ФИЗИКА, ФИЗИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ ФИЗИКА, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ
УДК 37.012 ГРНТИ 14.27.09
Абдукадыров А.А.
д.п.н., профессор, Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами, Ташкент, Узбекистан
СИНЕКТИКА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Аннотация
В статье рассматривается один из инновационных методов обучения - метод синектики. Приводятся определение воображения, творческого воображения студентов. Анализированы понятия синектики, синектического метода, синектического подхода в обучении. Описываются структура современного синектического заседания, состоящей из пяти этапов; четыре вида аналогий; принципы синектического подхода; основные моменты организации учебной работы с использованием синетического метода.
Ключевые слова: синектика, метод синектики, синектический подход в обучении, принципы синектического подхода.
А.А. Абдукадыров
п.ғ.д.н., профессор, Низами атындағы Ташкент мемлекеттік педагогикалық университеті, Ташкент, Өзбекістан
СИНЕКТИКА БОЛАШАҚ ИНФОРМАТИКА МҰҒАЛІМДЕРІНІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ОЙЛАУЫН ДАМЫТУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ
Аңдатпа
Мақалада оқытудың инновациялық әдістерінің бірі - синекциялық әдісі қарастырылады. Фантазияның анықтамасы, студенттердің шығармашылық қиялдары берілген. Синдикация, синекциялық әдіс және оқытуға синекциялық көзқарас талданады. Бес кезеңнен тұратын заманауи синэкономикалық кездесу құрылымы сипатталған; ұқсастығының төрт түрі; синекциялық көзқарас принциптері; синтаксистік әдісті қолданып, тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі ұстанымдары.
Түйін сөздер: синектика, синекциялық әдіс, оқытудағы синекциялық көзқарас, синекциялық көзқарас принциптері.
A.A. Abdukadyrov
Ph.D., professor, Tashkent State Pedagogical University named after Nizami, Tashkent, Uzbekistan SYNECTICS AS A TOOL FOR DEVELOPMENT OF CREATIVE IMAGING OF FUTURE
TEACHERS OF INFORMATICS Annotation
The article discusses one of the innovative active teaching methods, i.e. the method of synectics. It reveals the definition of imagination, creative imagination and the primary task of students' imagination. The concepts of synectics, the method of synectics and the synectical approach in teaching are analyzed. The author describes the structure of the modern synectical meeting that consists of five stages; four types of analogies; principles of synectical approach; the main points of organization of study using the synectical method.
Key words: synectics, the method of synectics, the synectical approach in teaching, principles of synectical approach.
Личностно-ориентированное образование - такое образование, в котором личность студента стоит в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, является ведущей в тандеме учитель-студент.
С этой целью в настоящее время в учебно-воспитательный процесс внедряются различные педагогические инновационные технологий. Среди них существуют такие методы, которые дают
возможность формировать и развивать творческие воображения студентов. К таким методам можно отнести методы синектики, Case-study, фокальных объектов, кочинга, морфологического анализа проб и ошибок и много другие. Развитие творческого воображения и фантазии – это следующий шаг на пути формирования творческого мышления.
Воображение - свойство психики человека создавать образы, отражающие действительность или прогнозирующие процесс будущей деятельности и ее результаты.
Творческое воображение - воображение более высокого порядка, связанное с созданием нового.
Основная задача воображения - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у студентов формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределенности.
Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика.
Слово «синектика» в переводе с греческого означает «совмещение разнородных элементов». В полном словаре английского языка дано такое определение: «Синектические группы — группы людей различных специальностей, которые встречаются с целью попытки творческих решений проблем путем неограниченной тренировки воображения и объединения несовместимых элементов».
Организация проведения синектического заседания заимствована из мозгового штурма. Отличие от него использование некоторых приемов психологической настройки и активное применение аналогий
Структура современного синектического процесса такова:
1. Формулирова общей проблемы. Особенностью этого этапа является то, что в ряде случаев никого из сннекторов, кроме руководителя сессии, не посвящают в конкретные условия изобретательской задачи.
