O leh Par hani NI M B 1DB1B13BEB173
J UR US A N PE ND I D I K A N G UR U M A DR A S A H I B T I D A I K A H F A K UL T A S T A R B I K A H D A N K E G UR UA N
UNI V E R SI T A S I SL A M NE G E R I ( UI N) M A T A R A M M A T A R A M
2017
Skripsi
diajukan kepada UniQersitas Islam Negeri (UIN) Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
O leh P ar hani NI M B 1DB1B13BEB173
J UR USA N PE ND I D I K A N G UR U M A DR A SA H IB T I D A I K A H F A K UL T A S T A R B I K A H DA N K E G UR UA N
UNI V E R SI T A S I SL A M NE G E R I (UI N) M A T A R A M M A T A R A M
2017
ا 2 ْ م ُ ﱠ ل َ ع َ ت م ْ ك ُ ْ 8 م ِ ّ ِ
ل َ ع م ُ ل ِ ا 2 ْ ُ ع ضا َ 2 َ َ ت 1 َ ا 2 ْ م ُ ﱠ ل ع َ 1 َ ا 2 ْ ُ ن ِ ّ 8 َ ل 1 َ
ْ م ك ُ ْ 8 م ِ ّ ِ ل َ ع َ ت م ُ ل ِ
) 4 ن ا ر ب ط ل ا ه ا 1 ر (
”Be lajarlah dan ke m udian ajarkanlah ke pada o rang lain A se rta re ndahkanlah dirim u ke pada guru-gurum u A se rta be rlaku le m ah le m butlah ke pada m urid-m uridm u‘ B (HBRB Thabrani)
1
1
S yaiful B ahri D jamarah, P restasi Belajar dan K ompetensi Guru, (Surabaya: Usaha Nasional:
2012) B hB iiiB
Skripsi ini aku persembahkan untuk:
K edua orang tuaku tercinta (ibu, HjB Rabiatul Adawiyah& bapak, HB F arhan) yang tak henti-hentinya melafadzkan do’a untuk kesuksesan dan keberhasilanku, yang senantiasa membimbing dan memotiQasi setiap langkahku, dan menjadi inspirasi dalam hidupkuB Terima kasih yang tak berhingga ananda ucapkan atas semua pengorbanan yang ibunda dan ayahanda berikanB
Suamiku (Suherman, SBSosB) yang selalu berada di sampingku dan selalu memberikanku semangat untuk menyelesaikan skripsi iniB
SW T ,karena berkat rahmat, taufiq serta inayah-Nya proses penulisan S kripsi ini yang berjudul”Peran K epala Madrasah dalam Pengembangan K arakter Siswa di MIN 1 L ombok B arat T ahun Pelajaran 2016C2017” dapat diselesaikan sesuai jadwal yang telah ditetapkanB
Penulistidak lupa mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang telah banyak membantu dalam memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang sangat berharga kepada penulis, terutama kepada yang terhormat:
1B DrB HjB L ubna, MBPdB selakupembimbingpertamadanB apak Hadi K usuma
Ningrat, MBPdB selakudosenpembimbingkedua yang
telahbanyakmeluangkanwaktuuntukmemberikanbimbingankepadapenulissehi nggamemperolehkemudahandankelancarandalammenyelesaikanskripsiini;
2B DrB A hmad Sulhan, MBPdBIB Sebagaiketuajurusan dan A B K halakul K hairi, MBA gB sebagai sekretaris jurusanB
3B DrB HjB L ubna, MBPdB selakuD ekanF akultasIlmuT arbiyahdanK eguruan;
4B HB Mutawalli, MBA gB R ektorUniQersitas Islam Negeri (UIN) Mataram,
terimakasihataskesempatan yang
telahdiberikankepadapenulisuntukmenyelesaikanstudi di UniQersitas Islam Negeri (UIN) Mataram;
H A L A M A N J UDUL BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB ii P E R SE T UJ UA N P E M B I M B I NG BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB iii NO T A D I NA S P E M B I M B I NG BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB iQ P E R NK A T A A N K E A SL I A N S K R I PSI BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Q P E NG E SA H A N D E W A N PE NG UJ I BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Qi H A L A M A N M O T T O BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Qii H A L A M A N PE R S E M B A H A N BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Qiii K A T A PE NG A NT A R BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB ix D A F T A R I SI BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB xi D A F T A R T A B E L BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB xiQ D A F T A R G A M B A R BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB xQ D A F T A R L A M PI R A N BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB xQi A B S T R A K BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB xQii B A B I PE NDA H UL UA N BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 1
A B K onteks Penelitian BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 1 B B F okusPenelitian BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB D F B T ujuan dan Manfaat BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 6 DB R uang L ingkup dan S etting Penelitian BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 7 E B T elaah Pustaka BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 8 F B K erangka T eori BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB E GB Metode Penelitian BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 22 B A B I I P A P A R A N DA T A D A N T E M UA N BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 34 A B Gambaran Umum MIN 1 L ombok B arat BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 34 B B Program di MIN 1 L ombok B arat
dalam Pengembangan K arakter Siswa BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 43 F B E kstrakurikuler di MIN 1 L ombok B arat dalam Pengembangan
K arakter siswa BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB D0 DB K endala K epala Madrasah dalam Pengembangan
K arakter siswa BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB DD
A B Program di MIN 1 L ombok B arat
dalam Pengembangan K arakter Siswa BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 61 B B E kstrakurikuler di MIN 1 L ombok B arat
dalam Pengembangan K arakter siswa BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 74 F B K endala K epala Madrasah
dalam Pengembangan K arakter siswa BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 8D DB Solusi yang dilakukan untuk Menyelesaikan K endala
yang dialami K epala Madrasah di MIN 1 L ombok B arat BBBBB 8E B A B I V P E NUT UP BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB E7 A B K esimpulan BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB E7 B B Saran BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB EE D A F T A R PUST A K A BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 101 L A M P I R A N
(J umlah dan J enis barang), 37B
T abel 2 (Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran), 37B T abel 3 (Sarana Prasarana Pendukung L ainnya), 38B
T abel 4 Nama-nama T enaga Pengajar di MIN 1 L ombok B arat T ahun Pelajaran 2016C2017, 3E
T abel D Data J umlah S iswa MIN 1 L ombok B arat T ahun Pelajaran 2016C2017, 40
Gambar 1 Struktur Organisasi MIN 1 L ombok B arat T ahun Pelajaran 2016C2017, 42B
L ampiran 1 L embar ObserQasi K epala Madrasah L ampiran 2 L embar ObserQasi Guru
L ampiran 3 L embar ObserQasi Siswa
L ampiran 4 L embar W awancara K epala Madrasah L ampiran D L embar W awancara G uru
L ampiran 6 L embar W awancara Siswa L ampiran 7 L embar D okumentasi L ampiran 8 F oto-foto Penelitian
Oleh: Parhani
A B S T R A K
Penelitian ini bertuj uan untuk mengetahui : (1) program-program yang ada di MIN 1 L ombok B arat dalam pengembangan karakter siswa (2) ekstrakurikuler yang ada di MIN 1 L ombok B arat dalam pengembangan karakter siswa (3) kendala-kendala yang dialami oleh kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa (4) solusi yang dilakukan untuk menyelesaikan kendala-kendala yang dialami oleh kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswaB
J enis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatifB T eknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan menggunakan metode obserQasi nonpartisipan, metode wawancara terstruktur dan dokumentasiB T eknik analisis data yang digunakan mencakup datareduction (reduksi data), data display (Penyajian data), conclution drawingC QerificationB D alam penelitian ini pengecekkan keabsahan data dilakukan dengan menggunakan perpanj ang pengamatan, meningkatkan ketekunan,trianggulasi sumber, pemeriksaan sejawat melalui diskusi dan menggunakan bahan referensiB
