View of STRATEGI GURU PONDOK PESANTREN AL HUSNA DALAM PEMBELAJARAN NAHWU

(1)

SIPPG, Volume xxx(x), 2022 27

SIPPG

e-ISSN: XXXX-XXXX xxxx, Vol.x No. x

STRATEGI GURU PONDOK PESANTREN AL HUSNA DALAM PEMBELAJARAN NAHWU

Sayid Ahmad Jihad

Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda Zhedmahrez@gmail.com

Khairy Abusyairi

Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda khairyabusyairy@gmail.com

Muhammad Anhar

Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda anhar.muh.@gmail.com

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seperti apa strategi pembelajaran nahwu dan juga faktor-faktor pendukung maupun penghambat dalam proses pembelajaran nahwu pada Pondok Pesantren Al-Husna Samarinda Sebrang. Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan serta memberikan manfaat bagi yang terlibat dalam proses pembelajaran nahwu pada umumnya terkhusus bagi Pondok Pesantren Al-Husna Samarinda Sebrang sendiri sebagai lokasi dilakukannya penelitian ini. Jenis penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat deskriptif kualitatif, dan adapun alat pengumpul data yaitu berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan cara memberikan makna terhadap data yang diperoleh kemudian menarik kesimpulan. Hasil penelitian strategi pembelajaran Nahwu yang dilakukan di pondok pesantren Al Husna Samarinda sebrang yaitu menggunakan strategi Problem Basic Learnng (PBL), Strategi menumbuhkan rasa cinta terhadap

(2)

Strategi Guru Pondok Pesantren Al Husna Dalam Pembelajaran Nahwu

SIPPG, Volume x (x), xxxx

ilmu, Strategi Ekspositoris, Strategi Musyawarah, dan yang menjadi strategi utama dalam pembelajaran nahwu adalah strategi Qiyasi dan Strategi Istiqrori, dengan Setiap masing masing kelas memiliki guru yang khusus mengajar Nahwu dengan menggunakan strategi yang telah disebutkan sesuai dengan situasi dan kondisi kelas, dengan alokasi waktu pembelajaran setiap kelas yaitu 2 jam.

Kata Kunci : Strategi Guru-Guru, Pembelajaran Nahwu

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester I pada MI Darussu’ada untuk mata pelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus penelitian. Hasil penelitian ini diperoleh (1) Partisipasi siswa mengalami peningkatan dari akhir siklus 1 ke akhir siklus 2 siswa adalah 7,83. Hal ini berarti secara klasikal menunjukkan bahwa hasil belajar siswa telah memenuhi persyaratan ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu 70. Dari 12 orang siswa ternyata seluruhnya telah mampu mencapai nilai standar ketuntasan minimal yang ditetapkan. Oleh karena itu penerapan model pembelajaran picture and picture materi siklus hidup hewan pada mata pelajaran IPA kelas IV madrasah ibtidaiyah Darussu’ada dinyatakan sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata Kunci: penerapan, picture and picture, hasil belajar

ةمدقلما .

(3)

ملعت نإ لا

ةغل لأا ةيبنج اله عبرأ لما تاراه لا

لاو عامتسلاا تاراهم يهو ،ةيوغل ملاك

.ةباتكلاو ةءارقلاو 1

ك ةيبرعلا ةغللا ملعتن امدنع كلذ في ابم ل

.انل ةبسنلبا ةيبنجأ ةغ 2

نكل

عبرلأا تاراهلما كلت نع رظنلا فرصب اًقح جاتنح تيلا ةغللا رصانع ضعب اًضيأ كانه ,

لىإ )دعاوقلا( ةيوحنلا رصانعلا كلذ في ابم ، ابه مامتهلاا

3. ةيبرعلا ةغللبا ةصاخ ,

برتعت

( ةدعاقلا هذه وحنلا

ةصالخا اهصئاصخ اله نلأ لماكلبا هتسارد بيج ةياغلل اًمهم اًرصنع )

دوجو يهو ، ىرخلأا ةغللا دعاوقب ةنراقم اًدج بارعلإا

اهيف .

ةيميت نبا نيارلحا

هلوق في ", لا نأ غل لا ة نيدلا نم ءزج ةيبرع ,

نبأ هيحرصت ىلع ءانب

ةيافك درف اهميلعتو ةيبرعلا ةغللا ملعت ةعيرش ."

لىإ ,هرخآ ةيبرعلا ةغللا نأ ةيميت نبا ركذ

ينملسلما عيملج زومرلا مظعأ نم تاغللا عونت نأو ينملسلماو ملاسلإل زمر ,

مهعم

ةصالخا مهصئاصخ رود اله ةيبرعلا ةيبرعلا ةغللا نأ عم .

