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Ⅲ. 연구 결과
Ⅲ. 연구 결과
1 2013년도 지표별 실태분석
1) 교양기초교육의 배경변인
설문응답 학생들이 재학 중인 학교의 교양기초교육 배경변인 설문에 응답한 결과는 아래 <표 6>에서 확인할 수 있음
교양기초교육 과정이 주로 실시되는 학년에 대한 설문결과를 살펴보면 1, 2학년이라고 응답한 비율은 62.8%, 전 학년(1, 2, 3, 4학년)으로 응답한 비율은 54.1%로 나타났음 - 설문에 응답한 학생들이 재학하고 있는 학교에 따라 교양기초교육 과정이 주로 실시 되는 학년에 대한 응답 차이가 있을 것으로 예상하였지만, <표 6>의 2012년 결과와 마찬가지로 2013년 결과에서도 뚜렷한 차이를 보이지 않음
교양과목이 개설되어 운영되는 기관에 대한 설문에서는 전담기구(교양학부, 교양대학, 교양기초교육원, 기초교육원, 기초교육대학, 학부대학 등)를 통해 교양과목이 개설 되어 운영되고 있다는 응답에 대해 73.6%의 결과를 보임
- 교양과목이 전담기구에서 개설되어 운영되지 않고 있다는 응답자들 중 전공학과에서 개설되어 운영되고 있다고 응답한 비율은 58.4%로 나타났음
- 이는 2012년 연구결과와 비슷한 양상으로 설문응답자들의 경우 재학하고 있는 대학의 교양기초교육 전담기구 설치에 관해 2/3 이상의 다소 높은 비율로 인식하고 있었음
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대학 기초교양교육의 질과 성과분석을 위한 평가도구 개발연구<표 6> 교양기초교육 배경변인 설문결과 구분
예 아니오 합계
2012 2013 2012 2013 2012 2013
n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)
교양기초교육 과정이 주로 실시되는 학년
1, 2학년 6,140 8,535 3,888 5,050 10,028 13,585 (61.2) (62.8) (38.8) (37.2) (100.0) (100.0) 전 학년 5,473 7,346 4,555 6,239 10,028 13,585
(54.6) (54.1) (45.4) (45.9) (100.0) (100.0) 교양과목이
운영되는 기관개설되어
전담 기구
7,613 10,003 2,415 3,582 10,028 13,585 (75.9) (73.6) (24.1) (26.4) (100.0) (100.0) 전공
학과
3,391 5,142 2,650 3,660 6,041 8.802 (56.1) (58.4) (43.9) (41.6) (100.0) (100.0)
2) 교양기초교육의 수강과목과 중요도 인식
교양기초교육의 내용 요인은 학습자들이 인문철학 영역, 사회과학 영역, 자연과학 영역 등의 내용 영역별로 수강한 과목 수와 학교에서 중요하게 다루고 있다고 생각 하는 내용 영역 등과 관련하여 조사하였음
내용 영역별로 수강한 과목 수 관련하여 응답한 결과는 <표 7>에서 확인할 수 있음 - 응답자들이 재학 중 한 번도 수강하지 않은 교양과목의 영역은 종교 및 신학 영역
83.0%, 사회봉사 영역 70.2%, 융복합 영역 63.5%의 비율로 조사되었음
- 한 과목 이상을 수강한 응답자의 비율은 외국어 및 국제화 영역 79.9%, 인문철학 영역 75.3%, 의사소통 영역 66.4%인 것으로 분석됨
- 한편, 4과목 이상 수강한 교양기초교과 영역은 자연과학 영역 13.4%, 외국어 및 국 제화 영역 8.5%, 인문철학 영역 5.9%의 비율을 보였음
- <표 7>에 함께 제시된 2012년 결과와의 비교를 통해 2013년 역시 설문에 응답한 학생들이 수강한 교양과목들은 주로 외국어 및 국제화 영역, 인문철학 영역, 의사소통 영역에 분포되어 있음을 확인할 수 있음
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<표 7> 교양기초교육과정의 내용영역별 수강한 과목 수 구분
없음 1과목 2과목 3과목 4과목이상 합계
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)
① 인문철학 영역 1,823 3,354 3,597 5,461 2,747 2,997 992 968 869 805 10,028 13,585 (18.2) (24.7) (35.9) (40.2) (27.4) (22.1) (9.9) (7.1) (8.7) (5.9) (100.0) (100.0)