B erdasarkan hasil penelitian di MIN 1 L ombok B arat menunjukkan bahwa program di MIN 1 L ombok B arat seperti upacara, membaca surat-surat pendek, membaca perkalian, shalat sunnat dhuha, shalat zhuhur berjamaah, imtaq dan pemeriksaan kebersihanB E kstrakurikuler di MIN 1 L ombok B arat seperti tilawah, drumband, pramuka, paskib,tahfiz dan seni tariB K endala-kendala yang dialami kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa seperti pengaruh lingkungan yang kurang kondusif, media sosial yang menghambat pengembangan karakter yang baik dan kurangnya perhatian orang tuaB Sedangkan solusi yang dilakukan untuk menyelesaikan kendala-kendala yang dialami kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa seperti membatasi anak dalam mengakses media, pembiasaan hal-hal positif, dorongan dan pengertian orang tua, dan pertemuan dengan wali muridB
K ata K unci : Per an K epala M adr asah, P engembangan K ar ak ter Siswa
B A B 1 P E ND A H UL UA N
A B K ontek s Penelitian
K arakter merupakan cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas setiap indiQidu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa dan negaraB IndiQidu yang berkarakter baik adalah indiQidu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusan yang ia buatB
1
D i zaman sekarang ini sangat sulit kita temukan anak-anak dengan karakter yang baik, disamping itu juga tidak sedikit yang ditemukan anak- anak yang mengalami kemunduran karakter, baik itu di desa maupun di kotaB Untuk itu kita memerlukan teladan yang bisa kita jadikan sebagai panutanB
K eteladanan dari orang sekitarnya menjadi dasar pembentukan konsep moral yang dimiliki anakBPembentukan kepribadian seorang anak selama ini banyak dipengaruhi oleh faktor dari dalam dirinya, lingkungan sekitar, pola asuh orang tua, dan pendidikan sekolahBD alam konteks tersebut, pendidikan karakter adalah usaha yang dilakukan secara bersama oleh guru dan pimpinan sekolah melalui semua kegiatan sekolah untuk membentuk akhlak, watak atau kepribadian peserta didik melalui berbagai kebaikan yang terdapat dalam ajaran agamaB
1
A nas Salahudin dan Irwanto A lkrienciehie, P endidikan K arakter, (B andung: Pustaka S etia, 2013) , hB 44
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional NoB 20 tahun 2003 pasal 1 butir 1, bahwa:
Pendidikan adalah: “Usaha sadar dan terencana untuk mewuj udkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”B Pendidikan Nasional bertujuan: “Untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada T uhan K ang Maha E sa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (UU Sisdiknas NoB 20 tahun 2003 pasal 3)B
2
Sebenarnya, amanat Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional bertujuan membentuk insan Indonesia yang cerdas dan berkepribadian atau berkarakter sehingga melahirkan generasi bangsa yang tumbuh dan berkembang dengan karakter yang bernapaskan nilai-nilai luhur bangsa dan agamaBPendidikan yang bertuj uan melahirkan insan cerdas dan berkarakter kuat pernah dikatakan Martin L uther K ing, yaitu “kecerdasan yang berkarakter adalah tujuan akhir pendidikan yang sebenarnya”B
3
D alam kehidupan saat ini, tayangan media yang semakin sering menayangkan perselisihan berbagai pihak, kekerasan dan bahkan akses untuk melihat tayangan asusila dalam masyarakat menunj ukkan bahwa bangsa Indonesia sedang mengalami krisis moralBD alam konteks ini, pendidikan karakter diharapkan menj adi solusi terhadap berbagai persoalan yang terjadiB
2
Ibid, hB 41
3
Ibid, hB 42
Secara teoritis, karakter seseorang dapat diamati dari tiga aspek, yaitu:
mengetahui kebaikan ( knowing the good), mencintai kebaikan ( loQing the good),dan melakukan kebaikan ( doing the good)B Pendidikan karakter sesungguhnya bukan sekedar mendidik benar dan salah, tetapi mencakup proses pembiasaan tentang perilaku yang baik sehingga siswa dapat memahami,merasakan, dan mau berperilaku baik sehingga terbentuklah tabiat yang baikB
4
Untuk mewujudkan hal di atas, kepala madrasah sebagai pemimpin dalam mengawal proses pendidikan dan pembelajaran memiliki peran penting dalam pembinaan karakter peserta didikB Pembentukan karakter yang baik harus dimulai dari pemimpinnyaB J ika para pemimpin memiliki karakter yang kuat dan bisa diteladani, guru dan peserta didik serta merta akan mengikutiB K arena itu kepala madrasah harus memiliki komitmen yang kuat dan berwawasan luas agar misi yang diembannya berjalan dengan tertib dan dinamis sesuai dengan tuntutan kemajuan zamanB Selain itu, kepala madrasah hendaknya mengerti kedudukan madrasah di masyarakat, bahwa madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam dewasa ini cukup diminati oleh masyarakat menjadi pilihan untuk menyekolahkan anak-anak merekaB
K epala madrasah sebagai orang yang bertanggungjawab terhadap pelaksanaan pendidikan dan pengajaran di lembaga pendidikan, harus memiliki kesiapan dan kemampuan untuk membangkitkan semangat kerja personalBSeorang pemimpin juga harus mampu menciptakan iklim dan
4
L istayrti R etno,P endidikan K arakter dal am metode Akti f, InoQatif dan K reatif, ( J akarta:E senssi E rlangga Group,2012) , hB3-4
suasana yang kondusif, aman, nyaman, tenteram, menyenangkan dan penuh semangat dalam bekerja bagi pekerja dan pelajar,sehingga pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dapat berjalan tertib dan lancar dalam mencapai tujuan yang diharapkanB Untuk itulah setiap kepala madrasah hendaknya memiliki peran kepemimpinan yang kuat dalam arti mampu mempengaruhi, membimbing, mengkoordinir dan menggerakkan orang lain yang ada hubungannya dengan pengembangan ilmu pendidikan serta pengajaran peranan aktiQitas-aktiQitas yang dijalankan dapat lebih efektif dan efisien dalam pencapaian tujuan pendidikan dan pengajaranB
D
K epala madrasah tidak hanya bertanggungjawab atas kelancaran jalannya kegiatan madrasah, akan tetapi keadaan lingkungan madrasah dan situasi serta hubungan dengan masyarakat sekitarnya merupakan tanggung jawabnya pulaB Inisiatif kreatifitas yang mengarah pada perkembangan dan kemajuan madrasah adalah merupakan tanggungjawab kepala madrasah terhadap lembaga madrasah yang dipimpinnyaBB egitu strategisnya kedudukan kepala madrasah dalam menjalankan manajemen madrasahBOleh karena itu kepala madrasah harus memiliki berbagai kompetensi yang memadaiB
6
Sesuai dengan hasil obserQasi ketika PPL akhir 2016 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri1 L ombok B arat yang berada di D esa L angko K ecamatan L ingsar, peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa begitu
D
Hendyat S oetopo, P engantar Operasional Administrasi pendidikan (S urabaya: Usaha Nasional, 1E82), hB 271B
6
SudarmanB2017 BK ompetensi K epala Sekol ahdalam wwwBkoranpendidikanBcom, diakses 2 Mei 2017B
terlihat, terbukti dengan adanya program non formal seperti shalat sunnat dhuha, imtaq setiap jum’at pagi, shalat zhuhur secara berj ama’ah dan program ekstrakurikuler sepertibelajar seni baca A l-Qur’an (tilawah), drumband, pramuka, paskib, tahfiz dan seni tariBPeneliti menemukan, dari program ekstrakurikuler seperti seni baca A l-Qur’an, siswa MIN 1 L ombok B arat sudah mampu menjadi juara 1 tingkat pelajar SD CMI di L ombok B aratBA kan tetapi peneliti juga menemukan, program-program di atas tidak serta merta berjalan dengan lancar, ada saja masalah-masalah atau kendala yang menjadi penghambat jalannya program tersebut, seperti kekurangan tenaga pengajar dan kurangnya kedisiplinan dari siswaBHal-hal inilah yang menjadikan peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut di MIN 1 L ombok B aratB
7
Sesuai dengan uraian konteks penelitian tersebut, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul “Peran K epala Madrasah dalam Pengembangan K arakter Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 L ombok B arat”B
B B F ok us Penelitian
Untuk menghindari kesalahan-kesalahan dalam penelitian, maka perlu dirumuskan masalah-masalah yang terjadiBA dapun rumusan masalah sebagai berikut:
1B Program apa saja yang ada di MIN 1 L ombok B arat dalampengembangan karakter siswa?
