2019년도 제27회 교육방송연구대회

2019년도 제27회 교육방송연구대회 콘텐츠 활용 교수학습자료

『EBS 배움너머』를 활용한

프로젝트로 삶과 배움 넘나들기

소속 시․도교육청 경상남도교육청 소속 기관명 능포초등학교

진목초등학교

직 위 교사

개인 연락처

성 명 김도영

이성진

Ⅰ. 서론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1

1. 연구의 필요성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1

2. 연구의 목적 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2

3. 연구 문제 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2

4. 용어의 정의 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2

5. 공동연구의 필요성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4

Ⅱ. 연구의 준비 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5

1. 이론적 배경 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5

2. 관련이론 고찰 및 시사점 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 6

Ⅲ. 연구의 설계 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7

1. 연구 대상 및 기간 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7

2. 연구 절차 및 방법 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7

3. 검증도구 및 방법 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7

4. 실태분석 및 시사점 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 8

5. 연구과제 선정 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 9

Ⅳ. 연구 과제의 실행 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 10

1. L.I.V-ing 프로젝트 운영 기반 조성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 10

2. L.I.V-ing 프로젝트 개발 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11

3. L.I.V-ing 프로젝트 적용 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 13

Ⅴ. 연구의 검증 및 결과 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 27

1 . 사회적 역량 검증 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 27

2. EBS 학습콘텐츠 활용 교육에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28

3. 정의적 영역에 대한 관심도 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 29

4. 프로젝트 활동 과정 및 결과 평가 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 29

Ⅵ. 결론 및 제언 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 30

1. 결론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 30

2. 제언 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 30

※ 참고 문헌 및 부록 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 31

표 목 차

<표 Ⅰ-1> L.I.V-ing 프로젝트 3영역 12소주제 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3

<표 Ⅰ-2> L.I.V×E 수업 모형 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3

<표 Ⅰ-3> 공동연구학급 특징 및 환경 분석 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4

<표 Ⅰ-4> 공동연구교사의 역할분담 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4

<표 Ⅱ-1> 선행 연구자료 분석 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 6

<표 Ⅲ-1> 연구 절차 및 실천 내용 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7

<표 Ⅲ-2> 검증 도구 및 방법 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7

<표 Ⅲ-3> 학생, 학부모, 교사 실태조사 방법 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 8

<표 Ⅲ-4> 교육 환경 실태 분석 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 8

<표 Ⅲ-5> 학습현황 실태 분석 및 시사점 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 9

<표 Ⅲ-6> 연구과제 선정 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 9

<표 Ⅳ-1> 운영 기반 조성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 10

<표 Ⅳ-2> EBS 콘텐츠 분석 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11

<표 Ⅳ-3> L.I.V×E 모형 단계별 활동 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11

<표 Ⅳ-4> EBS 콘텐츠 연계를 통한 교육과정 재구성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 12

<표 Ⅴ-1> 사회적 역량 검증 문항 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 27

<표 Ⅴ-2> 사회적 역량 검사 결과 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 27

<표 Ⅴ-3> 사회적 역량 하위 영역 검사 결과 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28

<표 Ⅴ-4> EBS 학습콘텐츠 활용 교육 인식조사 결과 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28

<표 Ⅴ-5> 정의적 영역에 대한 관심도 조사 결과 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 29

<표 Ⅴ-6> 프로젝트 활동 과정 및 결과 평가 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 29

그 림 목 차 <그림 Ⅰ-1> 연구문제 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2

<그림 Ⅰ-2> 사회적 역량 구성요소 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2

Ⅰ. 서론

1 연구의 필요성

▣ Episode 1 인본주의적 교육의 필요성

“4차 산업혁명”, “인공지능”, “정보화 사회”

우리 아이들은 위와 같은 단어가 새롭지 않은 시대에 살고 있다. 이런 발전 속에서 아이러니하게도 현대의 학교는 대형화, 집단화에 따른 학교교육의 비인간화 경향이 짙어지게 되었다. 오늘날 우리가 추구해야 할 교육으로는 민주적인 사회구조의 틀 속에서 개인의 발전을 강조하고, 개인의 잠재 가능성을 최대한으로 실현하는 것이라고 할 수 있다. 이러한 흐름 속에서 대두되는 교육이 바로 인본주의 교육과정이다. 인본주의 교육과정은 일반적으로

“학생이 학교생활을 하는 동안에 가지는 모든 경험의 총체”로 정의될 수 있다.

교사와 학생간의 상호신뢰감과 긍정적인 인간관계를 토대로 인간적 존중과 공감적 이해를 바탕으로 하는 인본주의 교육과정은 학교교육의 비인간화 현상을 극복하고 민주적인 사회구조 속에서 학생의 잠재 가능성을 최대한 실현시킬 수 있을 것이다.

▣ Episode 2 실생활 체험 중심 교육의 필요성

“삶이 곧 배움의 재료”

학생들이 살아가고 있는 이 세상은 점점 더 디지털화, 멀티미디어화가 가속되고 있다.

학교교육도 이에 발맞추어 가려는 다양한 노력이 시도되고 있으나, 어딘지 모르게 버겁게 여겨진다. 인간을 중요시하고 아동을 깊이 이해했던 학자로서 근대 교육에 큰 영향을 미친 페스탈로치는 ‘사람을 다스리고, 보호하고, 기르는 교사들에게 학생들의 잠재력까지 이해하고 있는가?’하고 물으면서 인간본성 즉, 자연의 질서 안에서 진리를 찾아낼 것이라고 하였다. 말 그대로 자연의 질서 즉, 가까운 주위나 생활터전에서 인간의 각자의 처지 안에서 자연스러운 실생활 중심의 교육을 외친 것이다.

학생들을 책상에 앉아 책만 들여다보도록 하는 것이 아니라, 아이들의 흥미와 입장을 이해하여 실생활을 통한 체험학습을 보다 더 많이 할 수 있도록 해야 할 것이다.

▣ Episode 3 사회적 역량(Social Power) 신장을 위한 교육의 필요성

“미래 사회의 핵심 가치”

“교사는 무엇을 가르쳐야 하는가?”, “학생은 미래를 위해 어떤 것을 배워야 하는가?”라는 질문에 교육부에서는 2015 개정 교육과정을 발표하며 ‘역량중심 교육과정’이라는 표현을 사용하였다. 이 역량은 학생들이 스스로 살아남고, 미래를 대비하기 위한 통합적인 능력을 뜻한다. 본 연구에서는 사회적 역량(Social Power)을 재 정의하여 학생들이 삶과 배움을 자연스럽게 넘나들며 즐거움을 느낄 수 있도록 하고자 한다.