② 사회과학 영역 2,856 5,210 3,560 4,844 2,230 2,273 714 664 668 594 10,028 13,585 (28.5) (38.4) (35.5) (35.6) (22.2) (16.7) (7.1) (4.9) (6.7) (4.4) (100.0) (100.0)
③ 자연과학 영역 3,434 5,205 2,329 3,579 1,499 1,975 778 1,002 1,988 1,824 10,028 13,585 (34.2) (38.3) (23.2) (26.4) (14.9) (14.5) (7.8) (7.4) (19.8) (13.4) (100.0) (100.0)
④ 문화예술 영역 4,117 6,598 3,466 4,291 1,614 1,836 503 507 328 353 10,028 13,585 (41.1) (48.6) (34.6) (31.6) (16.1) (13.5) (5.0) (3.7) (3.3) (2.6) (100.0) (100.0)
⑤ 융복합 영역 6,151 8,633 2,491 3,192 1,005 1,161 213 389 168 210 10,028 13,585 (61.3) (63.5) (24.8) (23.5) (10.0) (8.6) (2.1) (2.9) (1.7) (1.5) (100.0) (100.0)
⑥ 종교 및 신학 영역 7,508 11,269 1,381 1,383 785 676 242 159 112 98 10,028 13,585 (74.9) (83.0) (13.8) (10.1) (7.8) (5.0) (2.4) (1.2) (1.1) (0.7) (100.0) (100.0)
⑦ 사회봉사 영역 6,111 9,541 2,712 2,881 911 867 200 172 94 124 10,028 13,585 (60.9) (70.2) (27.0) (21.2) (9.1) (6.4) (2.0) (1.3) (0.9) (0.9) (100.0) (100.0)
⑧ 진로탐색 및 경력개발
영역
4,356 6,934 3,928 4,933 1,347 1,333 294 251 103 134 10,028 13,585
(43.4) (51.0) (39.2) (36.4) (13.4) (9.8) (2.9) (1.8) (1.0) (1.0) (100.0) (100.0)
⑨ 의사소통 영역 (글쓰기, 말하기 등)
2,044 4,559 4,791 5,838 2,570 2,524 423 431 200 233 10,028 13,585
(20.4) (33.6) (47.8) (43.0) (25.6) (18.6) (4.2) (3.2) (2.0) (1.6) (100.0) (100.0)
⑩ 정보기술 활용 영역 4,822 7,606 3,187 3,687 1,485 1,600 327 425 207 267 10,028 13,585 (48.1) (56.0) (31.8) (27.1) (14.8) (11.8) (3.3) (3.1) (2.1) (2.0) (100.0) (100.0)
⑪ 외국어 및 국제화 영역 1,427 2,727 2,867 5,207 3,224 3,516 1,078 977 1,432 1,158 10,028 13,585 (14.2) (20.1) (28.6) (38.3) (32.1) (25.9) (10.7) (7.2) (14.3) (8.5) (100.0) (100.0)
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대학 기초교양교육의 질과 성과분석을 위한 평가도구 개발연구학교에서 중요하게 다루고 있다고 생각하는 교양기초교육의 내용 영역과 관련하여 응답한 결과는 아래 <표 8>에서 확인할 수 있음
- 학교에서 전혀 중요하게 다루고 있지 않다고 응답한 교양기초교육 영역으로는 종교 및 신학 영역 33.0%, 사회봉사 영역 14.9%, 융복합 영역 14.3%의 비율로 분석되었음 - 학교에서 매우 중요하게 다루고 있다고 설문응답자들이 인식한 교양기초교육 영역 은 외국어 및 국제화 영역 20.7%, 자연과학 영역 11.4%, 의사소통 영역 9.3%의 비 율을 나타냄
- 이는 <표 7>에서 설문응답 학생들이 주로 수강한 교양과목들이 외국어 및 국제화 영역, 인문철학 영역, 의사소통 영역에 집중되어 있는 것과 일치하는 결과로, 학교 에서 중요하게 다루고 있는 교양기초교과를 필수교양 과목으로 지정하여 운영한 결 과 학생들이 이들 과목에 대한 중요도가 높은 것으로 인식한 것으로 판단됨 - 외국어 및 국제화 영역, 의사소통 영역 관련 수강교과의 수와 중요도가 높다는 결과