7
ObserQasi, Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 L ombok B arat, 1E NoQember 2016
2B E kstrakurikuler apa saja yang ada di MIN 1 L ombok B arat dalam pengembangan karakter siswa?
3B A pa saja kendala-kendala yang dialami oleh kepala madrasahdalam pengembangan karakter siswa di MIN 1 L ombok B arat?
4B A pakah solusi yang dilakukan untuk menyelesaikan kendala-kendala yang dialami oleh kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa di MIN 1 L ombok B arat?
F B T uj uan dan M anfaat 1B T ujuan Penelitian
a) Untuk mengetahui program yang ada di MIN 1 L ombok B arat dalam pengembangan karakter siswaB
b) Untuk mengetahui ekstrakurikuler yang ada di MIN 1 L ombok B arat dalam pengembangan karakter siswaB
c) Untuk mengetahui kendala-kendala yang dialami oleh kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa di MIN 1 L ombok B aratB
d) Untuk mengetahui solusi yang dilakukan untuk menyelesaikan kendala-kendala yang dialami oleh kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa di MIN 1 L ombok B aratB
2B Manfaat Penelitian aB Manfaat T eoritis
D alam mencapai target akhir yang diharapkan peneliti bisa memberikan manfaat dan kontribusi pemikiran sekaligus menambah
khazanah ilmu pengetahuan, khususnya bagi diri peneliti yang dapat dijadikan bahan atau pedoman serta bagi semua pihak yang mempunyai asumsi dan profesi tentang adanya nilai manfaat dalam penelitianB
bB Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan yang bermanfaat kepada pihak yang diteliti sekaligus memiliki kepentingan didalamnya untuk memahami peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswaB
DB R uang L ingk up dan Setting Penelitian 1B R uang L ingkup
a) K ajian terhadap peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa di MIN 1 L ombok B aratB
b) K ajian terhadap kendala yang dialami kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa di MIN 1 L ombok B aratB
2B Setting Penelitian
Penelitian ini bertempat di MIN 1 L ombok B arat, adapun peneliti mengambil lokasi penelitian ini, karena di Madrasah Ibtida’iyah Negeri 1 L ombok B arat merupakan madrasah yang sangat strategis, karena lingkungannya sangat dekat dengan masyarakat sehingga mudah untuk mendapatkan suatu informasi serta data yang sangat dibutuhkan, dan pelayanan yang ramah baik dari kepala madrasah sendiri, tenaga guru
dan siswa-siswinya yang mudah untuk mendapatkan suatu pendekatan terhadap mereka sekaligus sebagai sumber dataCinformasiB
E B T elaah Pustak a
T elaah pustaka adalah penelusuran terhadap studi dan karya-karya terdahulu yang terkait dengan masalah penelitian yang hampir samaB Untuk menghindari duplikasi, plegiasi, repitisi serta menjamin keaslian dan keabsahan dari penelitian yang dilakukan, maka disini peneliti akan melampirkan beberapa penelitian yang berkaitan dengan penelitian yang akan ditelitiB T ujuannya adalah untuk menegaskan kebaruan, keorisinalitas dan urgensi penelitian bagi pengembangan keilmuan terkaitBJ adi, pustaka yang diteliti harus sesuai, signifikan dan releQansi dengan fokus penelitianB
8
A dapun penelitian yang berkaitan mengenai peran kepala madrasah telah banyak dilakukan, diantaranya:
1B Penelitian yang dilakukan oleh F atinah, dengan judul skripsi “Peran K epala Madrasah dalam proses pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah A l- Ittihadul Islamiyah A mpenan tahun pelajaran 2012C2013”B
E
Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh F atinah adalah sama-sama menggunakan penelitian deskriptif kualitatif dan sama-sama mengangkat masalah peran daripada kepala madrasahBSedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukakan oleh F atinah adalah tempat dan tahun penelitian yang diadakan oleh peneliti
8
T im Penyusun, P edoman P enulisan Skripsi F akultas D akwah dan K omunikasi IAIN MataramB hB18
E
F atinah, Peran K epala Madrasah dalam Proses Pembelajaran di Madrasah Ibtidai yah A l- Itti hadul Islamiah A mpenan T ahun Pelajaran 2012C2013, Skripsi ( Mataram: F akultas Ilmu T arbiyah dan K eguruan IA IN Mataram, 2013) , hB8
sekarang yaitu di MIN 1 L ombok B arat tahun 2017, sementara penelitian terdahulu di Madrasah Ibtidaiyah A l-Ittihadul Islamiyah A mpenan tahun 2013BPerbedaan yang paling jelas adalah peneliti meneliti fokus tentang peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswaB
2B Penelitian yang dilakukan oleh Mizan, dengan judul skripsi “Peranan K epala Madrasah dalam meningkatkan mutu proses belajar mengajar di MI A l-A min D ompu tahun pelajaran 2012C2013”B
10
Perbedaannya dengan penelitian ini adalah tempat dan tahun penelitian yang diadakan oleh peneliti sekarang yaitu di MIN 1 L ombok B arat tahun 2017, sementara penelitian terdahulu di MI A l-A min D ompu tahun 2013BPeneliti disini hanya mengkaji pada peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa, sementara peneliti terdahulu fokus mengkaji tentang peranan kepala madrasah dalam meningkatkan mutu proses belajar mengajarBS ementara persamaan dari penelitian peneliti dengan penelitian terdahulu adalah sama-sama membahas tentang peran kepala madrasahB
F B K er angk a T eor i
1B Peran dan F ungsi K epala Madrasah aB Peran K epala Madrasah
D alam K amus L engkap B ahasa Indonesia, peran adalah perangkat tingkah laku yang diharapkan dimiliki oleh orang yang
10
Mizan, Peranan K epala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Proses B elajar Mengajar di MI A l-A min D ompu T ahun Pelajaran 2012C2013, Skripsi ( Mataram: F akultas Il mu T arbiyah dan K eguruan IA IN Mataram, 2013), hB 13
berkedudukan dalam masyarakatB
11
Sedangkan kepala madrasah adalah orang yang memimpin suatu lembaga pendidikan formalB K epemimpinan pendidikan memerlukan perhatian yang utama, karena melalui kepemimpinan yang baik dapat diharapkan akan lahir tenaga-tenaga yang berkualitas sebagai pemikir dan pekerja yang pada akhirnya dapat meningkatkan sumberdaya manusia yang berkualitasB
12
Madrasah merupakan organisasi yang sangat unik berbeda dari organisasi-organisasi yang lain yakni sekolah memiliki karakter sendiri di mana terjadi proses belajar mengajar serta pembudayaan kehidupan umat manusiaB D ari keunikan tersebut maka dibutuhkanlah tingkat koordinasi yang tinggi untuk mencapai sebuah keberhasilan dari tujuan organisasi tersebutBMadrasah dipimpin oleh seorang kepala madrasahBDengan ini kepala madrasah menjadi sebuah penentu dalam keberhasilan dari madrasah itu sendiriB D isebutkan kepala madrasah memiliki peran sebagai berikut: 1) K epala madrasah berperan sebagai kekuatan sentral yang menjadi kekuatan penggerak kehidupan madrasah; 2) K epala madrasah harus memahami tugas dan fungsi mereka demi keberhasilan madrasah serta memiliki kepedulian kepada staf dan siswaB
