DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2

(1)

Pendidikan Islam

TAHUN 2

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

(2)

(3)

Pendidikan Islam

TAHUN 2

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia April 2016

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

(4)

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

(5)

Rukun Negara... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ... vii

Kata Pengantar ... ix

Pendahuluan... 1

Matlamat ... 2

Objektif ... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah... 3

Fokus ... 4

Kemahiran Abad Ke-21 ... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ... 7

Elemen Merentas Kurikulum ... 10

Pentaksiran Sekolah... 13

(6)

Glosari ... 48 Panel Penggubal ... 49

(7)

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

(8)

vi

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(9)

vii

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) [PU(A)531/97]

(10)

(11)

ix Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard antarabangsa

.

Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

(12)

(13)

1 PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibina bagi memenuhi keperluan Pendidikan Islam secara holistik, bersepadu dan berkembang serta bersifat autentik selaras dengan keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan negara. Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada konsep ilmu oleh Imam al-Ghazali. Ilmu dalam Pendidikan Islam merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai. Oleh itu, bagi memenuhi keperluan ilmu, kurikulum Pendidikan Islam dibangunkan merangkumi tujuh bidang iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Ilmu dari bidang-bidang tersebut yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai perlu disampaikan dengan berkesan melalui pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang lebih menarik.

Kemahiran Abad Ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, dan kemahiran menaaakul turut dimasukkan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang dihasratkan mampu memenuhi keperluan masa kini.

Transformasi kurikulum yang dilaksanakan melalui KSSR mula dilaksanakan pada tahun 2011. Kurikulum Pendidikan Islam juga turut mengalami perubahan seiring dengan perubahan kurikulum

arus perdana. Melalui kurikulum ini keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran )p&p( amat dititikberatkan.

Perubahan tingkah laku murid hasil daripada proses tersebut akan ditaksir dan dinilai. Manakala pentaksiran dan penilaian dilaksanakan semasa dan selepas proses p&p berlangsung perlu direkod serta dilaporkan. Perkembangan murid akan dapat dilihat dan dilaporkan secara lebih holistik dan autentik, guru juga dapat membuat penambahbaikan pada proses pengajaran mereka.

Melalui transformasi kurikulum, dokumen kurikulum turut disemak dan terhasilnya Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). DSKP Pendidkan Islam merupakan satu dokumen kurikulum yang lengkap bagi setiap tahun persekolahan, mengandungi penerangan kurikulum, lajur Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. DSKP diharapkan dapat membantu dan memandu guru untuk menyampaikan ilmu yang sahih dan melaksanakann proses p&p dengan berkesan serta dapat mengukur perkembangan murid secara lebih holistik dan autentik.

DSKP Pendidikan Islam diharapkan dapat membentuk murid- murid yang berilmu, beriman, berakhlak mulia, berketerampilan, bertanggungjawab, beramal soleh, dan bertakwa serta mampu mampu mengubah diri berperanan sebagai khalifah yang menyumbang kepada tamadun bangsa dan negara.

(14)

2 MATLAMAT

Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk melahirkan individu yang berilmu, beriman, berketerampilan, beramal soleh dan berakhlak mulia berdasarkan al-Quran dan al- Sunah. Menjadi hamba dan khalifah Allah yang bertakwa serta menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta berjaya di dunia dan di akhirat.

OBJEKTIF

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:

1. Membaca surah-surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam kehidupan harian.

2. Menghafaz surah-surah terpilih daripada al-Quran untuk mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian.

3. Memahami sejarah penurunan al-Quran dan maksud beberapa surah terpilih untuk dihayati pengajarannya secara berterusan.

4. Membaca al-Quran menggunakan hukum tajwid dengan betul secara berterusan.

5. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih dan mengamalkan tuntutan hadis serta menghayati kepentingannya dalam kehidupan harian.

6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam kehidupan harian serta asas dalam tindakan.

7. Mengamalkan konsep asas ibadat sebagai memenuhi tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara istiqamah dalam kehidupan harian.

8. Mengaplikasikan iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.w.

bagi menanam rasa kecintaan kepada baginda dan mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian.

9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab dan nilai-nilai akhlak dalam kehidupan harian serta sebagai asas dalam tindakan.

10. Membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam tulisan jawi dan khat serta mencintainya sebagai warisan budaya bangsa.

(15)

3 KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Kurikulum Pendidikan Islam digubal berdasarkan 6 tunjang kerangka KSSR.