ةيلمع في مدختست انهلأ ماه

.الله رايتخإ ةيبرعلا ةغللا دقتعت .ةينيدلا

4

نإ ةغللا ةيبرعلا ينملعتملل يرغ

برعلا يه ةغل ،ةيبنجأ نكل

ةغللا ةيبرعلا اله ةميق أ

برك نم تاغللا

،ىرخلأا نلأ

ردصم ةعيرشلا

ةيملاسلإا وه

نم نآرقلا ثيدلحاو يذلا

1 Luluk Humairo Pimada, Imam Muttaqin, and Wildana Wargadinata, “Ta’līm al-lughah al-

‘Arabiyyah min Khilâl Qudroh al-Qirâah al-Qurân wa Kitâbatih Ladayy at-Tholabah bi Madrasah al- Mutawassithah fī Kalimantan as-Syarqiyy,” Taqdir: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan

Kebahasaaraban 5, no. 2 (December 30, 2019): 1–17.

2 Ida Suryani Wijaya and Luluk Humairo Pimada, “Ta’lim al-Imla’ Bi Al-Wasit al-Muta’addidah Li Tarqiyyah Maharah al-Kitabah Fi al-Lughah al-‘Arabiyyah,” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 11, no. 2 (December 9, 2019): 320–39,

https://doi.org/10.24042/albayan.v11i2.5266.

3 Martan Martan, Khairy Abusyairi, and Syarifaturrahmatullah Syarifaturrahmatullah, “ فورح يناعم فرح نع ةيليلحت ةسارد( رجلا

)فهكلا ةروس ىف ’نم‘ ,” Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 6, no. 3 (2019): 227–35, https://doi.org/10.21093/twt.v6i3.3799.

4 Sami Boudelaa and William D. Marslen-Wilson, “Morphological Structure in the Arabic Mental Lexicon: Parallels between Standard and Dialectal Arabic,” Language and Cognitive Processes 28 (2013): 1453–73, https://doi.org/10.1080/01690965.2012.719629.

(4)

مدختسي ةغللا

ةيبرعلا

5 . كلذل ، ،ايسينودنإ في ةصاخ ،ةيبرعلا ةغللا ملعتل ةجاح كانه عم

ةيئادتبلإا ةلحرم في ايسينودنإ في ةيبرعلا ةغللا ملعت .ملسلما مهمظعم ايسينودنلإا عمتمج نأ .ةيعمالجا ةلحرم تىح 6

ي ةيبرعلا ةغللا ميلعت فدلها مهف

بلاطلا ةباتكو ًثًدتح ةيبرعلا ةغللا

نآرقلا لثم ةليصأ ةيبرع رداصم نم ةيملاسلإا ةينيدلا فراعلما فلتمخ مهف نكمتت تىح،

ثيدلحاو .

7

ةغللا ةيبرعلا اهيف دعاوقلا ةغللا

ملعك وحنلا فرصلاو .

اهم ناملع ناقلاعتم لاو

يأ

ىت ملعلا كلا لما لاإ دعب ملعتلا ناذه ناملع . لكو نم ملعتي وحنلا نودب فرصلا كعو

هس نوكيف نم

ينئطالخا فى

مهف صوصن ةغللا

ةيبرعلا

8 . مهفل وحنلا ملع جاتنح كلاذل م

نآرقلا لثم ةليصأ ةيبرع رداص

يدلحاو دجو.ث سلإا دهعلما في وحنلا ميلعت ةيلمع صيصتخ

.ةيملا 9

في مهم رود اله تايتجاترسا .تايتجاترسا جاتنح وحنلا ملعي ةصاخو ،ميلعتلا ةيلمع

.وحنلا ميلعت في 10

ميلعتلا ةيلمع في ةيتجاترسا اهمادختساو اهرايتخا متيس تيلا قرطلا يه

5 Pimada, Muttaqin, and Wargadinata, “Ta’līm al-lughah al-‘Arabiyyah min Khilâl Qudroh al-Qirâah al-Qurân wa Kitâbatih Ladayy at-Tholabah bi Madrasah al-Mutawassithah fī Kalimantan as- Syarqiyy.”

6 Nur Fuadi Rahman, “Motivasi Belajar Bahasa Arab (Studi Kasus Mahasiswa PBA IAIN Palangkaraya 2017/2018),” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 1 (June 7, 2018): 22–35, https://doi.org/10.24042/albayan.v10i01.2593.

7 Mustamin Fattah and Sayuri Sayuri, “Penguatan Program Pengabdian Masyarakat Melalui Kegiatan KKL Posdaya Masjid,” FENOMENA, June 1, 2019, 47–68,

https://doi.org/10.21093/fj.v11i1.1380.

8 Martan, Abusyairi, and Syarifaturrahmatullah, “ ةروس ىف ’نم‘ فرح نع ةيليلحت ةسارد( رجلا فورح يناعم كلا

)فه .”