13
11
A ditya B agus Pratama, K amus L engkap Bahasa Indonesia ( S urabaya : Pustaka MediaB 2008) B hB 37
12
W ahjosumi djo, K epemimpinan K epala Sekol ah ( J akarta: PT B R aja G rafindo Persada, 200D) , hB 3
13
Ibid, hB 32
T erkait tentang tugas kepala madrasah salah satunya adalah kepala madrasah bertugas sebagai penanggung jawab dalam bidang administrasiB D alam hal ini kepala madrasah di tuntut untuk bertanggungjawab terhadap kelancaran pelaksanaan pengajaran oleh karena itu, untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, kepala madrasah hendaknya memahami, menguasai dan mampu melaksanakan fungsi sebagai administrator pendidikanBT ugas kepala madrasah dalam bidang administrasi berhubungan dengan kegiatan- kegiatan menyediakan, mengatur, memelihara dan melengkapi fasilitas material dan tenaga-tenaga personil madrasahB
14
K epala madrasah memiliki multi peran di samping sebagai seorang pemimpin, yaitu kepala madrasah juga menduduki sebagai seorang manajer, yang harus mampu memanajamen lembaganya untuk mencapai Qisi, misi dan tujuan madrasah itu sendiriBPemimpin atau kepala madrasah merupakan seorang manajer bagi lembaganya yang mana seorang kepala madrasah harus mampu merencanakan, mengorganisasikan, memimpin serta mengendalikan untuk mencapai sebuah tujuan kelembagaanB Manajemen seorang pemimpin akan mempengaruhi jalannya program di suatu lembaga sebagaimana kepala madrasah yang memimpin madrasahnya akanmenjadi kekuatan tersendiri bagi seluruh anak buahnya dalam mencapai Qisi serta misi lembaga yang terurai dalam sebuah tujuan pembelajaran
14
S oetjipto dan R aflis K osasi, P rofesi K eguruan, ( J akarta: R ineka F ipta, 1EEE ) , hB 1E2
mata ajar oleh setiap guruB T elah disebutkan bahwa salah satu kekuatan efektif dalam pengelolaan madrasah yang berperan dan bertanggung j awab dalam menghadapi perubahan adalah kepemimpinan kepala madrasah, yaitu perilaku kepala madrasah yang mampu memprakarsai pemikiran baru di dalam proses interaksi di lingkungan madrasah dengan melakukan perubahan atau penyesuaian tujuan, sasaran, konfigurasi, prosedur,input, proses atau output dari suatu madrasah sesuai dengan tuntutan perkembanganB
1D
K epala madrasah sebagai seorang pemimpin lembaga pendidikan memiliki peran ganda, yakni selain seorang kepalaCpemimpin, kepala madrasah tetap menduduki fungsi utamanya yakni sebagai pengajar atau pendidikB D engan ini dengan posisinya menjadi kepala madrasah tidak dapat menghilangkan atau melimpahkan tugasnya sebagai seorang guru terhadap bawahannya atau dewan guruBD an yang paling penting adalah perannya sebagai seorang manajer yang harus mampu memanajemen lembaganya untuk mencapai Qisi, misi, dan tujuan sekolahB
bB F ungsi K epala Madrasah
K epala madrasah pada dasarnya melakukan 3 fungsi diantaranya:
1) Membantu para guru memahami, memilih, dan merumuskan tujuan pendidikan yang akan dicapaiB
15
W ahjosumidjo, K epemimpinan K epala Sekolah (J akarta: PT B R aja G rafindo Persada, 200D) , hB 32
2) Menggerakkan para guru, para karyawan, para siswa, dan anggota masyarakat untuk mensukseskan program-program pendidikan di sekolahB
3) Menciptakan sekolah sebagai lingkungan kerja yang harmonis, sehat, dinamis, nyaman sehingga segenap anggota dapat bekerja dengan penuh produktiQitas dan memperoleh kepuasan kerja yang tinggiB
16
2B Pengertian K arakter
Menurut kamusbesar bahasa indonesia, istilah ‘ karakter’ berarti sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budiperkerti yang membedakan seseorang dari yang lain, tabiat, watakB B ila dilihat dari asal katanya istilah ‘ karakter’ berasal dari bahasa yunani karasso, yang berarticetak biru, format dasar atau sidik seperti dalam sidik jariBPendapat lain menyatakan bahwa istilah karakter berasal bahasa yunani charassein, yang berarti ‘ membuat tajam atau membuat dalam’B
17
Secara linguistik, ada beberapa pengertian tentangkarakter, yaitu sebagai berikut:
1) K arakter berasal dari bahasa K unani yang berarti to mark atau menandai dengan focus mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah lakuB
16
Ibid, hB 4
17
S aptono, D imensi-dimensi Pendidikan K arakter Wawasan, Strategi, dan L angkah P rakti s(S urabaya: E sensi E rlangga G roup,2011) , hB17-18
2) K arakter adalah bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watakB
3) K arakter mengacu pada serangkaian sikap ( attitudes), perilaku (behaQiors), motiQasi ( motiQations), dan keterampilanB
4) K arakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan ( Qirtus) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindakB
D) K arakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menj adi ciri khas setiap indiQidu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa dan negaraB IndiQidu yang berkarakter baik adalah indiQidu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungj awabkan setiap akibat dari keputusan yang ia buatB
18
3B Nilai-Nilai K arakter
Menurut K ementerian Pendidikan Nasional, nilai karakter bangsa terdiri atas sebagai berikutB
1B R eligius, yaitu sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lainB
18
A nas Salahudin dan Irwanto A lkrienciehie, P endidikan K arakter, (B andung: Pustaka Setia, 2013) , hB 44
2B J ujur, yaitu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaanB
3B T oleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinyaB
4B D isiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturanB
DB K erja keras, yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh- sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknyaB
6B K reatif, yaitu berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimilikiB
7B Mandiri, yaitu sikap dan perilaku yang tidak mudah bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugasB
8B D emokratis, yaitu cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lainB
EB R asa ingin tahu, yaitu sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengarB
10B Semangat kebangsaan, yaitu cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan Negara di atas kepentingan diri dan kelompoknyaB
11B F inta tanah air, yaitu cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bangsa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsaB
12B Menghargai prestasi, yaitu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lainB
13B B ersahabatCkomunikatif, yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lainB 14B F inta damai, yaitu sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan
orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinyaB
1DB Gemar membaca, yaitu kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan manfaat bagi dirinyaB 16B Peduli lingkungan, yaitu sikap dan tindakan yang berupaya
mencegah kerusakan lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadiB
17B Peduli sosial, yaitu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkanB
18B T anggung j awab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan alam, (karakter dimulai dalam sosial dan budaya), Negara dan T uhan K ang Maha E saB
1E
4B Pembentukan K arakter
Menurut Said A gil Husin A l-Munawar, dalam pembentukan karakter seseoranghal-hal yang perlu dijadikan kebiasaan adalah sebagai berikutB 1B Pembiasaan tingkah laku sopan santun
Sopan santun pada anak-anak tertanam melalui kebiasaan sehari- hari di rumahB Semua yang diajarkan dan dicontohkan oleh orangtua di rumah akan melekat pada diri anakB S opan santun pada remaja tertanam di samping melalui kebiasaan di dalam rumah, j uga terbentuk melalui pergaulan dengan teman sebaya, melalui tontonan yang dilihat, melalui tata pergaulan yang didapat dan diterapkan di sekolahnyaB A dapun sopan santun pada orang dewasa, di samping bermodal apa yang sudah dimiliki sejak kanak-kanak dan remaja, terbentuk melalui perilaku tokoh masyarakat, terutama tokoh yang dihormati atau yang diidolakanB
2B Pembiasaan hidup bersih dan tertib
K esadaran akan kebersihan hidup tidak hanya bertumpu pada pengetahuan tentang hubungan kebersihan dengan kesehatan, tetapi juga bertumpu pada perasaanB Pengetahuan tentang hubungan kebersihan dengan kesehatan diperoleh melalui ilmu pengetahuan, tetapi kepekaan terhadap kebersihan dibangun melalui pembiasaan
19
Ibid, hB D4-D6
sejak kecilB K onsistensi orangtua terhadap keharusan anak-anak untuk mencuci tangan sebelum makan, cuci kaki sebelum tidur, mandi dan gosok gigi secara teratur, buang sampah pada tempat sampah, merapikan pakaian dan buku-buku dikamarnya, merapikan tempat tidur setelah bangun tidur, merupakan pekerjaan membiasakan anak pada hidup bersih hingga kesadaran akan kebersihan itu menjadi bagian dari kepribadiannyaB
Pada usia remaj a, kesadaran akan kebersihan harus didukung pengetahuan empiris, misalnya melihat air kotor, benda kotor, tangan kotor dan sebagainya dengan mikroskop sehingga mereka melihat sendiri kuman-kuman penyakit pada kotoran ituB A dapun perilaku bersih dan tertib pada masyarakat hanya mungkin diwuj udkan dengan pengaturan yang bersistem, misalnya, sistem pemeliharaan kebersihan umum lengkap dengan sarana yang tersedia, sistem sanitasi, sistem pembuangan limbah di tempat-tempat umumBK emudian, didukung dengan peraturan yang menjamin kelangsungan hidup bersih dan tertibB
3B Pembiasaan kejujuran dan kedisiplinan
K ejujuran bisa juga diwariskan oleh genetika orangtuaBOleh karena itu, setiap orangtua harus menyadari bahwa ketidakjujuran orangtua, terutama ketika anak sedang dalam kandungan, secara psikologis dapat menetes pada anaknyaB Selanj utnya, keharmonisan orangtua di dalam rumah akan sangat berpengaruh dalam
membentuk watak dan kepribadian anak pada umur-umur perkembangannyaB Pada anak usia kelas IV SD hingga SMP, kejujuran seyogianya dibiasakan sejalan dengan kedisiplinan hidup, disiplin belajar, disiplin ibadah, disiplin kerja membantu orangtua di rumah, disiplin keuangan, dan disiplin agenda harian anakB Pada usia mahasiswa, kejujuran dan kedisiplinan dibiasakan melalui pemberian kepercayaan dalam berbagai tanggung jawabB Pada orang dewasa yang sudah bekerja, kejujuran dan kedisiplinan justru diterapkan melalui pelaksanaan sistem ketika peluang untuk berbuat tidak jujur dipersempitBMisalnya, dengan sistem pengawasan yang transparanB
20
DB Pengembangan K arakter
D alam pengembangan karakter, pendidikan karakter adalah upayayang dilakukan dengan sengaja untukmengembangkan karakter yang baik ( good character) berlandaskan kebijakan-kebijakan inti ( cour Qirtues) yang secara objektif baik bagi IndiQidu maupun masyarakatB D alam paradigma lama, keluarga dipandang sebagai tulang punggung pendidikan karakterB Hal ini bisa dipahami, karena pada masa lalu, lazimnya keluarga-keluarga bisa berfungsi sebagai tempat terbaik bagi anak-anak untuk mengenal dan mempraktikkan berbagai kebijakan kepada anak-anak melalui teladan, petuah, ceritaCdongeng, dan kebiasaan setiap hari secara intensifB Demikianlah, keluarga-keluarga pada masa
20
Ibid, hB 240- 243
lalu umumnya dapat diandalakan sebagai tulangpunggung pendidikan karakterB
A kan tetapi, prosesmodernisasi membuat banyak keluarga mengalami perubahan fundamentalB K arena tuntutan perkerjaan, kini banyak keluarga yang hanya memilki sangat sedikit waktu bagi berlangsungnya perjumpaan yang erat antara ayah, ibu, dan anakB B ahkan, makin banyak keluargayang memilih untuk tidak tinggal dalam satu rumah, melainkan saling berjauhan tempat tinggal antara ayah,ibu, dan anakB B elum lagi, makin banyak keluarga bermasalah, tidak harmonis, terjadi berbagai kekerasan dalam rumahtangga, bahkan perceraianBSingkat kata, kini makin banyak keluarga yang tidak bisa berfungsi sebagai tempat terbaik bagi anak-anak untuk mendapatkan pendidikan karakterB
21
Itulah sebabnya amat baik bila sekolah menyelenggarkan pendidikan karakter bahkan, sekolah perlu terus berupaya menjadikan dirinyasebagai tempat terbaik bagi kaummuda untuk mendapatkanpendidikan karakterB
Setidaknya, ada empatalasan mendasar mengapa sekolahpada masa sekarang perlu lebih bersungguh-sungguh menjadikan dirinya tempat terbaik bagi pendidikan karakterB K eempat alasan itu adalah:
1) K arena banyak keluarga (tradisional maupun non tradisional) yang tidak melaksanakan pendidikan karakterB
21
S aptono, D imensi- dimensi Pendi dikan K arakter Wawasan, Strategi, dan L angkah P raktis, ( Surabaya: E sensi E rlangga G roup,2011), hB23
2) Sekolah tidak hanya bertujuan membentuk anakyang cerdas, tetapi juga anak yang baikB
3) K ecerdasan seorang anak hanya bermakna manakala dilandasi dengan kebaikanB
4) K arena membentuk anak didik agar berkarakter tangguh bukan sekedar tugas tambahan bagiguru, melainkan tanggung j awab yang melekat pada perannya sebagai seorang guruB
22
6B F ungsi Pendidikan K arakter
Sebagaimana dikutip dari A hmad F ikri bahwa fungsi pendidikan karakter adalah:
1) Pengembangan: pengembangan potensi dasar peserta didik agar berhati, berpikiran, dan berperilaku baik
2) Perbaikan: memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang multikultur untuk menjadi bangsa yang bermartabat