4차 산업 혁명사회에서 이제 학교 모습은 더 이상 지식을 전달하는 곳이 아닌 소통의 장이자 존중과

배려의 공동체로서의 역할을 수행할 수 있는 기틀을 마련하고자 한다.

2 연구의 목적

본 연구는 『EBS 배움너머』 학습콘텐츠를 활용한 프로젝트로 학생들이 실생활을 통해 배운 ‘앎’을 실천하고, 사회적 역량(Social Power)을 신장시키는 데 목적을 두며, 그 구체적인 내용은 다음과 같다.

첫째

『EBS 배움너머』 활용 프로젝트를 적용하기 위한 학습 환경을 조성 한다.

둘째

『EBS 배움너머』를 활용한 사회적 역량의 구성 요소 분석 및 교육과정 재구성을 통한 프로젝트를 개발 한다.

셋째

『EBS 배움너머』를 활용한 프로젝트를 적용하여 유능한 사회 구성원으로 살아가는 데 필요한 사회적 역량(Social Power)을 신장시킨다.

3 연구 문제

연구의 필요성과 목적에 따라 본 연구를 추진할 때 다음과 같은 문제에 중점을 두고 실천하고자 한다.

『EBS 배움너머』를 활용한 ( Location, Issue, Value ) 프로젝트로 사회적 역량(Social Power) 신장하기

L.I.V-ing 프로젝트 활용을 위한 학습 환경 조성은 어떻게 할 것인가?

『EBS배움너머』를 도시 및 어촌소재 학교의 5학년 교육과정에 어떻게 효과적으로 적용할 것인가?

L.I.V-ing 프로젝트 활용을 구체화할 교수·학습과정안은 어떻게 창의적으로 구안하고

적용할 것인가?

사회적 역량은 무엇이며, 사회적 역량 신장에 도움을 주는 활동을 어떻게

개발할 것인가?

<그림 Ⅰ-1> 연구 문제

4 용어의 정의

사회적 역량(Social Power) 가

본 연구에서 궁극적으로 신장하고자 하는 사회적 역량(Social Power)은 학생들이 삶과 배움을 넘나들며 배움의 즐거움을 느낄 수 있도록 학생들에게 실질적으로 필 요한 기술 및 능력을 바탕으로 하여 재 정의하였다. 일반적이고 포괄적인 의미에서 사회적 역량은 다른 사람에게 공감하고 이해하는 과정 속에서 자신의 경험을 재창 조하는 대인관계 기술, 사회적 상호작용 능력, 의사소통 능력으로 나누어진다.

대인관계 기술 사회적 상호작용 능력 의사소통 능력 사회적 역량

(Social Power)

<그림 Ⅰ-2> 사회적 역량 구성요소

프로젝트 나

본 연구의 프로젝트는 학생들의 사회적 역량(Social Power) 신장을 위해 『EBS 배움너머』콘텐츠 중 적정한 내용을 선별하여 체계화 한 것으로 3영 역( :장소, :이슈, :문화다양성) 12소주제로 구성되어 있다. 특히,

는 배움이 수업으로 끝나지 않고 삶과 연계된 실생활 교육임을 강조한 것이다.

장 소

LOCATION

『EBS 배움너머』 콘텐츠

스물 세바퀴 지구 여행 차 한 잔의 문화, 철도의 시간여행

세종이 사랑한 그릇

우리 주변의 삶과 배움

우리 고장 지리적 요소를 중심으로 범세 계적인 관점에서 자연, 시간, 역사와 관련된 소재를 익힘.

이 슈

ISSUE

『EBS 배움너머』 콘텐츠

그때 그 시절, 숲의 무한 능력 2인치짜리 대화 착한 사마리아인의 법

가치 있는 삶을 위한 배움

오늘날 대두되고 있는 4차 산업혁명, 기후 환경 변화, 스마트폰 중독 등의 사회 전반의 문제를 생각해봄.

문 화

VALUE

『EBS 배움너머』 콘텐츠

올리브 소년 아셀, 다르고 똑같은 변해도 변하지 않는 것 대한민국 최초의 여성비행사 권기옥

다양한 문화 속의 삶과 배움

다양한 문화 속에서 생겨나는 갈등, 가족 의 의미, 여성인권보호를 통해 세계시민으로 서의 역할을 모색함.

<표 Ⅰ-1> 프로젝트 3영역 12소주제

× 수업 모형(선순환적 성장⁺ 평가) 다

『EBS 배움너머』콘텐츠 연계를 위한 교육과정 재구성을 통해 × 수업 모형을 설계할 수 있다. 『EBS 배움너머』를 보고( :LOOK), 여러 사회 현 상들을 탐구( :INVESTIGATE)한 후, 우리의 삶을 다시 돌아보며( :VIEW) 삶과 배움을 넘나드는 수업 모형이다. 또한, 교육과정-수업-평가(피드백) 일체화를 위 해 학생들의 역량중심의 선순환적 성장⁺ 평가(× :EVALUATE)를 실시한다.

EBS콘텐츠- 교육과정

재구성

L.I.V-ing 프로젝트

수업설계

선순환적 성장⁺

평가

수업 재구성

『EBS 배움너머』 콘텐츠와 교육 과정을 성취기준 중심으로 재구 성하여 삶과 배움이 연계될 수 있는 환경 조성

×

3단계 수업 모형을 통해 학생의 사회적 역량을 신장하고

배움을 삶 속에서 실천하는

삶과 배움의 일체화 구현!

프로젝트 수업 설계

▪

Look

:

『EBS 배움너머』 콘텐츠

▪

Investigate

:

사회현상탐구

▪

View

:

우리 삶 되돌아보기

▪

-ing

:

삶과 배움 넘나들기(성찰)

선순환적 성장 평가

성취기준과 관련된 콘텐츠를 통해 배움을 발견해가는 과정평가 프로젝트 수업에 참여하는 태도평가 삶·배움을 넘나드는사회적 역량 평가

<표 Ⅰ-2> × 수업 모형

5 공동연구의 필요성

본 연구의 L.I.V-ing 프로젝트는 학생들이 자신의 삶과 관련된 주변에서 배움 의 내용을 찾고 앎을 실천할 수 있도록 설계되어 있다. 따라서 학생 주변의 환경 을 고려하여 교육과정 및 EBS 콘텐츠를 적절히 재구성하여 학습자에게 적용할 수 있어야 한다. 하지만 개인 및 학교별로 주변 상황 및 환경이 다양하기에 본 연구 를 적용하고 일반화하기 위해서는 공동연구가 꼭 필요하다고 생각되었다. 특히,

『EBS 배움너머』의 콘텐츠를 분석하고 수업에 적용한 후 교사 간의 연구 자료를 공유하고 피드백 하는 협업 과정을 통해 연구의 질을 높이고자 하였다. 본 연구 는 최대한 많은 데이터를 수집하고 객관화된 자료 수집을 위해 도시소재 대규모 학교 및 어촌소재 소규모 학교의 5학년 두 개 반을 대상으로 연구를 진행하였고, 환경적으로 다른 특성을 가진 학급을 비교·검증함으로써 체계화된 연구를 설계 할 수 있었다. 각 학급의 특징 및 교사의 역할분담은 다음과 같다.

