学生が教師として確かな指導力と指導力を身につけられるよう、教育実習を行います。１）育成する教師像とその専門性をイメージする２）実践的な指導力を養うための教育の充実を図ります。
しかし、現在の大学院教育制度においても、培える実践力には限界があります。現在、生徒指導や教育相談など、それぞれの役割において高い実践力を持った教員が在籍しています。 『傾向。教育改革と学校運営上の課題B」「カリキュラム・マネジメントの実践と課題」。
2年間の学習の成果を総括する授業を行います。最終発表では、教育委員会、進路、教育実践力の育成、生徒指導・教育相談、学校経営責任者、進路指導を推進するキャリア教育担当が登壇。
学校や教師の組織、実践指導、教育マネジメント、指導支援などを「教室の事実」から実践的に学ぶ。教育実践をさまざまな角度から分析するプロセス [b4] 教材開発のためのワークショップ。
大学院教育学研究科の改革
- 教育組織の改組
- 専門領域のコース化
- 専門性に対するニーズ
- 教員養成における専門性：実践力と広い視野の必要性
- 教育科学専攻におけるカリキュラム改革
- 教育実践力の涵養
- 教員としての高い専門性を支える広い視野と深い教養
- 修了基準の改定
- 大学と地域・学校・教育行政とのより強固な協力連携関係
- 大学教員の意識変革
- 修士課程に求められるべき「実践力」
- 発展科目の新設
- 広域発展科目の新設
- 修士論文指導に関わる改善
- 実践力養成へむけての授業改善
3. 大学院を改組し、教育科学専攻（修士課程）と教職実践専攻（教職大学院）を設置する。このような状況を踏まえ、本教育学研究科では、社会から真に必要とされる次の2種類の教師を育成することとしました。教育における高度な実践・応用力を発揮し、新しい学校づくりを担うスクールリーダーとなる教師。
「現代の教育課題とのつながり」 「大学院でしかできない研究には深い理論に裏付けられた実践的な研究が必要」 「豊富な知識に基づく教師の資質・能力」 「教育・学校の深化」 、など。教育現場の諸課題を解決するための実践力を養い、教職の専門分野のリーダーに求められる資質を身につけることを目的としています。 。
教職に即した広い視野と深い知識を基礎とし、学識と柔軟かつ法的に対応できる能力を身につけ、大学院では実践を重視します。
現場での教育・研究能力の習得を支援する教育機関などのさまざまな教育資源（ヒト・モノ） 実践的な作曲能力を養います。
大学と地域社会、学校と教育行政との連携を強化し、修士課程では、特定の学問分野に対する深い理解、高度な知識と技能、自主的な研究能力を身につけ、教育に役立てます。専門分野のリーダーとなり、実践に対してフィードバックを提供できる教師を育成することです。目標は、実践に対してフィードバックを提供できる、その分野のリーダーとなる教師を育成することです。現代社会における教育の問題点を認識し、教育実践の現場で創造性を発揮し、教育に貢献できる各分野のリーダーを育成することを目的としています。
学部段階における教員養成改革
英語選修 【新設】 5
したがって、この専攻の目的は、次の教師を育成することです。 開発委員会を設立します。
北九州市、宗像市、福津市教育委員会の職員で構成されています。 ③公開授業研究会には、本学の教職員のみならず、教育委員会や協定校の関係者も参加し、その方向性について情報提供を行っています。 １）「九州自然学園 平尾台四季の丘小学校」は教育連携研修の附属機関です。 。
３）「田川市ふれあい義塾・適応指導教室」は教育連携フィールドワーク（演習・実習）の関連団体です。コーディネーター（研究者教師）とスーパーバイザー（実践者教師）を担当 コーディネーター（研究者教師）、スーパーバイザー（実践者教師）、実習指導者（当該団体の職員）を担当します。
コーディネーター（研究教員）、スーパーバイザー（実践教員）、実践アドバイザー（関係機関職員）が担当します。コーディネーター（研究教員）とスーパーバイザー（実践教員）が訪問指導を行います。コーディネーター（研究講師）教員）およびスーパーバイザー（実習教員）が関係機関を訪問します。
コーディネーター（研究員教員）、スーパーバイザー（実習生教員）、実習指導員（関係機関職員）が連携して実習運営に関する検討会を設置しました。実習期間中は、コーディネーター（研究者教員）と実習アドバイザー（関係機関職員）が連携して実習指導や実習評価を行い、大学ではコーディネーター（研究者教員）とスーパーバイザー（実践者教員）が実習後の指導を行います。 。
③コーディネーター（研究教員）とスーパーバイザー（実践教員）が研修データやレポート等に基づいて研修結果を評価します。 。