3) Penyaring: untuk menyaring budaya yang negatif dan menyerap budaya yang sesuai dengan nilai budaya dan karakter bangsa untuk meningkatkan peradaban bangsa yang komperatif dalam pergaulan duniaB
23
22
Ibid,hB23-24
23
A nas S alahudin dan Irwanto A lkrienciehie, Pendi dikan K arakter, (B andung: Pustaka S etia, 2013) , hB104-10D
G B M etode Penelitian 1B Pendekatan Penelitian
A dapun pendekatan penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah dengan pendekatan kualitatif deskriptifB Dengan teknik ini peneliti tidak hanya mengumpulkan data, menyusun data atau informasi, akan tetapi menganalisa dan menginterpretasikanB Metode kualitatif adalah prosedur penelitian yang dapat menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata baik tulisan maupun lisan dari perilaku orang-orang yang diamatiB
Penelitian deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan suatu situasi atau cara populasi tertentu yang bersifat faktual secara sistematis atau akuratB Penelitian deskriptif dapat pula diartikan sebagai penelitian yang dimaksud untuk memotret fenomena indiQidual, situasi atau kelompok tertentu yang secara kekinianB Penelitian deskriptif juga berarti penelitian yang dimaksud untuk menjelaskan fenomena atau karakteristik indiQidual, situasi, atau kelompok tertentu secara akuratB D engan kata lain tujuan penelitian deskriptif adalah mendeskripsikan seperangkat peristiwa atau kondisi populasi saat ituB
24
Pendekatan kualitatif ini digunakan agar peneliti dapat menganalisa realita di lapangan secara langsung, sehingga kemungkinan besar data yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiahBD isamping itu peneliti dapat terlibat secara langsung dalam penelitian dan
24
Sudarwan D anim, Penelitian K ualitatif, (B andung: Pustaka S etia, 2002) , hB41
pengumpulan data, dalam hal ini tentang “Peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswa“B
2B L okasi Penelitian
A dapun lokasi tempat dilaksanakan penelitian adalah MI Negeri 1 L ombok B aratBMI Negeri 1 L ombok B arat terletak di dusun L angko L auk D esa L angko K ecB L ingsar K abBL ombok B arat NT B B Peneliti memilih MIN 1 L ombok B arat sebagai tempat lokasi penelitian dikarenakan kepala madrasah MIN 1 L ombok barat membuat program yang berbeda dengan kepala madrasah sebelumnyaB
3B K ehadiran Peneliti
T ujuan kehadiran peneliti dilokasi penelitian adalah untuk mendapatkan dan memperoleh data yang diinginkanBK ehadiran peneliti dilokasi berperan sebagai pengamat atau obserQasi nonpartisipan, yaitu sebagai instrumen yang mengumpulkan data melalui pengamatan dan wawancaraB D isamping itu juga kehadiran peneliti dilokasi penelitian bukanlah mempengaruhi objek penelitian, tetapi untuk mendapatkan data dan informasi yang dibutuhkan seakurat dan seobjektif mungkinB
D alam penelitian ini, peneliti membutuhkan waktu secukupnya agar mendapatkan data yang akurat dan objektifBDalam hal ini penelitilah yang bertindak sebagai perencana, pengumpul data, penganalisa, penafsir, dan pada akhirnya sebagai pelapor dataB
4B Sumber D ata
Pengumpulan data penelitian deskriptif kualitatif tidak berbeda dengan pelaksanaan penelitian kuantitatif, yaitu menyiapkan penganggaran, termasuk pengumpulan data lapangan, karena penelitian kualitatif tidak membutuhkan banyak peneliti lapangan maka tidak membutuhkan tim penelitian, A tau pembantu lapangan dan juga tidak membutuhkan ujicoba instrumen penelitian yang ketatB
2D
A dapun j enis data yang dikumpulkan berupa data yang bersifat kualitatif yang terdiri dari data primer dan data sekunder tentang peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswaBSumber data pada penelitian ini adalah kepala madrasah, beberapa orang guru, dan siswaB
D alam penelitian ini sumber data yang dibutuhkan ada dua macam yaitu:
aB D ata primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari obj ek penelitiB D alam hal ini sumber pertama atau data primer dari penelitian ini adalah kepala madrasah, beberapa orang guru, dan siswaB
bB D ata sekunder yaitu, data yang diperoleh dari buku-buku, dokumentasi, maupun tulisan-tulisan yang terkait dengan kelembagaan dinas pendidikanB Seperti data kepala madrasah, data guru, struktur organisasi, dan lain-lainB
2D
MBB urhan B ungin, P eneliti an K ualitatif,(J akarta: Putra Grafika, 2007), hB 132
DB T eknik Pengumpulan Data
T eknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan dataB T anpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data memenuhi standar data yang di tetapkanB
26
D engan demikian, dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode dalam mengumpulkan dataB A dapun metode yang peneliti gunakan yaitu:
aB ObserQasi nonpartisipan
Dalam obserQasi nonpartisipan peneliti tidak terlibat dengan aktifitas orang-orang yang sedang diamati dan hanya sebagai pengamat independenB
27
Peneliti menggunakan obserQasi nonpartisipan dengan maksud peneliti tidak terjun langsung dalam proses pembelajaran tetapi peneliti hanya mengamati sambil mencatat hasil pengamatannyaB
A dapun yang diobserQasi dalam penelitian ini adalah obserQasi keadaan MI Negeri 1 L ombok B arat, proses pembelajaran, serta mengobserQasi situasi lingkungan di sekitar MI Negeri 1 L ombok B aratBSelain itu juga informasi yang ingin diperoleh dengan menggunakan metode obserQasi ini adalah program-program yang
26
S ugioyono , Metode P enelitian K unatitatif K ualitatif dan R& D ( A lfabeta : B andung, 2014), hB224
27
Ibid, hB 3B
diadakanuntuk menunjang pegembangan karakter siswa serta data- data lain yang mendukung metode iniB
bB W awancara T erstruktur
W awancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan data, bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang akan diperolehB D alam melakukan wawancara, selain harus membawa instrumen sebagai pedoman wawancara, maka pengumpulan data juga menggunakan alat bantu seperti tape recorder, gambar, brosur dan material lain yang dapat membantu pelaksanaan wawancara menjadi lancarB
28
D alam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara terhadap kepala sekolah, beberapa orang guru,dan siswaB
cB D okumentasi
D okumentasi merupakan catatan yang sudah berlaluBDokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya- karya monumental dari seseorangBD okumentasi yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian, sejarah kehidupan ( life histories), cerita, biografi, peraturan, kebijakanBD okumen yang berbentuk gambar, misalnya foto, gambar hidup, sketsa dan lain-lainB D okumen yang berbentuk karya misalnya karya seni, yang dapat berupa gambar, patung, film, dan lain-lainB
2E
28
