Siklus : 2
Materi : Ukuran penyebaran data
KD : 3.2 Menentukan dan menganalisis penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
Masalah yang dipilih untuk
diatasi
Penyebab Masalah
Solusi yang
dipilih Deskripsi Kelebihan Kekuarangan Mitigasi
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Tuliskan 1 persoalan yang paling urgent yang telah
diidentifikasi sebelumnya.
Tuliskanlah apa penyebab setiap masalah yang diidentifikasi.
Tuliskan solusi yang dipilih dari beberapa alternatif yang sebelumnya telah didiskusikan
Jelaskan singkat solusi yang dipilih Apakah kelebihan dari
solusi yang dipilih Apakah
kelemahan dari solusi yang dipilih
Rencana mitigasi kelemahan solusi
Penerapan model PBL diferensiasi progresif berbantuan LKPD dengan pemecahan masalah
1. Sintak- sintak PBL berdiferensi asi bulum berjalan maksimal.
2. LKPD Belum memuat Permasalah
Penerapan model PBL diferensiasi progresif berbantuan LKPD dengan pemecahan masalah
Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi terhadap kajian literatur dapat diketahui bahwa deskripsi solusi dari permasalahan sebagai berikut:
1. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang berdiferensiasi sesuai dengan karakteristik peserta didik dengan sebelumnya dilakukan berbagai diagnostik (diagnostik gaya belajar dan diagnostik kognitif/kemampuan
Pros (Kekuatan) 1. Meningkatkan
motivasi dan aktivitas pembelajaran peserta didik 2. Memudahkan
peserta didik dalam mengingat dan
Corn
(Kelemahan) 1. Perlu
persiapan yang matang terkait media yang
Kelemahan ini bisa diatasi Dengan cara:
1. Guru
mengidentifi kasi waktu dan
kefektifan media yang
HOTS dalam pembelajaran matematika pada materi ukuran penyebaran data.
an HOTS ukuran penyebaran data
HOTS dalam pembelajaran matematika pada materi ukuran penyebaran data
prasyarat), karena model PBL sangat erat kaitannya dengan kegiatan siswa, yaitu memecahkan suatu masalah.
Dengan adanya suatu permasalahan, siswa menggunakan pengetahuan, mengoptimalkan keterampilan yang dimilikinya dan tertantang untuk menyelesaikan masalah-masalah matematika seperti ukuran penyebaran data data dan penyebaran data tersebut dengan berbagai cara.
2. Penggunaan media video/animasi/PPT dan LKPD dapat memudahkan peserta didik dalam memahami permasalahan ukuran penyebaran data sehingga langkah-langkah penyelesaian sesuai kebutuhan peserta didik dan pengunaan media penilaian asesmen formatif melalui google form yang diharapkan mudah dan gampang diakses oleh siswa dan dapat mengefesienkan waktu penilaian dan diharapkan hasilnya dapat di sampaikan langsung pada pertemuan tersebut untuk dijadikan bahan refleksi dan evaluasi siswa.
3. Sarana dan prasana yang mendukung disekolah sehingga memungkinkan penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman
meningkatkan pemahaman materi yang dipelajari.
3. Peserta didik menjadi aktif dan semangat saat mengikuti pembelajaran.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik dalam menganalisis soal dan menemukan solusi jawaban yang tepat sehingga lebih sistematis dan mempermudah peserta didik dalam
menyelesaikan soal.
5. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi
akan digunakan oleh Guru.
2. Memerlukan waktu lama dalam menjalanka n sintak- sintak PBL dalam proses pembelajara n.
akan digunakan 2. Guru dapat
mencoba timelist di setiap sintak PBL dalam poses pembelajara n.
peserta didik.
Berikut gambaran langkah-langkah yang akan ditempuh dalam melaksanakan alternatif solusi teripilih:
Irfiani Shafira, dkk. (2023: 49-52) menjelaskan bahwa:
1. Pemetaan kebutuhan Belajar Peserta Didik
Langkah yang perlu dilakukan sebelum menerapkan pembelajaran berdiferensiasi adalah pemetaan kebutuhan peserta didik, hal ini bertujuan agar guru dapat merencanakan pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Menurut Tomlison dalam (Hockett, 2018) profil belajar merupakan pendekatan yang disukai peserta didik untuk belajar. Pemetaan dilakukan dengan membuat rancangan asesmen diagnostik non kognitif melalui survey dengan menggunakan angket.
2. Merencanakan Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi dapat direncanakan melalui 4 strategi yaitu
yang dimiliki sehingga peserta didik terlibat aktif dalam belajar.
6. Pembelajaran lebih
menyenangkan tidak
membosankan.
Membantu peserta didik bekerja dengan efektif dalam kelompok.
konten, proses, produk, dan lingkungan atau iklim belajar di kelas 3. Melaksanakan PBL Berdiferensiasi
a. Orientasi masalah
Menyimak penjelasan terkait masalah penyajian data melalui video pembelajaran Peserta didik untuk di indetifikasi.
b. Pengorganisasian peserta didik.
Yaitu peserta didik membentuk kelompok berdasarkan gaya belajar yang terdiri dari kelompok visual, auditori, dan kinestetik.
c. Membimbing penyelidikan
Tahap ini peserta didik mengamati gambar/video/animasi/ppt/
infografis dan lain-lain dengan memberikan perhatian ketika peserta didik sedang melakukan pengamatan masalah penyajian data di sekitar lingkungan sekolah.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Pada tahap ini peserta didik diminta untuk merencanakan dan menyiapkan hasil observasi dan mempresentasikannya di depan kelas, kemudian pendidik membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam diskusi kelas,
dan memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya atau menanggapi.
Bukti karya bisa berupa Audio/video/infografis/
Poster dan lain-lain.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pada tahap ini, peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya terkait hal yang belum dipahami, dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan terkait penyajian data.
Shafira, I., Rahayu, F., Rahman, F., Mawarni, J., & Fitriani, D. (2023).
Penerapan Model Problem Based Learning Berbasis Berdiferensiasi berdasarkan Gaya Belajar Peserta didik pada Pelajaran Biologi Materi Ekosistem Kelas X SMA. Journal on
Education, 6(1), 48-53.
https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2912
