日本語 十分 使 子 日本語 教育 方 ，早 日本語 話
良 教育実践論 限定 危険
。 日本語教育実践 対 批判
。 「日本語至上主義」批判（日本 人 同化 教育 批判），「母語教育
重視」（子 ・
維持・発展 日本語 母語教育
進 批判） 考 示 。両
者 日本語教育 対 同根 批判 。 ， 批判 国籍 言語，
固定的 枠組 超 実践論 発展 。 原因 一 ， 日本語教育批判 実 践論 「 力」 何 議論 ，子
生 個別性，動態性，複合性 踏
「 教育」 構築 視点
。 ，日本語教育批判 受 日本語教育側 ，批判 乗 越 議論
少 。 点 今 ，子 日本語
教育 大 課題 。
，子 「 力」 何
課題 実践 中 深 背景 ，「日本語 指導 必要 」子 視点 脱却
。 要因 一 ，文 部科学省 行 「日本語指導 必要 児童生徒 受入状況等 関 調査」 。 調査 数
「日本語指導 必要 児童生徒」 主
「日常会話 ，学年相当 学習言語 不 足 ，学習活動 参加 支障 生 ，日 本語指導 必要 児童生徒」 文部科学省 HP
説明 。学問的 存在 証明
「学習言語」 語3 使用 以 外 ，調査方法 ，「日本語指導 必要
3 バトラー後藤（2011）は「学習言語」は存在しない と結論づけている。
」 判断 曖昧 学校現場 教員 管 理職 委 点 最大 欠陥 。具体的
言 ，A校 「日本語指導 必要 」子 判断 子 ，B校 転校 「日本
語指導 必要 」子 判断 起
。 ，予算 関係 ，学校内 「日 本語指導 必要 」子 多 ，学校側
教育委員会 「加配」 教員増 求 ， 補助教員 予算 請求 生
，予算 限 教員委員会 学校現 場 「日本語指導 必要 」子 数 抑
働 。 ，「日本語指導
必要 」子 教育 政治的（財政的）判断
規定 。
文部科学省 使用 「日本語指導 必要 児 童生徒」 ，約30年間 変
化 使用 。当初， ，
子 日本語指導 必要 社
会的 認識 学校行政 地域 浸透 ， 現 象 社会的課題 考 意識 高
役立 側面 。 ，同時 ， 子 「 教育」 議論 実践 日 本語 側面 限定 結果
否 。
子 最大 特徴 日本語
／ 。 ，幼少期
複数言語環境 成長 。幼少期 複数言語環境 成長 ，複数言語 通 他者 繋 体験／繋 体験 日常 的 多様 経験 意味 。 育成
，前述 ，欧州 議論
複言語複文化能力 。 能力観 立 ， 人 ，大人 子 ，多様 言語資源
不均質 全体 複合的
能力 有 捉 。日本語
何語 峻別 言語観 ，多様 言語資源
成 複合的 「 」 表 ，
幼少期 複数言語環境 成長 子 複合
的 能力 捉 子 「 教
育」 始 考 。 ，
子 「 教育」 日本語 習得
限定 。
7． 「ことばの力」から「ことばの教 育」実践へ
「 力」 課題 重要 言
，言語教育実践 考 ，「 力」
視点 外 。換言 ，実践
者 考 「 」 「 力」 捉 方 実践 方 決定 （川上，2011）
。実践者 「日本語」 前述 languaging
language 捉 ，子 「
力」 複言語複文化能力 日本語能力 捉 ， 実践者 実践 固定的 「日 本語能力育成」 集中 。実践者 子 「 力」 複言語複文化能力 捉
，当然，実践 方 変 。
，今私 問 ，21世紀
生 子 「 」 捉 ，
「 力」 捉 課題
。 探究 「国語教育
日本語教育 統合・連携」 超 議論 導
。
冒頭 紹介 「 小学校 実践」 ，
議論 必要性 私 問 。
21世紀 生 子 「 」 「
力」 私 捉 ，子
日本社会 生活 複数言語 使用
学 ，生 ，私 考
直結 。 ，子 複言語複文化能力 持 考 ，言語教育実践 単 日本語
学 母語保持・母語維持 目的
，子 自 「複言語性」（川 上，2013） 向 合 ，「複雑 不均質
全体 」 持 自己 確
立 目的 。
実践 ，子 自
作成 言語 言語
（Busch，2012） 実践 ，複数言語使用 視野
入 言語教育実践（深澤・池上，2018）
試 。
言語教育実践 課題
課題 ，冒頭 小学校 実践 日 本 学校現場 限 言 ，今必要 ，幼 少期 複数言語環境 成長 子 個別的 動態的 複合的 「 」 捉 ，総合的
「 教育」 行 専門的 教員 育成 ，
教育委員会 学校 配置 。 専 門的教員 ，単 日本語 効率的 教 日本 語教師 ，子 複数言語環境 生
理解 ，多様 言語資源 活用 日々 活動 行 ，「移動 子
」 経験 記憶 向 合 成長
子 生 捉 教員 。 ，日
本語教育 母語教育 二分法的捉 方 自国民教育 視点 超 ，「移動 」（川上，
，2018） 動態的 世界 生 複合的 育 教育 目指 意味
。
文献
欧州評議会（2004）．『外国語教育Ⅱ―外国語の 学習，教授，評価のためのヨーロッパ共通参 照枠』（吉島茂，大橋理枝，ほか，訳・編）朝 日出版社．