Rajah 1 : Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(16)

4 FOKUS

KSSR Pendidikan Islam memberi fokus utama kepada tujuh bidang dalam Pendidikan Islam, iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi, seperti berikut:

1. Bidang al-Quran: murid dibekalkan dengan kemahiran mempelajari al-Quran sehingga mereka dapat membaca dan menghafaz al-Quran dengan betul dan bertajwid, serta boleh merumuskan pengajaran serta istiqamah mengamalkannya dalam kehidupan harian.

2. Bidang Hadis: murid dibekalkan dengan disiplin mempelajari ilmu Hadis sehingga mereka dapat mengamalkan tuntutan Hadis tertentu serta menghayati kepentingannya dalam kehidupan harian.

3. Bidang akidah: murid dibekalkan dengan konsep asas akidah sehingga mereka boleh menjadikan ilmu aqidah sebagai asas dalam tindakan dan benteng dalam kehidupan.

4. Bidang ibadah: murid dibekalkan dengan konsep asas ibadah sehingga mereka dapat mengamalkan konsep ibadah secara istiqamah dalam kehidupan harian.

5. Bidang Sirah: murid dibekalkan dengan fakta sirah yang sahih sehingga mereka boleh merumuskan

peristiwa sirah Rasulullah SAW dan mengaplikasikan iktibarnya dalam kehidupan harian sebagai bukti kecintaan kepada baginda melalui amalan sunnahnya.

6. Bidang Adab: murid dibekalkan dengan konsep asas Adab Islamiyah sehingga murid dapat mengamalkan adab secara istiqamah dalam kehidupan harian.

7. Bidang Jawi: murid dibekalkan dengan kemahiran menyebut, membaca dan menulis huruf-huruf jawi, suku kata, perkataan dan teks jawi sehingga murid boleh membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam tulisan jawi.

Kesepaduan antara tujuh bidang utama dalam Pendidikan Islam diharapkan dapat menghasilkan insan seimbang yang mempunyai sikap, kemahiran, keperibadian dan pandangan hidup sebagai hamba Allah yang bertanggungjawab membangunkan diri, masyarakat, alam sekitar dan negara ke arah mencapai kebaikan di dunia dan kesejahteraan di akhirat.

(17)

5 KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.

Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir

Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani

PROFIL MURID PENERANGAN

masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru.

Kerja

Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.

(18)

6

PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang / Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain.

Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Menilai Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan

pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

(19)

7 KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.

Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Keberkesanan p&p bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta melaksanakan pendekatan, kaedah dan teknik secara bersepadu dan sitematik. p&p yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.

Dalam konteks Pendidikan Islam pelbagai strategi p&p digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Pembelajaran secara

‘hands-on’ dan ‘Berpusatkan Murid’ amat ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut:

Pendekatan Berpusatkan Murid

Strategi p&p dalam mata Pendidikan Islam haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.

(20)

8 Pembelajaran Berasaskan Projek

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid- murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti ‘hands on’

dan ‘mind-on’. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang lain.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkann pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang hayat.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul

(21)

9 maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.

Talaqqi dan musyafahah

Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakkan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.

Bagi memastikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran berjaya dan mencapai objektif, guru perlu memahami dan menguasai standard kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai standard kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan.

Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi

mengesan standard prestasi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan merangsang dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.

Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam supaya Islam dapat direalisasikan sebagai satu cara hidup.

(22)

10 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam.

3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan harian.

4. Sains Dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p merangkumi empat perkara iaitu:

(23)

11 o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu);

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti Dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam p&p.

7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran

(24)

12 9. Kelestarian Global

Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.

Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.

Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan secara bertanggungjawab.

Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam p&p secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.

(25)

13 PENTAKSIRAN

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.

Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.

Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

Pentaksiran dalam DSKP menggunakan instrumen yang dibina sendiri oleh guru secara autentik dan dijalankan semasa dan selepas proses p&p mengikut matlamat, objektif, fokus, standard kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan.

Standard Prestasi pula digunakan untuk mengetahui dan melaporkan perkembangan murid mengikut tahap-tahap penguasaan yang telah ditetapkan Tahap Penguasaan adalah kriteria pencapaian berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan.