S ugioyono , Metode Penelitian K unatitatif K ualitatif, ( Bandung : A lfabeta, 2014), hB 233
2E
Ibid, hB 240
Peneliti di sini menggunakan teknik dokumentasi untuk mengumpulkan data tertulis, gambar atau karya yang memberikan keterangan yang dibutuhkan peneliti dalam penelitian sebagai pelengkap dari teknik pengumpulan dataBA dapun peneliti mengunakan metode dokumentasi ini dalam rangka memperoleh data tentang dokumen-dokumen sekolah MI Negeri 1 L ombok B aratB Hal- hal yang peneliti dokumentasikan adalah:
a) Sejarah madrasah b) L etak Geografis c) V isi dan misi madrasah d) Sarana dan Prasarana e) D ata guru
f) D ata siswa
g) Struktur Organisasi Madrasah h) F oto atau gambar peneliti 6B A nalisis Data
A nalisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sej ak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapanganBDalam hal ini Nasution (1E88) menyatakan “A nalisis telah mulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan, dan berlangsungan terus sampai penulisan hasil penelitian”B
A nalisis data menjadi pegangan bagi penelitian selanjutnya sampai jika mungkin, teori yang “grounded”B
30
D i sini peneliti memilih teknik analisis data yang dikemukakan oleh Miles and Huberman (1E84) yaitu data reduction, data display dan conclusion drawing C Qerification karena sesuai dengan judul yang di angkat dan rumusan masalahB T eknik pengumpulan data secara interaksi meliputi:
aB D ata Reduction ( R eduksi Data)
D ata yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinciB Seperti telah di kemukakan, semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah data akan semakin banyak, kompleks dan rumitB Untuk itu perlu segera di lakukan anlisis data melalui reduksi dataB Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal- hal yang penting, dicari tema dan polanyaB
31
Oleh karena penjelasan di atas peneliti memilih teknik analisis reduksi data ini untuk memudahkan peneiliti dalam mengelola, menganalisis data yang telah diperoleh dalam penelitianB
bB D ata D isplay (Penyajian D ata)
Setelah direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan dataBD alam penelitian kualitatif, penyajian data di lakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar
30
Ibid, hB 24D
31
Ibid, hB 247
kategori, flowchart dan sejenisnyaB
32
Dengan menggunakan teknik data display ini peneliti bisa mengurutkan atau merangkum data dengan pola sesuai klasifkasi (kelompok) dataB
cB F onclusion D rawing C V erification
L angkah ketiga dalam anlisis data kualitatif menurut Miles and Huberman adalah penarikan kesimpulan dan QerifikasiB K esimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnyaB T etapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang Qalid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibelB
33
D ari penjelasan yang dipaparkan di atas peneliti dapat menarik kesimpulan sehingga dalam menggunakan teknik analisis yang telah dikemukakan oleh Miles and HubermanB
7B T eknik K eabsahan D ata
K eabsahan data tidak dapat dilepaskan dari penelitian kualitatif karena terkait dengan derajat kepercayaan dari hasil penelitian yang dilakukan hasil penelitian dikatakan Qalid dan reliable apabila dilaksanakan terhadap keabsahandata secara cermatdan menggunakan teknik yang tepatB K eabsahan data bertujuan untuk mebuktikan bahwa
32
Ibid, hB 24E
33
Ibid, hB 2D2
apa yang didapat oleh peneliti sesuai dengan apa yang ada dalam kenyataan di lokasi penelitianB
D alam penelitian ini peneliti mengunakan uji kredibilitasi data dengan cara perpanjang pengamatan, meningkatkan ketekunan, trianggulasi, pemeriksaan teman sejawat dan mengunakan bahan referensiB
Untuk itu jelasnya di bawah ini masing-masing diuraikan sebagai berikut:
aB Perpanjangan pengamatan
Perpanjang pengamatan berarti peneliti akan terjun lagi kelapangan untuk memperoleh data dengan menggunakan kembali intrrumen penelitian berupa pedoman obserQasi, wawancara sampai data yang diperoleh menemukan kata jenuhB
bB Meningkatkan ketekunan
Meningkatkan ketekunan berarti melakukan penelitian dengan sangat mendetail dan hati-hati agar data yang diperoleh dengan data yang terjadi pada objek penelitiansama dengan kata lain Qalid dan konsistennya sebuah dataB
34
cB T rianggulasi
Moleong memaparkan bahwa, T ianggulasi adalah tehnik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lainB
34
Ibid, hB 273
D iluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data ituB
3D
B
A da beberapa jenis trianggulasi yaitu:
1) T rianggulasi Sumber
T rianggulasi sumber data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumberB
36
Sedangkan Pattong dalam Moleong menjelaskan bahwa “trianggulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatifB
37
Misalnya peneliti akan membandingkanhasil wawancaradengan hasil pengamatan yang dilakukan, apakah sama atau sesuai dengan kenyataan yang sebenarrnya, terkait dengan peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswaB
2) T rianggulasi Metode
Menurut Patton dan Moleong terdapat dua strategi dalam menggunakan trianggulasi dengan metode yaitu:
a) Pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan data dan
3D
L exy J B Moleong, Metode Penelitian K ualitatif, hB 330B
36
Ibid, hB 373B
37
Ibid, hB 331
b) Pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang samaB
38
F ontohnya peneliti membandingkan hasil wawancara dengan hasil obserQasi terkait dengan peran kepala madrasah dalam pengembangan karakter siswaB
3) T rianggulasi T eori
T rianggulasi dengan teori menurut L incoln dan Guba dalam Moleong berdasarkan anggapan bahwa fakta tidak dapat diperiksa derajat kepercayaannya dengan satu atau lebih teoriB D ipihak lain Patton berpendapat yaitu, hal itu dapat dilaksanakan dan hal itu dapat dinamakan penjelasan banding (riQal explanation )B
A dapun dari ketiga teknik dalam trianggulasi, peneliti menggunakan trianggulasi sumber untuk mengecek keabsahan data yang telah peneliti peroleh di lapanganBUntuk itu maka peneliti dapat melakukannya dengan jalan:
aB Mengajukan berbagai macam Qariasi pertanyaanB bB Mengeceknya dengan berbagai sumber dataB
cB Memanfaatkan berbagai metode agar pengecekan kepercayaan data dapat dilakukan
dB Pemeriksaan sejawat melalui diskusi
38
Ibid,hB 331B
T eknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi dengan rekan- rekan sejawatB
T eknik ini mengandung beberapa maksud sebagai salah satu teknik pemeriksaan keabsahan dataB
3E
1) Untuk membuat agar peneliti tetap mempertahankan sikap terbuka dan kejujuran
2) D iskusi dengan sejawat ini memberikan suatu kesempatan awal yang baik untuk memulai menjajaki dan menguji hipotesis kerja yang muncul dari pemeriksaan penelitiB
