本 研 究

か。

3． 本 研 究

3.1． 本 研 究 の目 的

本 研 究 の 目 的 は ， 中 学 校 1 年 生 英 語 の ラ イ テ ィ ン グ 活 動 に お い て ， 課 題 に 沿 っ て 調 べ 学 習 を し ， リ ー デ ィ ン グ 教 材 の 表 現 を 利 用 し て ラ イ テ ィ ン グを した 後，それ を プレ ゼン テ ーシ ョン し，言葉 の 気 づ き や 学 習 に 対 す る 振 り 返 り を す る と い う プ ロ ジ ェ ク ト を 2回 行 い ， 生 徒 の 振 り 返 り が ど の よう に変 化 して いく か を明 らか に し ，さ らに それ が 新 指 導 要 領 に あ る 指 導 事 項 「（ オ ） 自 分 の 考 え や気 持ち な どが 読み 手 に正 しく 伝 わる よう に ，文 と 文 の つ な が り な ど に 注 意 し て 文 章 を 書 く 」（ 文 部科 学省

^[1]

，p. 19）力 を養 う 適切 な手 立 ての 一つ と し て の 可 能 性 が あ る ど う か を 調 査 す る こ と で ある ．

3.2． 参 加 者 およ び 学 習 背 景

参加 者は ，東 京 都内 私立 女 子中 学校 1 年 女子 11 名で ある ．そ の うち の 3 名 は 付属 の小 学 校か らの 内部 進学 者 であ り， 小 学校 1 年生 より 週 1 時 間，

中学 校に 上 がる まで に 総計 210 時 間の 外国 語（英 語 ）活 動を 経験 し てき てい る ．外国 語（英 語 ）活 動は ，音声 中心 だ が 単 語を 読 む活 動も 取 り入 れて いる ．また ，外部 から の 9 名 の うち 8 名は ，公立 小学 校出 身 であ り，小学校 5 年 生よ り週 1 時 間英 語活 動， 中 学校 に上 が るま でに 総計 70 時間 の外 国 語 活 動 を 経 験 し て き て い る ．（ 移 行 期 で あ っ た ため に 2010 年（ 参加 生 徒が 小学 校 5 年 生時 ）に は「 英語 活 動 」を，2011 年（ 参 加生 徒が 小学 校 6 年 生 時 ） か ら は 「 外 国 語 活 動 」 を 経 験 し て き た ） 生徒 のア ン ケー トで は ，音 声中 心 に 外 国語（英 語）

活動 が行 わ れて おり ，文字 の 導入 はほ と んど 行わ れて いな か った よう で ある が ，生 徒の 出 身小 学校 はさ まざ ま であ り，それ ぞれ の 小学 校 外 国 語（英 語 ） 活 動 の 実 態 を 調 査 す る こ と は で き な か っ た ． 外部 入学 生 の 内 残り の １名 は ，私 立小 学 校出 身で ， 小 学 校 １ 年 生 よ り 読 み 書 き の 学 習 も 含 め た 英 語 の授 業を 受 けて きて い る ．

参加 者で あ る生 徒た ち は， 中学 校 にお いて 週 6 時間 の授 業 を受 けて い る ．その 内 1 時 間 は外 部の 語 学 学 校 か ら 派 遣 さ れ た イ ギ リ ス 人 の 外 国 語 指 導助 手（ ALT）が phonics や チャ ンツ を 導入 する 授業 をし て いる ．他 5 時 間は 主 に Z 会 出版 の New Treasure 1 を テキ スト と して 使用 し てい るが ，適 宜検 定教 科書 New Horizon 1 を 取り 入れ てい る ． 本 研 究 の プ ロ ジ ェ ク ト の 実 施 ま で に 総 計 102 時 間の 英語 の 授業 を受 け てい る．

3.3． 方 法

本 研 究 で は プ ロ ジ ェ ク ト 終 了 後 の 生 徒 の 振 り 返り の変 化 を明 らか に する ため に ，プ ロ ジェ クト 1 で は第 7 時（ 最 終時 ） の 授 業中 に， プ ロジ ェク ト 2 では ，第 10 時（ 第 1 回 プレ ゼン テ ーシ ョン 後） と第 12 時 （ 最終 時） の 授業 中に 振 り返 りシ ート の記 入 をさ せた ．記入 項 目は 以下 の とお りで ある ．