공동연구학급 비교·검증 가

도시소재 대규모 A학급 어촌소재 소규모 B학급 비교·검증 대상

학급 특징

▪ 전체적인 학습 능력이 우수하고 사교육을 받는 학생들이 다수임.

▪ 집단 간 몰려다니는 경향이 있고 개인적인 성향이 강함.

▪ ICT 및 컴퓨터 활용 능력이 뛰어 남.

▪ 학습 수준이 상대적으로 낮고 사교육을 받는 학생이 거의 없음.

▪ 매년 같은 학급 구성원으로 가족 같은 분위기가 형성됨.

▪ ICT 및 컴퓨터 활용하는 데 어려 움이 많음.

▪『EBS 배움너머』콘텐츠에 대한 긍정적 인식 변화

▪ 영상 매체를 통한 수업에 대한 흥미도 신장 정도

▪ L.I.V-ing 프로젝트 적용 및 수업 모형 일반화 방안

주변 환경

▪ 다양한 직업을 가진 맞벌이를 하는 학부모님이 대부분임.

▪ 학교 주변 상가가 형성되어 있고 문화적 혜택이 많음.

▪ 1인 자녀 가정이 많고 가정 간 교류가 거의 없음.

▪ 대부분 가정이 어업 및 1차 산업에 종사하고 있음.

▪ 학교 주변 항구가 있고 문화적 혜 택을 받기 어려운 환경임.

▪ 2~4인 자녀 가정이 대부분이고, 마을 단위 행사가 잦음.

▪ 사회적 역량(Social Power) 신장 정도

▪ EBS 학습콘텐츠의 학습 신장 기여도 정도

▪ 앎과 배움의 실천을 통한 실생활 활용 정도

<표 Ⅰ-3> 공동연구학급 특징 및 환경 분석

역할 분담 나

추진과정 월 연구자에 따른 활동 내용(역할 분담)

연구자 A 연구자 B

준비 및 계획

^2~3

· 『EBS 배움너머』콘텐츠 분석 · 5학년 교육과정 분석, 재구성 · 연구계획서 작성

· 『EBS 배움너머』관련 자료 수집 · 교육과정 운영을 위한 자료 제작 · L.I.V-ing 프로젝트 구안

연구과제 실행

4~6

· 연구과제 추진

· L.I.V×E 교수학습 과정안 개발

· 연구과제 실행

· L.I.V-ing 프로젝트 실행을 위한 환경조성

6~7

· L.I.V×E 수업 모형 수정, 보완

· L.I.V-ing 프로젝트 포트폴리오 정리

· L.I.V×E 수업 모형 현장 적용·분석 · L.I.V-ing 프로젝트 연구 결과 컨설팅 검증 및 정리

^7~8

· 연구 보고서 작성

· 콘텐츠 활용 요약서 작성

· 양적 및 질적 연구 결과 분석 · 연구수행 동영상 제작 연구결과 활용

^9~12

· 평가 및 반성

· 연구 결과 적용 및 일반화(에듀넷, 미래교육 연구소)에 각종 자료 탑재

· 수정·보완 및 후속 연구 계획 수립

· 2020학년도 5학년 교육과정 수립을 위한 기 초 자료 제공

<표 Ⅰ-4> 공동연구교사의 역할분담

Ⅱ. 연구의 준비

1 이론적 배경

영상매체의 교육적 효과 가

초등학생들을 교육하는 데 있어서 영상 매체자료를 교육의 매개로 활용할 수 있다면, 손쉽게 학습자들의 흥미를 유발할 수 있을 뿐만 아니라 지속적이고 적극 적인 참여를 유도할 수 있게 될 것이라는 것에 이견이 있는 사람은 없을 것이다.

또한 인공 지능과 스마트 기기가 평범한 일상에 낯설지 않는 문화가 정착된 시점 에서, 학생들에게 친숙한 영상 매체를 통해 배움이 일어난다는 것은 오늘날 우리 교육이 추구하는 궁극적인 목적을 달성할 수 있다는 것을 의미한다.

영상매체를 통한 교육은 영상매체를 통해 전달되는 내용을 이해하고 이를 활용 해서 자신의 의사를 표현하는 능력을 기를 수 있다는 강점이 있다. 또한 학생들 의 학습 동기를 유발시키는 것은 물론 학생 주변을 벗어난 광범위한 경험을 간접 적으로도 할 수 있다. 더욱이 학생들 각자가 문제해결 활동 탐구학습에 참고할 수 있는 기회를 제공할 수 있다는 데에서 교육적 효과가 높다고 할 수 있다.

본 연구에의 적용

▪ 오늘날 시대를 규정하는 가장 중요한 개념 중 하나가 ‘영상 시대’이다. 누구나 영상을 가까이하며 생활하고 있다. 이것은 학생들에게도 마찬가지로 적용된다. 특히, 초등학생들은 영상을 통해 삶의 목표를 찾고 다양한 지식을 획득한다. 본 연구는 영상매체를 통한 교육을 통해 질 높은 수업을 실현하고자 한다.

EBS교육방송 콘텐츠 교육적 활용 방법 나

EBS교육방송 콘텐츠는 라디오나 텔레비전, 스마트 폰, 인터넷을 매개체로 하여 여러 가지의 교육서비스를 제공한다. 정종완(2017)은 EBS교육방송 학습콘텐츠가 학교와 가정을 연계하는 이러닝(e-learning) 주체로서 역할을 적극적으로 담당하 며, 학생과 학부모를 포함하는 다양한 교육 주체들에게 널리 활용된다고 하였다.

EBS교육방송을 적절하게 활용하기 위해서는 물리적 조건, 시간적 조건, 적절한 콘텐츠 선택, 교사 및 학생의 참여정도, 효율성 등을 총체적으로 고려해야 한다.

보편적이고 일반적인 EBS교육방송의 활용 방법은 수업 도입단계에서의 동기유발 자료, 현장학습이나 학생들의 체험을 대신하는 간접 체험의 자료, 교실에서 직접 하기 어려운 실험이나 장기간의 관찰이 필요한 내용을 제공하기 위한 자료, EBS 교육방송 시청 후 자유로운 토론을 통하여 학습내용을 정리할 수 있는 피드백 자 료로 활용할 수 있다.