Сессия начинается с обсуждения некоторых признаков задачи. Оно охватывает широкий диапазон общих проблем и постепенно сужается под влиянием вопросов руководителя сессии, который должен направлять обсуждение в желаемое русло.
На синектические заседания приглашаются эксперты, которые поясняют проблемную ситуацию.Эксперт должен быть подготовлен к обсуждению и знаком с основами синектики. Он является помощником руководителя, может давать пояснения в области технической политики в данной отрасли, задавать наводящие вопросы. Главная задача эксперта выявление полезных и конструктивных идей путем оперативного анализа высказываний.
В начальной стадии обсуждения участники стремятся немедленно, без соблюдения синектических процедур, найти решение проблемы. Путем анализа первых решений эксперт обязан показать их слабые стороны и разъяснить сущность действительной проблемы. Сннекторы называют этот этап формулировкой
«проблемы как она дана» (ПКД).
2. Анализ проблемы. Этот этап синекторы проводят совместно с экспертом. Изыскиваются возможности превратить незнакомую и непривычную проблему в некоторые привычные. Каждый участник, включая эксперта, обязан найти и оригинально сформулировать одну цель решения.
После объяснения сути проблемы и eё целей членам сннектической группы дается возможность сформулировать ее так, как они ее понимают или как она им представляется. Здесь выявляются привычные направления, по которым можно было бы осуществить поиск решения задачи. По существу, в большинстве случаев этот этап означает дробление проблемы на части, на подпроблемы. Одну из наиболее удачных формулировок выбирает эксперт или руководитель.Этот этап синекторы называют формулировкой
«проблемы как ее понимают» (ПКП).
3. Генерирование идей решений проблемы в той ее формулировке, на которой остановлен выбор. Для этого начинают экскурсию по различным областям техники, живой природы, политики, педагогики, психологии, религии и т. п. с целью выявления того, как подобные (аналогичные) проблемы могли бы быть решены в этих далеких от данной областях. Основная цель экскурсии — найти новую точку зрения на рассматриваемую проблему. Такой подход позволяет мысли уйти далеко в сторону от обсуждаемой темы и, по мнению синекторов, способствует активизации творческого мышления.
Экскурсия начинается с того, что руководитель просит привести примеры-прецеденты, в которых имела бы место ситуация, аналогичная обсуждаемой, задает вопросы, вызывающие аналогии. В процессе нахождения таких примеров синекторы используют четыре вида аналогий:прямую, личную, символическую и фантастическую.
При прямой аналогии рассматриваемый объект (процесс) сравнивается с более или менее аналогичным из другой отрасли техники или из живой природы. Делается попытка использования готовых решений.
Личная аналогия или эмпатия, персональная аналогия — отождествление себя с техническим объектом.
Решающий задачу вживается в образ совершенствуемого объекта, пытаясь выяснить возникающие при этом ощущения, т. е. «прочувствовать» задачу. Применяя ее, исследователь сможет лучше понять задачу, определить условия ее осуществления, выявить ряд факторов, связанных с решением проблемы, но обычно ускользающих от внимания. В некоторых случаях именно этот прием позволяет найти хорошее решение.
Для развития личной аналогии целесообразно последовательно использовать три приема:а) описание фактов воображаемого положения технического объекта от первого лица;б) описание эмоций и чувств, приписываемых объекту, от первого лица;в) эмпатию, отождествление себя с техническим объектом, вживание в его цели, функции, трудности.
Символическая аналогия — некоторая обобщенная, абстрактная аналогия. Требуется в парадоксальной форме сформулировать фразу, отражающую суть явления. Она должна выражать связь между словами, которые обычно никак друг с другом не сопоставляются, и содержать в себе нечто неожиданное, удивительное. Впоследствии применение символической аналогии было сокращено до приема нахождения
«названия книги», характеризующего определенное ключевое понятие так, чтобы оно обязательно содержало парадокс.