를 통해 학교에서 중요하게 다루는 교양과목이 주로 기초교육 위주의 교과목으로 구성되어 있음을 확인할 수 있음
- 또한 2013년 현재 학교에서 중요하게 다루고 있다고 생각하는 내용 영역에 대한 조사 결과는 <표 8>와 같이 2012년 결과와 비슷하게 도출되었으며 교양기초교육의 과목 영역에 대한 일관된 경향성을 파악할 수 있음
- 각 대학에서 개설하여 운영하는 교양기초교육의 과목 영역은 단 시간에 변화되거나 개선되는 요인이 아니므로 향후 3년차의 종단연구에서 이 부분에 대한 보다 구체적 인 경향성을 분석할 수 있을 것임
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<표 8> 학교에서 중요하게 다루고 있다고 인식하는 내용영역 구분
전혀 아님 조금 보통 많이 매우 많이 합계
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)
① 인문철학 영역 808 1,102 2,224 2,595 4,391 6,446 1,901 2,380 704 1,062 10,028 13,585 (8.1) (8.1) (22.2) (19.1) (43.8) (47.4) (19.0) (17.5) (7.0) (7.9) (100.0) (100.0)
② 사회과학 영역 918 1,329 1,939 2,405 4,629 6,824 1,996 2,343 546 684 10,028 13,585 (9.2) (9.8) (19.3) (17.7) (46.2) (50.2) (19.9) (17.3) (5.4) (5.0) (100.0) (100.0)
③ 자연과학 영역 909 1,096 1,783 2,192 4,048 6,235 1,999 2,508 1,289 1,554 10,028 13,585 (9.1) (8.1) (17.8) (16.1) (40.4) (45.9) (19.9) (18.5) (12.9) (11.4) (100.0) (100.0)
④ 문화예술 영역 1,339 1,755 2,465 2,887 4,435 6,686 1,420 1,712 369 545 10,028 13,585 (13.4) (12.9) (24.6) (21.3) (44.2) (49.2) (14.2) (12.6) (3.7) (4.0) (100.0) (100.0)
⑤ 융복합 영역 1,682 1,940 2,634 2,936 4,060 6,367 1,239 1,685 413 657 10,028 13,585 (16.8) (14.3) (26.3) (21.6) (40.5) (46.9) (12.4) (12.4) (4.1) (4.8) (100.0) (100.0)
⑥ 종교 및 신학 영역 3,657 4,483 2,317 2,827 2,602 4,690 910 1,042 542 543 10,028 13,585 (36.5) (33.0) (23.1) (20.8) (25.9) (34.5) (9.1) (7.7) (5.4) (4.0) (100.0) (100.0)
⑦ 사회봉사 영역 1,618 2,024 2,509 2,846 3,757 6,118 1,559 1,867 585 730 10,028 13,585 (16.1) (14.9) (25.0) (20.9) (37.5) (45.0) (15.5) (13.8) (5.8) (5.4) (100.0) (100.0)
⑧ 진로탐색 및 경력개발
영역
1,006 1,292 2,045 2,254 3,752 6,133 2,268 2,796 957 1,110 10,028 13,585
(10.0) (9.5) (20.4) (16.6) (37.4) (45.1) (22.6) (20.6) (9.5) (8.2) (100.0) (100.0)
⑨ 의사소통 영역 (글쓰기, 말하기 등)
652 987 1,703 2,080 4,107 6,190 2,580 3,061 986 1,267 10,028 13,585
(6.5) (7.3) (17.0) (15.3) (41.0) (45.6) (25.7) (22.5) (9.8) (9.3) (100.0) (100.0)
⑩ 정보기술 활용 영역 1,104 1,392 2,107 2,374 4,354 6,567 1,774 2,326 689 926 10,028 13,585 (11.0) (10.2) (21.0) (17.5) (43.4) (48.4) (17.7) (17.1) (6.9) (6.8) (100.0) (100.0)
