テキストから学ぶ テキストから学ぶ 主題の内容の学習を長期間保留することはできません。
先行研究を踏まえて
日本語支援教室における読書活動は 4 つの段階に分かれており、読解力はこれら 4 つの段階を合計したものであり、読解力を分析する必要がある。しかし、VFN は友人からのメッセージを読みました。
③ 書き起こし資料を母国語で読み、理解できなかった点やもっと知りたい点に印を付けてください。 ④ SCFを受けながら、簡単な日本語転写教材を読みます。このように対話を通じて読書活動を行うことで、その能力を最大限に活用することができます。
彼らの読解力を支えたと言えるでしょう。子どもたちが読書と理解の活動に参加することを奨励するための確認プリント。日本語の教材を読むのも効果的のようです。
②母語教材を読んで疑問な点を確認してください。
支援内容
その日、グループはハンセン病について調べて学ぶことになっていたが、CMHは自分が率いるセクションの資料が見つからないと不満を漏らした。そこで、私は彼と一緒に図書館に行き、資料探しを手伝うことにしました。図書館でCMHを観察したとき、彼は本棚の端を触ったり、本を手に取ったりせずにただ歩き回っていることに気づきました。そこで私は席に戻って「どんな本が欲しいですか？」と質問しました。 CMHがリストしたキーワードをマッピングして注釈を付け、「ライフスタイル」、「歴史」、「法律」などのカテゴリに分類しました。次に、本のレイアウトと本棚の上部にある分類プレートを比較して参考資料を検索する方法をデモンストレーションしました。交流は10分程度でしたが、CMHさんの頭痛は治まり、グループワークに参加することができました。このやりとりから、JSL の子供たちは、単に主題の内容を理解するだけでは十分ではないことを学びました。それはとても意識していました。教科の内容だけでなく、どのように勉強するかが重要であり、学習内容を理解し、教科書に書かれている情報をもとに必要な情報を収集し、判断することが重要です。これらは大学内だけでなく、社会で生きていくためにも必要な力です。特に情報弱者になりがちなJSLの子どもたちにとって、情報の入手方法を知ることは将来に大きな影響を与えると言っても過言ではありません。したがって、第 4 章まではテキストから得た情報を理解して応用することに重点を置いていましたが、第 5 章では教室の外に目を向け、雑誌記事を読んで得た情報を活用することに重点を置きます。目標は、生徒が情報を理解し、使用し、検索し、選択できるようにすることでした。
実際に活動が始まってみると、CMHとVFNは計画通りに活動を続けることができなかった。 1年間12誌の雑誌に目を通しましたが、話題になる記事が見つからず、時間だけが過ぎていきました。そこで、関心の高い記事を選択する手法を提案した。その結果、CMH と VFN はページをめくるだけで、約 20 分で記事を選択できるようになりました。表 2 に選ばれた論文のテーマとその理由を示します。 VFN パンダ シロクマ 物理の授業で「呼吸」と「栄養」について勉強し、動物の秘密をもっと知りたいと思いました。
分析
VFN シロクマは白いです。パンダは白と黒です。 VFN え？それは白い。 （シロクマの写真を見せる）VFN「パンダ」「黒い毛皮」（著者注：検索エンジンのキーワード）。
上記のやりとりの後、VFNはオンラインと図書館から借りた動物百科事典で共通点が「太陽を集めるために黒い形をしていること、そしてパンダに関する記事にもそのことが書かれている」ことを発見し、次の一文を付け加えた。 「白黒で見ると普通の動物には見えないので、心配する必要はありません。さらに、VFNの父親から聞いた「パンダ外交」についても言及した。これは驚くべき過去です。 VFN と CMT の間の上記の会話から、彼らが単に自分の好きなものを選んでいるわけではないことは明らかです。
考察
16 VFN 日本語は話せないし、何もできません。以下はCMHが作成したグラフです。 9 CMH でもみんな優しくしてくれて、一緒に過ごすうちに日本語も上達しました。
27 H そうですね、日本語が話せるようになったからといって、上達したわけではありません。 28 CMT それは違います。日本語は関係ありません。でも今では話せるようになりました 29 H なるほど、日本語には問題なかったのですか？
考察
ここでは、マクロ Scf に焦点を当てて、本研究で児童の読解力を向上させるためにどのような活動が行われているかを説明しますが、その活動は次の活動や次の活動への基盤やサポートとなる継続的なものでなければなりません。
すべての活動は順序立てて行うことが重要であると言えます。本研究では、「（４）科学活動」において、擬音語や身振りを含む表現を言語化し、日常生活で使われる表現を対象者の言語に変換する。用途に応じて言葉の使い方が異なることを意識させる活動を行った。状況も主題も。
次の章では、読書との関連について説明します。読書能力に応じたマイクロ SCF の適応について説明します。 2つ目は、読書の目的が1つに限定されていることです。上で述べたように、彼らにとっては…
子どもたちの興味のあるテーマを中心とした読書活動の効果的な支援方法としては、以下の3点が挙げられます。 3点目は、個別ニーズに応じたマイクロSCFの導入です。お子さまの読解力に応じて、読書の目的を明確にしたサポート。