9 Ismail Wekke, “Arabic Teaching and Learning: A Model from Indonesian Muslim Minority,”

Procedia - Social and Behavioral Sciences 191 (June 2, 2015), https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.236.

10 Ade Destri Deviana and Syarifaturrahmatullah Syarifaturrahmatullah, “Thinking-Based Learning Strategy of Ulumul Hadith for Students of Arabic Language Department of State Islamic Institute (ar),” Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya 7, no. 2 (December 22, 2019): 73–84, https://doi.org/10.23971/altarib.v7i2.1560.

(5)

عتلا داولما مهفو بلاطلا يقلت ليهست لىإ فدته تيلا ةيميلعتلا داولما يمدقتل ملعلما لبق نم ا ةطشنأ ةيانه في ملعتلا فادهأ ناقتإ نكيم ةياهنلا في تيلاو ، ةيميل .ملعتل

11

يه ثحبلا اذه في ةلكشلما ةغايص وه لولأا

تايتجاترسإ يأ ينسردلما

في لعت ي م

ملع في وحنلا يملاسلإا دهعلما

جنبريس ادنيراسم ,

نياثلاو فيك تايتجاترسإ ينسردلما

في

لعت ي م ملع في وحنلا جنبريس ادنيراسم فى عقاولا نىسلحا يملاسلإا دهعلما

, ًاثلثًو يه ام

تايتجاترسلإل ةطبثلماو ةمعادلا لماوعلا ينسردلما

في لعت ي م ملع في وحنلا يملاسلإا دهعلما

جنبريس ادنيراسم فى عقاولا نىسلحا .

ةيلاتلا فادهلأا هل ثحبلا اذه نإف ،هلاعأ ةروكذلما ةيسيئرلا تلاكشلما ىلع ًءانب :

نيعي ثحبلا اذه نم فدلها ناك ملعتل

تايتجاترسإ يأ ينسردلما

و فيك ةيتجاترسإ

ينسردلما في

ملعت ملع وحنلا في جنبريس ادنيراسم فى عقاولا نىسلحا يملاسلإا دهعلما .

ثحبلاةيجهنم .٢ ه ثحبلا قرط

و رط ي ةقيرطب اهؤارجإ متي تيلا ثوحبلبا ةقلعتلما تلاكشلما للح ةق

مهف لجأ نم تاصخلمو قئاقح ىلع لوصلحا فدبه ةقيقدو ةططمخ هيرسفتو فقولما

هيلع ةرطيسلاو هب ؤبنتلاو .

11 Dadang Sunendar and Iskandar Wassid, Strategi Pembelajaran Bahasa. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008).

(6)

يفصو يعون ثبح وه ثحبلا نم عونلا اذه ,

في اهعجم متي تناايب لكش في يأ

ماقرأ سيلو روصو تاملك لكش .

بسبح Bogdan

و Tailor ,

قيرط نع تلقن امك

Lexy J. Moeleong ,

في ةيفصو تناايب جتني ثبح ءارجإ وه يعونلا ثحبلا

تاملك لكش ظحلام كولسو سانلا نم ةقوطنم وأ ةبوتكم

. ثحبلا نإف ، لثلمباو

رهاوظلا فصو وأ فصو لىإ فدهي يذلا ثحبلا لاكشأ نم لكش وه يفصولا ةيرشبلا ةسدنلها قيرط نع وأ يعيبط لكشب ءاوس ، ةدوجولما

12.

ثادحلأل قيقدو يعقاوو يجهنم فصو يمدقت وه يفصولا ثحبلا نم ضرغلا ئاقلحبا ةقلعتلما .ةنيعم ةقطنم وأ ناكسب ةصالخا صئاصلخاو ق

13

ءارجإ تم ةلالحا هذه في

في ثحبلا

دهعلما نىسلحا يملاسلإا

جنابريس ادنيراسم في عقاولا ةيفيك ةفرعم وه اذه

لما ةيجيتاترسا سرد

ملعت في وحنلا

في نىسلحا يملاسلإا دهعلما جنابريس ادنيراسم في عقاولا

.

، تناايبلا هذه عجم في ىلع لوصحلل ثحبلا عوضوم ىلع ةرشابم فلؤلما ظحلا

ناايب ثحابلا مدختسا امنيب ، ةحيحص ت قرطلا

ةظحلالما ,

ةلباقلما , قيثوتلاو

ةشقانلماو ثحبلا جئاتن .۳ اًصيصخ ةممصلما ةطشنلأا نم ةلسلس ىلع يوتتح ةطخ يه ملعتلا ةيجيتاترسإ

ةطشنلأا في حاجنلا قيقحتل ةيلاعفب اهذيفنتو .

