel 3.17 Kategori Hasil Posttest pada Level Kognitif C2 dan C5
Indeks Rata-Rata Kategori pada C2 dan C5
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Sedangkan kategori hasil posttest berdasarkan level kognitif C3 dan C4 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.18 Kategori Hasil Posttest pada Level Kognitif C3 dan C4
Indeks Rata-Rata Kategori pada C3 dan C4
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
63
3. Teknik Analisis Data Inferensial Perbedaan Pemahaman Konsep Siswa antara Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Manipulatif Konkret dengan Pembelajaran Konvensional Berupa Ekspositori
Uji independent sample t test bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan. Perbedaan rata-rata yang akan diukur yakni pretest kelas eksperimen dan pretest kelas kontrol untuk mengetahui pemahaman konsep awal siswa. Kemudian dilakukan uji perbedaan rata-rata pada posttest kelas eksperimen dan posttest kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa setelah diberikan perlakuan. Syarat uji independent sample t-test adalah data berdistribusi normal, sedangkan data yang homogen bukan merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi.
Apabila pada uji kolmogorov-smirnov data berdistribusi normal dengan Sig > 0.05, maka dapat dilanjutkan uji independent sample t test, dengan kriteria sebagai berikut :
Apabila nilai Sig. pada Levene's Test for Equality of Variances >0.05 maka data homogen, sehingga untuk mengetahui output independent sample t test perlu mengamati nilai Sig. (2-tailed) pada Equal variances assumed.
Apabila nilai Sig. pada Levene's Test for Equality of Variances <0.05 maka data tidak homogen, sehingga untuk mengetahui output independent sample t test perlu mengamati nilai Sig. (2-tailed) pada Equal variances not assumed (Setyawan et al., 2021).
64
Kriteria pengujian independent sample t-test :
Apabila nilai Sig. Equal variances assumed maupun Equal variances not assumed >0.05 maka menerima
Apabila nilai Sig. Equal variances assumed maupun Equal variances not assumed <0.05 maka menolak atau menerima .
4. Teknik Analisis Data Inferensial Uji perbedaan efektivitas model pembelajaran discovery learning berbantuan media manipulatif konkret dengan model pembelajaran konvensional berupa ekspositori
Data pretest dan posttest pada masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah menggunakan Normalized Gain. Tujuan pengolahan Normalized Gain (N-Gain) untuk mengetahui efektivitas penggunaan model discovery learning berbantuan media manipulatif konkret dan efektivitas penggunaan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan pemahaman konsep tentang segiempat dan segitiga pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Gurah. N-gain dapat dilakukan apabila pemahaman konsep siswa setelah diberikan perlakuan terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berikut merupakan perhitungan n-gain untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. N-gain =
, nilai ideal adalah nilai maksimal yang dapat diperoleh siswa. Kemudian dilakukan uji perbedaan rata-rata pada n-gain kelas kontrol dan n-gain kelas eksperimen untuk mengetahui apakah perbedaan efektivitas model pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan media manipulatif konkret dalam meningkatkan pemahaman konsep terjadi secara signifikan
65
atau tidak. Apabila data pada uji kolmogorov-smirnov berdistribusi normal dengan Sig > 0.05, maka uji perbedaan rata-rata menggunakan uji independent sample t test, dengan kriteria sebagai berikut :
Apabila nilai Sig. pada Levene's Test for Equality of Variances >0.05 maka data homogen, sehingga untuk mengetahui output independent sample t test perlu mengamati nilai Sig. (2-tailed) pada Equal variances assumed.
Apabila nilai Sig. pada Levene's Test for Equality of Variances <0.05 maka data tidak homogen, sehingga untuk mengetahui output independent sample t test perlu mengamati nilai Sig. (2-tailed) pada Equal variances not assumed (Setyawan et al., 2021).
Kriteria pengujian independent sample t-test :
Apabila nilai Sig. Equal variances assumed maupun Equal variances not assumed >0.05 maka menerima
Apabila nilai Sig. Equal variances assumed maupun Equal variances not assumed <0.05 maka menolak atau menerima .
Apabila pada pengujian tersebut menerima atau ada perbedaan yang signifikan antara efektivitas di kedua kelas, maka dapat dilanjutkan menggunakan analisis deskriptif berupa mean. Berikut merupakan tafsiran keefektifan dari olah data mean pada n-gain yang telah dikonversi ke persen.
Tabel 3.19 Tafsiran Persentase Keefektifan dari N-Gain
Presentase (%) Tafsiran
Tidak Efektif Kurang Efektif
Cukup Efektif Efektif Sumber : Hake dalam Setiawan & Aden (2020)