На сессиях синекторов поиск оригинального «названия книги» понимают как в высшей степени сжатую, часто поэтичную формулировку смысла ключевого слова, выбранного или при рассмотрении проблемы
«как ее понимают» (ПКП), или в ходе обсуждения аналогичных примеров. Сначала выбирается ключевое слово, представляющее интерес с точки зрения руководителя сессии, затем предлагается выразить сущность этого слова в виде оригинальной короткой фразы, содержащей парадокс. Найти удачное
«название книги» даже тренированному коллективу не сразу удается. Поэтому первые варианты поправляют с учетом соответствия сущности ключевого слова, четкости определения, оригинальности и парадоксальности. Обычно после 5—10 попыток находят желаемый результат.
При фантастической аналогии вводятся какие-нибудь фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется по условиям задачи. Например, как указывает в своей книге В. Дж. Гордон, можно задать вопрос: «Как изменится ваша проблема, если перестанет действовать тяготение?» [8].
Фантастическая аналогия способствует генерации свежих и оригинальных идей, активизирует творческое мышление, но не имеет точного определения. Поэтому её позднее перестали выделять, а применение прямой аналогии превратилось в поиск примеров, основанных на любом виде аналогии.
4. Далее производят перенос (или перемещение) обнаруженных в процессе генерации новых идей к ПКД или ПКП и выявляют их возможности. Ведущий заканчивает этап, возвращая группу к рассматриваемой задаче, и пытается связать полученный, внешне не относящийся к делу материал с проблемой в том виде, в каком она была представлена. Отдельные слова, возникшие в процессе обсуждения, используются, чтобы вызвать новые точки зрения на проблему, способствующие успешному ее разрешению. Важным элементом этой стадии является критическая оценка экспертов.
5. Заключительная часть синектического заседания — развитие и максимальная конкретизация идеи, признанной наиболее удачной,— ведется уже на специальном техническом языке. Синектика суть нечто более структурированное, нежели просто "лавинообразное" порождение идей. Обученный модератор, управляет синектической группой, стараясь придать группе видение проблем, потребностей или действий в свете новых и часто необычных перспектив.
Роль модератора на синектических заседаниях состоит в использовании разнообразных техник для создания некритичной, спокойной, благожелательной атмосферы, и в то же самое время, увести респондентов от устоявшихся привычных типов, моделей восприятия и решения проблем и подтолкнуть к более творческим и инновационным способам анализа.
Принципы синектического подхода:
1. Отсрочка, т.е., по началу поиск новых точек зрения или перспектив а не решений. Например, чем непосредственно обсуждать типов помпы для закачки воды, лучше, если синектическая группа будет беседовать на более общую тему, как вообще передвигать "вещи" с места на место.
2. Автономность объекта, т.е., позволить проблеме "иметь успех" самой по себе. Например, взамен беседы о том, что осуществимо в отношении создания программного обеспечения для настольной издательской системы, группа может сосредоточиться на том, какова была бы "идеальная" настольная издательская система. Таким образом, проблема в большей степени, чем потенциальные технологические решения, становится центром дискуссии.
3. Использование "банальностей", т.е., применение привычного для того, чтобы понять неизвестное.
Пример такого подхода: группе преподавателей университета даётся задание создать учебный план по информатике для начинающих. Чем фокусироваться на информатике, можно попросить группу сосредоточиться на том, что вообще может быть расценено как "мастерство" в этой области.
4. Включение/выделение, т.е., чередование общего и специфического, частного, с тем, чтобы специфические примеры были определены и рассматривались как часть большего.
5. Использование метафор, т.е., использование аналогий для предложения новых точек зрения.