ملعتلا تايجيتاترسا قيبطت لوح في

دهعلما

جنبريس ادنيراسم فى عقاولا نىسلحا يملاسلإا ,

لا ملعت وحن م لك صاخ لكشب سرد

بولطم

اهقيبطت متيس تيلا ةيجيتاترسلإا مهفل .

لما ركفي نأ بيج سرد

جهنلا وأ ةيجيتاترسلاا في

.ملعتلا في همادختسا متيس يذلا

جيتاترسلاا رايتخا نوكي نأ بيج اًقفو يأ ، اًبسانم ةي

12 Umrati and Hengki Wijaya, Analisis Data Kualitatif Teori Konsep dalam Penelitian Pendidikan (Sekolah Tinggi Theologia Jaffray, 2020).

13 Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, and Johnny Saldana, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (SAGE Publications, 2013).

(7)

مهف في بلاطلا ناقتإ ىوتسم ىلع يرثتأ اله نوكي ثيبح اههجاوت تيلا فورظلاو فقوملل ملع .وحنلا مايق ليهست لىإ فدته تيلاو ، ةيجيتاترسلإا ىلع ثحبلا زكري ، ةشقانلما هذه في

ملعت مهفب بلاطلا ديوزتو سيردتلا داوم عيمجتب ينملعلما وحنلا

. ةيجيتاترسإ في ينسردلما

جنبريس ادنيراسم فى عقاولا نىسلحا يملاسلإا دهعلما ديدتحو اًديدتح ، تاوطخ عبرأ نمضتي

ملعت في اهقيقتح بيج تيلا جئاتنلا ليهتأو وحنلا

يسيئرلا جهنلا في رظنلا ، اًينثًو ، ًلاوأ

ملعتل وحنلا ملعت في اهذاتخا بيج تيلا تاوطلخا في رظنلا ، اًثلثًو ، هرايتخاو وحنلا

ملعت دوهج جئاتن مييقت / مييقت في عجرمك اهعضوو يرياعلما في رظنلا ، ةعبارلاو ، اهديدتحو .وحنلا ملعت ةطشنلأ ةبسنلبا امأ في وحنلا

ادنيراسم فى عقاولا نىسلحا يملاسلإا دهعلما

جنبريس مادختسا وه رلجا لثم ءارفصلا بتكلا

و باتك ، ةيم لات

ص ير ف سإ ، ع فا طلا ينبل

، طيرمع تمخ ، ي ص بكاوك ، ادج ر د ر يلا

رطق ، ة لا

دن ى ةيفلأ ىلع ليقع نبا ، ا

.كلام نب

وحنلا نع ميلعتلا جنبريس ادنيراسم فى عقاولا نىسلحا يملاسلإا دهعلما

في سيردتلا في ءدبلا

لولأا فصلا ىوتسم ةط سوتلما

في ، ملعت هيجوت متي ىوتسلما اذه وحنلا

تافيرعت ةمدقم لىإ

ملع وحنلا ملع فيرعت لىإ ةفاضلإبا وحنلا

لجم فيرعتو ، هسفن ة

لعف فيرعتو ،

مسإ ةلجم

نلا ملعب ةطبترم لازت لا تيلا اهونحو ح

لما يهو و دهع

في سسلأا اهيمسي اذهو ، يملاسلإا

رلجا بياتك و

سإو ةيم ع

فا ط .ينبل 14

ىوتسلم ةبسنلبا ةط سوتلما

اذه في ، ةيناثلا ةجردلا نم

ملعتلا زكري ، ىوتسلما وحنلا

قطن في تايريغتلاو ، ملاكلا ميسقت لثم دعاوق لاخدإ ىلع

ت ةيلمعب ةقلعتلما بناولجاو لملجاو تاملكلا ميلع

ةطشنأ وحنلا بتك عم يطيرمع

و رصتمخ

(8)

ادج .بتكلا مهأ اهرابتعبا

ىلع زيكترلا متي ثم

لا دعاوق ص

ثلاثلا فصلل فر ةط سوتلما

ةدعاق لك ديدحتل ةمدقم ةفاضإ عم ، ةيبرعلا ةغللا دعاوق ملعت ىوتسم ىلع صلا

فر ثم

ت ص نافير - ت ص ةبوتكم ةلجم لك في نافير ,

باتك ملعتلا في ةيسيئرلا بتكلا مدختست

صلا بكاوكو نيلايكلا فر لا

.ةيرد لا ملعت زكري ، هيلاع لولأا ىوتسلما في ثم ن

ح ىلع و

باتك ًاديدتحو ، رعشلا وأ تيالآا كلذكو فثكم لكشب هتسارد متي يذلا نىعلما لاخدإ رطق لا كلام نبا ةيفلأو ىدن و

مدختسيف ثلاثلا فصلا تىح نياثلا فصلا امأ ، ليقع نبا

كلام نبا ةيفلأ باتك هيلاع و

هغلاب قطنم باتكو ليقع نبا .