Tahap Penguasaan dalam Pendidikan Islam telah dibina secara umum dan khusus. Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam dibangunkan untuk memudahkan guru dan murid mengetahui perkembangan dan tahap penguasaan murid dalam Pendidikan Islam secara keseluruhan. Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam dapat dilihat dalam Jadual 3. Manakala Tahap Penguasaan Khusus dibangunkan mengikut kemahiran bagi setiap bidang dalam Pendidikan Islam. Guru dan murid mengesan samada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari dapat diaplikasi mengikut standard yang ditetapkan.

Tahap Penguasaan Khusus dapat dilihat pada muka depan setiap bidang dalam DSKP Pendidikan Islam.

(26)

14 Jadual 3 :Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 ILMU Murid dapat menguasai asas pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

2 AMALI Murid dapat menjelaskan konsep atau menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara praktik dalam kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

3 AMALAN Murid dapat menjelaskan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing dalam kehidupan harian.

4 ILTIZAM

Murid berkebolehan menghuraikan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan bertanggungjawab melaksanakannya dalam kehidupan harian.

5 PENGHAYATAN

Murid berkebolehan memberikan justifikasi serta istiqamah terhadap tindakan yang dilakukan berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam kehidupan harian.

6 PENTABIATAN

Murid berkebolehan merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkah laku serta sebagai seorang yang bertaqwa dan boleh dicontohi atau boleh membimbing orang lain.

(27)

15 ORGANISASI KANDUNGAN

KSSR Pendidikan Islam yang mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai diorganisasikan kepada tujuh bidang utama iaitu, Bidang al-Quran, Bidang Hadis, Bidang Aqidah, Bidang Ibadah, Bidang Adab, Bidang Sirah dan Bidang Jawi.

Bidang-bidang dalam Pendidikan Islam ini diorganisasikan melalui Standard Kandungan yang menentukan capaian paling tinggi boleh dicapai oleh murid dalam pengetahuan, kemahiran dan nilai melalui kandungan yang ditetapkan.

Standard Pembelajaran pula merupakan proses p&p dijalankan untuk mencapai Standard Kandungan. Manakala Standard Prestasi digunakan bagi menyatakan tahap prestasi dan perubahan tingkahlaku murid setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

KBAT yang bermula daripada mengaplikasi, menganalisis, menilai dan membuat keputusan dituliskan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum Pendidikan Islam. Kata kerja tindakan yang menunjukkan KBAT digunakan dalam penulisan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi. Kemahiran menaakul juga turut diterjemahkan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum Pendidikan Islam. Semua perkara tersebut turut mempengaruhi bagaimana kandungan kurikulum Pendidikan Islam diorganisasikan

Kandungan Pendidikan Islam boleh dikembangkan melalui proses p&p yang dijalankan sehingga murid berkebolehan mencapai tahap-tahap penguasaan yang ditetapkan dalam Pendidikan Islam iaitu ilmu, amali, amalan, iltizam, penghayatan dan pentabiatan. Enam Tahap Penguasaan tersebut merupakan indeks kemenjadian murid yang dihasratkan dalam kurikulum Pendidikan Islam. Organisasi kandungan dalam kurikulum Pendidikan Islam dapat ditunjukkan dalam Rajah 2.

Rajah 2: Organisasi Kandungan dalam Kurikulum Pendidikan Islam

(28)

16

Jadual 4: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid (indicator of success)

(29)

17

نءاتاثرف نءاساوغف فهات صوصخ

غديب توكيغم .

غ ةولات

نءاساوغف فهات نيرسكتنف دردنتس

وملع 1

ديروم هيلوب خابمم ناد هملك ةروس

وتنترت ۲ .

يلمع 2

وتنترت ۲ نغد قيءاب .

نلمع 3

وتنترت ۲ نغد تب لو ناد ديوتجرب اترس

نكلمعد لماد

نفوديهك نيراه

.

مازتلا 4

ديروم نهيلوبكرب خابمم

ناد هملك ةروس

وتنترت ۲ نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

مازتلارب خابمم

.

حغف 5

يا نت ديروم نهيلوبكرب خابمم

ةماقتسا خابمم

.

تنعيبطنف 6

هيلوب يهوتنوخد ثنءاخاب

واتا هيلوب غيبميبمم

غروا

نيءلا

.

(30)

18

1

ناءرقلا .

دردنتس نغودناك

دردنتس نرجلابمف

نءاساوغف فهات دردنتس

يساتسيرف

: ةولات خابمم

1.1

ناد نكلمعغم

ةروس سانلا نغد

تب و ل ناد ديوتجرب

لماد نفوديهك

نيراه : هيلوب ديروم

1.1.1

خابمم

سانلا ةروس نغد

تب و ل ناد ديوتجرب .