（ 1）調 べ る時 に工 夫 した こと は 何か

（ 2）英 語 で書 くと き に工 夫し た こと は何 か

（ 3）英 語 で書 いた 感 想 3.4． 実 践 内 容

各プ ロジ ェ クト の主 題，活用 す る文 法事 項，参 考に する リ ーデ ィン グ 教材 ，実践 形式 は 以下 のと おり であ る ．

プ ロ ジ ェ ク ト1 プ ロ ジ ェ ク ト2 主 題 伝 記 を 書 こ う 今 と 昔 物 語（ 私 た ち

の 周 辺 ） 活 用 す る

文 法 事 項

動 詞 の 過 去 形 There is/are～now There was/were ～ then

参 考 に す る リ ー デ ィ ン グ 教 材

Alex’s Lemonade (New Treasure 1

p. 126-127)

Mansfield ― Yesterday and Toda y (New Treasure 1 p. 162-163) 実 践 形 式 個 人 活 動 グ ル ー プ 活 動 実 践 時 期 2012年11月 2013年1月

プロ ジェ ク ト 1「 伝記 を書 こ う」 では ， リー デ

ィン グ教 材 で学 習し た 伝記 を参 考 にし ，自分 の関

心の あ る 人物 に つい て 調 べ， 動 詞の 過 去 形 , およ

びそ の教 材 で学 習し た 時を 表す 副 詞（句 ） (in 1980,

on August 1st, 2004, at the age of 3 など )を 利 用 し ， 英 語 で そ の 人 物 に 関 す る 過 去 の 事 実 （ 伝 記 ） を記 述し た．ま た “ She/He was great because ~”

の表 現を 用 いて ，その 人物 に 対し ての 自 分の 思い を書 き発 表 する こと を 目標 とし た ．担 当 英語 教員 は第 １時「テ キス ト を読 む」では 通常 通 り内 容 及 び文 法事 項 ，さ ら に 新 出単 語 を確 認し な がら 授業 を進 めた 。第 2~3 時に は机 間 巡視 しな が ら生 徒の 質問 に答 え た ．そ の後 第 4 時「モ デル を 提示 し読 む」では 教 員が 作成 し た作 品を 提 示し 、第 5~6 時

「 原 稿 を 書 く 」 で 机 間 巡 視 し な が ら 生 徒 の 質 問

（語 句や 文 法事 項） に 答え た ．

また ，プ ロ ジェ ク ト 2「今 と 昔物 語」 で は， リ ーデ ィン グ 教材 で学 習 した アメ リ カの Mansfield の今 と昔 を 比較 する 物 語を 参考 に し，自 分の 学校 あ る い は そ の 周 辺 の 地 域 の 一 つ の 事 柄 の 今 と 昔 につ いて 調 べ，そ の 教材 で学 習 した「there is ～ 構文」の現 在 時制・過 去時 制と 副 詞“ now”と“then”

を効 果的 に 用い て ，調 べた 事 柄の 現在 と 過去 を比 較描 写し ，英語 で その 今と 昔 の違 い及 び 変わ らな いこ とを 書 き発 表す る こと を目 標 とし た ．担 当教 員は プロ ジ ェクト 1 同 様 に第 1~2 時 では 内容・文 法 事 項 ， 新 出 単 語 の 確 認 を し な が ら 授 業 を し ， work sheet 2 作 成 の補 助を し た．第 3 時 に教 員が 作成 した 作 品を モデ ル とし て 提 示 し，第 6～ 8 時 に机 間巡 視 しな がら 生 徒の 質問（ 語句 や 文法 事項 ） に答 えた 。第 9 ，11 時 では 文 法項 目に つ いて 校正 のた めの 助 言を し， さ らに ，第 10 時 に おい て聞 き手 の一 人 とし て感 想 を述 べ， 第 12 時 では すべ ての 生徒 の 感想 のま と めを 行い ，さら に パラ グラ フ 構 造 に つ い て ま と め た 。（ パ ラ グ ラ フ と い う 言 葉は 言及 し なか った ）

