スクールリーダーシップ開発コース

(1)

スクールリーダーシップ開発コース福岡教育大学教職大学院

● 教科教育リーダープログラム ● 学校適応支援リーダープログラム ● 特別支援教育推進コーディネータープログラム ● 学校運営リーダープログラム

2024

(2)

福岡教育大学学長飯田慎司

教科教育力の組織的向上を目指すリーダー児童生徒支援の専門性向上の担い手

特別支援教育の体制づくりの推進役

学校の課題解決を目指す次世代スクールリーダー

学長メッセージ

福岡教育大学は、豊かな知を創造し、教育実践力にあふれた教員の養成を目指しています。

そして、教職大学院は、新しい学校づくりの有力な一員となり得る新人教員の養成、地域や学校における指導的役割を果たす確かな指導理論と優れた実践力・応用力を備えたスクールリーダーの育成を目指しています。

本学では、平成21年に教職大学院（専門職学位課程）を設置し、これまで354名の修了生を輩出してきました。

現在、高度な実践力とリーダー性を持つ修了生が県内外の教育機関で活躍しています。

また令和３年度から、本課程に対するニーズを踏まえ、学部卒業生等を主対象にした「教育実践力開発コース」と、現職教員を主対象にした「スクールリーダーシップ開発コース」の２コース８プログラムへと改編しました。今後も、学校や教育委員会との連携を更に深めながら、研究・教育体制の充実と発展に寄与していきます。

未来の教育を担う熱意あふれるみなさんの入学を心よりお待ちしています。

国語科、社会科、数学科、理科、英語科、保健体育科の６教科を対象に、専門的学びの創造を目指します。教科の指導法や専門内容の学修と、授業実践力の向上や研修のシステムづくりに向けた力量を高めます。

教科教育リーダープログラム

1 教科指導力を組織的に高める

校内の生徒指導・教育相談・キャリア教育・特別支援教育等の学校適応支援状況を俯瞰し、個別の課題への対応と、体制づくりに向けた組織的取組を推進する専門的力量の育成を目指します。

学校適応支援リーダープログラム

2 学校適応を包括的に推進する

特別支援教育を推進する地域のリーダーとなり、通級指導教室や特別支援学級での指導等にも対応できる力量形成を目指します。障害の理論と実践は、オムニバス方式で特別支援教育の諸領域の専門的に学びます。

特別支援教育推進コーディネータープログラム

3 校内外の特別支援教育を発展させる

学校全体の教育実践や指導の改善や、研究プロジェクト推進のための指導力を育成します。学校運営に必要な諸理論を学び、現場を多面的に捉えられる、教頭、主幹教諭、指導教諭等、リーダーを目指します。

学校運営リーダープログラム

4 学校課題解決のシステムを構築する

育成するリーダーとしての人材像とカリキュラムの特色

現職教員を対象とするスクールリーダーシップ開発コースでは、４つのプログラムを設け、地域や学校において指導的役割を果たすことのできる、確かな専門性と優れた実践力・応用力を備えたスクールリーダーを育成します。

また、本コースは、学校マネジメント系科目を４つのプログラムの必修・選択科目と位置づけ、総体として小学校・中学校・高等学校・特別支援学校における「スクールリーダー」人材を幅広く育成することを目指しています。

コース内の 4 ^{プログラム}

(3)

教育課題と一体化した課題演習テーマ

専攻主任坂井清隆

スクールリーダーシップ開発コース主任

西山久子課題演習の特色

在籍校等の管理職らによる実践研究への協力

専攻主任挨拶

本教職大学院は、令和３年度に、教員養成においても新たな社会変化への対応していくためにさらなる改組を行いました。

これまでの大学院教育の成果を踏まえ、新しい学校づくりの有力な一員となり得る新人教員の養成、地域や学校における指導的役割を果たし得る確かな指導理論と優れた実践力・応用力を備えたスクールリーダーの養成、現代的な課題に対応する研究能力を有した専門職人材の養成などを目指した大学院づくりに向けて日々邁進しております。

現在、令和７年度の特別支援教育コース（仮称）の設置に向けて、関係諸氏の皆様のご意見をいただきながら様々な取り組みを進めているところです。今後の教職大学院の取り組みにどうぞご期待下さい。

University of Teacher Education Fukuoka

現職教員院生と学部卒等院生が共に学ぶ

共通科目

共通科目は、全コースの院生が共通に学ぶ基本科目で、今日的な教育課題について幅広い専門的知識と実践力を修得するための５領域から構成されています。

■概要学部卒等院生と現職教員院生が学校教育に関する内容５領域

（教育課程、教科指導、生徒指導、学級・学校経営、学校教育と教員の在り方など）について学びます。

18 _単位

２年間の学びの成果としての

「課題演習」

教職大学院では、２年間を通して「課題演習」が設定されています。教育実践研究の進め方を習得したり、学校現場がもつ課題の改善・解決のための取組を実践し発表します。

■概要各人の設定するテーマに基づく２年間の実践的研究（学校・

自治体に貢献するテーマを検討します。）

単位 4

教師としての各領域の専門的力量をさらに高める

コース別科目

実践力、教育の未来を考えるための幅広い専門的視野と実践的開発力の育成のため、各プログラム３〜５領域から構成されています。各コースやプログラムの育成する人材像に沿った授業を講義・演習形式で行います。

■概要教師としての各領域の専門性を深める科目

14 _単位

理論と実践の往還の基盤となる

学校における実習

教職大学院の基本的課題である理論と実践の往還をめざし、すべてのプログラムにおいて幅広い領域の実習を２年間通して行います。実習は本学の附属学校に加えて、公立学校と連携して実施します。

■概要理論と実践の往還の基盤となる継続的な実習

10 _単位

教職大学院学校／教育委員会

勤務校･自治体の現状分析

焦点化する課題の決定

改善プランの作成･提案

改善策の試行･評価･修正

汎用性のある改善策の生成

互恵性のある課題解決モデル

教育委員会・現場のニーズに合う人材育成現場の実態をふまえたシミュレーション現場での実践研究の運用面からの理解

大学教員の知見の活用エビデンスに基づく科学的な分析

修士レベルの学習による新たな介入手法学校現場の課題に対する理解の深化

大学院教育の可視化

大学教員による課題演習への指導・助言

教職実践専攻 ^{（教職大学院）} の 4 ^つの特徴 ⁴⁶

^単位^合計

現職院生の認識する学校課題現場の教育課題

2

(4)