1.1.2

يقلت سانلا ةروس

تب نغد و ل ناد ديوتجرب .

1.1.3

نكلمعغم

نءاخاب ةروس

سانلا لماد نفوديهك

نيراه . وملع

1

ديروم هيلوب خابمم ةروس سانلا .

يلمع

2

ديروم وب هيل خابمم ةروس سانلا نغد قيءاب .

نلمع

3

ديروم هيلوب خابمم ةروس سانلا نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

.

مازتلا

4

ةروس سانلا نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

مازتلارب خابمم .

حغف

5

يا ديروم نت

نهيلوبكرب خابمم

ةماقتسا خابمم .

تنعيبطنف

6

واتا هيلوب غيبميبمم غروا

نيءلا

.

(31)

19

يساتسيرف

خابمم

1.2

ناد نكلمعغم ةروس

قلفلا تب نغد و ل ناد ديوتجرب

لماد نفوديهك نيراه

: هيلوب ديروم

1.2.1

ةروس خابمم

قلفلا نغد

1.2.2

يقلت ةروس

قلفلا تب نغد و ل ناد

ديوتجرب .

1.2.3

نكلمعغم نءاخاب

ةروس

لماد قلفلا نفوديهك

1

ديروم هيلوب خابمم ةروس قلفلا .

يلمع

2

ديروم هيلوب خابمم ةروس قلفلا نغد اب قيء .

نلمع

3

ديروم هيلوب خابمم ةروس قلفلا نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

.

مازتلا

4

ةروس قلفلا نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

مازتلارب خابمم .

حغف

5

نهيلوبكرب خابمم

ةروس قلفلا نغد لوتب ناد تجرب ديو اترس

ةماقتسا خابمم

.

تنعيبطنف

6

ةروس قلفلا نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

نيءلا

.

(32)

20

غ نظفح

وملع 1

ديروم هيلوب ظفحغم ةروس

وتنترت ۲ .

يلمع 2

وتنترت ۲ نغد قيءاب .

نلمع 3

.

مازتلا 4

ديروم نهيلوبكرب ظفحغم

ةروس وتنترت ۲

نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

تلارب ماز ظفحغم .

حغف 5

يا نت ديروم نهيلوبكرب ظفحغم

ةماقتسا ظفحغم

.

تنعيبطنف 6

نيءلا

.

(33)

21

دردنتس ناك

نغود دردنتس

نرجلابمف نءاساوغف فهات

دردنتس يساتسيرف

: نظفح ظفحغم

1.3

ناد

ةروس نكلمعغم سانلا تب نغد و ل

ناد ديوتجرب لماد

ناد ةلاص نفوديهك نيراه

. : هيلوب ديروم

1.3.1

ظفحغم

سانلا ةروس نغد

1.3.2

نكرغدرفمم

ةروس نظفح

سانلا تب نغد و ل ناد

وتجرب دي .

1.3.3

نكلمعغم ةروس

غي سانلا

ظفحد لوتب نغد ناد

ديوتجرب ناد ةلاص لماد

نيراه نفوديهك .

وملع

1

سانلا .

يلمع

2

سانلا نغد قيءاب .

نلمع

3

سانلا نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

يهك نفود نيراه .

مازتلا

4

ةروس سانلا نغد لوتب ناد ديوتجرب

اترس مازتلارب خابمم .

حغف

5

نهيلوبكرب ظفحغم

ةروس سانلا نغد لوتب ناد ديوتجرب

اترس ةماقتسا خابمم

.

تنعيبطنف

6

ةروس سانلا نغد تب لو ناد ديوتجرب

اترس هيلوب يهوتنوخد ثنءاخاب

نيءلا

.

(34)

22

دردنتس ناك

نغود دردنتس

نرجلابمف نءاساوغف فهات

دردنتس يساتسيرف

ظفحغم

1.4

ناد

ةروس نكلمعغم قلفلا تب نغد و ل

ناد ديوتجرب لماد

ناد ةلاص نفوديهك نيراه

1.4.1

ظفحغم

ةروس قلفلا نغد

1.4.2

نكرغدرفمم

ةروس نظفح

قلفلا تب نغد و ل ناد

ديوتجرب .

1.4.3

نكلمعغم

ةروس قلفلا غي

د ح ظف لوتب نغد ناد

ديوتجرب ناد ةلاص لماد

وملع

1

قلفلا .