لما رودو بجاو نإف ، لثلمباو سرد

بلحبا روعشلا سرغ ةلوامح وه هبلاط هاتج

ملعب قلعتي اميف لؤافتلاو وحنلا

ةدام مهف في ةيربك ةبغر قليخ اذه نلأ وحنلا

اهمدق تيلا

لما سرد ملعلما هعميج ام يه هذه لثم ءايشأ ، اهمهفو ةلوهسب بلاطلل نكيم ثيبح

ماكحبإ اًعم بلاطلاو .

في ثحابلا اهمدق تيلا تاظحلالما ىلع ًءانب يجيتاترسا لوح لالمجا اذه

ة لما ينسرد

في ملعتلاو سيردتلا في دهعلما

يملاسلإا ا ا

نىسلح في عقاولا جنبريس ادنيراسم

للاخ نم ،

ءارجإ تلاباقم

لما عم سرد لولأا فصلا نم لصف لك في ين ةط سوتلما

ثلاثلا فصلا لىإ

ملعت ةيلمع في هنأ دجو دقف ، اًيلاع وحنلا

فن مادختسبا اًبيرقت سفن .ةيجيتاترسلإا س

مييقتلاو ذيفنتلاو دادعلإا يهو ، ملعتلا ةيلمعل ثلاثلا لحارلما .

ةسردم لولأا فصلا أ.

ةط سوتلما دهعلما

يملاسلإا ا ا

نىسلح جنابريس ادنيراماس

: سردلما ةزرهف يقزر رون ذاتسلأا

ينبلطلا فاعسإ باتك ,فيرصتلا باتك ,ةيمورلجا باتك : باتكلا :ةيجيتاترسإ صفلا اذه في ةمدختسلما ةيجيتاترسلاا

يساسلأا ملعتلا ةيجيتاترسا يه ل

(9)

( تلاكشملل PBL

لصفلا في ةيقيقلحا تلاكشلما ىلع بركأ لكشب زكرت تيلاو )

لح تاراهمو ، يدقنلا يركفتلا ملعتو ، بلاطلا دض ةقباسمك ملعتلا دنع يساردلا ةفرعلما باستكاو تلاكشلما .

ةبسنلبا ًناايحأو ، ةرضالمحا ةقيرط ةزرهف يقزر رون ذاتسلأا مدختسي ، ةصالخا ةقيرطلل

بح ةلوادلما ةقيرط اًضيأ مدختسي ث

لما س ائ ةقيرطو ، بلق رهظ نع ظفلحا ةقيرطو ، ل

ةدالما لاصيإ في تقولا صيصختل ، نناوتيو ةقيرطو ، ناجوروس ,

يقزر ذاتسلأا بسبح

ةزرهف "

دق كلذ ناك دقل ، لله دملحا ةسردلما ريدم لبق نم هتلودج تم هنلأ ، عاطتسلما ر

نوكيس ثم ، ةيبرعلا ةغللا مجترن ةعاس لوأ في ، ناتعاس هتدم عوضوم لك ، ةيلخادلا عم اًيرخأ اهمدختسن ةدحاو ةعاس في كلذ دعبو ملعلما هأرق ام نوؤرقي بلاط كانه مييقتلل ةشقانلما ."

.ب لا فصلا نياث

ةسردم ةط سوتلما

دهعلما يملاسلإا ا ا

: سردلما ح ذاتسلأا

ا يقزر رون دم

ادج رصتمخ باتك ,فيرصتلا باتك ,يطيرمع باتك : باتكلا :ةيجيتاترسإ ةيمنت يه ديحم ذاتسلأا اهمدختسا تيلا ةيجيتاترسلاا ، نياثلا فصلا في

ملعتل بلحبا روعشلا وحنلا

ملعت ةصاخو ، وحنلا

لاق امك "

لىإ باهذلا ديرن امدنع

ملعلا بح ىلع ديكأتلا لىإ ًلاوأ جاتنح ، ملعتلا في ءدبلا لبق لصفلا ,

لوق كانه

ي ثم ملعلا في ًلاوأ بلحا" ءاملعلل روثأم ملعت نأ دكؤلما نمف ، بح دجوي هنلأ "ملعت

بلحا اذه سرغو هقيبطتب مقف ، اًبعص هملعت ام ناك نإو تىح ًلاهس نوكيس ةفرعلما ،" ًلاوأ مهيف

ملع ةيهمأ حرش للاخ نم وحنلا

ةقيرط مادختساو ةينيدلا مولعلا في

ملع نوسردي نيذلا ينقباسلا ءاملعلا نع يكتح تيلا ةصقلا وحنلا

هي ثيبح بلاطلا مت

(10)

اهملعتب ةقيرط ، ةرضالمحا ةقيرط اًضيأ دماح ذاتسلأا مدختسي ، كلذ لىإ ةفاضلإبا .