• 高等学校における教科のスペシャリストになりたい。

• 教科に関する高度な教材研究を深めたい。

• 授業研究やカリキュラム開発の手法を学んでみたい。

• 各学校における人材育成の指導的な役割を担う人材を目指したい。

教科等の高度な実践的指導力を有し、教科指導上の課題分析、課題解決に向けた具体的な取組の推進において指導的役割を果たすリーダー教員を育成します。「校内体制づくり」領域、「教育実践開発」領域、「学校マネジメント」領域をプログラムの柱として、教科の専門的な指導力向上を推進する人材を育成します。

● 教科のスペシャリストとしての優れた教科指導能力の向上

● 教科・領域を関連付けた教育課程の開発

● 教科のスペシャリストとしての教科指導能力向上を促進する実習と講義

の往還

教科教育リーダープログラム

※ 共通科目コース別科目

大竹晋吾

教授出願時のポイント

● 特色あるカリキュラム

「教科内容研究と教材開発」（英語科）

英語教育の変遷をふまえ、代表的な教授法を理解し、

コミュニケーションの４技能向上を含む英語教育の在り方について、同僚の教科指導力の向上に資する支援と評価が行えるようになることを目指します。

● 授業科目紹介

● 時間割

理論に基づいた英語科指導法を原文で読みながら、講義をしていただきました。学校現場で試行錯誤しながら行っていた授業が、理論的に裏付けされ、また新たな方略を習得し、実践するなど、良い学び直しの機会となりました。

福岡県立京都高等学校（英語）

横山笛美

受講生の声

1年前期 1年後期

プログラム代表

井之上浩幸

特任教授

月火水木金

1

【実習】

異校種実習

（附属中学校６月２週間週４日）

特別活動・総合的な学習の時間の

実践と課題

2

^{生徒指導の}_{理論と実践} ^{スクールコンプライ}アンスと教職プロフェッションの開発

現代社会における教育の課題

3

^{障害のある児童}生徒の理解と合理的配慮

教科教育の理論と実践Ⅰ

（英語科）

教科教育実践と指導法の改善

4

勤務校との調整先進校の視察等

5

教科内容研究と教材開発Ⅰ

（英語科）

学校カウンセリングの方法

課題演習

Ⅱ−１

集中講義：学校における統計基礎チーム学校と学校組織マネジメント

月火水木金

1

^{教育改革の動向}と学校経営・

学級経営の課題

【実習】

教科指導基礎実習

（10 月〜２月週１回 15 週間）

課題演習

Ⅱｰ２

2

^{教科内容研究と}教材開発Ⅱ

（英語科）

学校間連携・

地域連携マネジメント

3

^{自立活動の理論と}心のバリアフリーの実践

4

マネジメントの^{カリキュラム・}

理論と実践

授業分析・

リフレクションの理論と実践

5

教科内容研究と教材開発Ⅲ

（英語科）

教科教育の理論と実践Ⅱ

（英語科）

集中講義：チーム学校と学校組織マネジメント

(5)

• 子どもの学校適応を支援する専門的力量を高めたい。

• 生徒指導・教育相談・特別支援教育・キャリア教育・学習指導・校内体制づくりを包括的にコーディネートする力量を高めたい。

• 学校内外の関係機関を含めたネットワークづくりをリードする人材を目指したい。

「学校の教育目標の達成には、子どもの学校適応が不可欠である」という認識のもとに、「教育相談コーディネーター」をはじめとする学校適応支援の包括的かつ専門的な力量形成を目指します。全ての子どもが学校に適応できるように、学校内外の教育や福祉に関わる関係者および関係機関をコーディネートし、地域の児童生徒支援のネットワークで指導的な役割を果たすことができるスクールリーダーを育成します。

学校適応支援リーダープログラム

出願時のポイント

西山久子

教授

● 授業科目紹介

「予防・開発的教育相談」

１年前期に履修するこの科目では、子どもの学校適応をねらいとした心理教育プログラムの理論や手法を理解し、自らがそれらを実践できるとともに、実際に学校に導入できるようになることを目指します。

● 時間割

● 校内の生徒指導・教育相談・キャリア教育・特別支援教育等の学校

適応支援の状況を俯瞰

● 学校心理士資格取得（学校心理士養成課程に準拠したカリキュラム

による受験科目免除の措置が受けられます）

● 教育相談コーディネーター等としての学校適応の専門性取得に向け

た実習と講義の往還

● 特色あるカリキュラム

野口博明

特任教授

山田洋平

准教授

学校現場では、たくさんの心理教育プログラムが実践されていますが、私自身、授業実践に難しさを感じていました。しかし、この授業をきっかけに、学校の実態に合った心理教育プログラムの授業展開を構想することができるようになりました。

北九州市立篠崎中学校井上鷹

受講生の声

月火水木金

1

^課題演習_Ⅱ−１

【実習】

特別支援教育実践実習

（附属福岡小・中学校９月２週間週４日）

授業研究実習

（附属小・中学校６月２週間週４日）

2

^{生徒指導の}_{理論と実践} ^{スクールコンプライ}アンスと教職プロ

フェッションの開発

3

4

^{予防・開発的}_教育相談

5 （

_合同ゼミ^{M2 との}

）

セリングの方法^{学校カウン}

集中講義：学校における統計基礎チーム学校と学校組織マネジメント

月火水木金

1

学習指導支援の理論と実践

【実習】

学校カウンセリング実習 A

（10 月〜２月週１回 15 週間）

2

^{教育的ニーズの}_{把握と評価}

3

^課題演習_Ⅱｰ２ ^{自立活動の理論}と心のバリアフリーの実践

4

理論と実践

授業分析・

5 （

）

^スーパー_ビジョン^実習

集中講義：発達援助の理論と実践チーム学校と学校組織マネジメント

4

(6)

• 特別支援教育コーディネーター、通級による指導、特別支援学級担当者としての力量を高めたい。

• 自立や社会参加と共生社会の実現にむけて、特別支援教育の校内組織体制づくりを進めたい。

• 特別な教育的ニーズのある児童生徒の学習指導や支援に向けた学校体制づくりをリードしたい。

小・中・高等学校等において、学校組織に働きかける「特別支援教育コーディネーター」等として、生徒指導・

教育相談・キャリア教育といった全ての児童生徒に通じる視点をもちながら、特別な教育的ニーズのある児童生徒への学習指導や適切な支援に向けた学校体制づくりの取組をリードします。

