놀이무용 프로그램 전과 후의 유아 사회성 발달 정도를 확인하기 위해 대응표본 t- 검정을 실시하였으며, 그 결과는 <표 4>와 같다. 실험집단의 놀이무용 프로그램 참여 전 집단별 사회성 발달 정도의 평균은 5점 만점에 3.391(SD=.441)에서 프로그램 실시 후 3.898(SD=.272)로 .507 증가하였다.
비교집단 역시 사전조사(M=3.124, SD=.307)에 비해 사후조사(M=3.302, SD=.231)에 서 사회성 발달 정도가 유의하게 높아진 것으로 나타났다(t=2.992, p<.05). 이처럼 사 회성 관련 교육 실시 이후 유아의 사회성 발달 평균이 이전에 비해 높아진 것은 교육 에 따른 결과로 이해할 수 있을 것이다. 하지만 사회성 발달 평균의 증가는 비교집단 (평균차 .178)에 비해 실험집단(평균차 .507)이 유의하게 높아진 것을 확인할 수 있다.
또한, 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간 사회성 발달 평균에 통계적으로 유의 한 차이가 없었으나(t=1.923, p>.05), 프로그램 시행 이후 평균 차이는 유의하게 나타 났다(t=6.457, p<.001). 따라서 유아 사회성 발달을 위한 통상적 교육에 비해 놀이무용 프로그램이 보다 효과가 높은 것으로 확인되었다.
<표 4> 집단별 사회성 발달의 사전․사후검사 차이검증
구분 N 사전 사후 대응 차이 검정
M SD M SD t (p)
실험집단 15 3.391 .441 3.898 .272 6.151*** (.000) 비교집단 15 3.124 .307 3.302 .231 2.992* (.010) 집단 간 차이 검정
t (p) t (p)
1.923 (.065) 6.457*** (.000) 주: *** p<.001, ** p<.01, * p<.05
집단별 사회성 발달 정도에 대한 사전‧사후검사 점수의 대응차를 그래프로 도식화 하면 <그림 1>과 같다. 유치원에서의 교육이 유아의 전반적 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 평가할 수 있으며, 특히 놀이무용 프로그램을 활용할 경우 그 효 과가 더 커질 수 있음을 알 수 있다.
<그림 1> 집단별 사회성 발달의 사전‧사후검사 점수
집단별 사회성 발달의 하위영역 변인별 차이검정 결과는 다음 <표 5>에 제시한 바 와 같다. 먼저, 협동성의 경우 실험집단의 사전검사 평균은 5점 만점에 3.533(SD=.459)에서 사후검사 평균은 3.975(SD=.338)로 .422 높아졌으며, 그 차이는 통 계적으로 유의한 것으로 나타났다(t=-6.859, p<.001). 비교집단의 협동성 역시 사전검 사에 비해 사후검사 평균이 .108 높아졌다. 하지만 그 차이는 통계적으로 유의하지 않 으며(t=2.101, p>.05), 사전 사후 평균 차이는 실험집단에 비해 상대적으로 작게 나타 났다. 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간 협동성 발달 평균에 통계적으로 유의 한 차이가 없었으나(t=1.759, p>.05), 프로그램 시행 이후 평균 차이는 유의하게 나타 났다(t=4.692, p<.001). 이처럼 놀이무용 프로그램이 유아의 협동성 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 확인할 수 있다.
사회성 발달 하위변인 중 타인 이해성의 경우, 실험집단 사전검사 평균은 3.229(SD=.638)였으나 사후검사에서는 3.876(SD=.545)으로 .647만큼 높아졌으며, 사전- 사후 검사에서 유의한 차이(t=2.380, p<.05)가 있는 것으로 나타났다. 한편 비교집단은 사전검사 평균은 3.019에서 사후검사에서는 3.257로 높아졌으나 통계적으로 유의한 차 이는 없는 것으로 나타났다(t=1.068, p<.05). 따라서 놀이무용 프로그램 참여가 유아의 타인 이해성 발달에 매우 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 마찬가지로 사전분석 에서는 실험집단과 비교집단 간 평균 차이가 유의하지 않게(t=.975, p>.05) 나타난 반 면, 사후분석에서는 평균 차이가 유의하게 크게 나타나므로(t=3.467, p<.01) 본 연구에
서의 놀이무용 프로그램이 유아 타인 이해성 향상에 긍정적 효과가 있음을 확인할 수 있다.