各 プ ロ ジ ェ ク ト の 実 践 過 程 は ， 以 下 の と お り で あ る ． プ ロ ジ ェ ク ト1 プ ロ ジ ェ ク ト2

第1時 教 科 書 の テ キ ス ト を 読 む

テ キ ス ト を 読 み ， worksheet 2を 作 る 第2時 目 標 を 示 し ，テ ー

マ の 選 択 （ 図 書 館 ） を す る 第3時 資 料 収 集 し

worksheet 1 を 作 成 す る

目 標 を 示 し ，modelを 提 示 し ， 読 む （ 見 る ）

第4時 モ デ ル を 提 示 し ， 読 む （ 見 る ）

テ ー マ の 選 択（ 図 書 館 ）

第5時 原 稿 を 書 く テ ー マ の 決 定 お よ び 資 料 収 集 （ 図 書 館 ） 第6時 原 稿 を 書 き ，PC

で 精 書 す る worksheet 3の 作 成 ， 原 稿 を 書 く

第7時 リ ハ ー サ ル ， 発 表 ， 講 評 ，振 り 返

り シ ー ト 記 入 第 8時

第 9時 原 稿 の 校 正 ， リ ハ ー サ

ル

第 10時 第 １ 回 発 表 ， 講 評 ， 振

り 返 り シ ー ト 記 入 ， 原 稿 の 校 正

第 11時 原 稿 の 校 正 ， リ ハ ー サ

ル

第 12時 第 2 回 発 表 ， 講 評 ， 原

稿 の 清 書(個 人 ）， 振 り 返 り シ ー ト 記 入

3.5． 結 果

3.5.1 振り 返 り シー ト （ 自由 記 述 ）

各 プ ロ ジ ェ ク ト の 振 り 返 り シ ー ト の 自 由 記 述 は 以 下 の と お り で あ る ．（ 生 徒 の 記 述 の ま ま で あ る． また 括 弧は 筆者 が 補足 した ．）

（ 1）調 べ る時 に工 夫 した こと は 何か プロ ジェ クト 1

「 本を 何 度も 読み 返 した こと 」

「資 料 に書 いて あ った こと を すべ て書 か ずに 一部 だけ 書 いた こと 」

「 オー ド リー のす ご いと ころ は どこ か 」

「デ ィ ズニ ーは 有 名な こと が たく さん あ った の で ， そ れ ら を う ま い よ う に ま と め た こ と 」

「自 分 がす ごい な と思 った こ とを 書き だ して ， その 中か ら 選ん だ 」

プロ ジェ クト 2

「 細か い 部分 まで ち ゃん と見 た 」

「『 世 田 谷 区 』 と い う 大 き な く く り か ら 喜 多 見に ある 文 化遺 産を 探 すこ と 」

「 イン タ ビ ュ ー は 何 が 大 切 な こ と か 考 え た 」

「喜 多 見と いう 本 は分 厚く い ろん なこ と が書 い て あ る の で 一 番 大 切 な も の だ け を 取 り 出 すこ と」

プロ ジェ クト 1 と プ ロジ ェク ト 2 を比 較 する とプ ロジ ェク ト 2 の 方 が工 夫し た 点に つい て の表 現が 詳細 にな っ てい る 生 徒が 4 名 いた 。例 えば ，プロ ジェ クト 1 で は， 「一 部 だけ 書い た」 「 す ごい とこ ろ」 「 うま い よう に」 「 す ごい なと 思 った こと 」な ど 「 す ご い 」「 う ま い 」 な ど 様 々 な 意 味 で 使 わ れ やす い表 現 を用 いて 書 かれ てい る もの が ，プ ロジ ェク ト 2 では，「 細か い部 分」「 世田 谷区 」「 文化 遺産」「何 が，大 切な こと か 考え た」 「 喜 多見 とい う本 」など 工夫 し た点 がよ り 詳細 な表 現 で表 され てい る。

（ 2）英 語 で書 くと き に工 夫し た こと は何 か

プロ ジェ クト 1

「 自分 の わ か る 単 語 を た く さ ん 使 っ た こ と 」

「 スペ ル はし っか り 辞書 で確 認 した 」

「英 語に 変 える 時に ご ちゃ ごち ゃ にな らな い よう にし た 」

プロ ジェ クト 2

「 読む 側 の人 にわ か りや すく 書 くこ と 」

「 文の 並 べ方 」

「 文の つ なぎ 目に 気 を付 けた 」

「自 分が ち ゃん と伝 え たい こと を 完璧 な英 語 にす るこ と 」

（清 書後 ）

「 スペ ル を間 違え な いよ うに し た 」

「 ピリ オ ドな どが つ いて いる か 確認 した 」

「 英文 の 語順 に気 を 付け た 」

プロ ジク ト 1 で は 書き 手と し て 工 夫し た 点に つい て「 自分 の わか る」な ど主 観的 な 言い 回し や， 「ご ち ゃ ご ち ゃ に 」 な ど 口 語 的 な 表 現 が 目 立 つ 一 方 ， プロ ジェ クト 2 で は，「読 む 側の 人に わ かり やす く」な ど 読み 手の 存 在に つい て 言及 した り，文の 内部 構造 で はな く文 章 にお ける「 文の 並べ 方」 「文 のつ なぎ 目 」な どに つ いて 言及 し てい る 生 徒 が 4 名い た ．さ ら に第 12 時 終 了後（ 清 書後 ）では ， 「ピ リ オ ド 」 な ど 符 号 を 意 識 し た り ，「 語 順 」 な ど 日 本語 と英 語 の違 いに つ いて 述べ て いる 生徒 が 3 名 いた ．