特別支援教育推進コーディネータープログラム

中山健

^教授出願時のポイント

「特別支援教育実践実習」

附属福岡小・中学校で履修するこの実習は、特別支援学級における個別の指導計画に基づいた授業づくりや学級経営について観察及びTT指導を通して学びます。特に知的障害児の特性や教育的ニーズについて、

アセスメントを基に指導案を作成し授業実践を行います。

● 授業科目紹介

牛島玲

教授

● 時間割

河村暁

^准教授

実態に応じて学びの内容をコース別に設定することで、

一緒に学びながら子どもに寄り添った学びを展開する授業づくりを実践しました。子どもの実態を把握し、授業づくりを学ぶ実習となり、特別支援学級を担う教師ならではの実践経験はとても有意義な実習だと感じました。

福岡市立赤坂小学校松尾章子

受講生の声

● 特別支援教育を推進する地域のリーダーとなり、通級指導教室や特別支

援学級での指導等にも対応できる力量形成

● 学校心理士資格取得（学校心理士養成課程に準拠したカリキュラムによ

る受験科目免除の措置が受けられます）

● 特別支援教育コーディネーター等として特別支援教育の推進を担える力

量を形成できる実習と講義の往還

● 特色あるカリキュラム

月火水木金

1

^課題演習_Ⅱ−１

【実習】

特別支援教育実践実習

（附属福岡小・中学校９月２週間週４日）

授業研究実習

2

^{生徒指導の}_{理論と実践} ^{スクールコンプライ}アンスと教職プロ

フェッションの開発

3

4

^{予防・開発的}_教育相談

5 （

）

セリングの方法^{学校カウン}

集中講義：学校における統計基礎チーム学校と学校組織マネジメント

月火水木金

1

学習指導支援の理論と実践

【実習】

学校カウンセリング実習 B

（10 月〜２月週１回 15 週間）

2

^{教育的ニーズの}_{把握と評価} ^{障害の理論と}_実践

3

^課題演習_Ⅱｰ２ ^{自立活動の理論}と心のバリアフリーの実践

4

理論と実践

授業分析・

5 （

）

^スーパー_ビジョン^実習

集中講義：発達援助の理論と実践チーム学校と学校組織マネジメント

(7)

• 学校組織をマネジメントする理論的・実践的な知識・技術

• 教育課程開発（編成・実施・評価）、校内研修・人材育成、危機管理、学校評価、学校−

地域連携などの学校組織マネジメントの分野を専門的に学びたい。

これまでの教職経験で身につけた学級経営力および授業力、若手教員等を指導してきた経験をもとに、それらを科学的な分析・考察により客観化する能力を身につけます。学校全体の教育実践や指導の改善をリードする指導力を発揮し、教頭、主幹教諭、指導教諭等として、学校及び研究会等を運営し地域の課題を解決することができる将来の学校運営リーダーを育成します。

●

「次世代スクールリーダー教育」「ミドルリーダー人材育成」をコアとしたカリキュラム

● 学校運営リーダーとしての学校経営・運営力

の修得に向けた実習と講義の往還

学校運営リーダープログラム

鬼木務

^教授出願時のポイント

● 特色あるカリキュラム

峯田明子

特任教授

大竹晋吾

教授

森保之

教授･副学長

● 時間割

この授業では、理論から先進的な事例まで幅広く学べました。また、在籍校のOJTの改善案を提案し、現場で活かしていくことが想定された授業内容でした。院生や教授と熱く議論する場もあり、大変充実した授業でした。

筑紫野市立筑紫東小学校西村幸治

受講生の声

● 授業科目紹介

「OJTとチームマネジメント」

研究先進校・開発校、在籍校での具体的な実践事例の分析をもとに、グループディスカッションやプレゼンテーションをベースとした学習を行います。各学校における人材育成計画、校内研修テーマを踏まえ、目標の具現化、方法の焦点化、指導法の開発、評価等、研究推進の基礎的な理論や実践を習得します。

月火水木金

1

【実習】

授業研究実習

教育連携

コラボレーション実習

（附属幼稚園・協力校 6 月・9 月各１週間５日）

課題演習

Ⅱ−１

2

^{生徒指導の}_{理論と実践} ^{スクールコンプライ}アンスと教職プロフェッションの開発

3

4

^教職員の人材育成

マネジメント勤務校との調整

先進校の視察等

5

_{セリングの方法}^{学校カウン}

集中講義：学校における統計基礎

学校組織開発とデータ分析チーム学校と学校組織マネジメント

月火水木金

1

学校の危機管理と教育法規

【実習】

学校組織マネジメント

実習Ⅰ

（10 月〜２月週１回 15 週間）

課題演習

Ⅱｰ２

2

マネジメントの^{カリキュラム} PDCA

OJT とチームマネジメント

学校間連携・

地域連携マネジメント

3

^{自立活動の理論}と心のバリアフリーの実践

4

理論と実践

授業分析・

5 集中講義：チーム学校と学校組織マネジメント

6

(8)

教育現場は GIGA スクール構想による急速な ICT 化や新学習指導要領実施に伴う学習評価の充実等、大きな過渡期を迎えています。在籍校では、パフォーマンス課題と評価法の作成・活用による「目標−指導−評価」が一体となった授業改善に組織的に取り組むことが、生徒の資質・能力育成の一助になると考えました。 1 年次は、英語科を中心に研究を進め、教師同士が学びあい、知見を深めることは大変意義深いと感じました。教職大学院で学んだ理論と実践の往還により県全体の教育に寄与できるよう、さらに学び続けます。

今、粘り強く学習に取り組む姿勢や、

自己調整的に学習する力である「主体的に学習に取り組む態度」を育むことが求められています。私はこの能力の育成をねらいとして、生徒自身が主体的に取り組む自学ノートや、理科学習において

「SEL-8S」の実践効果を検証しました。

実践を通して、生徒自身が学習目標の設定をし、適切な学習環境や効果的学習方略を選び、自己モニタリングをして学習に対する自己効力感をもつようになってきました。今後はこの取組を、在籍校だけでなく校区の小学校とも連携しすすめていきたいと考えています。

