解釈学的営みによる方程式に対する数学観の変容
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ることとする.ところで神長（1984），沖田（1995），後藤（1996）， 恩田（1998）など，数学史についての研究はみられるがそれを活 用した授業の実践例は多くない．そこで私は平成１１年高等学校 学習指導要領の「図形と方程式」の単元のなかで目標として挙げ られている「座標と式を用いた処理の有用性」に注目した．とこ
1 硫黄島で 2006-2007 にみられた地殻上下 変動の閉口パイプによる解釈 Closed pipe signatures in vertical crustal movements observed 2006- 2007 in Iwojima 北海道大学理学部地球惑星科学科４年 宇宙測地学研究室 佐山 樹（指導教員：日置幸介） Tatsuki
筆者はこの数学史と道具の利用を「数学基礎」にとどまらず、数学全体に応用できるの ではないかと考え、数学 C の「いろいろな曲線」特に、円錐曲線に対して数学史の導入 を試みようと考えた。先行研究において高見（2003）は、アポロニウスの円錐曲線論へ 日時計と原典解釈を用い、数学が文化的営みであることを示した。福田（2003）は、パ
Definition Line is said to increase equally, when the point describing the same, goes forward equal spaces, in equal times, or moments.. Definition A line is said to decrease
数学史上の測量問題を通した生徒の数学観の変容に関する一考察 −数学のよさを見直す立場から− 筑波大学大学院修士課程教育研究科 藁科 由紀美 １． はじめに ２． 研究授業の目的・方法 ３． 授業概要 ３−１．対象 ３−２．準備 ３−３．授業目標 ３−４．教材の解説 ３−５．授業展開 ４． 結果と考察 ５． おわりに １． はじめに
