「いじめ」を⽣まない授業づくり

(1)

「いじめ」を⽣まない授業づくり

福岡教育⼤学附属福岡⼩学校 教頭 平井源樹 研究主任 ⼆串英⼀ 教務主任 齋藤 淳

平成２９年度福岡教育⼤学いじめ防⽌研修会 ⼩中学⽣への９年間のいじめの追跡調査

「仲間はずれ、無視、陰⼝」

された経験がある・・・９ ^割

した経験がある・・・・・９ ^割

国⽴教育政策研究所⽣徒指導・進路指導センターいじめ追跡調査2013-2015

いじめはどの学校でもどの⼦供にも起こり得る

○⾃ら仲間やコミュニティを形成する機会の不⾜

○等質的なグループや⼈間関係の中だけでの⾏動

○異質な⼈々とのグループで解決することが苦⼿，

回避する傾向

○⾃尊感情の低下

○他⼈軽視の感覚「仮想的有能感」

現代社会における⼦供の課題

「閉じた個」

考えられるいじめの原因

○いじめに対して対症療法的な取組が多かった

○道徳の時間や特別活動等の限られた機会でしか

⼈間関係づくりを⾏ってこなかった

認知件数は増え関⼼は⾼くなってきたが深刻な状況

これまで⾏われてきたいじめ防⽌の取組

○いじめに対して対症療法的な取組が多かった

○道徳の時間や特別活動等の限られた機会でしか

⼈間関係づくりを⾏ってこなかった

○すべての教科等で積極的・機能的な授業づくり

○⼈の⽣き⽅に関わる問題解決的な道徳や

⼈間関係づくりを視野に⼊れた授業づくり

全教科等でいじめを⽣まない授業の構築を図る これからの解決策は

「開かれた個」を⽬指す教科の授業

⾃⼰の⽣き⽅を探求する「⽣き⽅」の授業

⼈間関係形成⼒

基礎学⼒思考⼒･判断⼒

教科固有の知識・技能，

⾒⽅・考え⽅

状況を把握したり，

意味付けや価値付けをしたりする⼒

学びを他者と共有し，協働的に活動する⼒

情緒的な

発信⼒意志的な

発信⼒⼈間関係形成⼒

⾝に付けさせたい資質・能⼒

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「開かれた個」

親和動機

○⾃⼰の能⼒の最⼤限発揮

○よりよい⼈間関係の構築

○協調･協働の促進

教科等で⽬指す「開かれた個」

情緒的な発信⼒意志的な

発信⼒⼈間関係形成⼒

特に⾝に付けさせたい

伝え合う気持ちを⼦供へ価値をつくり合う⼦供へ

⽀え合う仲間を⼦供へ情緒的な

発信⼒意志的な

発信⼒⼈間関係形

成⼒

努⼒する仲間へ激励,称賛,感謝を伝える

⾃分の思いや学びをわかりやすく伝える

学びを共有して新たな学びを

⽣み出す

⾃⼰決定

→

⾃⼰存在感

→

共感的⼈間関係

⽣徒指導の機能

教材化活動構成シンキングツール授業づくりの⼯夫

⼈間関係形成⼒

「開かれた個」を育成するために

第３学年体育科チーム対抗ねらい幅跳び

仲間とともに遠くへ跳ぶ動きを

身に付けた姿

仲間とともに相⼿の⽴場を

⼤切にして

⾼め合う姿

仲間とともにものを操作して

解決⽅法を判断する姿目指す子供の姿

基礎学⼒ ⼈間関係形成⼒ 思考⼒・判断⼒

着地するねらって

チーム全員の合計得点の伸びで

踏切りの

競い合う

位置を選ぶ

１点２点３点 ４点５

点

チームでの教え合いが生まれる教材

授業づくりの工夫～教材（チーム対抗ねらい幅跳び）～

助走踏切り

紙⾶⾏機の平均⾶⾏距離や散らばりをもとに，相⼿チームに勝つための得点ボードの配置を決めることができる。

第6学年算数科「資料の調べ⽅」

(3)