１年前期１年後期

中間報告会

多様なキャリアステージの仲間と学ぶ授業個別課題に迫る課題演習様々な学校実習

・モデル事業実践（試行）

・エビデンスによる成果検討

・次年度計画調整・改善

モデル

づくり９月：（学内）

課題演習報告秋期：（自治体)

長期派遣進捗報告春期：（自治体）

長期派遣進捗報告

課題演習（合同ゼミ）

教職大学院での２年間の学びの流れ：授業・課題演習・学校実習が連動し学びを深めるカリキュラム

演習を取り入れた共通科目 新人院生と合同の共通科目

研究者教員と実務家教員による指導

ハイブリッド型授業の活用 オリエンテーション

特別支援教育に関わる実習 実習先での活動 プログラムをこえた協議

スクールリーダーシップ開発コース

４月：オリエンテーション・

歓迎行事

自身の授業実践を再点検する附属学校での実習

M1の次年度に向けた実践研究の発展のため、プログラムを越えてスクールリーダーシップ開発コースの教員･院生で協議し、改善策を検討します。

高等学校における組織的な授業力向上の一考察

―パフォーマンス課題と評価法の作成・活用を通して―

福岡県立折尾高等学校

山田雅人

教科教育リーダープログラム

テーマ

・学校課題の分析

・探求課題の焦点化

・勤務校との調整

学校

アセスメント･

ニーズ調査

中学生の「主体的に学習に取り組む態度」の育成に関する研究

―社会性と情動の学習プログラム「SEL‑8S」の実践を通して―

みやこ町立勝山中学校

有吉由紀子

学校適応支援リーダープログラム

テーマ

(9)

通常の学級には、生活面や学習面などで支援を必要としている子供が数多く在籍しています。その子供たちのニーズを適切に把握し、担任だけではなくチームで子供を支えていくことのできる仕組み作りを研究しています。１年目は、チーム支援の有効性を検証するための実践を行いました。実践を重ねる毎に新たな課題がみえてくるところに、

研究の難しさとやりがいを感じた１年間でした。

在籍校では、校長先生をはじめたくさんの先生方が研究に協力してくださっています。多くの先生方と対話を重ねながら研究を進めていきたいと思います。

多様化・複雑化する教育課題に対して、

教職員の協働体制を構築し、参画意識を高め、自律的に学校を運営することが求められています。講義や実習を通して「自律的組織運営を目指す学校評価の活用」

や「ICT を活用した校務分掌組織のマネジメント」について研究を進めています。

学校評価指標を共有化する部会運営や、部会業務のデジタル化を図る支援の在り方について追究しています。理論と実践の往還から、変化に対応できる学校運営の在り方や課題解決に向けたミドルリーダーとしての参画意識等について学んだことを、在籍校をはじめ福岡市の学校教育に活かすことができるよう研鑽を積みたいと考えます。

研究報告会での発表対面型／オンライン型

春期：（自治体）

長期派遣最終報告

２年前期２年後期

「研究報告会」では、研究成果を学内外の方々に発表します。

・学校全体など課題解決の 提案を広く展開

・スクールリーダーとしての 課題意識に基づく検討

本実践

・実践成果と課題の集約

・改善内容の定着化

・スクールリーダーと しての俯瞰的視点

春期：（自治体）

長期派遣進捗報告

本実践の汎化学校改革の推進９月：（学内)

課題演習報告秋期：（自治体）

長期派遣進捗報告学内行事：

現職コース合同ゼミ

学会発表

個々のゼミ指導 授業時のディスカッション 校種の異なる現場の課題解決

実習先での報告会 管理職業務のシャドウイング 若年層教員の人材育成 実習先での校内研修

〇講義系科目（共通科目・コース別科目）は１年前期・後期が中心になります。各種実習・課題演習が並行して行われます。

〇実習：各期毎にテーマの異なる実習が行われます。プログラムによって通年型・集中型の多様な実習先（附属学校・児童支援施設・勤務校等々）で学びを深めます。

〇課題演習：１年度・２年度末に教育委員会や勤務校・実習校、多数関係者にご参加いただき「中間報告会」「最終報告会」で成果を報告します。

最終報告会

「FUE学校適応研究会」

本教職大学院で学び、学校心理士の資格を取得された方のリカレント教育のため、本研究会では年６回程度の研修会を行っています。

「継続した学会等での研究発表」

修了後も学び続ける教師としての多様な取組をサポートします。

修了後のフォローアップ

M1の次年度に向けた実践研究の発展のため、プログラムを越えてスクールリーダーシップ開発コースの教員･院生で協議し、改善策を検討します。

通常の学級における特別な教育的支援を要する児童へのチームによる支援に関する研究

―ケース会議の活用・校内支援体制の整備を通して―

宗像市立河東小学校

矢内遥平

特別支援教育推進コーディネータープログラム

テーマ

小規模校における自律的組織運営に関する研究

―「校務運営部会」のマネジメントを通して―

福岡市立東光小学校

船津吉統

学校運営リーダープログラム

テーマ

8

(10)

：教育実践力開発コース：スクールリーダーシップ開発コース

教員紹介

新現

●担当授業

学校間連携・地域連携マネジメント、

スクールコンプライアンスと教職プロフェッションの開発

●研究分野の内容

学校現場と教育行政での業務経験に基づき、これからの時代に求められる学校及び教育行政のリーダーシップとマネジメントの在り方について研究を進めています。特に地域との連携・協働による学校経営（コミュニティ・スクール、地域学校協働本部活動）を推進しています。また、数学的活動を重視した算数科教育も研究しています。

森保之

教授・副学長・

研究科長

【専門分野】

学校経営地域連携教育算数科教育

新

新現

●担当授業

教科教育実践と指導法の改善、教科等における授業実践と評価の研究Ⅲ

（国語）

専門は国語科教育。説明的文章の読解指導を中心に研究しています。学習者が日常の読みを通して、論理的に認識の限界を克服していけるような読解指導のあり方について研究しています。また、国語科教育全般について、楽しい授業づくりを実現するための研究にも取り組んでいます。