본 연구에의 적용

▪ 본 연구는 『EBS 배움너머』 콘텐츠를 활용하여 3영역 12소주제로 교육과정을 재구성하여 주제별로 성취 기준에 적합한 영상 콘텐츠를 수업에 적용한다. 주제별로 영상 콘텐츠를 활용하여 해결 문제를 발견하고, 탐구활동을 통해 우리 삶에 적용해보는 과정을 통해 배움이 일어날 수 있도록 수업을 설계한다.

도시와 농촌 지역의 교육 격차 다

급격하게 변화하는 오늘날 농촌에서 도시로의 이동은 자연스러운 일이 되어버 렸다. 이에 따라 도시와 농촌은 경제적, 사회적, 문화적, 교육적으로 큰 차이를 가지고 있으며, 그 중 교육적인 측면에서 생각해 본다면 각기 다른 장, 단점을 가지고 있다. 도시교육은 첨단시설과 편의성, 뛰어난 교수진과 교육의 질이라는 장점과 빈부의 격차, 입시위주의 주입식 교육, 정신-신체적 발달의 부조화라는 단점이 있다. 반면 농촌교육은 다양한 체험학습, 맞춤식 교육이라는 장점과 학교 의 부족, 전문 인력의 부족, 교육의 질 저하, 지원 부족이라는 단점이 있어 교육 적 격차를 해소하기 위해서는 끊임없는 관심과 협조가 필요하다.

본 연구에의 적용

▪ 본 연구는 EBS교육방송 콘텐츠가 도시와 농촌 지역의 교육 격차를 해소할 수 있는 한 가지 대안 이라는 것을 가정한다. 다만, 상황과 환경이 다른 두 지역에 본 연구 프로젝트를 적용함으로써 좀 더 효율적인 방법을 모색하여 도시와 농촌 지역의 모든 교육 수요자가 만족하는 EBS교육방송 콘 텐츠가 제공될 수 있는 방향을 제시하고자 한다.

2 관련이론 고찰 및 시사점

본 연구의 주제와 관련된 선행 연구를 조사하고 분석한 결과 다음과 같은 시사 점을 얻을 수 있었다.

구분 연도 주제 내용 비고

제26회 교육방송 연구대회

2018

EBS콘텐츠 활용 『질문으로 시작하는 Why 인문학 교실』로 삶의 통찰력 기르기

▪질문을 통해 우리 주변을 둘러싸고 일어나는

일들에 대해 깊게 생각해보고 그 본질을 꿰뚫을 수 있는 삶의 통찰력 신장

임태건 강진주

한국초등

교육학회 2019

초등학생의 인성핵심역량 신장을 위한 인성 GPS(Game,

Play, Story) 프로그램 개발

▪초등학생은 인성역량을 함양을 위해 체험

및 실천적인 활동(게임, 놀이, 이야기)을 통한 효과 검증

이재용

부산대학교 대학원 2015

초등학교 담임교사의 사회정서역량과 학생의 사회정서역량, 공동체의식,

학급분위기 간의 관계

▪학생들에게 교사의 건전한 사회정서역량을

통한 긍정적인 모델링은 학생의 삶 속에서 사회정서역량 강화, 따뜻한 공동체의식을 생성하는데 기여

고국영

<표 Ⅱ-1> 선행 연구자료 분석

▪ 학생들의 배움의 재료는 우리 삶 주변에 있으며, 우리 주변의 삶을 꿰뚫어보는 통찰력에서부터

‘앎’과 ‘배움’이 시작할 수 있다.

▪ 4차 산업혁명, 인공지능의 시대에서도 삶의 주체는 자기 자신이며 대인관계 기술, 사회적 상호작용 능력, 의사소통 능력을 통해 사회적 역량을 신장시킬 수 있다.

▪ 『EBS 배움너머』 콘텐츠를 활용하여 해당 교과 성취도를 향상시킬 수 있고, 우리 주변의 삶에서 본 프로젝트 과제를 효과적으로 해결할 수 있다.

▪ 초등학생들의 사회적 역량 함양을 위하여 별도의 교육프로그램 및 수업모형이 필요하며, 이를 통해 자신의 삶과 배움을 넘나들며 즐거움을 느낄 수 있다.

Ⅲ. 연구의 설계

1 연구 대상 및 기간

가. 대 상 : ○○초등학교 5학년 □반 20명, △△초등학교 5학년 □반 7명 나. 기 간 : 2019. 2. ~ 2019. 9.

2 연구 절차 및 방법

계획-실행-정리 단계별 연구 절차와 실천 내용은 다음과 같다.

단계 연구절차 주제 내용 비고

계획

연구주제 탐색

▪ 관련 문헌 연구 ▪ 선행 연구 분석

2019.2.~

2019.3.

※ 연구 계획서

제출 연구주제 설정

▪ 실태조사 및 분석 ▪ 연구주제 선정

이론적 배경 정립

▪ 자료 수집 및 탐색 ▪ 이론적 배경 정리

연구계획 수립

▪ 교육과정 분석 ▪ 연구계획서 작성

▪ EBS학습콘텐츠(『EBS 배움너머』) 분석

실행

연구의 추진

▪ 세부 실행계획 수립 ▪ 자료 추가 수집·보완

▪ 교수·학습 지도안 작성

▪ 연구 결과 검증방법 탐색

2019.3.~

2019.7.

연구의 실행

▪

프로젝트 수업 실행

▪

프로젝트 심화 활동 실행

정리 연구의 정리

▪ 검증 및 평가실시 ▪ 연구 결과 분석 처리

▪ 연구보고서 제출

2019.7.~

2019.8.

※보고서 제출

<표 Ⅲ-1> 연구 절차 및 실천 내용

3 검증 도구 및 방법

본 연구의 검증을 위해 다음과 같은 방법과 도구를 사용하였다.

영역 검증 내용 검증 방법 검증 도구 대상 시기

인지

사회적 역량 대응표본

T검증

사회적 역량 신장 검사지

학습자 (N=27)

2019.3.

~ 2019.7.

EBS 학습콘텐츠

활용 교육에 대한 인식 전·후 비교 설문지 학습자

(N=27)

정의

‘앎’과 ‘실천’에

관심도 전·후 비교 설문지 학습자

(N=27)

‘삶’과 ‘배움’ 대한

관심도 전·후 비교 설문지 학습자

(N=27)

태도 프로젝트 활동

과정 및 결과

관찰평가 및 산출물 평가

기준안 및 학습지

학습자 (N=27)

<표 Ⅲ-2> 검증 도구 및 방법

4 실태분석 및 시사점

실태조사 방법 가

본 연구를 추진하기 위하여 학생, 학부모, 교사를 대상으로 다음과 같이 사전 설문조사를 실시하였다.