자율성의 경우 실험집단의 사전 자율성 평균은 5점 만점에 3.419(SD=.593)였으나 사 후검사에서는 3.876(SD=.404)로 평균이 .457 만큼 크게 높아졌다. 따라서 놀이무용 프 로그램을 실시한 실험집단의 자율성은 통계적으로 유의하게 높아졌음을 확인할 수 있 다(t=-4.413, p<.01). 그리고 해당 프로그램을 실시하지 않은 비교집단의 경우에도 사 전검사(M=3.076)에 비해 사후검사(M=3.229)에서 통계적으로 유의한 성장이 있으나 (t=2.166, p<.05), 사전-사후 평균 차이는 실험집단이 비교집단에 비해 높게 나타났다.
이러한 결과를 통해 놀이무용 프로그램 참여가 유아의 자율성 발달에 매우 긍정적인 효과가 있음을 확인할 수 있다. 마찬가지로 사전분석에서는 실험집단과 비교집단 간 평균 차이가 유의하지 않게(t=1.907, p>.05) 나타난 반면, 사후분석에서는 평균 차이가 유의하게 크게 나타난 것도(t=4.826, p<.001) 본 연구에서의 놀이무용 프로그램이 유 아 자율성 향상에 긍정적 효과가 있음을 확인시켜주는 결과이다.
또래 간 상호작용의 경우 실험집단은 무용 프로그램 참여 후 또래 간 상호작용 정 도(M=3.367, SD=.447)에 비해 프로그램 참여 후 상호작용 정도(M=3.858, SD=.340)가 .491만큼 높아졌으며, 이러한 차이는 통계적으로도 유의한 것으로 나타났다(t=6.674, p<.001). 비교집단의 경우도 사전검사에 비해 사후검사 시 또래 간 상호작용 평균이 .217만큼 유의미하게 높아졌으나(t=3.591, p<.01) 실험집단에 비해서는 실험 전후 평균 차이가 작았다. 이와 같이 사전 및 사후검사에서 실험집단과 비교집단 모두 또래 간 상호작용 평균 점수가 유의미하게 높아졌다. 하지만 실험집단과 비교집단 간 평균차 이가 사전검사에서는 유의하지 않지만(t=1.704, p>.05) 사후검사에서는 유의한 차이가 있는 것으로(t=3.851, p<.01) 나타나므로 본 연구에서 실시한 놀이무용 프로그램이 유 아의 또래 간 상호작용을 높이는 효과가 있는 것으로 확인되었다.
<표 5> 집단별 사회성 발달의 하위영역별 사전․사후검사 차이검증
구분 N 사전 사후 대응 차이 검정
M SD M SD t (p)
협동성
실험집단 15 3.533 .459 3.975 .338 6.859*** (.000) 비교집단 15 3.250 .404 3.358 .381 2.101 (.054)
집단 간 평균차 검정
t (p) t (p)
1.759 (.083) 4.692*** (.000)
타인 이해성
실험집단 15 3.229 .638 3.876 .545 2.380* (.032) 비교집단 15 3.019 .534 3.257 .426 1.068 (.304)
집단 간 평균차 검정
t (p) t (p)
.975 (.338) 3.467** (.002)
자율성
실험집단 15 3.419 .593 3.876 .404 4.413** (.001) 비교집단 15 3.076 .366 3.229 .328 2.166* (.048)
집단 간 평균차 검정
t (p) t (p)
1.907 (.067) 4.826*** (.000)
또래 간 상호작용
실험집단 15 3.367 .447 3.858 .340 6.674*** (.000) 비교집단 15 3.133 .285 3.350 .381 3.591** (.003)
집단 간 차이 검정
t (p) t (p)
1.704 (.099) 3.851** (.001) 주: *** p<.001, ** p<.01, * p<.05
이상의 집단별 사회성 발달의 하위영역별 사전‧사후검사 점수를 도식화하면 <그림 2>와 같다. 유아 사회성 발달을 위해 놀이무용 프로그램에 따른 교육 이후 유아의 협 동성, 자율성, 타인 이해성, 또래 간 상호작용이 통제집단에 비해 많이 향상되는 것으 로 나타났다. 따라서 놀이무용 프로그램은 유아의 협동성, 자율성, 타인 이해성, 또래 간 상호작용 향상에 긍정적 효과가 있음을 알 수 있다.
<그림 2> 집단별 사회성 발달의 하위영역별 사전‧사후검사 점수