Среди техник, которые может применять синектический модератор, чтобы способствовать креативности группы - движение от более общих к более частным примерам проблемы, процесса (или наоборот), использование ролевых игр и обнаружение аналогий. Когда отдельные члены группы сразу сосредотачиваются на очень частном аспекте, это нередко резко сужает перспективу, потому что люди имеют тенденцию использовать свой прежний опыт и прошлые решения как отправную точку в новых размышлениях и решениях.
Ролевая игра также может помочь изменению видения, перспективы. Например, группе архитекторов можно предложить вообразить себя стеною и описать, как они себя при этом чувствуют или как ощущают себя в связи с другими частями здания. Похожим целям могут служить и аналогии. Когда аналогии применяются в синектическом заседании, членов группы нацеливают на продуцирование идей похожих, но не идентичных объектов. Таблица суммирует разнообразие техник, которые могут быть использованы в синектических заседаниях.
Организация учебной работы в синектике традиционно включает следующие основные моменты:
1. Выдвижение образных аналогий. Преподаватель побуждает группу к поиску ярких образных, метафорических аналогий на основе заложенных в рассматриваемом понятии (объекте, явлении) характеристик. Этот этап является ключевым для синектики.
2. “Мозговой штурм” всевозможных метафор, пришедших на ум участникам с их обязательной регистрацией.
3. Построение новых аналогий, основанных на подобранных метафорах.
4. Обсуждение, анализ, интерпретация, оценка, выбор наиболее подходящей, яркой, глубокой метафоры из числа предложенных.
5. Углубленный анализ выбранной метафоры с целью выявления всевозможных аспектов данного понятия, различных ассоциативных связей.
6. Постановка вопросов в связи с выявленными аналогиями.
Обзор некоторых существующих источников позволяет прийти к выводу, что метод синектики не относится к традиционно использующимся методам. Опыт применения синектики на занятиях со будущими учителями информатики педагогического университета и с учителями информатики школ, вызвал интерес к данному методу работы и показал его продуктивность как для эффективного обучения предмету и для развития творческого потенциала субъектов педагогического процесса.
Синектика создаёт эффективные условия для выявления авторского замысла ещё на пропедевтическом этапе, при этом роль преподавателя сводится к фоссилизации процесса. Студенты, в свою очередь, находятся в активной позиции – мыслят, высказывают свои суждения, размышляют, испытывая естественно-мотивированную потребность общаться. Синектика, таким образом, используется как способ познания, как активный метод обучения, как средство создания условий некоторых ситуаций, являясь при этом инструментом развития образного творческого мышления у будущих учителей информатики.
Анализ продуктов синектики выявил интересную особенностьнейролингвистического программирования (NLP [6]. Синектика позволяет выявить предпочитаемый когнитивный стиль студентов и проникнуть во внутренний мир их мыслительной деятельности. Эту особенность синектики следует использовать для гармоничного развития у будущих учителейдля восприятия и порождения информации и умений задействовать их в учебном процессе, так как для эффективного обучения учителю необходимо варьировать не только методы и формы, но и стили подачи информации. Поэтому, можно студентам предлагать задания, нацеленные на построение аналогий, основанных на зрительных, слуховых, тактильных и эмоционально заряженных образах, расширяя их образный ряд, развивая все каналы восприятия информации. Метод синектики, обладая всеми достоинствами активного метода обучения, выступает эффективным условием и средством развития у будущих учителей информатики профессионально-направленных качеств, способствует созданию положительного эмоционального настроя, мотивирует и активизирует речевую и мыслительную деятельность субъектов учения, содействует их личностному самораскрытию, развивая их творческое и критическое мышление,
способность восприятию информации при одновременном становлении и развитии профессиональных умений
Список использованной литературы:
1 Абдуқодиров А., Ф.Т.Отабаева. Ижодийтасаввурвауниривожлантиришнинг интеллектуал қуроллари. – Наманган, 2014.-116 б.
