결론

우리는 지금 인공지능의 시대, 4차 혁명 시대에 살아가고 있다. 이와 함께, 사회는 점점 개인 화, 비인간화 경향이 가속화되고 있다. 이에 따라, 다른 사람과 함께 살아가고 자신의 삶의 주인 이 될 수 있는 사회적 역량을 지니는 것은 중요한 요소일 것이다. 본 연구는 『EBS 배움너머』콘 텐츠를 활용한 프로젝트 학습이 초등학교 5학년 학생들의 사회적 역량 함양에 효과 가 있는지 알아보기 위해 실시하였다. 프로젝트 학습의 결론은 다음과 같다.

학습 환경 조성

『EBS 배움너머』콘텐츠를

활용 프로

젝트 실행을 위한 환경 조성은 어떻게 할 것인가?

『EBS 배움너머』 콘텐츠 활용을 위한 교실 내 스마트 환경 구축, EBS 학

습콘텐츠 활용 안내장 배부 및 학부모 연수, 교사의 전문성 향상 방법, 연 극 동아리 운영 등을 통해 프로젝트를 실천하기 위한 학습 환 경을 조성하였다. 이러한

학습 환경 조성을 통해 학생들이 자신의 삶에 배 움을 찾을 수 있었고, 앎을 실천으로 이어질 수 있었다.

연구 문제 1

교수·학습자료 제작

『EBS 배움너머』콘텐츠를

활용 프로

젝트 학습을 구체화할 교 수·학습 자료는 어떻게 구 안할 것인가?

프로젝트 학습은 『EBS 배움너머』 콘텐츠를 활용하여 개발하였 다. 프로젝트 주제는 장소(Location), 이슈(Issue), 문화다양성(Value)의 3영역 12소주제로 설계하였다. 이처럼 삶과 배움이 연계된 프로젝트 학습은

사회적 역량(대인관계 기술, 사회적 상호작용 능력, 의사소통 능력)을 함양하는데 적합했으며 학생들의 수준과도 잘 맞았다

.

연구 문제 2

사회적역량 함양 효과

『EBS 배움너머』콘텐츠를

활용 프로

젝트 학습은 사회적 역량 함양에 효과적인가?

프로젝트 학습은 도시지역 및 어촌지역 초등학교 5학년 학생 들의 사회적 역량 함양에 효과가 있는 것으로 나타났다. 영상 매체를 통해 주제별 핵심 개념 이해를 바탕으로 자신의 삶과 배움이 관련이 있음을 알 게 되었고, 이를 통해

자신이 깨달은 앎을 실생활 속에서 실천해봄으로써 글로벌 리더로 자라날 수 있는 역량이 신장되었다

.

연구 문제 3

2 프로젝트의 일반화를 위한 제언

본 연구 결과를 토대로 다양한 지역 및 학생들에게 적용하고 일반화를 위한 후속 연구 에 대한 제언을 하면 다음과 같다.

첫째,

이 연구는 ○○시 소재 도시지역 및 어촌지역 5학년 27명의 학생을 대상으로 하였기 때문에 연구 결과를 일반화하기에는 한계가 있다. 실제 초등 현장에서 다양한 학년, 환경을 지닌 곳을 대상으로 프로 젝트를 실천한다면 더 많은 데이터가 확보되어 연구 내용의 신뢰성과 타당성을 높일 수 있을 것이다.

둘째,

본 연구는 학교의 특성이 다른 대규모 도시지역 학교와 소규모 어촌지역 학교를 실험 집단으로 구성하 여 진행하였다. 하지만, 두 집단을 통제하여 검증하고 결론을 도출하지는 못했는데, 좀 더 신뢰성이 높은 연구 결과를 얻기 위해서는 연구 설계 단계에서부터 두 집단을 통제하여 체계적인 후속 연구를 실시할 예정이다.

셋째, 연구 결과의 효과를 검증하기 위한 시간이 다소 한정적이라 학교 여건을 고려하여 좀 더 장기간동안 학생

들의 성장 정도를 확인할 수 있도록 학생들이 EBS 학습콘텐츠를 적극적으로 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.