يلمع

2

قلفلا نغد قيءاب .

نلمع

3

قلفلا نغد لوتب ناد ديوتجرب س

اتر

.

مازتلا

4

ةروس قلفلا نغد لوتب ناد ديوتجرب

اترس مازتلارب خابمم .

حغف

5

نهيلوبكرب ظفحغم

ةروس قلفلا نغد لوتب ناد ديوتجرب

اترس ةماقتسا خابمم .

تنعيبطنف

6

ديروم نهيلوبكرب فحغم

ظ ةروس قلفلا نغد لوتب ناد ديوتجرب

اترس هيلوب يهوتنوخد ثنءاخاب

نيءلا

.

(35)

23

غ ديوتج

وملع 1

ةيا نغوتوف خابمم ناد تيسف لنغم هيلوب ديروم دناغم غي

.وتنترت ديوتج موكح يغو

يلمع 2

ةيا نغوتوف خابمم ناد تيسف لنغم هيلوب ديروم .قيءاب نغد وتنترت ديوتج موكح يغودناغم غي

نلمع 3

وتنترت ديوتج موكح نكيساكيلفاغم ناد خابمم هيلوب ديروم نغد

.لوتب

مازتلا 4

ةيا خابمم ماترلارب ناد نهيلوبكرب ديروم ناءرقلا

غم غي .لوتب نغد وتنترت ديوتج موكح يغودنا

حغف 5

يا نت ةيا خابمم نهيلوبكرب ديروم ناءرقلا

.هماقتسا اراخس لوتب نغد وتنترت ديوتج موكح يغودناغم غي

تنعيبطنف 6

ةيا خابمم نهيلوبكرب ديروم ناءرقلا

يهوتنوخد هيلوب اترس هماقتسا اراخس لوتب نغد وتنترت ديوتج موكح يغودناغم غي

اب

.نيءلا غروا غيبميبمم هيلوب واتا ثنءاخ

(36)

24

يساتسيرف

: ديوتج

1.5

خابمم غي ةيا نءاخاب يغودناغم

يلصا دم نغد

ديوتجرب ناد لوتب .

1.5.1

تيسف لنغم ناد ةملك

يغودناغم غي ةيا نغوتوف يلصا دم نءاخاب د

نغ

لوتب .

1.5.2

خابمم ناد ةملك نغوتوف

نءاخاب يغودناغم غي ةيا يلصا دم ناد لوتب نغد

ديوتجرب .

1.5.3

يساكيلفغم نءاخاب

دم

يلصا ناد لوتب نغد

ديوتجرب نءاخابمف لماد

. وملع

1

خابمم هيلوب ديروم ةملك

ناد نغوتوف ةيا

غي يغودناغم دم نءاخاب

يلصا .

يلمع

2

ب ديروم خابمم هيلو ةملك

يلصا قيءاب نغد .

نلمع

3

يلصا نءاخاب مف لماد نكلمعد اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

.

مازتلا

4

خابمم نهيلوبكرب ديروم ةملك

ناد نغوتوف يا ة غي يغودناغم

دم نءاخاب يلصا

مازتلارب اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد ثاخابمم

.

حغف

5

يا خابمم نهيلوبكرب ديروم نت

ةملك ناد نغوتوف ةيا

غي يغودناغم

ةماقتسا اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد ثاخابمم

.

تنعيبطنف

6

ديروم خابمم نهيلوبكرب ةملك

يهوتنوخد هيلوب اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

نيءلا غروا غيبميبمم هيلوب واتا ثنءاخاب

.

(37)

25

يساتسيرف

خابمم

1.6

يغودناغم غي ةيا ةدش ميم ناد نون نءاخاب

ديوتجرب ناد لوتب نغد .

1.6.1

تيسف لنغم ناد ةملك

يغودناغم غي ةيا نغوتوف م ناد نون نءاخاب ةدش مي

لوتب نغد .

1.6.2

خابمم ناد هملك نغوتوف

نءاخاب يغودناغم غي ةيا ةدش ميم ناد نون نغد

ديوتجرب ناد لوتب .

1.6.3

نون نءاخاب يساكيلفغم ةدش ميم ناد لوتب نغد

ديوتجرب ناد لماد

نءاخابمف .

وملع

1

غي يغودناغم نون نءاخاب

ناد ميم ةدش .

يلمع

2

غي يغودناغم نون نءاخاب

ناد ميم ةدش قيءاب نغد .