⑪ 외국어 및 국제화 영역 435 589 1,046 1,337 3,019 5,071 3,087 3,778 2,441 2,810 10,028 13,585 (4.3) (4.4) (10.4) (9.8) (30.1) (37.3) (30.8) (27.8) (24.3) (20.7) (100.0) (100.0)
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대학 기초교양교육의 질과 성과분석을 위한 평가도구 개발연구3) 교양기초교육의 학습활동참여 투입요인
교양기초교육의 학습활동참여 투입 요인은 학습자들이 교양기초교과를 수강하면서 예습 및 복습, 과제수행 등에 얼마만큼 시간을 투자했는지, 교양기초교과 수업에 얼 마나 성실히 출석했는지, 그리고 적극적으로 수업에 참여하였는지에 대한 학습자들 의 경험을 측정함
설문에 응답한 학생들이 교양기초교과를 수강하면서 예습 및 복습, 과제수행 등의 학 습활동에 1주일 동안 평균적으로 투자한 시간을 묻는 설문에 대한 결과는 <표 9>에 제시되어 있음
- 교양수업의 준비 및 예습을 위해 1주일 평균 투자한 시간은 1시간미만이 46.2%, 2
∼3시간이 28.1%, 투자한 시간이 없음이 19.8%로 조사되었음
- 교양수업을 수강하면서 학습자들이 복습을 위해 1주일 동안 평균적으로 투자한 시 간은 1시간미만이 46.6%, 2∼3시간이 29.3%, 투자한 시간이 없음이 17.1%로 나 타났음
- 학습자들이 교양수업의 과제 수행을 위하여 1주일 평균 투자한 시간은 2∼3시간이 44.8%, 1시간미만이 28.7%, 4∼5시간이 14.5%의 비율이었음
- 이상의 2013년 설문결과는 2012년 결과와 비슷한 양상을 보였으며 설문응답 학생 의 절반 이상이 1주일에 일정한 시간을 교양수업의 예습 및 복습, 과제수행 활동에 할애하고 있으나 예습 및 복습 보다는 과제수행에 더 많은 시간을 할애하는 것을 알 수 있음
- 따라서 교양수업을 위한 예습과 복습 활동 참여를 증진시키거나 몰입을 유도하기 위한 교수전략의 적용이나 수업체계 개선이 필요하다고 여겨짐
매 교양수업 시간마다 성실히 출석했는지에 대한 설문 응답 결과는 다음 <표 10>에서 확인할 수 있음
Ⅲ. 연구 결과
23
- 교양수업에 성실히 출석하는 정도에 대하여 매우 그렇다고 응답한 비율은 64.8%이 고, 그렇다고 응답한 비율도 21.3%로 나타나 2012년 결과와 마찬가지로 설문에 응 답한 학습자들은 대체적으로 교양수업에 성실히 출석하고 있다는 점을 알 수 있음
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<표 9> 수업 전후 학습시간 투자 구분투자한 시간 없음 1시간미만 2∼3시간 4∼5시간 6시간이상 합계
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)
① 준비 및 예습을 위해 투자한 시간
2,141 2,693 4,683 6,275 2,669 3,813 338 541 197 263 10,028 13,585
(21.4) (19.8) (46.7) (46.2) (26.6) (28.1) (3.4) (4.0) (2.0) (1.9) (100.0) (100.0)
② 복습을 위해 투자한 시간
1,722 2,329 4,817 6,337 2,834 3,983 435 644 220 292 10,028 13,585
(17.2) (17.1) (48.0) (46.6) (28.3) (29.3) (4.3) (4.7) (2.2) (2.3) (100.0) (100.0)
③ 과제 수행을 위해 투자한 시간
551 764 2,804 3,900 4,635 6,090 1,343 1,975 695 856 10,028 13,585
(5.5) (5.6) (28.0) (28.6) (46.2) (44.8) (13.5) (14.5) (6.9) (6.4) (100.0) (100.0)
<표 10> 교양수업에 성실히 출석한 정도 구분
전혀 그렇지 않음 그렇지 않음 보통 그러함 매우 그러함 합계
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)
① 교양수업에 성실히 출석
125 151 265 320 979 1,417 2,200 2,891 6,459 8,806 10,028 13,585
(1.2) (1.1) (2.7) (2.4) (9.8) (10.4) (21.9) (21.3) (64.4) (64.8) (100.0) (100.0)
Ⅲ. 연구 결과
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4) 교양기초교육의 학습활동참여 과정요인