青山之典

教授

【専門分野】

教育学国語科教育

●担当授業

教育実践研究の理論と授業分析トライアル、教科教育実践と指導法の改善

授業研究、カリキュラム研究を中心に、教育方法学の知見（授業分析）を生かした実践研究に取り組んでいます。特に社会科教育・シティズンシップ教育のフィールドで、学校現場と連携しながら個を生かすカリキュラムや授業プランの開発・実践・評価にも取り組んでいます。

坂井清隆

教授教職実践専攻主任

【専門分野】

教育方法学社会科教育

●担当授業

学校カウンセリングの方法、教育的ニーズの把握と評価

人生を通じた成長に向けた、学齢期の学習面･心理情動面･キャリア面の発達の促進を、学級担任や担当者がガイダンスと個別指導でどう展開するか、管理職のリーダーシップやミドルによる学校コンサルテーションをどう推進するかについて、

組織臨床的な研究をしています。国内外でSCとして勤務した経験から、他の文化圏との比較研究をふまえた、包括的スクール・カウンセリングにおける専門性の在り方にも興味があります。

西山久子

教授スクールリーダーシップ開発コース主任

【専門分野】

学校教育学教育相談

●担当授業

教科教育実践と指導法の改善、授業実践と評価の研究Ⅰb（数学科）

公立中学校や高等学校等に20年間勤務し、数学科についての実践研究を行ってきました。最近は、数学理論の成果を課題学習等の素材として再構成することにより、主体的学びを展開するための教材開発を行う研究に取り組んでいます。算数・数学科において、「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業づくりについて皆さんと一緒に考えていきたいと思っています。

有元康一

准教授教育実践力開発コース主任

【専門分野】

算数・数学科教育

●担当授業

教育実践の理論と授業づくり（英語科）、教科内容研究と教材開発Ⅰ（英語科）

学校現場（高校）では、実用英語をバランスよく伸ばす英語教育と大学入試問題の研究に取り組んできました。指導主事時代、小学校英語や中学校英語に触れた経験も生かして、

英語を学ぶ楽しさを感じながら実践的英語力を身につける授業づくりの研究に取り組んでいます。

井之上浩幸

特任教授教科教育リーダープログラム代表

【専門分野】

外国語英語科教育現

●担当授業

自立活動の理論と心のバリアフリーの実践、障害の理論と実践

指導行政及び学校管理職としての実務経験をもとに、特別支援学級・通級指導教室の授業づくりや特別支援教育の考え方に基づく校内支援体制の構築などの実践に取り組んできました。また、交流及び共同学習や心のバリアフリーなどについても実践的な研究を進めています。

牛島玲

教授

【専門分野】

特別支援教育学校運営

現 _{●担当授業}

教職員の人材育成マネジメント、カリキュラム・マネジメントの理論と実践

教育経営学が専門分野です。学校におけるスクールリーダーとしての管理職層、ミドルリーダー等のマネジメント層の職能開発について、プログラム開発・指導法の開発等を通じて理論的・実証的研究を行っています。また、教育委員会の政策評価、教員研修プログラム開発、カリキュラムマネジメントの研修にも携わっています。

大竹晋吾

教授

【専門分野】

教育経営学校経営スクールリーダー教育現

現

新

●担当授業

授業実践の理論と授業づくり（社会科）、授業実践と評価の研究Ⅳ（社会科）

1950年代から1970年代、または現代のアメリカ社会科教育について研究しています。

小田泰司

教授

【専門分野】

社会科教育

●担当授業

学校評価と学校改善、OJTとチームマネジメント

小学校での教員・管理職経験や教育行政での経験を生かして、先生や学校を元気にする研究・実践を目指しています。学校経営・学校運営では、学校組織マネジメントとリーダーシップ、コミュニティ・スクールについて研究をしています。また、教科では、数学的な見方・考え方を生かした算数科学習指導、学ぶ意欲を高める算数科の教材づくりについても研究しています。

鬼木務

教授学校運営リーダープログラム代表

【専門分野】

学校経営学校運営算数科教育

●担当授業

道徳教育の実践と課題、未来をつくる教師の力量

教師の職能成長や教師間の人的ネットワークに関心を持っています。特に、教師の学校内外の人的資源、さらにそれらと教師が行う授業の関わりについて研究しています。一人ひとりの教師の職能成長は、児童生徒の学力向上など教育の質に結びつく重要なものであると考え、研究を進めています。

兼安章子

准教授

【専門分野】

教師教育家庭科教育

学級経営のＰＤＣＡと学習環境デザイン、教育連携フィールドワーク

社会科や生活科、総合的な学習の時間で地域素材、地域人材を教材化し主体的、対話的で深い学びの具現化のあり方について研究しています。

また、学校における機能的な組織運営を通した人材育成の在り方について実践的な研究を進めています。

川島耕司

特任教授

【専門分野】

社会科教育学校経営人材育成

●担当授業発達援助の理論と実践

特別支援教育の対象となる児童生徒の中でも特に発達障害について研究しています。発達障害の心理と教育について取り組んでいます。障害のある児童生徒の教育相談や臨床活動に取り組んだ経験を活かしながら、

地域の学校に巡回相談に出向くなどの活動をしています。障害のある人のロマンティック・サイエンスに興味をもっています。知能検査や認知検査等の心理アセスメントに関する研究を行なっています。

中山健

教授特別支援教育推進コーディネータープログラム代表

【専門分野】

特別支援教育

●担当授業現

特別支援教育における資源の活用と連携、学級における特別支援教育のケース研究

発達障害のある子どもの認知特性をアセスメントし、それに応じた学習支援の技術を選択、開発する研究・

実践を行います。読み書きだけでなく読解や作文、計算、問題解決（文章題）を対象としています。ワーキングメモリの概念に基づいて個別から集団での支援方法を考えます。子どもが学習や環境に対し無力ではないと感じることを目指します。

河村暁

准教授

【専門分野】

特別支援教育

●担当授業

教育の情報化における課題と実践、

教科教育におけるICT活用（教師の ICT活用や児童生徒の１人１台端末の活用等）や情報活用能力の育成に向けた実践的研究に取り組んでいます。また、教員のICT活用指導力の向上、ICT活用の普及に取り組んでいます。

中西一雄

講師

【専門分野】

教育工学情報教育（ICT活用）

現新

(11)