نناوتيو . لقنل ٍفاك نم رثكأ هتقو صيصتخ مادختسا ناك ، دماح ذاتسلأا بسبح

ةقيرط مدختسا ةعاسلا ةيانه فيو ، ةيرصق ةصق درس ثم حرش سردلا ةيادب في ، ةدالما .باولجاو لاؤسلا

.ج لا فصلا ثلاث

ةسردم ةط سوتلما

: سردلما دممح ذاتسلأا

وش نياك

نيلايكلا باتك ,ةيردلا بكاوك باتك : باتكلا :ةيجيتاترسإ ( ةلكشملل يساسلأا ملعتلا ةيجيتاترسا

PBL ةقيرطلا نأ ينح في ، )

تيلا ناجوروس ةقيرطو ةرضالمحا ةقيرط يه

تقو في ةقيرطلا هذه مادختسبا نكيم

ـل بلاطلا مهف لحارم مييقت دحاو وحنلا ملع

ىلع ديكأتللو ، وحنلا ملع

نأ بيج ،

فيرصتلا ملع ناقتإ ًباولطم نوكي ,

:لاق دحمأ ذاتسلأا عم ةلباقم في امك

ةبسنلبا"

لا ملع ناقتإ يرورضلا نم ، )جردتلا( ةيلاتلا ةلحرملل رص

نم نكمتت تىح ف قمعتلا

"أرقُي يذلا باتكلا في

ينتعاس ةدلم يفكي هل اقفو تقولا صيصتخ نأ ينح في

ةيميلعتلا داولما لاصيلإ .

ا فصلا .د لولا

ةسردم ةيلاعلا دهعلما يملاسلإا ا ا

: سردلما ناسحإ ذاتسلأا

با ةيفلأ باتك ,ىدنلا رطق باتك : باتكلا كلام ن

:ةيجيتاترسإ داولما وأ ةفرعلما يرفوت ىلع دكؤت ةيجيتاترسإ يه ةييرسفتلا ةيجيتاترسلإا

لما لبق نم ًياوفش ةمدقلما سرد

داولما ناقتإ ىلع بلاطلا ةدعاسم متي ثيبح بلاطلل

(11)

لاعف لكشب ,

بحو ةلوادلما ةيجيتاترسا ث

اسلما ئ ءارجبإ" ةيجيتاترسلإا هذه موقت ثيح ل

كفتلا بيردتل تاشقانم ."ةسفانلما حورو قيقدلاو رذلحاو يدقنلا ير

بيلاسلأا امنيب

هذه مادختسبا نكيم تيلا ناجوروس ةقيرطو ، ةشقانلما ةقيرطو ، ةرضالمحا ةقيرط يه ـل بلاطلا مهف لحارم مييقت دحاو تقو في ةقيرطلا وحنلا ملع

.

ه ) فصلا ثلاثلا و نياثلا

ةسردم ةيلاعلا

نىسلح راماس جنابريس ادني

: سردلما يدويحو ذاتسلأا

: باتكلا كلام نبا ةيفلأ

, ليقع نبا ,

غلابا قطنم باتكو ة

:ةيجيتاترسإ ةييرسفتلا ةيجيتاترسا يهو ةيلاع لىولأا ةئفلا نع اًيرثك ةئفلا هذه فلتتخ لا

( تاعورشلما ىلع مئاقلا ملعتلا ةيجيتاترساو PBL

بح ةلوادلما ةيجيتاترساو ) ث

لما س ئا ل , لصفلا اذه في ناجوروس ةقيرطو ، ناجوروس ةقيرط يه ةمدختسلما ةقيرطلاو

نوأرقيس بلاطلا نلأ وهنلا ملع اومهف دق بلاطلا نأ ةدشب اهيلع ديكأتلا متي لما ظحلاي امنيب ، باتكلا في ةشقانلما نوحرشيو باتكلا سرد

يه كانه ناك اذإو

لما اهححصيس ءاطخأ سرد

.