참고 문헌

· 문봉관, 석창준(2000), 「학습의 극대화를 위한 교육방송의 활용」, 한국초등교육 논문

· 안범희, 『대인관계론』(태영출판사, 2010)

· 교육부, 『초등학교 교육과정 총론』(교육부, 2015)

· 고국영(2015), 「초등학교 담임교사의 사회정서역량과 학생의 사회정서역량, 공 동체 의식, 학급분위기 간의 관계」, 부산대학교 대학원 석사학위 논문

· 최현경(2015), 「지역·학년·성별에 따른 초등학생의 미디어 리터러시 수준 차이」, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문

· 경기도교육청, 『교육과정-수업-평가의 행복한 만남』(경기도교육청 장학자료, 2016)

· 경상남도교육청, 『경상남도 초등학교 교육과정 편성·운영 지침』(경상남도교육청, 2017)

· 김은성(2017), 「초등학교 교사를 위한 의사소통역량 향상 프로그램 개발 및 적용」, 건국대학교 대학원 박사학위 논문

· 교육부, 『초등학교 교육과정 총론』(교육부, 2018)

· 경기도교육청, 『배움 중심 수업 2.0의 이해와 실천』(경기도교육청, 2018)

· 한국언론진흥재단, 『미디어교육 통해 시민사회의 건강성 회복해야』(한국언 론진흥재단, 2018)

· 정호연(2018), 「교윤연극 프로그램이 초등 지적장애 학생의 사회적 상호작용 에 미치는 효과」, 순천향대학교 대학원 석사학위 논문

· 이재용(2019), 「초등학생의 인성핵심역량 신장을 위한 인성 GPS(Game, Play,

Story) 프로그램 개발」, 한국초등교육학회 논문

[부록 1] L.I.V-ing 프로젝트 사전·사후 설문지(학생, 학부모, 교사)

[부록 2] L.I.V-ing 프로젝트 수업(1~12차시) 활동지

[부록 3] LOCATION-1,2 수업(1~2차시) 활동 모습

LOCATION-1 학습지 활동 결과물 우리 지역 자세히 보기 활동

우리 지역 자연환경 소개하기 발표 모습 우리 지역 사랑 연극 활동

LOCATION-2 학습지 활동 결과물 자연환경 보존시설 방문

토마토(자연환경) 수확 활동 식생활 체험 활동

ISSUE-1 학습지 활동 결과물 엔트리 프로그램 실습

소프트웨어 기기 활용 수업 간단한 프로그램 만들기 4차 산업혁명 강사 초빙 수업

ISSUE-2 학습지 활동 결과물 <숲의 무한 능력> 시청

환경변화 조사하기 자원순환시설 견학 및 체험 활동

EBS 배움너머를 활용한 프로젝트로 삶과 배움 넘나들기

[부록 6] ISSUE-3,4 수업(7~8차시) 활동 모습

ISSUE-3 학습지 활동 결과물 스마트폰 활용법 공유하기

스마트폰 프리 운동 홍보 스마트폰 중독 토의 활동 선플 달기 홍보 영상 제작

ISSUE-4 학습지 활동 결과물 착한 사마리아인의 법 연극

착한 사마리아인의 법 토론 착한 사마리아인의 법 소개 자료 제작

VALUE-1 학습지 활동 결과물 갈등 해결 느낌 표현하기

평화 통일 글짓기 활동 친구와의 갈등 해결 만화 그리기 활동

VALUE-2 학습지 활동 결과물 가족 사랑 영상 제작

가족 사랑 플래시몹 갈등 해결의 주제 미술작품 제작 활동

EBS 배움너머를 활용한 프로젝트로 삶과 배움 넘나들기

[부록 8] VALUE-3,4 수업(10~11차시) 활동 모습

VALUE-3 학습지 활동 결과물 성차별 경험 공유하기

<여성비행사 권기옥> 수업 여성 인권이 차별받는 사례 찾아보기

VALUE-4 학습지 활동 결과물 <다르고 똑같은> 영상 시청

인권 존중 강사 초빙 수업 외국인 근로자 인권 보호 포스터 제작하기

EBS 배움너머 콘텐츠 활용 방법 설명 EBS 콘텐츠 활용 공개수업

EBS 콘텐츠

–

사회 교과 융합 공개수업 수업 나눔의 날

학부모 대상 홍보 및 안내 L.I.V×E 수업모형 적용 공개수업

수업 후 소감문 발표 선순환적 평가 포트폴리오