2 Абдуқодиров А., Ф.Отабаева. Об одном интеллектуальном инструменте развития творческого воображения студентов. Сб.материал. межд. науч.-практ. конфер. «Информатизация образования:
теория и практика» (Омск, 21-22 ноября 2014 года)/ под общ. ред.. М.П.Лапчика. - Омск: Изд-во: ОмГПУ, 2014.-328 с. (173-177 стр).
3 Кудрявцев А.В. Методы интуитивного поиска технически решений. - М., 1992. – 112 с.
4 Меерович М.И., Шпагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. – Мн.:
Харвест; М.: АСТ, 2000. - С. 41-46.
5 Панфилова А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учебноепособие. – Спб:
Фланта, 2012.- 318 б.
6 Цезерани Дж. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика винновационной деятельности. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. – 224с.
7 Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем. Техника творчества. –Белгород:
Крестьянское дело, 1995, Кн. 2.- С. 123.
8 Gordon W.J.J. Synectics: the Development of Creative Capacity, "Harper & Row", NewYork,1961.
УДК 37.012 ГРНТИ 14.27.09
Алдияров К.Т.1, Хайруллаев Р.А.2, Костанова Б.К. 3
1,2,3Казахстан, Актобе, АО «Актюбинский политехнический колледж»
РОЛЬ ИКТ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ДУАЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ Аннотация
В этой статье рассматривается технология дуального обучения с элементами дистанционного обучения.
Описывается опыт перехода Актюбинского политехнического колледжа на данный вид обучения.
Поднимается вопрос организации дистанционного обучения: использование MOODLE 2, овладения преподавателями эффективными методами и технологиями в данной сфере.
Ключевые слова: образование, обучение, процесс, программа, дистанционное обучение.
К.Т. Алдияров1, Р.А. Хайруллаев2, Б.К. Костанова3
1,2,3«Ақтобе политехникалық колледж» АҚ, Ақтөбе қаласы, Қазақстан
ОҚЫТУДЫҢ ДУАЛДЫҚ ЖҮЙЕСІНЕ ӨТУДЕГІ АҚТ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫНЫҢ РӨЛІ Аңдатпа
Бұл мақалада дуалдық оқытудың элементтерін қашықтықтан оқыту технологиясы барысында қолданатыны қарастырылған. Аталған оқу түріне Ақтөбе политехникалық колледжінің тәжірибесі сипатталған. Қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру мәселелері осы мақалада көтеріледі: Moodle 2-ні қолдану, оқытушылардың осы салада тиімді әдістер мен технологияларды меңгеру.
Түйін сөздер: білім беру, оқыту, процесс, бағдарлама, қашықтан оқыту.
K.T. Aldiyarov1, R.A. Khairullaev2, B.K. Kostanova3
1,2,3
Kazakhstan, Aktobe, JSC "Aktyubinsk Polytechnic College"
THE ROLE OF ICT TECHNOLOGY IN TRANSITION TO THE DUAL TRAINING SYSTEM Annotation
This article is considered the technology of dual learning with elements of distance learning.In this article is described the experience of transition to this type of learning by Aktobe Polytechnic College. The following issues of organization of distance learning are raised: the use of MOODLE, the mastery of teachers with effective methods and technologies in this field.
Key words: education, training, process, program, distance learning.
В Казахстане по поручению Главы государства идет процесс модернизации системы технического и профессионального образования с учетом потребностей индустриализации. Важное место в системе подготовки специалистов должна занять дуальная система обучения. На сегодняшней конференции мы обсуждаем перспективы внедрения дуальной системы обучения в ТиПО. Дуальная система по своей сути означает параллельное обучение в образовательном учреждений, и на производстве.
Для неразрывности учебного процесса и выполнения учебных планов нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать онлайн-системы образования. Одним из инструментов является технология дистанционного обучения.
Дистанционное обучение - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
Реализация технологии дистанционного обучения требует решения особых задач развития колледжа, поскольку организация дистанционного обучения на первых этапах представляет собой весьма затратный процесс. Кроме платформ электронного обучения с возможностью администрирования образовательного процесса, учебный процесс в полном объеме должен быть обеспечен электронными учебно- методическими комплексами по всем дисциплинам образовательной программы. Все это требует организации особой штатной структуры колледжа, планирующей и решающей задачи дистанционного обучения.