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川上郁雄（2011）．『「移動する子どもたち」のこと ばの教育学』くろしお出版．
川上郁雄（2020a）．『JSLバンドスケール：小学 校編―子どもの日本語の発達段階を把握し，
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川上郁雄（2020b）．『JSLバンドスケール：中学・
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川上郁雄（編）（2013）．『「移動する子ども」という 記憶と力―ことばとアイデンティティ』く ろしお出版．
川上郁雄，三宅和子，岩﨑典子（編）（2018）．『移 動とことば』くろしお出版．
コスト，D.，ムーア，D.，ザラト, G.（2011）．複 言語複文化能力とは何か（姫田麻利子，訳）
『大東文化大学紀要〈人文科学編〉』49，249- 268.（原典1997）
時枝誠記（1950）.『国語学原論続編』岩波書店．
バトラー後藤裕子（2011）.『学習言語とは何か
―教科学習に必要な言語能力』三省堂．
深澤伸子，池上摩希子（2018）．タイにおける複言
40 「ことばの力」と「ことばの教育」 川上郁雄
語・複文化ワークショップの実践―「自分 を語り他者と体験を共有する場」を作り，繋 げていく意義『ジャーナル「移動する子ども たち」―ことばの教育を創発する』9，1-18． http://gsjal.jp/childforum/journal_09.html 細川英雄（1999）．日本語教育と国語教育―母
語・第二言語の連携と課題『日本語教育』100， 57-66．
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htm
Busch, B. (2012). The Linguistic repertoire revis- ited. Applied Linguistics, 33(5), 503-523.
Garcia, O., & Li, W. (2014). Translanguaging: Lan- guage, bilingualism and education. Palgrave Macmillan.
Pennycook, A., & Otsuji, E. (2015) . Metrolingual- ism: Language in the city. Routledge.
補遺：本稿 ，川上郁雄「 力 何
課題」『日本語学』（2015，No. 34(12)，
pp. 56-64，明治書院），「移民 子 言語
教育 ―日本語教育 問 」別冊『環』24（「開 移民社会 」2019，pp. 224-228，藤原書
店） 大幅 加筆修正 。
– 41 –
はじめに
筆者 『 』 直接 関 ，創 刊号 16号 編集委員 務
， 以前 『 』 生 出 研究会 研究会誌 ，付 合 長 。『 』 前身 『21世紀
「日本事情」―日本語教育 文化
』（ 出版） 出版 ，1999年10
月 。編集委員会 以前 研
究会 続 ， 頃「21世紀」
新鮮 響 持 。 到
来 新世界 ， 期待感 含
。 20年以上 過 ，今
「21世紀」 日常化 ，「21世紀型日本語教師」
「21世紀型 」 言葉 発
気恥 手垢 。
，2020年 ， 年 元日 誰 夢
想 変則的 年 。 『
』 発展的終刊 時 ，
本論文誌 振 返 ，「 ・文化・社 会 言語教育」 今後 考 ，多少
意味 。本稿 ，
本論文誌 振 返 ， 児
「 ・文化・社会 言語教育」 求
述 。
1．あるキーワードに現れるもの
『 』 創刊号（2003年） 22号
（2018年） 15年間 掲載 論文
研究 見 。「学習者，言語
教育，教科書」 ，言語教育 基本的 単語 複数回出現 。当然，「 」 付
語 出現 ， ・ ，
・ ， ・ ，読
解 ，職場 ，多様
関 論考 出現 。「
」 「 」 複数回挙
。 ，筆者
「批判的/ 」 採 。異
書 手 異 論考 ，「批判的〜」「
〜」 挙 。以
下，該当箇所 簡単 振 返 。
1．1，クリティカルペダゴジー・批判的思考 佐藤（2004） 論考 挙
，「 」 「批判的思
考」 。従来型 学校教育 「
知識 方法 学習者 前 呈示 （
呈示 ）， 能力 測
， 測 方 教育者 手 握 」
（p. 4） ，教育者 権力 行使 。
，「日常世界 教育者 学習者 一緒
意味 世界 作 上 。
観点 見 ，学習 到達点
向 何 習得 ，
互 互 影響 与 変化 過
程 捉 」 。「学
校 作 ，目標 明確 設定 ，
， 組 ， 沿
考 根付 ，
教育者 学習者 対話 ，
目標 内容 設定方法， ，評価
疑問 持 ， 提供 選択肢