アドミッション・ポリシー入学者受入の方針

教職実践専攻においては、１）教員としての高い使命感、豊かな人間性・社会性、２）

教員としての高度で専門的な知識・技能、３）学校現場の課題に対応できる教員としての実践的指導力、４）教員のキャリア・ステージに応じたリーダー教員としての力量を培い、小学校、中学校・高等学校で活躍できる教員の養成を目標としています。

そのために、若年教員層のリーダーや、教科教育、学校適応支援、特別支援教育推進、

学校運営といったスクールリーダーに求められる専門的な知識・技能、実践的指導力等を高めるカリキュラムをプログラムごとに編成しています。

〈そこで、次のような人の受験を期待します〉

◎高い教育実践力により学校教育を推進・発展させようという熱意を持った人教育実践力開発コースでは、学士課程において身につけるべき教員としての幅広い視野と豊かな教養、高い専門性、確かな実践力、責任を担う社会性、将来にわたる自己実現力を有すると共に、幼稚園教諭一種免許状、小学校教諭一種免許状、中学校教諭一種免許状若しくは高等学校教諭一種免許状のいずれかを有している人または取得見込みの人

スクールリーダーシップ開発コースでは、原則として、一定の教職経験に基づく教育実践力を有している人

◎高い人権意識、バランスのとれた思考と自己理解力のある人

◎それぞれのプログラムにおいて必要となる基礎的な知識・技能を有している人

〈入学者選抜では、次のような力を評価します〉

◎教育実践力開発コースでは、一般選抜、福岡教育大学学内推薦選抜、協定校特別推薦選抜を実施します。

○教育実践力開発コースにおいては、「論文（教科等もしくは教職に関する内容）」、「集団による課題解決・面接」を課します。

・「論文（教科等もしくは教職に関する内容）」では、基礎的な学習の到達度や、当該コースに関する関心や理解、教育課題に対する意識、分析能力、論理的記述能力等を評価します。

・「集団による課題解決・面接」では、グループ協議によって教職に関する課題を解決する力、口頭で明確に論理的に発表する力、自己への省察力、教職への意欲・

熱意、高い人権意識について総合的に適性を評価します。

○福岡教育大学学内推薦選抜、協定校特別推薦選抜においては、「面接」を課し、口頭で明確かつ論理的に発表する力、自己への省察力、教職への意欲・熱意、高い人権意識について総合的に適性を評価します。

◎スクールリーダーシップ開発コースにおいては、一般選抜を実施します。

・試験は「口述試験」を課し、事前に提出された教育実践や課題演習構想に関する関心や理解、教育課題に対する意識、分析能力等の当該コースおよびプログラムにおいて求められる力、自己への省察力、高い人権意識について総合的に適性を評価します。

ディプロマ・ポリシー学位授与の方針

福岡教育大学大学院教育学研究科教職実践専攻は、教育現場において、児童・生徒への実践的指導、学校適応の推進、特別支援教育の推進または学校運営を行う高度専門職業人としての力を「教職修士力」として、それらを身につけ、かつ所定の単位を修得した学生に対して、修了時に「教職修士（専門職）」の学位を授与する。

○教員としての高い使命感、豊かな人間性・社会性

学校教育や教員の職務への深い理解に裏打ちされた教職に対する高い使命感、生涯にわたり人間的に成長していく能力を有すると共に、学士課程等で培われた国際性、教養、学識を一層幅広く深めることにより学校教育での諸課題に対応できる豊かな人間性・社会性を備えている。

○教員としての高度で専門的な知識・技能

学士課程等で培われた幅広い専門的な知識・技能をさらに深め、学級経営・学校経営、教育環境に関する知識・技能、教科等の教材開発及び授業改善、学校適応支援、

特別支援教育推進に関する知識・技能、教員としての人間関係形成に関する知識・

技能を一層広く有している。

○学校現場の課題に対応できる教員としての実践的指導力

教職において求められる高度で専門的な知識・技能を土台とし、学校教育での特別支援を含めた多様な諸課題を解決できるとともに優れた教育実践を創造し、遂行する能力を有している。

○教員のキャリア・ステージに応じたリーダー性

キャリア・ステージに応じて、児童・生徒に確かな学力を身につけさせることができる高い授業力、豊かな人間性を育成できる心温かく的確な生徒指導・学級経営力、学校において中核となって教育実践や運営を推進できるリーダーとしての能力を有している。

カリキュラム・ポリシー教育課程編成・実施の方針

○それぞれのプログラムにおいて、若年教員層のリーダー、教科指導のリーダー、学校適応支援のリーダー、特別支援教育推進のリーダー、または、学校運営のリーダーとなる人材の育成を目指し、専門的な知識・技能や学校現場の課題に対応できる実践的指導力を向上させ、教員としての強靱な精神を涵養する教育課程を編成・実施する。

○学部卒等院生（教職系・教科系）、現職教員院生（教職系・教科系）の計４つのタイプの院生を、今日的な教育課題に向かい課題解決力を磨く学修者ととらえ、異なるキャリアや体験を活かし主体的・協働的に教科実践力・教職実践力を高めて行くことができるように教育課程を編成・実施する。

○教職の専門性を幅広く確実に習得するため、研究者教員と実務家教員の協働体制のもと、事例研究の方法やワークショップの指導方法を重点的に身につけるとともに、講義・演習、実習、課題演習といった科目間の関連性が確保された階層的で体系的な教育課程を編成・実施する。

○高度専門職業人としての教員に求められる資質・能力を育成するために、講義・演習、実習、課題演習科目等を通じて、優れた教育実践を分析・検討して理論化したり、

理論的な背景に基づいた構想を実践レベルに具体化したりするなど『理論と実践の往還』を重視した教育課程を編成・実施する。

○全開講科目において、本学の理念・目的に沿い、高度専門職業人としての教員を養成するための一般・到達目標並びに成績評価の判断基準・方法を定め、教員間で共有し、適正な評価を行う。