구분 조사 방법 조사 도구 분석 내용 분석 기간

학부모 및 교사

(환경)

관찰 및 면담, 자료 수집 (질적 분석)

설문지 (N=50)

▪

수업 환경 만족도

▪

학교 교육 만족도

▪

기초 학습 성취도

▪

학부모 참여 정도

2019.2.

~2019.3.

학생 (학습)

자기보고식 검사법 (양적분석)

설문지 (N=27)

▪

컴퓨터 및 인터넷 활용 정도

▪

EBS교육방송 활용 현황

▪

교과학습에 대한 성취 수준

▪

사회적 역량 수준 정도

2019.3.

<표 Ⅲ-3> 학생, 학부모, 교사 실태조사 방법

학부모 및 교사(교육환경) 실태 분석 나

학부모 및 교사들을 대상으로 교육 환경 전반에 대한 현황은 다음과 같으며, 기초 학습 성취도는 전 학년도 담임과 면담하여 자료를 수집하였다.

수업 환경

▪첨단시설이 구비된 멀티미디어실 및 컴퓨터실을 자주 활용함.

▪각종 스마트기기들이 구축됨.

▪재능 기부를 통한 다양한 수업 형 태가 이루어지고 있음.

▪컴퓨터실 및 SW학급이 설치되어 있으나 정보기기가 노후 되어 있어 활용빈도가 적음.

▪학생 수가 적어 학생 1인당 1개의 스마트패드를 사용할 수 있음.

▪가정에 컴퓨터가 모두 구비되 어 EBS학습콘텐츠 활용 환경 이 구성되어 있고, 무선인터 넷 환경이 구축되어 스마트패 드 활용이 가능함.

학교 교육

▪주변 환경 및 인력을 활용하여 질 높은 교육이 이루어지고 있지만, 체험학습 및 행사활동이 적어 아 쉬움.

▪마을공동체를 중심으로 다양한 행 사 및 체험학습이 활발하지만, 교육 인프라 및 인력부족으로 수준 높은 교육이 이루어지지 못함.

▪수업을 계획하고 실행하는 데 있어 학교별 단점을 보완할 수 있도록 EBS콘텐츠를 활용 한 재구성이 필요함.

기초 학습

▪기초 학습 부진학생이 거의 없고, 협동 학습 및 발표 수업에 흥미를 가지고 참여함.

▪창작 활동에 흥미가 있고 결과물 고 우수함.

▪학급의 절반 정도가 기초 학습 부 진을 겪고 있고, 미술 및 음악교과 같이 표현활동에 능숙함.

▪자유롭고 창의적인 활동에 호기심 이 있으며, 참여도가 우수함.

▪전체적으로 기초 학습 수준과 관계없이 수업참여도가 우수 하고, 표현 활동 및 창의적인 사고를 가지고 학습에 임하는 모습이 인상적임.

학부모 참여

▪맞벌이를 하는 가정이 대부분이라 자녀의 교육에 관심은 많지만, 학 교 행사 등에는 참여도가 낮은 편 임.

▪마을 단위 학교 행사에는 공동체의 일원으로 적극적으로 참여하나, 상 대적으로 생업으로 인해 자녀의 교 육에는 관심이 적은 편임.

▪자녀의 교육에 대해 중요성은 인식하고 있으나, 현실적으로 어려움이 있어 적극적인 참여 가 불가능해 아쉬움.

<표 Ⅲ-4> 교육환경 실태 분석

본 연구에 반영할 점

▪ 가정에서 뿐만 아니라 학교 교실 속에서도 스마트패드 등을 통해 EBS콘텐츠를 활용해야 함.

▪ 『EBS배움너머』의 콘텐츠를 교육과정 및 성취기준을 분석하여 학교 사정에 맞게 재구성해야 함.

▪ 『EBS배움너머』를 통해 학습한 교과 내용을 창의적으로 표현할 수 있는 기회를 제공해야 함.

▪ 학생들이 EBS 콘텐츠를 올바르게 활용할 수 있도록 학부모들의 관심을 유도해야 함.

도시소재 대규모 A학급 어촌소재 소규모 B학급 결과 분석

학생(학습현황) 실태 분석 다

설문 문항 설문 결과(N=27) 빈도 및 백분율 결과 분석 및 시사점

컴퓨터 및 인터넷

활용 정도

▪ 컴퓨터 또는 스마트폰을 사용하고

있나요?

있다

27 모든 학생들이 컴퓨터 또는

스마트폰을 가지고 있고, 거 의 매일 인터넷을 활용하고 있으므로 EBS콘텐츠를 가정 에서도 적극적으로 활용할 수 있도록 안내해야함.

없다

0

▪일주일에 인터넷을 얼마나 사용하나요?

거의 매일(5~7일)

17

자주(3~4일)

8

거의 안함(0~2일)

2

EBS 교육방송

활용 현황

▪ EBS 교육방송 콘텐츠를 자주

시청하나요?

매일(주6회 이상)

0 EBS 교육방송 및 콘텐츠를

전혀 활용하지 않고, 관심이 없으므로 학교에서부터 적극 EBS 콘텐츠를 활용한 수업 을 진행하여 학생 및 학부모 를 대상으로 긍정적인 인상 을 줄 수 있어야함.

자주(주4~5회)

1

가끔(주2~3회)

4

거의 안함(주0~1회)

22

▪ EBS 교육방송 콘텐츠에 대한 생각은 어떤가요?

매우 긍정적이다

3

보통이다

5

부정적이다

0

잘 모르겠다

19

교과학습

성취수준

▪ 선호하는 학습 방법은 무엇인가요?

강의식 수업

4 교육과정을 재구성함에 있

어 모둠학습을 활용하여 교 육적 효과를 높여야 함.

모둠학습

15

토의·토론 수업

2

기타

6

사회적 역량 수준 정도

▪ 친구와의 관계가 원만한가요?

매우 그렇다

14 전체적인 사회적 역량 수준

이 보통을 나타냄. 대인관계 기술은 높은 수준을 보여주 었으나, 사회적 상호작용 능 력, 의사소통 능력에서 대체 적으로 낮은 수준을 보여줌.

『EBS 배움너머』 및 다양 한 주제를 재구성하여 학생 들의 사회적 역량을 전체적 으로 신장할 수 있도록 해야 겠음.

그렇다

7

보통이다

4

전혀 그렇지 않다

2

▪모둠학습 및 토론학습에 흥미가

있나요?

매우 그렇다

5

그렇다

6

보통이다

6

전혀 그렇지 않다

10

▪ 친구가 자신의 이야기를 잘 들어주나요?

