• Tidak ada hasil yang ditemukan

RUANG KOLABORASI PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II

N/A
N/A
nurul janatun arihayanah

Academic year: 2024

Membagikan "RUANG KOLABORASI PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II "

Copied!
12
0
0

Teks penuh

(1)

UNIVERSITAS SEBELAS MARET (UNS) SURAKARTA PROGRAM PROFESI GURU (PPG) PRAJABATAN Prodi Ilmu Pengetahuan Alam

RUANG KOLABORASI TOPIK 2

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II Kelompok SMPN 13 Surakarta

Anggota Kelompok:

1. Nur Rochmah Candra Padmi (X902308658) 2. Nurul Janatun Arihayanah (X902308667) 3. Nurul Wahyu Utami (X902308670) 4. Putria Fatmawati (X902308705) 5. Rahma Natarisa (X902308716)

6. Ratna Mutiara Rakasiwi (X902308731)

Instrumen Telaah Rancangan Pembelajaran dan Asesmen Nama Sekolah : SMP Negeri 18 Surakarta

Nama Guru : Karomatu Fadhilah Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Fase/Kelas : D/ 7

Semester : Ganjil

Alokasi waktu (JP) : 3 JP (3 x 40 Menit)

Panduan Penilaian:

Skor 1: Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada.

Skor 2: Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun kurang sesuai dengan pendekatan TaRL.

Skor 3: Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen dan cukup sesuai dengan pendekatan TaRL.

(2)

No Komponen Rancangan Pembelajaran dan Asesmen

Kondisi Skor Ada Tida

k 4 3 2 1 Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran

1 Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik

2 Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase

3 Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi antarfase

Asesmen Diagnostik

4 Asesmen diagnostik pengetahuan peserta didik

5 Asesmen diagnostik karakteristik (latar belakang) peserta didik

Modul Ajar

6 Identitas penulis

7 Kompetensi awal

8 Profil pelajar Pancasila

9 Sarana dan prasarana

10 Target peserta didik

11 Model pembelajaran yang digunakan

12 Tujuan pembelajaran

(3)

Selain melakukan telaah kuantitatif rancangan pembelajaran dan asesmen, mahasiswa juga dituntut untuk dapat melakukan telaah secara kuantitatif terhadap rancangan pembelajaran dan asesmen. Tabel berikut dapat dijadikan acuan minimal dalam melakukan telaah kualitatif dokumen rancangan pembelajaran dan asesmen dengan pendekatan TaRL.

13 Asesmen

14 Pemahaman bermakna

15 Pertanyaan pemantik

16 Kegiatan pembelajaran

17 Refleksi peserta didik dan pendidik

18 Lembar kerja peserta didik

19 Pengayaan dan remedial

20 Bahan bacaan peserta didik dan pendidik

21 Glosarium

22 Daftar Pustaka

Asesmen

23 Assessment of learning

24 Assessment as learning

25 Assessment for learning

(4)

No Komponen/Aspek Kelebihan Kekurangan Saran perbaikan

1 Capaian

pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran

Capaian

pembelajaran dan

alur tujuan

pembelajaran disusun dengan

menggunakan ABCD

Tidak ada alur tujuan pembelajaran

1. Pada tujuan

pembelajaran, tujuan yang pertama

sebaiknya

“menyebutkan”

terlebih dahulu

2. Capaian pembelajaran bisa diambil dari website kemdibud, karena capaian pembelajarannya berbeda antara yang di modul ajar dengan yang ditetapkan oleh kemdikbud

2 Asesmen diagnostik

Asesmen diagnostik disusun menarik dengan

menggunakan quiziz

Asesmen diagnostik yang disusun kurang bervariasi dan belum menyertakan soal materi yang akan diajarkan

1. Penyusunan

komponen soal bisa divariasikan dari C1- C4 dan menambahkan jumlah soal

2. Menambahkan berapa jumlah soal tes diagnostik dan menggunakan teknik apa

3. Memberikan

keterangan untuk tindak lanjut asesmen awalnya seperti apa.

misal, jika ada 10 soal

3 Modul ajar ● Modul ajar disusun dengan rapi dan detail.

● Penulis

menyusun modul

● Masih terdapat beberapa

kesalahan dalam penulisan yang menimbulkan

● Pada bagian bahan ajar bisa ditambahkan daftar pustaka dan contoh soal beserta dengan

