LK 1.3 Penentuan Akar Penyebab Masalah
Nama : Aan Asep Saepudin
No UKG : 201500941615
Asal Institusi : SMAN 5 Pandeglang
LPTK : Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka
Siklus : 2
Petunjuk: Setelah mengeksplorasi penyebab-penyebab masalah, langkah selanjutnya adalah menentukan akar penyebab masalah yang paling mendekati konteks yang dihadapi guru di kelas/sekolahnya. Gunakan petunjuk berikut untuk membantu Anda dalam penentuan akar penyebab masalah:
1. Berkonsultasi dengan Guru/Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah/Rekan Sejawat dan pakar/pihak terkait:
Diskusikan temuan Anda mengenai penyebab masalah
Bagikan informasi tentang penyebab masalah yang telah Anda identifikasi dan jelaskan konteks spesifik yang Anda hadapi.
Tanyakan pendapat, saran, dan rekomendasi mereka dalam menentukan akar penyebab masalah yang paling relevan.
2. Analisis dan Pertimbangan:
Tinjau kembali data dan informasi yang telah Anda kumpulkan selama eksplorasi penyebab masalah.
Pertimbangkan konteks kelas/sekolah yang Anda hadapi dan evaluasi akar penyebab masalah yang paling relevan untuk situasi tersebut.
Identifikasi akar penyebab masalah yang memiliki dampak signifikan terhadap hasil pembelajaran atau tantangan yang dihadapi oleh guru dalam tugas sehari-hari.
3. Penentuan Masalah dan Akar Penyebab:
Pilih minimal 2 (dua) masalah yang paling sesuai dengan tugas keseharian guru.
Jelaskan akar penyebab dari setiap masalah yang dipilih secara rinci.
Tinjau kembali penelitian dan analisis Anda untuk memastikan akar penyebab tersebut relevan dan memiliki potensi untuk diatasi.
Pastikan untuk mencatat informasi yang diperoleh dalam lembar kerja dan gunakan sebagai panduan dalam langkah-langkah berikutnya untuk menemukan solusi bagi masalah yang telah diidentifikasi
No Hasil eksplorasi
penyebab masalah akar penyebab masalah
Analisis akar penyebab masalah (data
pendukung)
Masalah terpilih yang
akan diselesaikan 1 1. Rendahnya
motivasi siswa untuk mengikuti pelajran
pembelajaran Matematika.
1.1 Kesiapan belajar siswa yang kurang maksimal dalam proses
pembelajaran matematika.
1.2 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran Belum maksimal
1.1.1 Pemberian
Apersepsi (materi Prasyarat) dan motivasi (manfaat Materi ajar) pada proses
pembelajaran masih kurang efektif.
Hal ini terlihat sebagian siswa
1. Permasalaha n masalah matematika pada LKPD berbasis PBL belum mengintegra sikan soal HOTS yang berkaiatan
No Hasil eksplorasi
penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data
pendukung)
Masalah terpilih yang
akan diselesaikan
2. Siswa tidak tertarik pada media belajar yang digunakan guru.
2.1 Gaya belajar siswa dalam proses pembelajaran belum terakomodir secara maksimal.
enggan
mengindetifikasi dan mengajukan pertanyaan/tangga
pan atas
pemasalahan yang disajikan dalam apersepsi.
2.1.1 Penerapan model
pembelajaran diferensiasi progresif
berbantuan LKPD dalam
pembelajaran matematika belum maksimal.
Hal ini terlihat pada proses
pembelajaran pada siklus-1 pada pertemuan ke-1 dan
kedua ada
sebagaian siswa yang masih belum terlibat aktif dalam proses
pembelajaran
kelompok dalam mengerjakan LKPD yang diberikan
dengan ukuran penyebaran data.
2. Siswa tidak bisa
mengetahui langsung hasil asesmen yang dilakukan.
Berdasarkan masalah yang terpilih dan kajian literatur masalah maka Alternatif solusi yang saya pilih adalah:
1. Penerapan model
pembelajaran PBL
diferensiasi progresif berbantuan LKPD dengan pemecahan masalah HOTS dalam pembelajaran matematika pada materi ukuran
penyebaran data.
Diharapkan pentuan soslusi diatas dapat
mengatasi masalah siswa belum terlibat aktif dalam proses 2 1. Sebagaian siswa
kemampuan awal/Materi Prasyarat ukuran
penyebaran data masih rendah 2. Sebagian siswa
tidak terbiasa menyelesaikan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan ukuran penyebaran data
2.1 Siswa belum terbiasa mamahami materi prasyarat sebelum masuk ke pokok bahasan ukuran penyebaran data yang baru.
2.2 Guru kurang maksimal dalam mengajukan
Pertanyan- pertanyaan
pemantik dalam pemcahan masalah matematika yang
Pemberian Apersepsi/
materi Prasyarat dengan pengajuan pertanyaan- pertanyaan pemantik dalam mengarahkan siswa dalam pemecahan masalah matematika yang berkaitan dengan ukuran penyebaran data belum dilakukan secara maksimal.
Hal ini terlihat sebagaian siswa belum antusias dalam mendiskusikan dan memberitanggapan atas masalah yang diberikan
No Hasil eksplorasi
penyebab masalah akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data
pendukung)
Masalah terpilih yang
akan diselesaikan berkaitan dengan
ukuran penyebaran data pada siswa.
pembelajaran pada materi ukuran
penyebaran data
2. Mengunakan TIK dalam asesmen formatif pada proses
pembelajaran.
yang diharapkan hasil analisis asesmen dapat
disampaikan secara langsung pada pertemuan tersebut.
3 Siswa tidak terbiasa berfikir kritis untuk memehami konsep matematika yang abstrak
.
3.1 Diferensiasi konten mengenai pemberian masalah matematika tentang ukuran penyebaran data berbentuk HOTS dalam aktivitas pembelajaran
ditrapkan secara maksimal.
3.1.1 Permasalahan masalah
matematika pada LKPD berbasis PBL belum
mengintegrasikan soal HOTS yang berkaiatan dengan ukuran penyebaran data.
Hal ini terlihat pada jawaban hasil tes formatif siswa pada butir soal HOTS sebagaian besar siswa menjawab salah.
4 Persiapan awal guru membuat platform penilaian/asesmen belum maksimal
Keterbatasan waktu melakukan penilaian asesmen/feedback dengan cepat pada siswa
Siswa tidak bisa mengetahui langsung hasil asesmen yang dilakukan.
Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran tidak disampaikan hasil tes formatif pada siswa sebagai bahan refleksi dan evaluasi diri siswa dalam pembelajaran pada pertemuan tersebut.
