1588
жоғары математика элементтерін қосуды емес, бағдарламалық материалды тереңдетіп оқытуды білдіреді;
2) Ақпарат мектеп оқушысы деңгейіне бейімделмеген;
3) Cимволдық ақпараттың көптігі мәтінді түсінуді қиындатады;
4) Мәтіндегі ақпарат мөлшері (I) ондағы белгілер(символдар) саны(k) мен белгінің ақпараттық салмағаның(i) көбейтіндісіне тең ( ) формуласымен мәтіндегі ақпарат мөлшерін бағалайтын болсақ, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкессіздікті байқау қиын емес. Айталық, 64-беттегі мәтінде 43 сөз және 384 символ (математикалық белгілер) қолданылған, яғни оқытудың қолжетімділік қағидасы сақталмаған.
161 бетте дәл солай.
Математика сабақтарын ұйымдастыру және өткізу кезінде мұғалім барлық сынып оқушыларының және әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін ескеруі керек. Сондықтан, жаңа материалды түсіндіру сатысында ақпараттың қабылдау түрлерінде аталған айырмашылықтарды ескеру қажет. Бір сыныпта оқушылар бір ақпаратты бір-бірінен өзгеше қабылдайды. Біреу үшін оқу материалының егжей-тегжейін түсіндіріп, әрбір қадамға тоқталу керек қажет болса, басқа біреуі үшін басты идеяны айту жеткілікті, содан кейін оны өз бетімен іске асыруға кіріседі.
Оқу технологиясына иелік ететін қазіргі заманғы мұғалім, қабылдаудың басым әдісіне негізделген ақпаратты қабылдаудың барлық түрлерін біріктіре қолдануы тиіс. Осылайша, егер мұғалім әрбір оқушының ақпарат қабылдау әдісі тұрғысынан, жеке ерекшеліктерін есепке алса, онда нақты сабақтың мақсатына ғана қол жеткізілмей, оқушы ақпараттың әр түрлі жолмен қабылдануын үйренеді. Бұл, өз кезегінде, математиканы оқытуда әрбір баланың математикалық сауаттылығының кілті болады.
Пайдаланылған әдебиеттер
1 Ә.Н. Шыныбеков, Д. Ә. Шыныбеков, Р.Н. Жұмабаев. Геометрия. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық. Алматы: «Атамұра», 2019.-180 бет.
2 Сборник задач по алгебре и аналитической геометрии. Под редакцией А.С.Феденко. Минск, изд-во «Университетское», 1989.
ӘОЖ 377.1
ОҚУЛЫҚТЫҢ ТӘРБИЕЛІК ФУНКЦИЯЛАРЫ ЖӘНЕ ОҚУ МӘТІНІНЕ ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР ДЕҢГЕЙІНДЕ ОНЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ
Яхуда Береке [email protected]
Л.Н Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті Механика-математика факультетінің 1-курс магитранты
Сапарбайқызы Алтынай
Л.Н Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті Механика-математика факультетінің 4-курс студенті
Ғылыми жетекші – А.Сарсекеев
Оқу мәтінінде дүниетанымдық, тарихи-ғылыми және әдіснамалық білімдердің болуы кез келген оқулық мәтініне қойлатын таптардың бірі.
Мазмұны бойынша оқу мәтіні берілген ғылыми облыстың дара пәндік деректерімен ғана шектеле алмайды, оның шекаралары әртүрлі мәтіндік үзінділермен кеңейтіліп отыруы тиіс.
О.В.Пунскийдің пайымдауы бойынша, «оқулық мәтінін проектілеуді түсініктер жиынын анықтаудан ғана емес, ... оның жүйеқұраушылық элементтерінен, яғни
1589
».
і і і. і і і і
і ң і і
і і і .
і і і , і ің і і і , -
, ң і, ің
ң і і і і
. , « і і ң - ң
ң ; » .
і і -
, і і і ң
і і і . і , і , і
.
і і ң ң ң
і і , ң і і
ң і і . ,
і і і і і ің ң ң
і і і .
і - ң
і і і
і і і і. і і
і і і і і , , . . ң
і .
5-6 і і і- і і і -
і . , 5- , і ң
і ің і ,
ң ң і і ің .
7-8 ң
і і . .
і ің і і
і .
« ң і і і ң і
і і і ?»
.
ң і і і і ің і і- ң
ң і , і ,
. . і .
і і і і
ң і .
і
і і і ң ң і і і .
, і і ,
ң і і і і і ,
і і і ің і і і і .
і і і ( і і ) ң ,
, .
ң і і ң і і і і і і і і:
і і . , і і і – і ң і .
і- і і і
. і і ің, ,
і і ң і , і і і,
і і і.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
1590
( ) і і –
, і і і
.
і і . і і
. і ң і. і і і,
, і .
ң і . і ң і
« ң » .
,
і і : 30 ң 12- і і і , 13-і і і , 15-і і і
і і. і і і і -3, і і
і і -5, і і і і -6. і і і і і і і
і і , і і і і ?
« ң і» і ңі . і і,
. і , і і . , « »
« » , « ң» - « » ,
і « і і» - « » , ң і і :
« 30 ің 12- і , 13 15 .
- 3, -5,
-6. і , .
?».
і .
: 200 , 40 ңі . ң
і і і і і і ?
і і ң : « 300 ң , 140
ң . ң ?»
і і ,
і і. , і і
і
і і і і .
: 2 ң ?
і : 5 0.5 і ң
?
і і і ң
і і ң .
і і і і ің
ң і і і і і .
1 . . //
. .20.- .: , 1991. .62-68
2 . ., . ., . .
// : : 3
./ . . . . .1.- .: , , 2004. .280.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