Новой программой развития нашего колледжа стало развитие дистанционной поддержки обучения. Это направление развития колледжа можно трактовать как разработку и внедрение новых, дистанционных технологий внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
В ходе реализации инновационной образовательной программы в нашем колледже создана современная информационная инфраструктура. Произведено переоснащение компьютерной базы, телекоммуникационной сети, создан современный интернет-сайт колледжа, создан информационно образовательный портал, развернута система видеоконференцсвязи. На многих отделениях оборудованы современные мультимедийные и компьютерные учебные аудитории. Были подготовлены электронные курсу по основным предметам и эта работа непрерывно продолжается. Электронный курс содержит календарно - тематический план, поурочный конспект урока, презентации, видеоматериалы, опорные конспекты и т.д.. Электронный курс разрабатывается в соответствии с Государственным Стандартом Республика Казахстан СТ РК 34.017-2005 «Информационные технологии. Электронное издание.
Электронное учебное издание». Таким образом, преподавателю предоставляется полный пакет документации к уроку в соответствии с общеобязательным государственным стандартом. Таким образом, решается очень сложная и трудоемкая задача.
Значимым условием является практическое решение вопроса компьютерной грамотности преподавателей. Теперь при конкурсном отборе преподавателей в обязательном порядке отслеживается уровень их компьютерной подготовки. Следует отметить, что практически на каждом отделении колледжа сегодня есть хорошо подготовленные в компьютерном плане преподаватели.
Какие условия необходимы для того, чтобы успешно решать задачи дистанционного сопровождения обучения в колледже?
Для организации дистанционного обучения было принятие решения использовать платформу Moodle 2. MOODLE - открытый пакет программ, созданный для эффективного дистанционного обучения. Данная система обладает международной лицензией GPL (GeneralPublicLicence), которая позволяет свободно тиражировать, копировать и распространять данный материал. В настоящее время эта система развернута и функционирует на сервере колледжа. Для успешной реализации ДО.
Во-первых, необходимо обеспечить надежное и стабильное функционирование системы Moodle 2, постоянное техническое и консультационное сопровождение деятельности преподавателей по ее использованию.
Во-вторых, должно быть обеспечено решение задачи, связанной с овладением преподавателями методиками и технологиями, эффективными в сетевой среде. Для этого необходимо не только планомерное обучение в форме повышения квалификации «под заказ», но и постоянная организационно- методическая обратная связь с преподавателями, методическое консультирование. Необходимо принять во внимание, что преподавателям нужно не просто освоить новые программные средства, а научиться на новой психоло- гической основе создавать электронные образовательные ресурсы, многовариантно осуществлять коммуникации, применять передовые стратегии управления деятельностью обучающихся. Самое главное заключается в том, что для решения этих задач педагогам информационного века необходимо научиться мыслить по-новому. Надо понимать, что в условиях информатизации должны произойти кардинальные изменения и в деятельности педагога, и в деятельности обучающегося. Соответственно, современный преподаватель должен овладеть специализированными компьютерными инструментами, программными средствами специального назначения, чтобы научить будущих специалистов по-новому, на более высоком профессиональном уровне решать профессиональные задачи.
В-третьих, на уровне колледжа, отделений, цикловой методической комиссии необходимо выработать общую стратегию и тактику включения преподавателей в деятельность по созданию, накоплению и эффективному использованию электронных образовательных ресурсов с целью организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.
Хочу поделиться с основными принципами реализации СДО. Система представляет собой гибкую, настраиваемую среду, позволяющую публиковать учебный контент, представляемый в виде гипертекстовой структуры с мультимедиа приложениями, обеспеченной системой навигации и управления различными его компонентами.