Ａ試技回数距離（ｍ）

1 2.8

2 3.6

3 2.7

4 2.8

5 3.4

6 3

7 2.9

8 1.7

9 3

10 3.2

11 2.9

12 3.1

13 3.5

14 4

15 2.6

16 2.1

17 3.1

18 2.9

19 2.4

Ｂ試技回数距離（ｍ）

1 2.4

2 2.2

3 2.4

4 4

5 1.8

6 3.5

7 1.9

8 3.3

9 3.1

10 4.2

11 3.6

12 3.5

13 3.5

14 2.7

15 3.2

16 2.3

17 2.1

18 3.4

19 1.7

20 3.2

発展展開

導⼊ 導⼊

記録を⽐較

度数分布表柱状グラフ数直線

どれくらい⾶ぶかな？

平均⾶⾏距離や 散らばりの様⼦は？

度数分布表 柱状グラフ

発展 展開

展開 導⼊

結果をもとに対戦チームの得点配置を考える。

配置を決める ボード

発展 発展 展開

導⼊

「⽣き⽅」とは

領域「⽣き⽅」の⽬標

⽣き⽅

過去現在

他者他者他者他者

他者他者

⽣き⽅

これからの これからの

⽣き⽅

⼈格形成未来

対象への関わり⽅他者との協働的な実践

⾃分

⾃⼰の⽣き⽅を探求し続ける⼦供

⼦供の実態

３年間のあゆみ

⼈間の⽣き⽅の教科書は⼈間の⽣き⽅

⼈⽣の葛藤や困難さを克服する姿が内容

領域「⽣き⽅」の内容

よみきかせでつながろう

このはしの

むこうにつながる

いのちせんとうについて調べようみんなで

おどれば⼼は⼀つ

はなちゃんのみそ汁

B⾃分とみらい

A⾃分といのち

C⾃分とくらし D⾃分となかま

⽣き⽅の内容と資質・能⼒

内容構成と資質・能⼒

B⾃分とみらい A⾃分といのち

C⾃分とくらし D⾃分となかま思考⼒・判断⼒

⼈間関係

⼈間関係形成⼒

(4)

第１学年⽣き⽅学習

あらつパークでたのしくあそぼう

PLAY FUKUOKA PLAY FUKUOKA

Ｃ⾃分とくらし

⼈間関係

⼈間関係形成⼒

⾃分を⾒つめる 友達と⼒を合わせる

新たな遊びを⽣み出す

思考⼒・判断⼒

第１学年領域⽣き⽅「あらつパークでたのしくあそぼう」

⽣き⽅学習で

⼤切にすること

⾃⼰の⽣き⽅を探求し続ける⼦供思考⼒・判断⼒

⼈間関係

⼈間関係形成⼒

芽

⽣活を充実させたい

友達⾃分他者経験

Ｃ⾃分とくらし

教材化題材構成

⾃律性

発展性発展

性関係

性

⾃律性

発展性関係性

努⼒し続ける⾃ら

関わり⼈々との

未来社会につながる姿

思考⼒・判断⼒

⼈間関係形成⼒

体験１

表現２

表現１体験２

体験と表現体験３

体験

サイクル

③

④

①

②

表現

サイクル

③

④

①

②

振り返り サイクル

③

④

①

②

試⾏

サイクル

③

④

①

② 体体験験

試⾏試⾏振り返り振り返り表現表現

豊かな学び

遊びを通した楽しい関わりを考える。

よりよい遊びを試⾏錯誤してつくる。

思考⼒・

思考⼒・判断⼒

⼈間関係形成⼒

楽しい豊かな⽣活づくりを考える。

(5)

２０１５年６⽉１２⽇（⾦）毎⽇新聞２２⾯

PLAY FUKUOKA

PLAY FUKUOKA

⾃律性

発展性発展性関係性関係性

⾃律性

発展性関係性

遊びの環境をつくる主体

⾃治体と協⼒学校や

充実を願う⽣活の

A 児の実態

○ 友達づくりへの課題

○ 遊びの経験が少ない

○ 遊び⽅がわからない

0 1 2 3 4 遊びの種類は

多い

遊べる友達は多い

話せる友達は多い遊びづくりがで

きる

A児学級平均

A A児

体験

サイクル

③

④

①

②

表現

サイクル

③

④

①

②

振り返り サイクル

③

④

①

②

試⾏

サイクル

③

④

①

②

体体験験

試⾏試⾏振り返り振り返り表現表現

Ｃ⾃分とくらし

試⾏体験表現振り返り

よさを⾒つける（相互理解）

⼈間関係形成⼒

児の記述 A児の記述

振り返り表現

体験

学習への期待感 ( ⽣き⽅への関⼼ ) 試⾏

児の記述 A児の記述

振り返り表現

試⾏体験

児の記述 A児の記述

思いを強くする(意志決定)

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ジャンボ滑り台で遊ぶＡ児の様⼦

振り返り表現

試⾏体験

遊びをつくりかえるＡ児の様⼦

振り返り表現

試⾏体験

A児の記述

さらなる願い(他者尊重) 振り返り表現

試⾏体験

振り返り試⾏体験表現

成果と課題

Ａ児の変容から（主観的⾃⼰評価）

0 1 2 3 4 5

遊びの種類

は多い

遊べる友達は多い

話せる友達は多い遊びづくりが

できる

A児（学習前）

A児（学習後）

思考⼒・判断⼒

３P ３P

‐5 5 15 25 35

遊びの種類（５つ以上）

遊べる友達（10⼈以上）

話せる友達（10⼈以上）

遊びづくり（毎⽇できる）

第１学年⽣き⽅質問紙調査（N＝35）

学習後（平成27年11⽉30⽇）学習前（平成27年９⽉１⽇）

３４３２２９

３４

（⼈）

１２２ ４６思考⼒・

思考⼒・判断⼒

⼈間関係

⼦供たちの

⽣き⽣きとした活動

ダイナミックな遊びの創造

全教育課程の教科等の⾒直し資質･能⼒を育成する

成果と課題

(7)

未来社会を創造する主体としての

⼦供を育成する教育課程の編成

⼦供の学ぶ欲求と現代的課題をつなぐ新領域の開発

平成29年度全体研究構想⽂部科学省研究開発学校指定３年次

たんれんくらしけんこうけんこう

すうがく ^かがく ^かがく

げいじゅつことば

にんげんにんげん

７つの領域・たんれん