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2018年度 大学院履修ガイド - 桜美林大学

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Academic year: 2023

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大学経営大学院≫。大学経営大学院特派員Cursus≫。

教育課程

条の 3 前条の専攻の人材養成等に関する目的は、次のとおりとする。

桜美林大学大学院の「修了認定・学位授与の方針」と「教育課程編成・実施の方針」

大学院全休

修了認定・学位授与の方針(ディプロマ・ポリシー)

教育課程編成・実施の方針(カリキュラム・ポリシー)

上記のような各科目の学習成果の評価を踏まえ、各コースでの学習活動の集大成として、次の試験、二次試験、学力試験に合格した後、博士課程に合格する必要があります。論文審査と最終試験。

国際学研究科

「専門演習」は、教員の指導のもと、修士論文の作成や研究成果の報告を行うための演習科目です。学生がより自主的に研究に取り組めるよう、担当教員は論文執筆等の指導を行うだけでなく、担当科目と情報共有し、学生の研究活動についてアドバイスを行います。 11 研究 必要と認められ、特に指示がある場合には、修士課程で開講されている科目を履修することができます。

老年学研究科

まず、最初のコロキウムに合格した後、学習能力テストを受け、学習能力テストに合格した後、2回目の試験を受けます。二次試験に合格すると、卒業論文の執筆が始まります。論文は最終試験後に審査委員会により審査され、老年学講座の「修了証明書及び卒業証書授与方針」に従って評価されます。

大学アドミニストレーション研究科

高度専門人材の育成につながる教育カリキュラムを編成しています。博士論文は、先行研究の調査、独自のテーマの決定、関連資料の収集などの学術活動を経て作成されます。

大学アドミニストレーション研究科(通信教育課程)

経営学研究科

言語教育研究科

15 トピックは相互理解が得られるように分類されています。言語研究者としての「共通科目」で基礎を学び、日本語教育専攻の専門科目と実習を組み合わせて専門性を高めることで、その両方を教える日本語教師として活躍できる人材を育成します。理論と実践。・研究環境を作ります。英語専攻の科目区分は、本研究科の「教育課程の編成及び実施方針」に基づき、「一般科目」、「専門科目」及び「演習」の3つに分かれています。

心理学研究科

キャリア開発センターの利用について

キャリア開発センター(略称:CADAC)は、主に大学院生・大学院生を対象とした日本での就職支援や就職情報の提供を行っており、CADACデスクは常時相談を受け付けているので、利用することをおすすめします。また、就職支援に関する特別授業「キャリアデザイン特別コースA・B」も開講しており、特に留学生向けに特化したクラスを設け、インターンシップや企業研修など実践的な就職支援を行っています。

その他の施設

修了後の進路

博士前期課程・修士課程

Ⅰ.通学課程における単位修得と学修の進め方

  • 修了要件
  • 学士課程科目の履修
  • 既修得単位の認定(10 単位まで)
  • オリエンテーション
  • 研究指導担当教員の決定と研究指導の履修
  • 修士論文あるいは研究成果報告の選択
  • 長期履修生制度
  • 短期履修生制度(大学アドミニストレーション専攻通信教育課程を除く)
  • 成績評価
  • GPA 制度
  • 科目ナンバリングコード
  • 学位

5) 大学管理研究科 大学管理学専攻 U の修了要件:大学管理研究科(通学コースおよび通信コース)。

Ⅱ.大学アドミニストレーション専攻(通信教育課程)における学修の進め方

  • 既修得単位の認定(10 単位まで)
  • オリエンテーション
  • 履修登録から教材配本まで
  • 通信による学習指導(授業科目)
  • 研究指導担当教員の決定(通信教育課程)
  • 修士論文あるいは研究成果報告の選択
  • スクーリング
  • 試験
  • 成績評価
  • 学位の名称
  • 長期履修生制度
  • 事務取り扱い窓口および連絡方法
  • 科目ナンバリングコード(24 ページ~を参照すること)
  • 通信教育課程における図書館の利用

などが表示されます。これらはオンラインシラバスにも掲載されており、学期ごとの履修登録の参考となるほか、授業ごとにレポートを受け取り、担当教員に送付し、修正したレポートを学生に送付しています。

Ⅲ.修士論文・研究成果報告の中間発表から修了試問まで

  • 論文提出までのスケジュール(標準修業年限で修了する場合)
  • 中間発表
  • 修士論文・研究成果報告提出
  • 修了試問(通学課程・通信教育課程共通)
  • 学位授与(通学課程・通信教育課程共通)
  • 修士論文・研究成果報告の保管と公開(通学課程・通信教育課程共通)
  • 修士論文・研究成果報告の様式と提出について(通学課程・通信教育課程共通)
  • 修士論文書式・研究成果報告書式マニュアル(参考)