○課題演習では、教育実践における諸課題の解決を目指し、各自が設定したテーマについて主体的かつ継続的に学修した成果を総括的に評価する。

●担当授業

授業実践と評価の研究Ⅰb（理科）、

教科内容研究と教材開発Ⅰ（理科）

研究分野の内容生化学･分子生物学などの理解を背景として、小学校･

中学校･高等学校の理科（主に生命･

生物分野）の観察･実験の科学性と再現性の視点からの工夫･改善･開発と授業改善について研究しています。

カリキュラム・マネジメントの視点からの教科間の結びつけにも取組んでいます。

西野秀昭

教授

【専門分野】

理科教育理科教材開発

新新

新

●担当授業

スクールコンプライアンスと教職プロフェッションの開発、家庭・地域・

学校の連携・協働の構築

理科及び総合的な学習の時間に関する授業や単元構成についての実証的な研究に取り組んでいます。また、

中学校理科教員や教育行政、小学校と中学校における管理職経験を踏まえ、組織マネジメントや若年層教員の人材育成についても研究しています。

花島秀樹

特任教授

【専門分野】

理科・総合的な学習の時間学校経営人材育成

●担当授業

教育実践の理論と授業づくり（保健体育科）、教科教育の理論と実践Ⅰ

（保健体育科）

学習者が教師の支援により、知識の構造化とその活用を図る体育科・保健体育科教育の研究に取り組んでいます。体育授業における「試行」と「思考」の往還を大切にし、３つの資質・

能力をバランスよく育んでいく授業研究にも取り組んでおり、小・中学校の先生方との協働による様々な領域での実践研究を行っています。

本多壮太郎

教授

【専門分野】

体育科教育学体育科教師教育

●担当授業

授業実践と評価の研究（保健体育科）、教科内容研究と教材開発（保健体育科）など

保健体育科教育における指導の工夫や指導と評価の一体化を実現するための授業実践に取り組んでいます。

管理職や指導主事としての経験を活かし、教師の指導力向上や授業改善力向上に取り組んでいます。

松﨑治一

特任教授

【専門分野】

保健体育科教育

●担当授業

地域教育資源の開発ワークショップ、カリキュラムマネジメントの PDCA

これまで、地域の教育資源（人・もの・

こと）を活用した生活科・総合的な学習の時間を軸に、地域と連携・協働する社会に開かれた教育課程の在り方について研究を進めてまいりました。また、その編成・実施・点検・

改善にあたって、学校・地域が一体となって取り組んでいく体制や仕組みについても実践的な研究を行っています。

峯田明子

特任教授

【専門分野】

教育課程地域資源開発生活科・総合的な学習の時間における理論・実践

教科等における授業実践と評価の研究Ⅲ（英語）、教科教育の理論と実践

Ⅰ（英語科）

専門は英語科教育。主として初等・

中等の英語教育におけるリーディング、ライティングおよび語彙習得の研究をしています。またコミュニケーションにつながる文法指導や4 技能統合、さらにそれを実現に導くタスク活動についても研究を行っています。

森千鶴

教授

【専門分野】

英語科教育

●担当授業

生徒指導の理論と実践、予防・開発的教育相談

子どもの学校適応の促進を目的に

「社会性と情動の学習」と呼ばれる社会的能力を育成するための教育プログラムを開発し、幼稚園や小学校などの学校現場で実践的な研究を行っています。特に、良好な人間関係を築くために重要となる他者の感情を理解する能力や自分の感情をコントロールする能力の育て方に関心を持っています。

山田洋平

准教授学校適応支援リーダープログラム代表

【専門分野】

生徒指導教育心理学

授業分析・リフレクションの理論と実践、授業実践と評価の研究Ib（国語）

研究分野は、話し合いの指導、個別化・個性化の実現、教師教育の３つです。話し合いの指導は、話し合うときの思考過程を対象、個別化・個性化の実現は、大村はまの「学習の手びき」とイエナプラン教育を対象としています。そして教師教育は、

リアリスティックアプローチ、リフレクション、レジリエンスを探求しています。

若木常佳

教授

【専門分野】

教師教育国語科教育

●担当授業

カリキュラムマネジメントの理論と実践、未来をつくる教師の力量

学校現場（中学校）では、数学科教育や道徳教育の研究を中心に、わかる授業づくりを実現するための授業改善を柱とした教師の指導力の向上に努めてきました。また、管理職としての実務経験を踏まえた実践的な研究にも取り組んでいます。

西岡和成

准教授

【専門分野】

数学科教育

●担当授業

子供のキャリア発達支援、特別活動・

総合的な学習の時間の実践と課題

協働的な学びや児童生徒の自己実現の育成には、特別活動の充実が効果的です。特別活動の実践を学校全体で組織的・継続的に展開することを通して、児童生徒の学級・学校生活が豊かになることを研究しています。

野口博明

特任教授

【専門分野】

特別活動

●担当授業

教育実践の理論と授業づくり（社会科）、学級経営の実際と分析

社会科の授業づくりの基礎・基本となる考え方や、１単位時間、並びに１単元におけるよりよい社会科の授業づくりについて研究しています。

藤島俊幸

准教授

【専門分野】

社会科教育

新

新新新

新

現

10

(12)

〒811‑4192 福岡県宗像市赤間文教町1-1 福岡教育大学教職大学院 TEL 0940-72-6012 FAX 0940-35-1746

［U R L］https://www.fukuoka-edu.ac.jp/

［E-mail］[email protected]