(5)

dengan menarik

● Modul yang disusun lengkap terdiri dari informasi umum, komponen inti, glosarium, daftar pustaka, dan instrumen

penilaian

makna yang berbeda

● Bahan ajar belum dilengkapi dengan contoh

soal dan

penyelesaiannya

● Pada bahan ajar belum terdapat glosarium

penyelesaiannya

● Penambahan

glosarium untuk meningkatkan

wawasan peserta didik

● Melakukan

pengecekan penulisan

agar tidak

menimbulkan kesalahan

4 Asesmen - Asesmen as

learning dengan refleksi diakhir pembelajaran dan termasuk pula diskusi,

presentasi dan tanya jawab dapat meningkatkan fokus peserta didik pada proses pembelajaran, peserta didik menjadi lebih aktif dalam kegiatan diskusi, peserta didik dapat

merefleksikan proses dan progress

belajarnya

- Asesmen for learning dengan observasi

keterampilan, KSE, dan PPP.

dengan

- Asesmen as learning refleksi dapat dilakukan secara individu sehingga masing-masing peserta didik dapat

mengekspresikan pendapatnya mengenai pembelajaran hari ini

- Asesmen for learning

Observasi beberapa keterampilan membutuhkan waktu yang tidak sebentar.

Penilaian setiap keterampilan anak, sulit dilakukan guru saat

pembelajaran langsung. Data

- Meminta bantuan guru lain atau tim penilai 1 orang dalam mengobservasi

keterampilan peserta didik.

- Asesmen of learning post test dapat diperbanyak di setiap ranah kognitifnya.

Misal, untuk C1 ada 3

jenis soal.

Harapannya, ketika siswa kelompok BB

tidak bisa

mengerjakan soal yang pertama, masih ada opsi untuk mengerjakan soal yang kedua dan ketiga. Begitu pula untuk ranah kognitif lainnya.

(6)

melakukan observasi,

membuat guru lebih mengenali tiap peserta didiknya.

- Asesmen of learning dengan pemberian post test untuk mengukur

ketercapaian tujuan

pembelajaran

yang didapat akhirnya hanya perkiraan dan kesimpulan yang subjektif

- Asesmen of learning berupa post test terlalu banyak dalam ranah C3

5 Aspek bahasa Bahasa yang digunakan,

menggunakan bahasa Indonesia yang mudah dipahami

Terdapat beberapa kesalahan penulisan yang menyebabkan ambiguitas

Lebih teliti dalam penyusunan modul ajar agar tidak terjadi kesalahan penulisan

6 Aspek tata letak Aspek tata letak sudah baik dari informasi umum, komponen inti, hingga penyusunan instrumen disusun

dengan rapi

menggunakan tabel.

Aspek tata letak pada bahan bacaan terlalu rapat dan padat yang menyebabkan peserta didik kurang memahami alur baca yang harus dilakukan

Pada bagian bahan ajar bisa diperbaiki dengan menambahkan alur bacaan dan bisa menambahkan space untuk setiap sub topik bacaan

7 Aspek konstruksi (alur)

Aspek konstruksi modul dibuat secara runtut dari informasi umum hingga detail instrumen asesmen

Alur pada bahan bacaan kurang tertata dengan rapi

Alur pada bahan ajar dapat ditata dengan rapi seperti pada LKPD

(7)
(8)

UNIVERSITAS SEBELAS MARET (UNS) SURAKARTA

PROGRAM PROFESI GURU (PPG) PRAJABATAN Prodi Ilmu Pengetahuan Alam

RUANG KOLABORASI TOPIK 2

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II Kelompok SMP Negeri 13 Surakarta

1. Nur Rochmah Candra Padmi (X902308658) 2. Nurul Janatun Arihayanah (X902308667) 3. Nurul Wahyu Utami (X902308670) 4. Putria Fatmawati (X902308705) 5. Rahma Natarisa (X902308716)

6. Ratna Mutiara Rakasiwi (X902308731)

1. Instrumen Telaah Rancangan Pembelajaran dan Asesmen Nama Sekolah : SMP Negeri 18 Surakarta

Nama Guru : Khairunnisa Arief Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Fase/Kelas : D/ 8

Semester : Ganjil Alokasi waktu (JP) : VIII D

Panduan Penilaian:

Skor 1: Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada.

Skor 2: Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun kurang sesuai dengan pendekatan TaRL.

Skor 3: Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen dan cukup sesuai dengan pendekatan TaRL.

Skor 4: Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada dan sangat sesuai dengan pendekatan TaRL.

(9)

Selain melakukan telaah kuantitatif rancangan pembelajaran dan asesmen, mahasiswa juga dituntut untuk dapat melakukan telaah secara kuantitatif terhadap rancangan pembelajaran dan asesmen. Tabel berikut dapat dijadikan acuan minimal dalam melakukan telaah kualitatif dokumen rancangan pembelajaran dan asesmen dengan pendekatan TaRL.