（3 ）英 語 で書 いた 感 想 プロ ジェ クト 1

「（ 自 分 で 書 い た も の が ） す ら す ら 読 め る よ うに なっ た 」

「 難 しか った けど ，辞書 を 使っ て ，一 つ一 つ の単 語を 調 べた りす る のが ，面 白か っ たで す 」

・「 こ の 日 本 語 は こ う い う 英 語 で あ ら わ さ れ る んだ と思 っ たり もし ま した 」

・「皆の 前 で発 表し た 時は とて も 緊張 しま し た 」 プロ ジェ クト 2

・「日本 語 はあ まり 『 私 が』『こ れ が 』等 言わ な いか ら ，つ い『 I 』と か『 This 』を忘 れ てし ま う こ と が あ る の で ， そ れ を 気 を 付 け ま し た 」

「と て も難 しか っ たが ，英 語で 書 くこ とに よ って ，自 分 の知 って い る単 語が 増 え，わか ら ない 単語 の 読み 方も わ かり まし た 」

「ど のよ う にし たら し っか り文 を つな げる か を考 えた 」

「 しっ か り意 味が 分 かる 文章 に した 」

「 少し 英 語を 覚え る こと がで き た 」

（清 書後 ）

「 すご く やっ たか い があ りま し た 」

「い っ ぱい 英語 を 書い たか ら，難 しい スペ ル や，わ から なか っ たス ペル が あっ たけ ど ，書 いて いく う ちに わか る よう にな っ たし ，書け るよ うに も なっ た 」

「 自分 の 学校 につ い てよ くわ か りま した 」 プロ ジェ ク ト 1 で は，「す ら すら 」 の よ うな 擬音 語 や 「 こ の 日 本 語 」「 こ う い う 英 語 」 な ど 一 見 一 般 化 し た よ う に 見 え る が 何 を 指 し て い る の か わ から ない 表 現が ある 一 方 ， プロ ジ ェク ト 2 で は，

「 日 本 語 は あ ま り 『 私 が 』『 こ れ が 』 等 言 わ な い から ，つい『 I 』とか『 This 』を忘 れて し まう こと があ るの で ，そ れを 気を 付 けま した 」や「ど のよ う に し た ら し っ か り 文 を つ な げ る か 」「 し っ か り 意味 が分 か る文 章に し た」な ど 具 体的 な 例を 挙げ なが ら文 構 造や 文章 構 成に 言及 し てい るも のが 2 名 い た ． ま た ，「 知 っ て い る 単 語 が 増 え ， 単 語 の 読 み 方 が 分 か っ た 」「 英 語 を 覚 え た し ， ス ペ ル が わか るよ う にな った 」など 書 くこ とが 自 分の 単語 力に 影響 を 及ぼ した こ と 記 述し て いた 生徒 が 2 名 いた ．プ ロ ジェ クト 2 では ，第 12 時 で 行っ た発 表後，感 想を 各生 徒 が述 べ共 有 した ．生 徒の 感想 は以 下の と おり であ る ．

「文 を 自分 たち で 考え 出す こ とが 難し か った 」

「 図表 を 用い たの が よか った 」

「 発表 が ハキ ハキ し てい た 」

「 声が 大 きく てよ か った 」

「 内容 に あっ た絵 が あっ た 」

「 さま ざ まな 内容 を 調べ てい た( ほか の 班) 」

「 文の 構成 は ，1．言 いた い こと ，2．例 ，3．

まと め(言い た いこ と )」

感想 はさ ま ざま であ り ，プ レ ゼン テー シ ョン 後 に 行 っ た こ と も あ っ て プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン に 関 する こと も 多く 含ま れ てい たが ，複数 の 文か らな る 文 章 構 成 に つ い て 「 1． 言 い た い こ と ， 2 ． 例 ， 3 ． ま と め( 言 い た い こ と ）」 な ど 聞 き 手 に 分 か り や す い 論 理 構 成 に す る こ と の 重 要 性 を 述 べ て い る生 徒も い た ．音 声付 多読 を 行っ た後 の 読後 カー ドの「面 白か っ たこ と，興味 の持 て たこ と」の欄 には ，本の 内容 に つい ての 記 述 が ほと ん ど で あっ たが 、プ ロジ ェ クト 2 の書 く 作業 がは じ まっ てか らは ，

「 たく さ ん知 らな い 言葉 がで て きた 」

「 知ら な い単 語が た くさ ん出 て きた 」

「 過去 形 」

「 今ま で 気づ かな か った けど（ 多読 の活 動 で

使用 して い た本 の中 に ） 一つ 一つ の 単語 （ 動

詞）が過 去形 に なっ てい る こと に気 が付 く こ

とが でき た 」