매우 그렇다

6

그렇다

2

보통이다

14

전혀 그렇지 않다

5

<표 Ⅲ-5> 학습현황 실태 분석 및 시사점

5 연구과제 선정

사회적 역량(Social Power) 신장



『EBS 』 활용 프로젝트 실행

  

연구과제 1 연구과제 2 연구과제 3

운영 기반 조성 프로젝트 개발 프로젝트 실행

▪사전 설문 조사 실시

▪멀티미디어 활용 환경 구축

▪EBS콘텐츠 활용 및 학부모 교육

▪사회성 향상 연극 동아리 운영

▪『EBS배움너머』 콘텐츠 추출·분석

▪5학년 교육과정 분석 및 재구성

▪

×

수업모형 개발

▪차시별 지도안 및 학습지 제작

▪3영역 12소주제 프로젝트를 통한 사회적 역량 신장

▪교수·학습과정안 개발 및 적용 ▪프로젝트 일반화 방안 마련

<표 Ⅲ-6> 연구과제 선정

Ⅳ. 연구과제의 실행

1 프로젝트 운영 기반 조성

프로젝트의 운영을 위하여 다음과 같이 학생, 가정, 학교 , 연구자 측면에서 물리적·정서적 기반을 조성하였다.

학생 가정 학교 연구자

EBS 활용 교육

실태조사 결과 대부분(27명 중 22명)의 학생들이 EBS 교육 방송 콘텐츠를 시청하지 않는 다고 답했다. 따라서 학기 초에 컴퓨터실에서 EBS 홈페이지와 각종 커뮤니티(에듀넷, 학급홈 페이지 등)의 활용 방법에 대한 교육을 실시하였다. 주제에 맞 는 콘텐츠를 스스로 찾을 수 있도록 다양한 EBS 프로그램들 을 안내하였다.

온라인 소통 매체 구축 연구에 참여한 두 학교는 같 은 행정구역에 있지만 상당히 멀리 떨어져 있다. 이러한 특성 을 고려하여 두 학급, 나아가 가정과 지역사회와 소통할 수 있는 에듀넷의 위두랑 학급 홈 페이지를 개설하여 활용하였다.

소통의 기능과 더불어 개인별 로 게시물을 올릴 수 있어 포 트폴리오 평가에 있어서도 효 과적이었다.

가정신문 운영 및 학부모 연수 3월초 학부모 상담기간을 통 하여 프로젝트의 취지와 목적 에 대해 안내하고, 주기적으로 가정통신문을 활용하여 EBS콘 텐츠 「배움너머」의 내용과 활용방법에 대한 안내를 하였 다. 5월에는 학부모 역량 강화 연수를 컴퓨터실에서 실시하여 EBS활용 교육이 가정에서도 이 루어 질 수 있도록 하고자 하 였다.

학급홈페이지 게시판 개설 가정에서의 EBS활용 교육에 대한 학부모들의 관심이 생각 보다 많았지만, 효율적인 EBS 와 커뮤니티 활용에 대한 문의 를 교사에게 개인적으로 하는 것에 대한 번거로움이 있었다.

따라서 학습의 전반적인 사항 에 대한 정보공유를 위한 학급 홈페이지 내의 학부모 게시판 을 개설하여 소통을 활성화하 고자 하였다.

학급인프라 구축

컴퓨터실에서의 EBS활용 수 업은 애로사항이 많았다. 특히 본 프로젝트 학생들의 상호작 용과 교실과 교실 밖의 유기적 인 움직임이 핵심이었기 때문 에 컴퓨터실에서의 학습은 맞 지 않는다고 판단하여 스마트 패드, 개인이어폰 등의 수량 확 보와 상태점검을 위하여 수업 중 원활한 EBS 시청이 이루어 질 수 있도록 하였다.

동아리 조직 본 프로젝트에서 가장 중요 시하였던 것은 「 」단계이 다. 수업 후 삶과 배움을 넘나 드는 활동이기 때문이다. 따라 서 넘나들기 활동을 하고 공유 하는 시간을 가질 수 있도록 학생 동아리를 조직하였다. 프 로젝트의 효과면에서도 좋았지 만 가장 좋았던 점은 창의적 체험활동을 통한 시수확보도 도모할 수 있다는 점이었다.

EBS수업공동체 조직

하나의 프로젝트를 환경이 다른 두 학급에의 적용을 위 해서 공동체 운영은 필수적이 었다. 계획단계에서 생각지 못 하였던 문제점과 차이점을 발 견할 수 있었고 개선할 수 있 었다. 함께 고민하여 수업의 디자인하고 자료를 제작하는 과정이 있었기에 방향성을 잃 지 않고 프로젝트를 운영해 나갈 수 있었다.

연수 수강 및 독서 탐독

EBS 「배움너머」를 통하여 추출한 12개의 배움주제를 통 하여 수업에서 EBS콘텐츠 보 다는 주제에 대한 깊이 있는 지식이 있어야 할 필요가 있 다고 판단하여 12주제에 대한 도서를 탐독하였고, 더불어 사 회적 역량 교육에 대한 연수 수강을 통하여 연구자의 전문 성 신장을 도모하고자 하였다.

<표 Ⅳ-1> 운영 기반 조성

2 프로젝트 개발

EBS 콘텐츠 분석을 통한 프로젝트 준비 가

프로젝트 개발을 위하여 EBS 「배움너머」를 메인콘텐츠, 「클립뱅크」와

「다큐프라임」을 서브콘텐츠로 선정하고 다음과 같이 프로그램을 분석하였다.

메인 콘텐츠 서브 콘텐츠1 서브 콘텐츠2

교과서의 내용을 5분 내외의 흥미진진한 이야기로 담아낸 교 양 프로그램이다. 교육과정 성취 기준의 내용을 교과서가 아닌 우 리 주변의 생활과 연관하여 수업 할 때 활용이 가능하며 보다 주 제에 대한 자유롭고 확산적인 사 고가 가능하도록 한다.

8만여 개의 고품질 학습용 클 립영상을 제공하는 교수·학습자 원 플랫폼으로서 5분 내외의 클 립 동영상이 탑재되어 주제별로 분류 및 검색할 수 있다. 따라서 서브콘텐츠로서 활용도가 높으 며, 가정에서는 개별 학습 시에 능동적으로 활용이 가능하다.

과학, 역사, 환경, 사회 등의 다 양한 방면의 지식을 심층적으로 취재하여 제작한 다큐멘터리이다.

주제에 대한 깊이 있는 탐구가 필 요할 때 활용도가 높다. 수준별 학습에 따라 심화형 과제를 제시 하거나 보다 전문적인 제시자료가 필요할 때 쓰일 수 있다.