【寄稿】
ろう児へのことばの教育の基盤にあるべきもの
佐々木 倫子 *
『リテラシーズ』の発展的終刊にあたって
* 桜美林大学（名誉教授）
Eメール：msasaki@obirin.ac.jp）
42 ろう児へのことばの教育の基盤にあるべきもの 佐々木倫子
多 ，教育者側 柔軟 対応
考 大切 」(p. 4)
。当然 従来型 教育理論 批判的 目 向 ，新 可能性 提案 。
1．2．批判的日本語教育
三代（2005） 「批判的日本語教育」
挙 。韓国 外国語高校 教育実践 ，「高校 日本語教育
「機能主義的」 観点 ，「世界 読 力」 「課題解決力」 育成 活動 行
必要 」(p. 20) 考 ，高校生 生
活 場 「学校」 ，「学校 ﹁学
﹂ 観点 批判的 検討 ，自分
学校 何 学 考 」 教育
実践 。日本 高校生数人 扱 教材 使用 ，話 合 ， 発表，
活動 重 ， 成果 各自
提出 。 評価 ，学 方法 問 題化 ，学 質 問題化 2点 重要 要素
考 。 ，生徒 2点
満 。 ，「日本語
教育 日本語運用能力 目的
考 一方 ， 目的 除外
」 ，日本語運用能力 関
課題 残 。
1．3．批判的談話分析
（2005） 「批判的談話分析」 観点
，「母語話者 非母語話者
構築」 記述 。共生 目指 地域 相互学習型活動 場， ，「教 側−教
側」 力関係 構図 取 払 「対話
場」 設定 場 ，
「目 見 形 巧 発信 ，受 入
支配的 」 存在 。
一例 ，「母語話者 非母語話者 構築 結果，﹁我々﹂（母語話者）
﹁ （ ）﹂（非母語話者） 間 差異 固
定 発話 」経過 分析
。 対
現在 地域日本語教育 重要 課題
主張 。
1．4．クリティカル・リテラシー
（2006） ， 「
・ 」 挙 ，日本語教育 批判性 ，「言語情報
，無根拠 設定 視点・多種多様 要素 取捨選択 過程 分析 能力」(p. 13） 規
定 。 ，学習者 前提 取捨
選択 働 分析 能力 育成
。 ・
，日本語教育 目標 ，多様性 前提
，日本語 用 社会・文
化 形成 必要 能力 提示
。知識 一方的伝達 ，
論考 ，母語話者 作 「現
実」 再生産 陥 教育 形 ，問題
視 。
1．5．クリティカル・リテラシー 熊谷（2007） 「 ・
」 挙 ，日本語教育 単
道具 習得 ，世
界 批判的 読 解 ， 自分 目的達成 効果的 使 能力 養 理 念 ，従来 読 書 教育 問題点 提示 。 ，読 書 教育 再考 ，
米国 大学 既存 内
実践例 紹介 。
・ 基本的概念 気付
十分促 実践 。
1．6．批判的日本語教育
羽鳥（2009） ，「批判的日本語教育」
挙 。本質主義的日本語教育批判 新 日本語教育構築 転換 想定 ，本 質主義批判 有効 概念 「複合
」 日本語教育研究 導入
提案 。 概念 ，学習者 言語使用
「日本語 日本語」 同化 求 日本語教育 構築 必要
。「文化 今日生 過去 伝統 中心 文明 文明 境界線」
，「境界線 様々
言語・言説実践 日本語使用 研究
，多文化・多言語社会 日本語教育 新 道
拓 考 」(p. 24) 。
1．7．批判的アプローチ
芝原（2012） ，「敬語 使用状況 記述的
理解 実践」 ，「批判的 」
挙 。 ，「日本語 持 規範 日本 文化的特徴，及 社会事情 教
」 重視 ，言語 実態
記述的 理解 試 ，学習者 敬語使用 分析 「敬語
」 行 。 結果，「教科書 記述 敬語 関 規範 ，現実 敬語使用 完全
説明 結論 学習者自身
着 」 。 ，「日本語教 育 現場 ，日本語 持 規範 日本 文化的 特徴，及 社会事情 教 重要視
」（p. 11） 問題視 出発点
。
1．8．批判目標・批判的読解指導
封（2013） ，「批判目標，批判的読解指導」
挙 。「批判的読解
﹁内容，形式 表現，信頼性 客観性，引用 数値 正確性，論理的 思考 確 理 解・評価 ，自分 知識 経験 関連付
建設的 批判 ﹂読 指 」
(p. 12）。 ，「日本語能力 制限
読 手 場合，批判的読解 認知的負荷 高
，深 処理 実行 可能性 考
」(p. 13)。 ，批判的読解 促進
，批判目標 繋 課題 具体的 状況設定 行 ，日本語学習者 読解過程 分析
。 結果 通常 ，肯定的 立場 ，文章 読 目標 中級学習者
，今回 批判的読解 行 観察
。
1．9．「批判的」であること
以上，『 』上 「批判的」
8 論考 触 。各論 書 手
，共通 姿勢 見 。従来守 一般化 先達 知見 正確 理解 継
承 汲汲 姿勢 ，自身
積 上 知見 照 合 ，疑 問点 整理 ，新 発見 加 発信 態度
。 真 学 ， 『
』 重視 点 。 後
半 ，私自身 従来 保持 知見 対
， 覆 論考 接 ，批判的
得 忠実 振 返 。 今
後 児 「 ・文化・社会 日本語教
育」 意味 持 願 。