نلمع

3

غي يغودناغم نءاخاب

نون ناد ميم ةدش لماد نكلمعد اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

نءاخابمف .

ا

4

مازتل خابمم نهيلوبكرب ديروم

ةملك ناد نغوتوف ةيا

نون نءاخاب ناد

ميم ةدش مازتلارب اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

ثاخابمم .

حغف

5

يا نت خابمم نهيلوبكرب ديروم ةملك

ميم ةدش ةماقتسا اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

خابمم ثا .

تنعيبطنف

6

ديروم خابمم نهيلوبكرب ةملك

ميم ةدش هيلوب اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

نيءلا غروا غيبميبمم هيلوب واتا ثنءاخاب يهوتنوخد

.

(38)

26

غديب : ةديقع نءاساوغف فهات سكتنف دردنتس

نير

وملع 1

ديروم نكاتاثم فيسنوك

ساسا ةديقع .

يلمع 2

فيسنوك نكسلجنم ديروم ةديقع

.

نلمع 3

ديروم نكسلجنم فيسنوك

ةديقع ناد نكيساكيلفغم ثنمهفك

.

مازتلا 4

ديروم نكياروهغم نمهفك

فيسنوك ةديقع

نغد ثنكيداجنم ياضابس

نغضف لماد نفوديهك نيراه

.

غف 5

ح يا نت ديروم سيسيلاناغم نمهفك

ناد ثنكيداجنم ياضابس

ساسا نقدنيت لماد نفوديهك نيراه

.

تنعيبطنف 6

ديروم سومورم نمهفك

اترس ثنكيداجنم ياضابس

ناد هيلوب

يهوتنوخد واتا

هيلوب غيبميبمم غروا

نيءلا

.

(39)

27

2

ةديقع . دردنتس نغودناك

نرجلابمف دردنتس نءاساوغف فهات

يساتسيرف دردنتس

2.1

ينايماغم للها

ناد نكيساكيلفغم لماد

2.1.1

نكيارانثم للها

.

2.1.2

يضاب دوصقم نكاتاثم فايتس تفيص للها .

2.1.3

نكيتقوبمم فداهرت ننايمأك

يءوللام

نيت نقد لماد نفوديهك

1

ساسا .

يلمع

2

ساسا .

نلمع

3

ساسا ناد

نكيساكيلفغم نسك

ثينايماغم لماد

.

مازتلا

4

غتنت نغد

ثنكيداجنم

ياضابس نغضف

.

حغف

5

سيسيلاناغم نمهفك

غتنت ناد

ثنكيداجنم

ياضابس ساسا

نقدنيت لماد نفوديهك نيراه

.

تنعيبطنف

6

غتنت اترس

ثنكيداجنم

ياضابس ساسا

نقدنيت لماد نفوديهك نيراه

ناد هيلوب

يهوتنوخد واتا

نيءلا

.

(40)

28

2 .

2

ينايماغم فيسنوك

ناد

يساكيلفغم اترس لماد

2.2.1

ينترغف نكاتاثم

2.2.2

خابمم يلقن ليلد ناد

ثيترا .

2.2.3

سيسيلاناغم

يلقع ليلد

للها

2.2.4

نكيتقوبمم فداهرت ننايمأك

للها ناد نقدنيت يءوللام

ثاه نفراهغف دفك

للها

ءاجنم يضاب س

نتاوبرف يهو

كييرش . وملع

1

ساسا للها

يلمع

2

ساسا للها

نلمع

3

ساسا للها

نكيساكيلفغم نسك

ثينيقيم لماد نفوديهك نيراه

.

مازتلا

4

غتنت للها

نغد

ثنكيداجنم ياضابس

نغضف لماد نفوديهك نيراه

.

نتايحغف

5

ديروم سيسيلاناغم نمهفك

غتنت للها

.

تنعيبطنف

6

غتنت للها

اترس

ناد

هيلوب يهوتنوخد واتا

نيءلا

.

(41)

29

ينايماغم

2.3

ةكئلام فيسنوك ناد يساكيلفغم لماد

2.3.1

نكاتاثم ينترغف

ةكئلام .

2.3.2

خابمم

يلقن ليلد نفيجاوك

دفك نايمارب ةكئلام

.

2.3.3

مان نكيارانثم

ةكئلام ۲ .

2.3.4

سضوت سيسيلاناغم ۲

ةكئلام .