В колледже в настоящее время реализуется две технологии дистанционного обучения – кейсовая и сетевая.
Кейсовая технология, суть которой в создании специального набора (кейса) учебно-методических материалов, четко структурированных и соответствующим образом скомплектованных. Эти материалы пересылаются и доступны для скачивания на портале электронного обучения колледжа. Предполагаются последующие периодические консультации с преподавателями-консультантами (тьюторами).
Программа для создания презентаций и интерактивных обучающих видеоуроков. CamtasiaStudio может осуществлять захват изображения экрана и сохранять эту информацию в видеофайл. Весь процесс записи происходит в режиме реального времени. Для максимального удобства в программе есть возможность создание интерактивного оглавления. С помощью CamtasiaStudio можно создавать интерактивные файлы справки, проводить демонстрацию новых возможностей программ, записывать демонстрационные ролики приложений, компьютерных игр и т.д.
Список использованной литературы:
1 Постановление Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года №112 «Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям»
2 Организация дистанционного обучения в системе технического, профессионального образования:
Учеб.-метод. Пособие. - Караганда: ТОО «СА- НАТ - Полиграфия», 2010. - 126с.
3 Автореферат «Интеграция обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан», Москва, 2013 г.
4 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 -2020 годы, Астана, 2010 г.
УДК 004.9 ГРНТИ 14.27.09
Б.С. Ахметов1, Ж.К. Алимсеитова2, А.Б. Адранова3
1д.т.н., профессор, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан,
2Алматинский университет энергетики и связи, Алматы, Казахстан
3докторант, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КАЗНПУ им. АБАЯ
Аннотация
В статье представлены правила организации дистанционного обучения в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая. Рассматриваются цели, задачи и состояние развития дистанционного образования. Приведена технология обучения студента в образовательном портале дистанционного обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение, система moodle, образовательный портал, технология обучения.
Б.С. Ахметов1, Ж.К. Алимсеитова2, А.Б. Адранова3
1т.ғ.д., профессор, Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті, Алматы, Казахстан,
2Алматы энергетика және байланыс университеті, Алматы, Казахстан
3докторант, Қазақ ұлттық педагогикалық университеті, Алматы, Казахстан
АБАЙ АТЫНДАҒЫ ҚАЗҰПУ-де ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ Аңдатпа
Мақалада Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінде қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру ережелері берілген. Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінде қашықтықтан білім беруді дамытудың мақсаттары, міндеттері мен жағдайы қарастырылған. Қашықтықтан оқытудың білім беру порталында студентті оқыту технологиясы көрсетілген.
Түйін сөздер: қашықтан оқыту, Moodle жүйесі, білім беру порталы, оқыту технологиясы.
B.S. Akhmetov1, Zh.K. Alimseitova2, A.A. Adranova3
1Professor, Kazakh National Pedagogical University named after Abai, Almaty, Kazakhstan
2Almatin University of Energy and Communications, Almaty, Kazakhstan,
3doctoral students, Kazakh National Pedagogical University named after Abai, Almaty, Kazakhstan ORGANIZATION OF REMOTE TRAINING IN KAZAKH NATIONAL PEDAGOGICAL
UNIVERSITY ABAI Annotation
The article presents the rules for the organization of distance learning at the Kazakh National Pedagogical University named after Abai. The aims, tasks and state of development of distance education at the Kazakh National Pedagogical University named after Abai are considered. The technology of teaching the student in the educational portal of distance learning is given.
Keywords: distance learning, moodle system, educational portal, learning technology.
Интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий меняет как сам образовательный рынок, так и информационную образовательную среду, в рамках которой реализуется процесс обучения. Мировые тенденции все ярче показывают, что будущее за гибкими моделями образовательного процесса, в котором активно используются различные средства, методы и технологии, в том числе и дистанционные образовательные технологии. Крупнейшие вузы мира используют эту форму обучения практически на всех уровнях подготовки специалистов. Они обучают дистанционно