لحا تم تيلا جئاتنلا تم تيلا تناايبلا ليلتح و تناايبلا عجم تايلمع نم اهيلع لوص

:لييا امك يه اهؤارجإ ثحبلا جئاتن

ةيجيتاترسإ لوح هؤارجإ تم يذلا ملعت

وحنلا في

ا نىسلحا يملاسلإا دهعلم ( ةلكشملل يساسلأا ملعتلا ةيجيتاترسا مادختسا يهو

PBL ) ,

ملعلا بح ةعارزل ةيجيتاترسا ,

هييرسفت ةيجيتاترسا ,

ةلوادلما ةيجيتاترسا ,

تايجيتاترسلااو

لا ملعت في ةيسيئرلا وحن

سايقلا ةيجيتاترسا يه ي

قتسلإا ةيجيتاترساو ر

,ءا سردم دوجو عم

ت في صصختم ميلع

وحنلا لصف لك في اًقفو اهركذ تم تيلا تايجيتاترسلاا مادختسبا ,

لصفلا ةلاحو ةلالح ,

ف لكل ملعتلا تقو صيصتخ عم ينتعاس لص

.

(12)

ملعت ةيلمع في وحنلا

قرط ةدعب داولما ميلست ةيجيتاترسا ميلست متي ، ةي

ةقيرط يهو

رقلا أ ةجمترلاو ة (

نناوتيو ,) ط ، ظفلحا ةقيرط ، ناغوروس ةشقانلما ةقيرط ، ةرضالمحا ةقير

.

رداصلما لا ملعت في ةمدختسلما ةيملاعلإا وحن

بتكلا يه ,

بتكلا ءاسمأ يلي اميف

:ةمدختسلما ينبلطلا فاعسإ باتك ,فيرصتلا باتك ,ةيمورلجا باتك

يطيرمع باتك , ,

ادج رصتمخ باتك ,

نيلايكلا باتك ,ةيردلا بكاوك باتك ,

باتك ,ىدنلا رطق باتك

با ةيفلأ ,كلام ن ليقع نبا

, غلابا قطنم باتكو ة.

لماوعلا ةيجيتاترسا في ةمعادلا ملعت

وحنلا :يه ةبتكلما ةفرغ ضالمحا ةطشنأو

ةر

وصفلا ينب ماقت تيلا رفصلأا باتكلا ةءارق تاقباسمو راماس ةنيدم في خاوكلأا ينب وأ ل

ادن

.نآرقلا ةءارقل ةينف تاقباسم كلذكو نيطولا ىوتسلما ىلع ةطبثلما لماوعلا امنيب :

ءاكذ نم ةعونتم تياوتسمو ، ملعتلا قفارم ةيافك مدع

ًلاضف ، بلاطلا طابضناو ، بلاطلا لقأ تقو ًناايحأو غارفلا تقو مادختسا مدع نع

.ملعتلل ٤ و ةصلالخا . ا

تاحاترقلإ تلاباقمو تاظحلام لكش في اهيلع لوصلحا تم تيلا تناايبلا ىلع ًءان ب

وو نلا ملعت ةيجيتاترسبإ قلعتت قئثً

ح في و دهعلما يملاسلإا ا ا

نىسلح في عقاولا ادنيراسم

جنبريس نأ جاتنتسلاا نكيم

نىسلح هيدل 6 يهو ، فوفصلل تياوتسم

1 - 3 تياوتسم ةط سوتا

فوفصلاو 1

- 3 .ةيلاع تياوتسم

لما ددع غلبي ينسرد

نيذلا

تلبا نوموقي ميلع

و اًصخش 20 بلاطلا ددع لياجمإ غلبي

248 رفن .

سيردتلا ةيلمع في ملعتلاو

في nahwu

نم ديدعلا كانه ،

:يهو ، ةمدختسلما تايجيتاترسلاا

( ةلكشملل يساسلأا ملعتلا ةيجيتاترسإ PBL

، )

(13)

ةيجيتاترسإ ، ملعلا بح ةيمنتل ةيجيتاترسإ ةييرسفتلا

لوادت ةيجيتاترسإ ، ,

تايجيتاترسلااو

لا ملعت في ةيسيئرلا وحن

سايقلا ةيجيتاترسا يه ي

قتسلإا ةيجيتاترساو ءار

.

تايجيتاترسلاا مادختسبا ةغللا سيردت في صصختم سردم لصف لكل

لصف لكل ينتعاس صيصتخ عم ، لصفلا ةلاحو ةلالح اًقفو هلاعأ ةروكذلما .

قرط ةدعب داولما ميلست ةيجيتاترسا ميلست متي ، ةي

ةقيرط يهو

رقلا أ ةجمترلاو ة (

نناوتيو ,) ط ، ظفلحا ةقيرط ، ناغوروس ةشقانلما ةقيرط ، ةرضالمحا ةقير

.

بتكلا يه ,

اتك باتك ,ىدنلا رطق ب

, غلابا قطنم باتكو ة

ميلست متي ،

قرط ةدعب داولما ميلست ةيجيتاترسا ةي

رقلا ةقيرط يهو أ

ةجمترلاو ة (

نناوتيو ,) ةقيرط ، ناغوروس

ط ، ظفلحا ةشقانلما ةقيرط ، ةرضالمحا ةقير

.