2.3.5

نكيتقوبمم ننايمأك

فداهرت

ةكئلام نقدنيت يءوللام لماد

. وملع

1

ساسا فيسنوك نكاتاثم ديروم دفك نايمارب نفيجاوك

ةكئلام .

يلمع

2

ساسا فيسنوك نكسلجنم ديروم دفك نايمارب نفيجاوك

ةكئلام .

نلمع

3

ساسا فيسنوك نكسلجنم ديروم دفك نايمارب نفيجاوك

ةكئلام يساكيلفغم اترس مهفك

ثن نيراه نفوديهك لماد .

مازتلا

4

ديروم نكياروهغم غتنت

دفك نايمارب نفيجاوك ةكئلام

ثنكيداجنم نغد .نيراه نفوديهك لماد نغضف ياضابس

حغف

5

يا سيسيلاناغم ديروم نت

غتنت دفك نايمارب نفيجاوك ةكئلام

نيراه نفوديهك لماد نقدنيت ساسا ياضابس ثنكيداجنم ناد .

تنعيبطنف

6

سومورم ديروم دفك نايمارب نفيجاوك

اترس ةكئلام

ناد نيراه نفوديهك لماد نقدنيت ساسا ياضابس ثنكيداجنم يهوتنوخد هيلوب نيءلا غروا غيبميبمم هيلوب واتا

.

(42)

30

غديب : ةدابع

لع 1

وم ديروم

نكاتاثم فيسنوك

ساسا ةدابع .

يلمع 2

ديروم نكسلجنم ناد

نككيتكرفمم فيسنوك

ةدابع .

نلمع 3

ديروم نكسلجنم ناد

نكيساكيلفغم فيسنوك

ةدابع نغد لوتب لماد نفوديهك نيراه

.

مازتلا 4

ديروم م ياروهغ نك ناد نكلمعغم فيسنوك

ةدابع اراخس انروفسم

.

حغف 5

يا نت ديروم م سيسيلاناغ ناد

نكلمعغم فيسنوك

ةدابع اراخس انروفسم

اترس ةماقتسا لماد

.

تنعيبطنف 6

ديروم م سومور نك ناد نكلمعغم فيسنوك

ةدابع اراخس ةماقتسا

اترس هيلوب يهوتنوخد واتا

هيلوب

غيبميبمم غروا

نيءلا

.

(43)

31

3

ةدابع .

دناك دردنتس نغو

. 3.1

ناد يمهمم نكلمعغم

فيسنوك رب

ريءا دفرد نيءلاس نيراه نفوديهك .

3.1.1

تلا نكيارانثم ءاجنتسارب

۲

.ريءا دفرد نيءلاس

3.1.2

طرش نكغرنم ءاجنتسارب ۲

3.1.3

اراخ نكسلجنم ءاجنتسارب

3.1.4

نغيتنفك سيسيلاناغم دفرد نيءلاس ءاجنتسارب

.ريءا

3.1.5

نءاماتوأك سومورم ةنس توكيغم ءاجنتسارب

للها لوسر .

وملع

1

ساسا فيسنوك نكاتاثم ديروم نيءلاس

دفرد

نكانوضغم ريءا

.

يلمع

2

ديروم نكسلجنم رب اراخ

نيءلاس فرد د نكانوضغم ريءا

.

نلمع

3

ديروم نكسلجنم ساسا فيسنوك

ناد اراخ نكيساكيلفغم

لوتب نغد نيءلاس

دفرد نكانوضغم ريءا

.

مازتلا

4

ديروم م ياروهغ نك ناد رب اراخ نكيساكيلفغم نغد

انروفسم نيءلاس

.

حغف

5

يا نت ديروم

م سيسيلاناغ كوكلام ناد

ن رب اراخ اراخس

نغيتنفك نكاماتواغم نغد

ثنكوكلام .

تنعيبطنف

6

ديروم م نكسومور رب اراخ نكوكلام ناد

اراخس

نغيتنفك نكاماتواغم نغد

يهوتنوخد هيلوب اترس ثنكوكلام ميبمم هيلوب واتا

نيءلا غروا غيب

.

(44)

32

.2 3

ناد بجاو طرش يمهمم

اترس ةلاص حص طرش لماد نكيساكيلفغم نيراه نفوديهك .

3.2.1

نكغرنم

بجاو طرش

ةلاص .

3.2.2

نكغرنم

حص طرش

ةلاص .