D engan demikian pemeriksaan sejawat berarti pemeriksaan yang dilakukan dengan jalan mengumpulkan rekan-rekan yang dilakukan dengan j alan mengumpulkan rekan-rekan yang sebaya, yang memiliki pengetahuan umum yang sama tentang apa yang sedang diteliti, sehingga bersama mereka peneliti dapat me-reQiew persepsi, pandangan dan analisis yang sedang dilakukanB
eB Menggunakan bahan referensi
R eferensi yang di pakai adalah bahan dokumentasi, catatan lapangan yang tersimpanBDengan referensi peneliti dapat mengecek kembali data-data dan informasi-informasi yang didapatkan di lapanganB
40
3E
Ibid, hB 332
40
Ibid, hB 334
Menggunakan bahan referensi di sini maksudnya adalah pendukung dari sebuah penelitian seperti adanya tape recored untuk merekam pada saat peneliti mewawancara objek, dan kamera untuk merekam setiap peristiwa yang dilakukan oleh objek penelitian sehingga data yang dikumpulkan pada saat menggunakan teknik pengumpulan data bisa dikatakan Qalid dan konsistenB
B A B I I
P A P A R A N D A T A D A N T E M UA N
A B D esk r ipsi Setting Penelitian
1B Sejarah Singkat B erdirinya MIN 1 L ombok B arat
A wal mula MIN D uman bernama MI A ssullamy tahun 1E68, dibawah naungan K ayasan A ssullamy, izin operasional K ayasan A ssullamy dengan No A kte 468, tahun 1E81 kemudian berganti nama menjadi K ayasan A ssullamyB Pihak yayasan mengajukan permohonan kepada D epartemen A gama R I dalam hal ini D irektorat Pendidikan A gama K ementerian A gama Pusa tuntuk mengaj ukan permohonan penegerianB S etelah ada jawaban dari D epartemen A gama R I tentang pengajuan permohonan tersebut dikeluarkan, maka pengurus K ayasan A ssullamy memberikan beberapa surat sebagai kelengkapan permohonan tersebut, sehingga pada tahun 1EE4 MIN D uman mulai dipersiapkan untuk operasionalnyaB K epala madrasah pada saat itu yaitu T GHB A minullah T ohirB Dalam hal penyerahan aset yang ada, yang meliputi gedung, tanah, sarana dan prasarana diserahkan kepada pihak pemerintah (luas tanah 13,66 are), sehingga pada tanggal 2D NoQember 1EED secara resmi ijin operasional MI Negeri D uman di keluarkanB K emudian MI Negeri D uman bernama “MIN D uman” karena pada saat yayasan didirikan D esa L angko belum mekar karena masih masuk wilayah D esa D umanB Nama MIN D uman kembali diubah menjadi MIN 1 L ombok B aratB Surat keputusan perubahan MIN
D uman menjadi MIN 1 L ombok B arat keluar pada tanggal 17 NoQember 2017dengan kepala madrasah adalah L alu W irsa SBPdB
41
Untuk lebih lengkapnya Pendiri MI A ssullamy sebelum menjadi MIN 1 L ombok B arat yaitu: aB HB Nuruddin T hoha ( A lmarhum ), bB T GHB A minullah T hohir ( A lmarhum ), cB D arwan ( A lmarhum ), dB A mak Minah ( A lmarhum ), eB HB Hamdani ( A lmarhum ), fB HB Marwan ( A lmarhum )B D an urutan periode K epala MIN 1 L ombok B arat yaitu:
aB T GHBA minullahT ohir (almarhum), bB HBA bdulK arim, S BA gB, cB D rsB HB A merun, MBPdB, dB L aluW irsa, SBPdB
42
2B L etak Geografis MIN 1 L ombok B arat
MIN 1 L ombok B arat terletak di Desa L angko K ecamatan L ingsar, K abupaten L ombok B arat, jarak tempuh dari K ota Mataram ke D esa L angko ± 30 menit, untuk menempuh perjalanan dari K ota Mataram menggunakan jalur B arat tepatnya perempatan J alan R umah S akit J iwa (R SJ ) ke T imur sampai pertigaan T erep D esa B ug-B ug, ke Utara melewati Pertigaan Sigerongan, lalu terus menuj u D esa D uman sampai Pertigaan D esa Duman belok ke arah timur sampai di D esaL angkoB Madrasah Ibtida’iyah Negeri Duman terletak diantara beberapa D esa, yaitu: sebelah Utara berbatasan dengan D esa L angko dan D esa G iri Madiya, sebelah B arat berbatasan dengan D esa D uman, sebelah Selatan berbatasan dengan
41
Profil MIN 1 L ombok B arat, D okumentasi, 14 D esember 2017B
42
Ibid
D esa Sigerongan tepatnya D usun Mbungpas dan sebelah T imur berbatasan dengan D usun L ongserang T imuratau Desa B erembengB
43
3B V isi dan Misi MIN 1 L ombok B arat aB V isi
T erwujudnya madrasah yang unggul dalam prestasi berlandaskan iman, ihsan dan taqwaB
bB Misi
1B Menanamkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik melalui pelaksanaan program imtaq
2B Pengembangan pemanfaatan perpustakaan madrasah sebagai sumber belajar
3B Memprogram dan melaksanakan pembelajaran pola PA IK E M 4B Meningkatkan profesionalisme guru
DB Menciptakan lingkungan kerj a madrasah yang kondusif, aman, indah, rapi, dan sehat
6B Meningkatkan kerja sama dengan komite madrasah, orang tuaCwali murid dan lembaga sosial masyarakat lainnyaB
44
4B Sarana dan Prasarana
Sarana dan Prasarana merupakan penunjang keberhasilan kegiatan belajar mengajar di madrasah, tentunya sarana dan prasrana beserta alat lainnya perlu untuk diketahui untuk melengkapi gambaran mengenai MIN
43
Ibid dan ObserQasi, 14 D esember 2017
44
Ibid
1 L ombok B aratB Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
4D
T abel 1
Sar ana dan Pr asar ana M I N 1 L ombok B ar at ( J umlah dan J enis B angunan )
NoB J enis B angunan
J umlah R uang Menurut K ondisi (Unit)
Bai k
R usak R ingan
R usak B erat
1B R uang K elas 12 0 0
2B R uang K epala Madrasah 1 0 0
3B R uang G uru 1 0 0
4B R uang T ata U saha 1 0 0
8B R uang Perpustakaan 1 0 0
EB
R uang U saha K esehatan Sekolah (UK S)
1 0 0
10B R uang K eterampilan 1 0 0
11B R uang K esenian 1 0 0
12B T oilet G uru 1 0 0
13B T oilet Siswa 4 0 0
17B MasjidCMusholla 1 0 0
22B Pos S atpam 1 0 0
23B K anti n 1 0 0
T abel 2
( S ar ana Pr asar ana P enduk ung P embelaj ar an )
NoB J enis S arana Prasarana
J umlah Unit Menurut K ondi si
J umlah Ideal K ang S eharusnya
A da B aik R usak
1B K ursi Si swa 180 0 180
2B Meja Si swa 180 0 180
3B L oker Si swa 0 0 10
4B K ursi G uru di ruang kelas 12 0 12
4D
Ibid
DB Meja G uru di ruang kelas 12 0 12
6B Papan T uli s 12 0 12
7B L emari di ruang kelas 12 0 12
8B A lat Peraga PA I 2 0 12
EB A lat Peraga IPA ( Sains) 1 4 1D
10B B ola Sepak 2 0 10
11B B ola V oli 2 0 10
12B B ola B asket 2 0 10
13B Meja Pingpong ( T enis Meja) 0 1 2
14B L apangan S epakbolaCF utsal 0 0 1
1DB L apangan B ulutangkis 0 0 1
16B L apangan B asket 0 0 1
17B L apangan B ola V oli 0 0 1
T abel 3
( S ar ana Pr asar ana Penduk ung L ainnya )
NoB J enis Sarana Prasarana
J umlah Sarpras Menurut K ondi si (Unit)
B aik R usak
1B L aptop 1 3
2B Personal K omputer 1 2
3B Printer 1 3
4B T eleQisi 1 0
7B Mesin S canner 1 0
8B L F D Proyektor 1 0
10B
Meja G uru & T enaga K ependi dikan
18 6
11B
K ursi G uru & T enaga K ependi dikan
18 6
12B L emari A rsip 8 2
13B K otak Obat ( P3K ) 1 0
14B B rankas 1 0
1DB Pengeras S uara 1 1
16B
W ashtafel (T empat F uci T angan)
3 0