問い合わせ先

検定料、入学料、授業料

（令和５年度実績）

●検定料…30,000円 ●入学料…282,000円

●授業料…前期分 267,900円・後期分 267,900円（年額 535,800円）

大学院受験までのプロセス

進学に興味がある方は

・出願の意向確認

・情報収集（HP・資料）

進学に興味がある方は

・出願の意向確認

・情報収集（HP・資料）

３月

・前期募集

・後期募集受験の方は出願準備

・前期募集

・後期募集受験の方は出願準備

９月

・入学志願者事前説明会

10月

・後期募集

・後期募集４〜６月 11月

・管理職への相談

・教育委員会との調整

・管理職への相談

・教育委員会との調整

７〜８月

・大学院入試説明会への参加

・出願手続き

・大学院入試説明会への参加

・出願手続き

福岡教育大学教職大学院

14 ： 00 ^〜 16 ： 00

場所：教職大学院／オンライン

第

2

^回

令和５年 7 ^月 22 ^日

14 ： 00 ^〜 16 ： 00

場所：教職大学院／オンライン

第

1

^回

令和５年 6 ^月 3 ^日

第

３

^回

14 ： 00 ^〜 16 ： 00

場所：教職大学院／オンライン

8 ^月 19 ^日

令和５年

〔ホームページ〕

〔教職大学院個別相談〕

説明会

対面およびオンラインでの個別相談を積極的に受け付けております。

個別相談を希望される場合は、ホームページまたは、右記QRコードよりお申込みください。

詳細は、本学ホームページをご覧ください！

個別相談

説明会へのご参加は、ホームページまたは、

右記QRコードからお申込みください。

【修了年限】

【修了要件】

【学位】

【取得免許】

【入学定員】

【対象者】

【選抜方法】

小学校、中学校又は高等学校のいずれかの教諭一種免許状を有する者で、次の①又は②を満たす者

※教科教育リーダープログラムについては、高等学校教諭一種免許状（国語、地理歴史、公民、数学、理科、保健体育、外国語（英語））を有する者に限ります。

①本学教職大学院入学時において、現職教員及び教育関係諸機関に常勤職員として在職している者で、令和６年３月末日時点で原則として５年以上の教職経験（常勤講師の経験を含んでもよい。）を有する者（現職教員には幼稚園教諭や保育所勤務の保育士は含みません。) 又は、この教職経験の年数に該当しない場合で、都道府県教育委員会等又は所属長が受験を認めた者

②「①」に相当する教職経験を有する社会人

※②「①」に相当する教職経験を有する社会人については、学校適応支援リーダープログラム及び特別支援教育推進コーディネータープログラムに限り出願できます。

ス ク ー ル リ ー ダ ー シ ッ プ 開 発 コ ー ス

ス ク ー ル リ ー ダ ー シ ッ プ 開 発 コ ー ス 福 岡 教 育 大 学 教 職 大 学 院

● 教 科 教 育 リ ー ダ ー プ ロ グ ラ ム ● 学 校 適 応 支 援 リ ー ダ ー プ ロ グ ラ ム ● 特 別 支 援 教 育 推 進 コ ー デ ィ ネ ー タ ー プ ロ グ ラ ム ● 学 校 運 営 リ ー ダ ー プ ロ グ ラ ム

2024

福岡教育大学 学長 飯田 慎司

教科教育力の組織的向上を目指すリーダー 児童生徒支援の専門性向上の担い手

特別支援教育の体制づくりの推進役

学校の課題解決を目指す次世代スクールリーダー

学長メッセージ

教科教育リーダープログラム

1 教科指導力を組織的に高める

学校適応支援リーダープログラム

2 学校適応を包括的に推進する

特別支援教育推進コーディネータープログラム

3 校内外の特別支援教育を発展させる

学校運営リーダープログラム

4 学校課題解決のシステムを構築する

育成するリーダー としての人材像と カリキュラムの特色

コース内の 4 プログラム

専攻主任 坂井 清隆

スクールリーダーシップ 開発コース主任

西山 久子 課題演習の特色

在籍校等の管理職らによる 実践研究への協力

専攻主任挨拶

共 通 科 目

18 単位

「課題演習」

単位 4

コース別科目

14 単位

学校における実習

10 単位

教職大学院 学校／教育委員会

改善策の試行･評価･修正

互恵性のある課題解決モデル

大学教員による課題 演習への指導・助言

教職実践専攻 （教職大学院） の 4 つの特徴 46

現職院生の認識する学校課題 現場の教育課題

2

• 高等学校における教科のスペシャリストになりたい。

• 教科に関する高度な教材研究を深めたい。

• 授業研究やカリキュラム開発の手法を学んでみたい。

• 各学校における人材育成の指導的な役割を担う人材を目指したい。

● 教科のスペシャリストとしての優れた教科指導能力の向上

● 教科・領域を関連付けた教育課程の開発

● 教科のスペシャリストとしての教科指導能力向上を促進する実習と講義

教科教育リーダープログラム

大竹 晋吾

● 特色あるカリキュラム

「教科内容研究と教材開発」 （英語科）

● 授業科目紹介

● 時間割

受講生の声

井之上 浩幸

1

2

3

4

5

集中講義：学校における統計基礎 チーム学校と学校組織マネジメント

1

2

3

4

5

集中講義：チーム学校と学校組織マネジメント

• 子どもの学校適応を支援する専門的力量を高めたい。

• 生徒指導・教育相談・特別支援教育・キャリア教育・学習指導・校内体制づくりを包括的 にコーディネートする力量を高めたい。

• 学校内外の関係機関を含めたネットワークづくりをリードする人材を目指したい。

学校適応支援リーダープログラム

西山 久子

● 授業科目紹介

「予防・開発的教育相談」

● 時間割

● 校内の生徒指導・教育相談・キャリア教育・特別支援教育等の学校

● 学校心理士資格取得（学校心理士養成課程に準拠したカリキュラム

● 教育相談コーディネーター等としての学校適応の専門性取得に向け

● 特色あるカリキュラム

野口 博明

山田 洋平

スクールリーダーシップ開発コース

スクールリーダーシップ開発コース福岡教育大学教職大学院

● 教科教育リーダープログラム ● 学校適応支援リーダープログラム ● 特別支援教育推進コーディネータープログラム ● 学校運営リーダープログラム

福岡教育大学学長飯田慎司

教科教育力の組織的向上を目指すリーダー児童生徒支援の専門性向上の担い手

育成するリーダーとしての人材像とカリキュラムの特色

コース内の 4 ^{プログラム}

専攻主任坂井清隆

スクールリーダーシップ開発コース主任

西山久子課題演習の特色

在籍校等の管理職らによる実践研究への協力

共通科目

18 _単位

14 _単位

10 _単位

教職大学院学校／教育委員会

大学教員による課題演習への指導・助言

教職実践専攻 ^{（教職大学院）} の 4 ^つの特徴 ⁴⁶

現職院生の認識する学校課題現場の教育課題

大竹晋吾

「教科内容研究と教材開発」（英語科）

井之上浩幸

集中講義：学校における統計基礎チーム学校と学校組織マネジメント

• 生徒指導・教育相談・特別支援教育・キャリア教育・学習指導・校内体制づくりを包括的にコーディネートする力量を高めたい。

西山久子

野口博明

山田洋平

集中講義：学校における統計基礎チーム学校と学校組織マネジメント

集中講義：発達援助の理論と実践チーム学校と学校組織マネジメント

中山健

牛島玲

河村暁

集中講義：学校における統計基礎チーム学校と学校組織マネジメント

集中講義：発達援助の理論と実践チーム学校と学校組織マネジメント

鬼木務

峯田明子

大竹晋吾

森保之