No Komponen Rancangan Pembelajaran dan Asesmen

Kondisi Skor Ada Tida

k 4 3 2 1 Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran

1 Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik

2 Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase

3 Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi antarfase

Asesmen Diagnostik

4 Asesmen diagnostik pengetahuan peserta didik

5 Asesmen diagnostik karakteristik (latar belakang) peserta didik

Modul Ajar

6 Identitas penulis

7 Kompetensi awal

8 Profil pelajar Pancasila

9 Sarana dan prasarana

10 Target peserta didik

11 Model pembelajaran yang digunakan

12 Tujuan pembelajaran

13 Asesmen

14 Pemahaman bermakna

15 Pertanyaan pemantik

16 Kegiatan pembelajaran

17 Refleksi peserta didik dan pendidik

18 Lembar kerja peserta didik

(10)

19 Pengayaan dan remedial 20 Bahan bacaan peserta didik dan pendidik

21 Glosarium

22 Daftar Pustaka

Asesmen

23 Assessment of learning

24 Assessment as learning

25 Assessment for learning

No Komponen/Aspek Kelebihan Kekurangan Saran perbaikan

1 Capaian

pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran

Capaian

pembelajaran dan

alur tujuan

pembelajaran disusun dengan

menggunakan ABCD

2 Asesmen diagnostik

Belum sesuai antara

yang disebutkan

dalam kolom

asesmen dengan yang

di sintaks

pembelajaran. Di kolom asesmen disebutkan

menggunakan

asesmen diagnostik kognitif, tetapi pada sintaks guru mengelompokkan berdasarkan gaya belajarnya.

1. Asesmen diagnostik disertakan dalam modul ajar

2. Menambahkan

berapa jumlah soal tes diagnostik dan menggunakan teknik apa

3. Memberikan

keterangan untuk tindak lanjut asesmen awalnya seperti apa.

misal, jika ada 10 soal

3 Modul ajar ● Modul ajar disusun dengan rapi dan detail.

● Penulis

menyusun modul dengan menarik

● Masih terdapat beberapa

kesalahan dalam penulisan yang menimbulkan makna yang

● Pada bagian bahan

ajar bisa

ditambahkan daftar pustaka dan contoh soal beserta dengan penyelesaiannya

(11)

● Modul yang disusun lengkap terdiri dari informasi umum, komponen inti, glosarium, daftar pustaka, dan instrumen

penilaian

berbeda

● Bahan ajar belum dilengkapi dengan contoh

soal dan

penyelesaiannya

● Pada bahan ajar belum terdapat glosarium

● Penambahan

glosarium untuk meningkatkan

wawasan peserta didik

● Melakukan pengecekan

penulisan agar tidak menimbulkan

kesalahan

4 Asesmen - Asesmen as

learning dengan refleksi diakhir pembelajaran dan termasuk pula diskusi,

presentasi dan tanya jawab dapat meningkatkan fokus peserta didik pada proses pembelajaran, peserta didik menjadi lebih aktif dalam kegiatan diskusi, peserta didik dapat

merefleksikan proses dan progress

belajarnya

- Asesmen for learning dengan observasi

keterampilan, KSE, dan PPP.

dengan melakukan observasi,

membuat guru lebih mengenali tiap peserta didiknya.

- Asesmen as learning refleksi dapat dilakukan secara individu sehingga masing-masing peserta didik dapat

mengekspresikan pendapatnya mengenai pembelajaran hari ini

- Asesmen for learning

Observasi beberapa keterampilan membutuhkan waktu yang tidak sebentar.

Penilaian setiap keterampilan anak, sulit dilakukan guru saat

pembelajaran langsung. Data yang didapat akhirnya hanya perkiraan dan kesimpulan yang subjektif

- Meminta bantuan guru lain atau tim penilai 1 orang dalam mengobservasi keterampilan peserta didik.

(12)

5 Aspek bahasa Bahasa yang digunakan,

menggunakan bahasa Indonesia yang mudah dipahami

Terdapat beberapa kesalahan penulisan yang menyebabkan ambiguitas

Lebih teliti dalam penyusunan modul ajar agar tidak terjadi kesalahan penulisan

6 Aspek tata letak Aspek tata letak sudah baik dari informasi umum, komponen inti, hingga penyusunan instrumen disusun

dengan rapi

menggunakan tabel.

Aspek tata letak pada bahan bacaan terlalu rapat dan padat yang menyebabkan peserta didik kurang memahami alur baca yang harus dilakukan

Pada bagian bahan ajar bisa diperbaiki dengan menambahkan alur bacaan dan bisa menambahkan space untuk setiap sub topik bacaan

7 Aspek konstruksi (alur)

Aspek konstruksi modul dibuat secara runtut dari informasi umum hingga detail instrumen asesmen

Alur pada bahan bacaan kurang tertata dengan rapi

Alur pada bahan ajar dapat ditata dengan rapi seperti pada LKPD

Referensi

Dokumen terkait