<표 Ⅳ-2> EBS 콘텐츠 분석

프로젝트 실행을 위한 수업 모형 개발 ( × ) 나

『EBS 배움너머』 학습콘텐츠를 활용한 프로젝트 수업으로 학생 들이 실생활을 통해 배운 ‘앎’을 실천하고, 사회적 역량(Social Power)을 신장 시키기 위하여 × 수업 모형을 개발하였다. 모형은 3단계의 배움 활동(LOOK, INVESTIGATE, VIEW)과 함께 이어지는 선순환적 성장 평가( )를 통하 여 궁극적으로 교육과정-수업-평가-삶의 일체화를 이루고자 한다. 각 단계별 주 요 활동은 다음과 같다.

LOOK INVESTIGATE VIEW

EBS 콘텐츠를 통하여 삶 속 주제 바라보기

주제 탐구를 통한 배움 넘나들기

관점을 가지고 우리의 삶 다시 바라보기 EBS 콘텐츠 시청

⇨

토론·토론을 통한 가치 정립

⇨

가치 표현 및 캠페인활동 문제 및 배움주제 인식 탐구를 통한 일반화 지식 도출 삶 속 문제를 주제로 재탐구

생활 속 도덕문체 발견 가치 실천 방안 탐구 반성 및 실천의지 다지기

자신의 경험 발표 심미적 활동을 통한 표현 다양한 표현방식을 활용한 의견 공유

é é é

EVALUATE

순환적 성장평가를 통해 사회적 역량의 성장과 배움의 생활 속 실천으로 앎과 실천 일체화하기

<표 Ⅳ-3> × 단계별 세부 활동

EBS 연계를 통한 교육과정 재구성 다

주제 교과·단원 성취기준 _콘텐츠^서브

L

O C A T I O N

< 스물 세바퀴 지구 여행 >

세계여행의 꿈을 가진 어느 지리교사의 이야기이다. 자 연환경에 대한 흥미가 잘 나타나 있다.

우리 지역 바로 알기

“어서와~　

이 동네는 처음이지? ”

사회 1. 국토의 우리생활

[06사01-03]우리나라의 기후 환경 및 지형 환경에서 나타나는 특성을 탐구한다. 준

클립뱅크

<지도로 읽는 세계와 우리>

실과 5. 매체로 의사소통해요

[6국01-05]매체 자료를 활용하여 내용을 효 과적으로 발표한다.

< 차 한잔의 문화 >

자연환경에 따른 여러 나라 의 다양한 차 문화를 통하 여 자연환경에 따른 인문환 경의 변화를 알 수 있다.

자연환경이 우리의 삶에 미치는

영향

사회 1. 국토의 우리생활

[6사07-04] 의식주 생활에 특색이 있는 나라 나 지역의 사례를 조사하고, 이를 바탕으로 하여 인간 생활에 영향을 미치는 여러 자연 적, 인문적 요인을 탐구한다.

클립뱅크

<환경결정론>

< 철도의 시간여행 >

폐지된 간이역에 대한 영상 들을 통하여 변화하는 교통 수단에 대해 느낄 수 있도 록 하였다.

미래엔 누가 우리의

발이 되어줄까?

사회 1. 국토의 우리생활

[6사01-06] 우리나라의 산업구조의 변화와 교통 발달 과정에서 나타난 특징을 탐구한다.

클립뱅크

<하늘을 나는 자동차는…>

실과 5. 발명과 로봇

[6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적 인 제품을 구상하고 제작한다.

< 세종이 사랑한 그릇 >

고려청자, 분청사기와 세종 대왕에 얽힌 이야기를 통하 여 그릇의 과학적 우수성과 백성을 사랑하는 마음을 알 수 있다.

아는 만큼 보이는

우리 역사와

유적

사회 3.유교문화가 발달한 조선

[6사03-06] 대표적인 유적지(행주산성, 남한산 성 등)와 인물들(이순신과 곽재우, 김상헌과 최명 길 등)의 활동을 통하여 임진왜란, 병자호란 등 과 같은 국가적 위기의 극복 과정을 탐색한다.

클립뱅크

<이순신의 … 의병들의 활약>

미술 9. 이야기가 숨 쉬는 미술

[6미03-02] 미술 작품이 시대적 배경과 관련 된다는 것을 이해할 수 있다.

I

S S U E

< 그때 그 시절 >

현재에 없어진 직업들을 통 하여 미래엔 어떻게 변화할 지 궁금증을 제시하고 있다.

이미 와 있는 새로운

시대, 4차 산업혁명

실과 3.소프트웨어 와 생활

[6실04-07] 소프트웨어가 적용된 사례를 찾 아보고 우리 생활에 미치는 영향을 이해한다.

[6실04-09] 프로그래밍 도구를 사용하여 기 초적인 프로그래밍 과정을 체험한다.

다큐프라임

<4차인간>

< 숲의 무한 능력 >

숲이 가진 무한한 능력과 이를 위협하는 인류의 행동 으로 인하여 변화하는 숲과 환경에 대한 이야기를 담고 있다.

환경변화에 대처하는

우리의 자세

실과 3.소프트웨어 와 생활

[6사08-05] 지구촌의 주요 환경문제를 조사 하여 해결 방안을 탐색하고, 환경문제 해결에 협력하는 세계시민의 자세를 기른다.

다큐프라임

<북극열전 1부 위기의 북극을

가다>

과학 1.날씨와 우리 생활

[6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하 고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.

< 2인치짜리 대화 >

스마트 폰을 활용한 대화의 언어 파괴와 중독성에 대한 내용을 통하여 스마트폰의 양면성에 대한 내용을 담고 있다.

좋은 스마트폰과

나쁜 스마트폰

국어 6. 소중한 우리말

[6국04-06] 일상생활에서 국어를 바르게 사

용하는 태도를 지닌다. 클립뱅크

<인터넷중독>

실과 5. 발명과 로봇

[6실05-05] 사이버 중독 예방, 개인 정보 보호 및 지식 재산 보호의 의미를 알고 생활 속에서 실천한다.

< 착한 사마리아인의 법 >

착한 사마리아인의 법의 유 래와 내용을 담고 있으며, 현재 우리나라에서는 어떻 게 적용되고 있는지를 이야 기하고 있다.

착한 사마리아인

의 법, 어떻게 생각

하시나요?

사회 1. 우리나라의 민주정치

[6사02-05] 법이 적용되는 다양한 사례를 제 시하고, 법의 의미와 성격을 설명한다.

다큐프라임

<법과정의1부- 법은누구편인가?

도덕 2. 공정한 생활

[6도03-02] 공정함의 의미와 공정한 사회의 필요성을 이해하고, 일상생활에서 공정하게 생활하려는 실천 의지를 기른다.

V

A L U E

< 올리브 소년 아셀 >

팔레스타인과 이스라엘의 갈등 속에서 평화를 위하여 활동하는 아셀의 이야기를 통하여 갈등을 해결하는 이 야기를 담고 있다.