修士論文・研究成果レポートフォーマットマニュアル(参考文献) C) 修士論文・研究成果レポート共通:文献リストの書き方。

Ⅳ.経営学研究科の修士論文・研究成果報告の中間発表から修了試問まで

2.中間発表

3.途中経過の論文提出

4.修士論文・研究成果報告提出

5.修了試問 6.学位授与

7.修士論文・研究成果報告の保管と公開

8.修士論文・研究成果報告の様式と提出について

9.修士論文書式・研究成果報告書式マニュアル(参考)

コード 科目名 単位 学期 他専攻学生が履修する科目 大学管理研究科大学経営学専攻(大学コース)の学生のみが履修可能です。

専修免許状の取得について

本学大学院の課程で取得できる教員免許状の種類と教科

2.基礎資格と最低修得単位

科目の履修方法

公益)日本臨床心理士資格認定協会認定資格「臨床心理士」受験資格の取得について

日本健康心理学会認定「専門健康心理士」の資格取得要件

公認心理師(国家資格)の受験資格取得について

博士後期課程

  • 設置の目的・趣旨
  • 各研究科・各専攻の特徴
  • 教育内容と指導体制
  • 学生生活と学位取得後の進路
  • 博士学位請求論文
  • 単位修得要件

本学の博士課程は、理論と実践の両面に精通し、国際性と学際性を兼ね備えた専門研究者および高度専門職業人の育成を目的としており、博士(学位)の学位が授与されます。

課程博士学位請求論文の提出及び審査手続きに関する内規

第一次、第二次中間試問の手続き

2) 一次試験は後期入学者で前期合格者であれば誰でも受験可能であり、二次試験は次の学期の一次試験合格後に受験可能です。博士号が必要な論文の提出および審査手続きについては、社内規程を遵守する必要があります。

課程博士学位請求論文提出の手続き

評価委員会で審査された学位論文は、一定期間の公衆縦覧を経て、博士課程研究科委員会に提出され、4分の3以上の投票により学位論文として認定されます。学校委員会大学院委員会および委員長の承認を経て、承認された学位論文を提出した者には、2018年末の卒業式において、国際人文社会科学の場合には博士号(学術)が授与されます。老年学の学位を取得すると、老年学の博士号を取得できます。

大学院博士後期課程「満期退学者」及び「退学者」の取り扱いについて

大学院国際学研究科国際人文社会科学専攻健康心理学研究、高等教育(大学)研究など

関連規程(参考資料)

桜美林大学大学院学則

総  則

目的及び達成の評価

組織

教育学、言語学などの学術分野を融合させた教育研究を行い、国際的に通用する学術研究者および高度専門職業人の育成を目指します。戦略的思考力と変化への対応力を備え、柔軟かつ柔軟に対応できる高度専門職業人の育成を目指して教育研究を行っています。知識を変革し、概念化してリスクを負います。

学年、学期、休業日及び授業期間

5) 修士課程大学管理部門は、大学の経営、マネジメント、リーダーシップ分野における専門的な知識と技能を有する大学管理者(大学経営専門家)の育成を目的として教育研究を行います。 8) 修士課程英語教育部門は、大学経営に関する教育研究を行います。現に英語教育に携わる者を対象とした定期的な研修と、より高度な実践的な研究能力を備えた英語教師の養成を目的としています。

研究科通則

  • 修業年限及び在学年限
  • 入学
  • 教育課程等
  • 学籍の異動
  • 賞罰
  • 教育職員免許状
  • 学納金

1年以上の在籍で十分です。 大学管理研究科 大学管理学専攻 修士課程 修士課程(大学管理学)。

桜美林大学大学院通信教育課程規程

3 印刷教材等は授業科目担当教員が指定するものとする。 4 研究指導は、対面または通信機器を用いて定期的に行うこと。

課程修了及び学位

入学及び学籍の異動

学 納 金

雑  則

国際学研究科大学行政学修士課程 40 0. 2 本通信教育課程国際学研究科大学行政学修士課程は、2012年3月31日をもって廃止となります。

ハラスメントについて

3 文字コード 学術分野名(日本語) 10の位 学術分野・領域の小区分 2 情報社会関連 3 情報システム関連 4 ネットワーク関連 5 ソフトウェア・認知科学 6 データ活用・データベース 7 マルチメディア・コンテンツ 8 経営情報。

Referensi

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はじめに 欧米や日本では、学校のいじめ問題に対する社 会的な関心が高く、さまざまなかたちで研究が進 められている。一方、中国ではいじめへの報道が 少ないため、「学校いじめが少ない」というイメー ジをもたれることがある。 本稿では、日本と中国における学校いじめ研究 を比較することによって、両者の差異と共通点を 明らかにし、その原因が何に由来するのかを検討