公民科（倫理）

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(1)公民科（倫理）. Ｂモデル. 先哲の思想について主体的に学び正しく理解する指導のポイント【教材の例】学習のPOINT 親鸞の悪人正機説を正確にとらえよう。また、長文の選択肢に慣れよう。問「善人」と「悪人」の説明として最も適当なものを次の①～④のうちから一つ選べ。 ①「善人」とは、阿弥陀仏とは無関係に自力の善のみによって往生が可能な人のことであり、「悪人」とは、根深い煩悩によって悪を行ってしまいがちな自己を自覚し、阿弥陀仏を頼んで、善につとめようとする人のことである。 ②「善人」とは阿弥陀仏とは無関係に自力の善のみによって往生が可能な人のことであり、「悪人」とは、根深い煩悩を自覚し、どんなに善をなそうと努めても不可能であると思い、阿弥陀仏の救いをたのむ人のことである。 ③「善人」とは、自力で善を行うことができると思っている人のことであり、「悪人」とは、根深い煩悩を自覚し、どんなに善をなそうと努めても、それが不可能であると思っている人のことである。 ④「善人」とは、自力で善を行うことができると思っている人のことであり、「悪人」とは、根深い煩悩によって悪を行ってしまいがちな自己を自覚し、できるだけ善に努めようとする人のことである。解法のプロセス ●第１段階「善人と悪人の定義」、「人はどうすべきか」の二段階に分けて選択しよう。長文の選択肢では、比べる対象を下線や囲みで見やすくすると良いだろう。「善人」とは、善のみで往生が可能なのではなく、可能だと「思っている」人だということが理解できていれば、①、 ②を正解から外せる。 ●第２段階「悪人」とは、どんなに善をなそうと努めても不可能であると思い、阿弥陀仏の救いをたのむ人のことであり、④も正解から外すことでき③が残る。 ●第３段階選択肢の罠には気づいただろうか。この問題のポイントは、「善人」「悪人」を正しく読んで判断する必要がある。②の「悪人」の説明は用語が完璧に備わっていて正しいが、「善人」は「往生が可能」が正しく見えてしまうが（「だと思っている」が抜けているので）不正解である。逆に、正解である③は「阿弥陀仏の救い…」が省略されているので不正解のように感じる。このように、長文の選択肢は読み流してはいけない。また、正しい選択肢は怪しく、間違っているものは正解らしく見せようとしていることもおぼえておこう。【正解 ③】. 【出題（作成）のねらい】倫理で学習した先哲の思想について、長文の選択肢で問う。人物の生涯や時代背景などの思想の要点を正しく理解できていないと、別の人物の思想と読み間違えたり、一見正解に見える選択肢に惑わされることが多い。そのため、解答編では「解法のプロセス」により、思想の要点についてまとめ、生徒に正しく理解させることをねらいとした。. 〈学習指導要領における領域・内容等〉「倫理」２内容 (2)人間としての在り方生き方自己の生きる課題とのかかわりにおいて、先哲の基本的な考え方を手掛かりとして、人間の存在や価値について思索を深めさせる。. 課. 題. の. 分. 析. ○ 生徒が教材に取り組んだ結果、重要語句等の知識を問う、いわゆる一問一答形式の問題の正答率は高いものの、先哲の思想を読み解く問題については正答率が低い傾向があることから、内容を正しく理解させる必要がある。. (2) 改善（課題の解決）に向けて ○. 先哲の思想について生涯や時代背景を踏まえるとともに、生徒の身近な例と関連させながら理解させる。. ○. 生徒自ら先哲の思想を調べるとともに、調べたことを生徒同士で教え合うなどのペアワークを取り入れ、学習内容について理解を深める。. 先哲の思想について主体的に学ぶ指導事例【学習指導案の例】本時の目標. 日本仏教の思想について、教科書や資料集、インターネット等を活用して調べるとともに、それぞれの思想の特徴についてペアワークを通して理解させる。. 本時の展開指導過程導入展開. 学習活動評価の観点評価方法教師の活動生徒の活動・本時の学・本時の学習のねらいに・本時の学習のねらいに習課題について説明する。ついて確認する。ついて・日本仏教・思想について課題を提・日本仏教の思想につい【資料活用・ワークの思想に示するとともに、調べて調べ、ワークシートの技能】シートついてる方法について説明すに記入する。る。 ※数人の思想家を取り上げて調べる。指導内容. 「日本仏教の思想家は人間の存在や悟りの道をどのように捉えたのだろう？」. ・ペアワー・ペアワークの進め方に・調べた課題についクについついて説明する。て、お互いに教えて合う。・全体交流・数人に発表させる。. まとめ. ・全体で発表する。. ・本時のま・ワークシートの記入に・興味を持った思想や新【関心・意・ワークとめついて説明する。たに調べて見たくなっ欲・態度】シートた課題についてワークシートに記入する。. 生徒の反応・効果 ○. 自分で調べたことを相手に教えることにより、先哲の思想に対する理解が深まった。 ○ ペアワークなど、生徒同士の教え合いを取り入れたことにより、探究的な学習に対し、生徒が主体的、意欲的に取り組むようになった。. (3)