교양수업을 수강하면서 발표, 질문, 토론, 등의 학습활동과 교수 및 수업 동료와의 교류 등에 참여한 정도를 분석한 설문결과는 <표 11>에 제시됨
- 교양수업 시간에 발표, 질문, 토론 등을 통해 적극적으로 참여했는지에 대한 설문에 는‘가끔’37.4%,
‘자주’29.6%, ‘매우 자주’20.3%로 나타났음
- 교양수업의 내용 및 과제, 시험 등에 대해 교수와 이야기하거나 논의한 정도의 응답 결과는 ‘가끔’42.0%, ‘거의 안함’23.8%, ‘자주’14.9%의 비율을 보였음
- 교양수업의 내용 및 과제, 시험 등에 대해 다른 학생들과 이야기하거나 논의한 정도 에 대한 응답비율은 ‘가끔’36.5%,
‘자주’32.8%, ‘매우 자주’15.9%로 조사되었음
- 설문응답자들의 학습활동 참여는 ‘가끔’ 비율이 가장 높은 경향을 보였고 특히 교양
수업의 내용 및 과제, 시험 등에 대하여 교수보다 다른 학생들과 이야기 하는 비중 이 높음을 파악할 수 있음
- 이상과 같이 2013년 교양수업에서의 학습활동 참여 실태는 <표 11>에서 확인할 수 있듯이 2012년 결과와 유사한 경향을 보였음
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<표 11> 수업 중 학습활동 참여 구분전혀 안함 거의 안함 가끔 자주 매우 자주 합계
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%) n(%)
① 교양수업시간에 발표, 질문, 토론 등에 참여
252 382 1,192 1,345 3,978 5,080 2,833 4,023 1,773 2,755 10,028 13,585
(2.4) (2.8) (11.9) (9.9) (39.7) (37.4) (28.3) (29.6) (17.7) (20.3) (100.0) (100.0)
② 교양수업에 대해 교수와 이야기하거나 논의
9,563 1,359 2,546 3,238 4,179 5,704 1,527 2,026820 1,258 10,028 13,585
(9.5) (10.0) (25.4) (23.8) (41.7) (42.0) (15.2) (14.9) (8.2) (9.3) (100.0) (100.0)
③ 교양수업에 대해 다른 학생들과 이야기하거나 논의
391 605 1,139 1,391 3,729 4,965 3,295 4,460 1,474 2,164 10,028 13,585
(3.9) (4.5) (11.3) (10.3) (37.2) (36.5) (32.9) (32.8) (14.7) (15.9) (100.0) (100.0)
Ⅲ. 연구 결과
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교양기초교육의 운영체제 요인은 학교 수준의 교양기초교육 운영 만족도와 수강한 교 양수업의 운영과정 만족도에 대해 학습자들의 인식을 측정함
먼저, 거시적 차원인 학교 수준의 교양기초교육 운영의 만족도에 대해 응답한 결과는 다음 <표 12>에서 확인할 수 있음
- 교양기초교육과 대학의 인재상 및 특성화 부합 정도, 시대적 변화를 고려하여 최신 의 내용을 반영하는 교양 과목들로 구성되어 있는가에 대해서는 각각 55.0%, 51.5%로 ‘보통’이라고 응답한 학생이 가장 높은 비율로 조사되었음
- 다양한 교양과목 개설로 인한 수강선택의 용이함 항목에 대한 응답결과는
‘보
통’44.4%, ‘그러함’24.0%, ‘그렇지 않음’16.1%의 비율로 나타남- 이수학점의 적절성에 대한 응답결과는 ‘보통’48.0%, ‘그러함
’32.2%, ‘매우 그러함’
8.5%의 비율을 보였음
- 학급당 학생 수를 의미하는 강의규모 적절성에 대한 응답결과는‘보통’47.6%, ‘그러 함’ 28.9%, ‘그렇지 않음’11.7%의 비율을 보였음
- 설문결과에서 학습자들은 교양기초교육 운영체계에 대해 대체적으로
‘보통’수준으로
인식하고 있음을 파악할 수 있음- ‘그러함과 ‘매우 그러함’의 응답결과 합을 긍정적 인식, ‘그렇지 않음’과 ‘전혀 그렇 지 않음’의 응답결과 합을 부정적 인식이라고 보았을 때, 학교 수준의 교양기초교 육 운영 만족도 관련 문항들에서 대체적으로 응답자들은 긍정적으로 인식함 - 특히 2012년 응답결과와 비교하였을 때 2013년에 다양한 교양과목 개설로 인한 수
강선택의 용이함에 대한 인식이 다소 개선된 것으로 분석되었는데 이는 대학 차원 의 다양한 교양과목 개설 노력이 반영된 결과로 해석할 수 있음