بتكلا يه ,

باتك ,ىدنلا رطق باتك

, غلابا قطنم باتكو ة.

لماوعلا ةيجيتاترسا في ةمعادلا ملعت

وحنلا :يه ضالمحا ةطشنأو ةبتكلما ةفرغ ةر

وصفلا ينب ماقت تيلا رفصلأا باتكلا ةءارق تاقباسمو راماس ةنيدم في خاوكلأا ينب وأ ل

ادن

.نآرقلا ةءارقل ةينف تاقباسم كلذكو نيطولا ىوتسلما ىلع

ةطبثلما لماوعلا امنيب :

مدع

(14)

ًلاضف ، بلاطلا طابضناو ، بلاطلا ءاكذ نم ةعونتم تياوتسمو ، ملعتلا قفارم ةيافك .ملعتلل لقأ تقو ًناايحأو غارفلا تقو مادختسا مدع نع

ةحيصن :

يملاسلإا دهعلما

ادنيراسم نىسلحا جنبريس

تىح ، ةينيدلا ةطشنلأل زكرمك

نم اهيرغو ةيتحتلا ةينبلاو تامدلخا نم لك ةدوج ينستح ةدياز لجأ نم ةيملاسلإا ةفرعلما ةلاعفو ةيتاوم ةيميلعت ةطشنأ قلخ لجأ ,

ءاشنإ قيرط نع ملعتلا تايجيتاترسا ريوطت بيج

يرفوت وأ ةركتبلما ملعتلا بيلاسأ نم ديزلما ةفاضإو ةديدج تايجيتاترسا ح زفالحا

لا تى

ًلاممو اًقهرم ملعتلا نوكي ,

و نيديعصلا ىلع ةفرعلما ةدوج ينستح ينيوبترلا ىلع بيج

ةديج ةيوبرت ةقلاع قلخ لجأ نم يسفنلاو يسفنلا

(15)

عجارلما

Boudelaa, Sami, and William D. Marslen-Wilson. “Morphological Structure in the Arabic Mental Lexicon: Parallels between Standard and Dialectal Arabic.” Language and Cognitive Processes 28 (2013):

1453–73. https://doi.org/10.1080/01690965.2012.719629.

Dadang Sunendar and Iskandar Wassid. Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.

Deviana, Ade Destri, and Syarifaturrahmatullah Syarifaturrahmatullah.

“Thinking-Based Learning Strategy of Ulumul Hadith for Students of Arabic Language Department of State Islamic Institute (ar).” Al- Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya 7, no. 2 (December 22, 2019): 73–84.

https://doi.org/10.23971/altarib.v7i2.1560.

Fattah, Mustamin, and Sayuri Sayuri. “Penguatan Program Pengabdian Masyarakat Melalui Kegiatan KKL Posdaya Masjid.” FENOMENA, June 1, 2019, 47–68. https://doi.org/10.21093/fj.v11i1.1380.

Martan, Martan, Khairy Abusyairi, and Syarifaturrahmatullah Syarifaturrahmatullah. “ ىف ’نم‘ فرح نع ةيليلحت ةسارد( رجلا فورح يناعم )فهكلا ةروس.” Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan

Pembelajaran 6, no. 3 (2019): 227–35.

https://doi.org/10.21093/twt.v6i3.3799.

Miles, Matthew B., A. Michael Huberman, and Johnny Saldana. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. SAGE Publications, 2013.

Pimada, Luluk Humairo, Imam Muttaqin, and Wildana Wargadinata. “Ta’līm al-lughah al-‘Arabiyyah min Khilâl Qudroh al-Qirâah al-Qurân wa Kitâbatih Ladayy at-Tholabah bi Madrasah al-Mutawassithah fī Kalimantan as-Syarqiyy.” Taqdir: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 2 (December 30, 2019): 1–17.

Rahman, Nur Fuadi. “Motivasi Belajar Bahasa Arab (Studi Kasus Mahasiswa PBA IAIN Palangkaraya 2017/2018).” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 1 (June 7, 2018): 22–35.

(16)

Umrati, and Hengki Wijaya. Analisis Data Kualitatif Teori Konsep dalam Penelitian Pendidikan. Sekolah Tinggi Theologia Jaffray, 2020.

Wekke, Ismail. “Arabic Teaching and Learning: A Model from Indonesian Muslim Minority.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 191 (June 2, 2015). https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.236.

Wijaya, Ida Suryani, and Luluk Humairo Pimada. “Ta’lim al-Imla’ Bi Al-Wasit al-Muta’addidah Li Tarqiyyah Maharah al-Kitabah Fi al-Lughah al-

‘Arabiyyah.” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 11, no. 2 (December 9, 2019): 320–39.