갈등을 해결하는

지혜 도덕

5. 갈등을 해결하는

지혜

[6도02-02] 다양한 갈등을 평화적으로 해결 하는 것의 중요성과 방법을 알고, 평화적으로 갈등을 해결하려는 의지를 기른다.

클립뱅크

<세계의 갈등과 문제>

미술 6.같은 소재,다양한

소재

[6미02-03] 다양한 자료를 활용하여 아이디 어와 관련된 표현 내용을 구체화할 수 있다.

< 변해도 변하지 않는 것 >

사회가 발달하고 변화해도 변하지 않는 부모님의 마음 과 가족에 대한 사랑에 대 한 이야기

가족, 변해도 변하지 않는 것

실과 1. 나와 가족

[6실01-03] 주변 가족의 모습을 통해 나와 가족의 관계 및 역할을 이해하고, 다양한 가 족의 가정생활 공통점을 파악하여 가정생활 의 중요성을 설명한다.

다큐프라임

<가족쇼크 9부- 새로운 가족… >

< 대한민국 최초의 여성비행사 권기옥 >

차별에 맞써 싸워 꿈을 이 룬 여성비행사의 이야기이다.

여성인권은 정말 소중해요

사회

2. 인권 존중과 정의로운

사회

[6사02-02] 생활 속에서 인권 보장이 필요한 사례를 탐구하여 인권의 중요성을 인식하고, 인권 보호를 실천하는 태도를 기른다.

클립뱅크

<엄마의취업>

< 다르고 똑같은 >

서독에 파견되었던 과거의 이야기를 통해 역지사지의 마음으로 외국인 근로자를 바라보자는 이야기이다.

확실히 달라요.

하지만 분명히 같아요.

사회

3. 변화하는 세계속의

우리

[6사08-06] 지속가능한 미래를 건설하기 위 한 과제(친환경적 생산과 소비 방식 확산, 빈 곤과 기아 퇴치, 문화적 편견과 차별 해소 등)를 조사하고, 세계시민으로서 이에 적극 참여하는 방안을 모색한다.

클립뱅크

<외국인노동자 의 인권>

<표 Ⅳ-4> EBS 콘텐츠 연계를 통한 교육과정 재구성

3 프로젝트 적용 프로젝트 실천 및 성찰 가

LOCATION-1 우리 지역 바로 알기 “어서와 ~　이 동네는 처음이지? ”

EBS 콘텐츠 연계를 위한 교육과정 재구성 교육과정·콘텐츠-수업

교과 단원 교육과정성취기준 콘텐츠 분석

사회 1. 국토의 우리생활 06사01-03]우리나라의 기후 환경 및 지형 환경에서 나타나 는 특성을 탐구한다.

< 스물 세바퀴 지구 여행 >

세계여행의 꿈을 가진 어느 지리교 사의 이야기이다. 자연환경에 대한 흥미가 잘 나타나 있다.

국어 5. 매체로 의사소통해요 [6국01-05]매체 자료를 활용하여 내용을 효과적으로 발표한다.

EBS 콘텐츠 활용 삶(LIV-ing) 프로젝트 수업 설계 수업-평가

배움 목표

매체 자료를 활용하여 우리지역 자 연환경의 특징을 설명할 수 있다. 성취

기준

[삶01] 매체를 활용하여 우리지역 의 자연환경 특성을 탐구한다. 핵심

개념

• 자연환경

• 매체 핵심

역량 ^{지식정보처리 의사소통}

배움단계 배움활동 활동성찰 평가목표 및 방법

(◆:지식, ■:기능, ●:태도)

LOOK

• 배움 들어가기(영상시청) 세계를 여행하는 사람의 영상 을 시청하고 이야기 나눈다.

교과서도 없이 영상 하나로 출발하는 수업 이기 때문에 아이들이 이번시간 주제를 찾 기 위해서 매우 집중하여 영상을 보았다.

◆:우리지역의 위치와 자 연환경에 대해 이해함.

■:매체를 활용하여 우리 지역의 자연환경에 대 해 설명할 수 있음.

●:서로 존중하며 활동에 참여하고 지역사랑의 태도를 가짐.

관찰, 실기, 포트폴리오 우리 동네 PPT 발표하기

PPT 속 학생들의 말들에서 학생들의 개념이 올바른 것 인지를 알 수 있었다. ‘우리 동네’를 평가의 배경으로 활 용하여 배움과 삶이 넘나들 도록 하였다.

• 지도에서 우리지역 위치 살펴보기

영상과 우리지역의 위치에 대해 발표한다.

우리지역과 자연환경으로 주제를 이끌어 오도록 하였다. 특히 우리지역에 대한 집 중은 아이들로 하여금 수업에 흥미를 보이 고 부담감을 줄이는 효과를 거두었다.

INVESTIGATE

• 지도에 대해 알기 다양한 지도에 대해 알고 지 도를 활용하여 위치를 설명 하는 방법에 대해 알아본다.

지도를 읽는 것만으로도 그 지역의 자연환 경 정보를 알 수 있다는 것을 알려주고자 하였다. 이는 역으로 지도를 활용하여 우 리지역을 설명하는 데에도 도움이 되었다.

• 매체를 활용하여 기온과 강수량의 개념 알아보기 태블릿 PC를 활용하여 개 념을 조사하고 공유한다.

매체 중 태블릿 PC를 활용하여 학생들이 스스로 개념을 구성하는 것은 매체에 익숙 한 아이들에게 적합한 매우 효율적인 개념 습득 방법이라는 생각이 들었다.

VIEW

• 우리지역 자세히보기 매체를 활용하여 우리지역 의 자연환경대해 조사한다.

직접적으로 내 삶과 연관이 있지만 한 번 도 이것을 주제로 공부해본 적 없는 우리 지역에 한 조사를 매우 흥미로워 하였다.

• 우리지역 자연환경 소개 자료 만들기

PPT, 엔트리 등을 활용하 여 우리지역을 소개하는 자 료를 만든다.

스마트폰의 대중화로 인한 영향으로 각보 다 정보매체를 활용하는 학생들의 수준차 가 크지 않았다. 엔트리 코딩을 활용하여 애니메이션 형식으로 발표한 학생들이 다 수 있어 놀라웠다.

수업 후

넘나들기

• 우리동네 그림지도 공유 하기 (커뮤니티활용) 본 프로젝트를 함께 진행하 고 있는 도시에 위치한 대 규모학교 A와 어촌에 위치 한 소규모학교 B의 학생들 이 서로의 동네 그림지도를 공유한다.

A학교와 B학교는 같은 시에 위치하고 있 지만 자연환경의 차이를 보이고 있다. 자 신의 동네 그림지도에 다양한 정보