3.2.3

سيسيلاناغم نغيتنفك

طرش ناد بجاو طرش .ةلاص حص

3.2.4

طرش نتوتنوت يساكيلفغم كا لماد ةلاص حص تييؤيت

وملع

1

نكاتاثم ديروم طرش

بجاو ناد طرش حص ةلاص .

يلمع

2

نكسلجنم ديروم طرش

بجاو ناد طرش حص ةلاص .

نلمع

3

نكسلجنم ديروم طرش

بجاو ناد طرش حص ةلاص ناد

نيراه نفوديهك لماد ثنكيساكيلفغم .

مازتلا

4

ديروم م ياروهغ نك طرش بجاو ناد طرش حص لاص ة ناد

هوضغوسرب اراخس نيراه نفوديهك لماد ثنكيساكيلفغم –

هوضغوس .

حغف

5

يا نت نكيساكيلفغم ناد سيسيلاناغم ديروم

طرش بجاو ناد طرش

حص ةلاص نفوديهك لماد ثنكوكلام نغيتنفك نكاماتواغم نغد

ةماقتسا اراخس نيراه .

تنعيبطنف

6

نكيساكيلفغم ناد نكسومورم ديروم طرش

بجاو د نا طرش

حص ةلاص نفوديهك لماد ثنكوكلام نغيتنفك نكاماتواغم نغد

يهوتنوخد هيلوب ناد ةماقتسا اراخس نيراه غيبميبمم هيلوب واتا

نيءلا غروا

.

(45)

33

ناد خابمم

3.3

ظفحغم اب نءاخ

بجاو ةلاص لماد .

3.3.1

خابمم بجاو نءاخاب لماد

ةلاص انروفسم نغد .

3.3.2

ظفحغم نءاخاب

بجاو

ةلاص لماد انروفسم نغد

.

3.3.3

نكرغدرفمم بجاو نءاخاب

ةلاص لماد .انروفسم نغد

3.3.4

نكيساكيلفغم نءاخاب

بجاو ةلاص لماد نغد

.انروفسم وملع

1

ناد خابمم ديروم ظفحغم

ةلاص لماد خابد بجاو غي نءاخاب .

يلمع

2

،خابمم ديروم ظفحغم

نككيتكرفمم ناد خابد بجاو غي نءاخاب

ةلاص لماد .

نلمع

3

ناد خابد بجاو غي نءاخاب نكيساكيلفغم

ةلاص لماد .

مازتلا

4

ناد نءاخاب نكلمعغم بجاو

ةلاص لماد

انروفسم نغد .

حغف

5

يا ،خابمم ديروم نت

ظفحغم نءاخاب نكلمعغم ناد

بجاو ةلاص لماد

ماقتسا اترس انروفسم نغد نيراه نفوديهك لماد ة

.

تنعيبطنف

6

ناد نءاخاب نكلمعغم بجاو

ةلاص لماد

هيلوب ناد نيراه نفوديهك لماد ةماقتسا اترس انروفسم نغد يهوتنوخد نيءلا غروا غيبميبمم هيلوب واتا

.

(46)

Gambar

Rajah 1 : Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Rajah 2: Organisasi Kandungan dalam Kurikulum Pendidikan Islam

+2

Referensi

Unduh sekarang ( PDF - 64 Halaman - 3.56 MB )

Dokumen terkait

10 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDKAN KESENIAN TAHUN 2

2.1.3 Mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual melalui media dan proses untuk menghasilkan karya dalam bidang mengenal kraf tradisional menggunakan:6. (i) teknik binaan

9 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN 2

Murid boleh mengaplikasikan pengetahuan tentang konsep pergerakan, prinsip dan strategi dalam kemahiran dan kecergasan semasa melakukan kemahiran pergerakan dan senaman

8 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 SAINS TAHUN 2

Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian secara kualitatif dengan alat yang sesuai bagi menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku..  Membuat

5 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 MATEMATIK TAHUN 2

KSSR Matematik bermatlamat membentuk individu yang berfikrah matematik iaitu membina pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami

4 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 BAHASA TAMIL TAHUN 2

Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)

16 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 BAHASA SEMAI TAHUN 2

Buleh kitules nekate ru kibeh kenarang gunak bebegei jenis ayat ru neeja, kosa engrok ru tandak bacak de betol ru benantu bahan neransang serte buleh kiternyul genunak

1 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 BAHASA MELAYU TAHUN 2

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi , berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi

12 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 BAHASA CINA SK TAHUN 2

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai,