Tesis ini disusun untuk diajukan ke IAIN Mataram guna memenuhi persyaratan memperoleh gelar Diploma Pendidikan Agama Islam. Judul skripsi ini adalah “Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Model Fiqih Kelas IIA MIN Sesela Gunungsari Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2010/2011”. Semua halaman yang tidak dapat disebutkan secara khusus oleh penulis yang telah membantu dan memotivasi saya untuk menyelesaikan skripsi ini.
Demikian pula kinerja (aktivitas) siswa meningkat sebesar 62,5%, dan kinerja (aktivitas guru) sebesar 50% setelah penerapan langkah II.
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Ajaran agama merupakan materi yang menyajikan fakta-fakta tentang kehidupan beragama yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Sementara itu, data yang ada di sekolah menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran agama masih kurang memuaskan. Dengan pembelajaran berbasis masalah, siswa akan belajar bagaimana memecahkan suatu masalah, menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan pengetahuan yang akan digunakan.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka dipandang perlu untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas IIA Fiqih MIN Model Sesela Gunungsari Kecamatan Gunungsari Lombok Barat Tahun Pelajaran 2010/2011.
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Penegasan Pengertian Istilah
Menurut Boud dan Felleti, pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan untuk mengajar siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan memecahkan masalah, mempelajari peran orang dewasa yang otentik, dan menjadi pembelajar yang mandiri. Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak mungkin kepada siswa, melainkan pembelajaran berbasis masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir, memecahkan masalah dan intelektual serta mempelajari berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi pembelajar mandiri.7 d. Mata pelajaran adalah ilmu atau mata pelajaran yang diajarkan atau diajarkan kepada peserta didik di sekolah atau kepada peserta didik berdasarkan kurikulum pendidikan yang berlaku dan memperoleh peraturan pemerintah untuk meningkatkan kemampuan dan pemahaman tentang ilmu yang dipelajari.
Agama ialah kepercayaan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang berlandaskan wahyu Tuhan yang disampaikan oleh para NabiNya dan mempunyai buku panduan yang diyakini mengandungi ajaran Tuhan kepada manusia.” 8.
Landasan Teori
- Belajar dan Pembelajaran
- Hasil Belajar
- Model-Model Pembelajaran
Di bawah ini ada lima model pembelajaran yang cenderung berlandaskan paradigma konstruktivis, yaitu: model penalaran dan pemecahan masalah (model pembelajaran berbasis masalah), model pembelajaran berbasis inkuiri, model pembelajaran berbasis masalah, perubahan konseptual. model pembelajaran, dan model inkuiri kelompok. 1) Model penalaran dan pemecahan masalah (Model pembelajaran berbasis masalah). Model penalaran dan pemecahan masalah dalam pembelajaran memiliki lima langkah pembelajaran19, yaitu: (1) membaca dan berpikir (mengidentifikasi fakta dan masalah, memvisualisasikan situasi, menggambarkan parameter solusi, (2) mengeksplorasi dan merencanakan (mengorganisasikan informasi, menyajikan solusi diagram, membuat tabel, grafik, atau gambar), (3) memilih strategi (menentukan model, menguji model, simulasi atau percobaan, mengurangi atau memperluas, deduksi logis, menulis persamaan), (4) menemukan jawaban (evaluasi, penggunaan komputasi, aljabar dan keterampilan geometrik), (5) refleksi dan perluasan (koreksi jawaban, mencari alternatif pemecahan, perluasan konsep dan generalisasi, pembahasan pemecahan, perumusan berbagai masalah asli) 2) Latihan soal model. Model pembelajaran berbasis masalah memiliki lima langkah pembelajaran21, yaitu: (1) guru mendefinisikan atau menyajikan masalah atau isu terkait (masalah bisa untuk satu atau lebih unit pembelajaran, bisa untuk pertemuan satu, dua atau tiga minggu, bisa datang dari hasil pemilihan guru atau eksplorasi siswa), (2) guru membantu siswa mengklarifikasi masalah dan menentukan bagaimana masalah itu diselidiki (penyelidikan meliputi berbagai sumber belajar, informasi dan data, melakukan survei dan pengukuran), (3) guru membantu siswa menciptakan makna terkait hasil pemecahan masalah yang akan dilaporkan (bagaimana mereka memecahkan masalah dan mengapa), (4) penyusunan laporan (makalah, laporan lisan, model, program komputer, dll), dan (5 ) presentasi (di dalam kelas yang mencakup semua siswa, guru, bila perlu termasuk pengurus dan anggota masyarakat). 4) Model pembelajaran untuk perubahan konseptual.
Model pembelajaran perubahan konseptual memiliki enam langkah pembelajaran, yaitu: (1) Penyajian masalah konseptual dan kontekstual, (2) konfrontasi miskonsepsi terkait masalah tersebut, (3) konfrontasi sanggahan disertai strategi demonstrasi, analogi atau contoh tandingan, (4 ) konfrontasi konsep dan prinsip ilmiah, (5) konfrontasi materi dan contoh kontekstual, (6) konfrontasi pertanyaan untuk memperluas pemahaman dan penerapan pengetahuan yang bermakna. 5) Model belajar kelompok.
Objek penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah di kelas fiqh II MIN Model Sesela, Gunungsari, Lombok Barat. Setting penelitian ini adalah Madrasah Negeri Model Sesela Gunungsari Ibtidaiyah, Kecamatan Gunungsari, Lombok Barat.
Jenis penelitian
Prosedur Penelitian
Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih masalah yang akan diselidiki, karena metode ini meningkatkan motivasi siswa. Observasi adalah kegiatan mengamati jalannya tindakan untuk memantau sejauh mana pengaruh tindakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Pada tahap ini peneliti dibantu oleh mitra penelitian (research partner) akan melakukan proses mengamati kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.
Hal ini akan dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Refleksi meliputi kegiatan: analisis, sintesis, interpretasi, penjelasan dan kesimpulan serta analisis, dengan data observasi guru dapat melakukan refleksi jika model pembelajaran berbasis masalah telah mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. sedang belajar. Pada fase ini, peneliti akan melakukan refleksi terhadap hasil yang diperoleh selama melakukan tindakan.
Selain itu pada tahap evaluasi dan refleksi ini guru (peneliti) akan melakukan refleksi terhadap dirinya sendiri dengan melihat data yang diamati yaitu apakah sesuai dengan rencana sebelumnya atau tidak. Perencanaan dalam kegiatan penelitian ini meliputi identifikasi masalah, analisis penyebab masalah, dan penentuan solusi yang akan diterapkan. Sedangkan pada tahap penilaian ini, guru memberikan soal-soal berupa tes penilaian sebagai penerapan ukuran pemahaman siswa terhadap konsep yang telah dipelajari dengan tujuan untuk mengetahui perkembangan aktivitas pembelajaran.
Refleksi disini meliputi kegiatan: analisis, sintesis, interpretasi, penjelasan dan kesimpulan serta analisis, dengan data observasi guru dapat merefleksi apakah model pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari refleksi ini adalah diadakannya revisi terhadap rencana yang telah dilaksanakan, yang akan digunakan untuk perbaikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
Metode Pengumpulan Data
Data primer yang dimaksud terdiri dari (a) hasil observasi peneliti terhadap kelemahan yang dialami siswa, (b) RPP, (c) hasil belajar yang diperoleh melalui pelaksanaan tindakan, dan (d) hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini dilakukan observasi untuk memperoleh data peningkatan kinerja siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran agama kelas II di MIN Model Sesela Gunungsari. Metode ini dilakukan dengan mengamati kemampuan siswa serta mengumpulkan dan menganalisis data agar dapat diketahui kemampuan siswa, baik sebelum pelaksanaan tindakan, maupun sesudah pelaksanaan tindakan pada setiap siklus.
Testing adalah suatu cara melakukan penilaian, berupa tugas atau rangkaian tugas yang harus diselesaikan oleh siswa, agar hasil atau nilai siswa diketahui dan dapat dicapai. Penerapan metode tes adalah dengan memberikan petunjuk kepada siswa untuk melakukan kegiatan dari setiap tindakan pada lembar kerja yang telah disiapkan.
Instrumen Pengumpulan Data
Mengenal Tata cara shalat berjama’ah B. Kompetensi Dasar
- Menirukan shalat berjamaah C. Tujuan Pembelajaran
Langkah-Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan
- Analisis Data
Tes dilakukan dengan dua cara, yaitu tes awal (pre-test) sebelum pembelajaran dimulai dan tes akhir (post-test) setelah pembelajaran dilakukan di dalam kelas baik oleh guru maupun siswa. Dengan tes ini akan terlihat apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan atau tidak di kelas. Dalam penelitian dilakukan observasi terhadap kegiatan atau kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dari awal sampai akhir.
Pengamatan aktivitas siswa dilakukan melalui pengamatan mendalam terhadap aktivitas belajar siswa yang menjadi objek penyelidikan dalam proses pembelajaran di kelas. Melalui proses ini diperoleh data dan kesimpulan tentang keberhasilan pembelajaran (penelitian) yang dilakukan. 1) Data hasil. Data kondisi awal merupakan data yang diperoleh pada pertemuan pertama, sebelum menerapkan model pembelajaran yang akan digunakan.
Data diperoleh dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa sehingga hasil tes awal dapat diketahui. Hasil observasi observer akan dijadikan acuan oleh guru (peneliti) untuk memverifikasi apakah model pembelajaran yang diterapkan pada siswa sudah mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sangat diperlukan untuk mengetahui apakah model pembelajaran yang diterapkan peneliti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
PEMBAHASAN
- Data Hasil Penelitian
- Data Pretasi Belajar Siswa
- Observasi Kinerja (Aktivitas) Siswa
- Observasi Kinerja (Aktivitas) Guru
- Analisis Data
- Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I a.) Nilai pretest (test awal) Siklus I = 62
- Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II a.) Nilai Siklus I = 70
- Peningkatan Kinerja (Aktivitas) Siswa
- Peningkatan Kinerja (Aktivitas) Guru
Dengan demikian hasil belajar pada tes awal di atas menunjukkan bahwa ketuntasan belajar klasikal siswa belum berhasil sesuai dengan yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85% siswa seharusnya mendapatkan hasil ≥70. Dengan demikian dapat diketahui bahwa hasil belajar pada siklus I di atas menunjukkan bahwa ketuntasan pendidikan klasikal siswa berhasil, tetapi tidak menunjukkan hasil belajar yang baik. Dengan demikian hasil belajar pada siklus II di atas, menunjukkan bahwa ketuntasan belajar klasikal siswa maksimal dan berhasil sesuai dengan yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85% siswa harus mendapat skor ≥70.
Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus pembelajaran I masih belum optimal, terlihat kurang aktifnya pembelajaran di kelas seperti kesiapan siswa belajar di kelas, konsentrasi siswa dan reaksi siswa terhadap pelajaran yang diajarkan di kelas dan lain-lain. Sedangkan pada pembelajaran siklus II, siswa lebih aktif dalam pembelajaran di kelas, baik dari segi kesiapan siswa menerima pelajaran maupun motivasi belajarnya. Hasil observasi kinerja atau kegiatan belajar siswa pada pembelajaran siklus I masih belum maksimal, karena siswa masih kurang aktif dalam memecahkan masalah atau tugas belajar di kelas, kurang aktif dalam bertanya dan mengemukakan pendapat berbicara dan tidak bekerjasama.
Berdasarkan kekurangan dalam kinerja atau kegiatan belajar siswa pada siklus I di atas, maka perlu dilakukan perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar siswa pada siklus berikutnya. Selain itu kegiatan belajar siswa yang sudah berjalan dengan baik juga harus ditingkatkan agar kegiatan belajar siswa pada siklus II atau siklus selanjutnya meningkat. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa yang dilakukan pada pembelajaran siklus II di kelas menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa lebih meningkat dan lebih baik dari siklus sebelumnya.
Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan dan peningkatan efisiensi (aktivitas) guru pada II. siklus atau siklus pembelajaran kelas berikutnya. Sedangkan hasil penelitian terhadap kinerja (aktivitas) guru pada pembelajaran siklus II menunjukkan bahwa kinerja guru mengalami peningkatan. Maka dapat diketahui bahwa = R siklus I – R tes awal (pretest). Peningkatan prestasi belajar siswa pada pembelajaran siklus II a.).
Meningkatkan Kinerja (Kegiatan) Guru. a.) Hasil observasi Aktivitas Guru Siklus I = 10 b.) Hasil observasi Aktivitas Guru Siklus II = 15.
PENUTUP
Simpulan
Saran-saran
