Медицинское и фармацевтическое образование
© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 УДК 61(07)
Р. К. Сотченко, А. Н. Ногаева, Л. М. Власова
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК МЕТОД КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОПРЕДЕЛЕНИИ ТРЕБОВАНИЙ К ВЫПУСКНИКУ ВУЗА
Кафедра фармацевтических дисциплин и химии Карагандинского государственного медицинского университета
При формировании образовательного процесса на основе компетентностного подхода необходима разра
ботка объективных критериев оценки качества подготовки специалистов. В Казахстане эта работа введется с 2011 г. по всем направлениям образования. В статье рассматриваются вопросы методологии подготовки тесто
вых заданий множественного выбора для внешней оценки учебных достижений выпускника высшей школы.
Описаны результаты проведения внешней оценки учебных достижений выпускников медицинских специально
стей.
Ключевые слова: компетентность, внешняя оценка учебных достижений, тестовое задание, фасет, дис- трактор
Одной из главных тенденций реформы высшей школы в Казахстане является расши
рение полномочий высших учебных заведений в плане формирования учебных траекторий с целью повышения качества подготовки специ
алиста. В этом смысле возрастает роль госу
дарства, которое должно оценить качество результатов обучения в высшей школе. С це
лью формирования независимой от организа
ции образования системы оценки учебных до
стижений в вузах на этапе завершения обуче
ния студентов согласно ст. 55 Закона Респуб
лики Казахстан «Об образовании» была введе
на внешняя оценка учебных достижений (ВОУД).
Исходя из Национальной системы оценки качества образования Республики Казахстан задачами ВОУД являются: 1) осуществление мониторинга учебных достижений обучающих
ся; 2) оценка эффективности организации учебного процесса; 3) проведение сравнитель
ного анализа качества образовательных услуг,
предоставляемых организациями образования.
Чтобы оценить качество результата обу
чения выпускника необходимо его количе
ственное измерение. Разработка объективных критериев оценки качества подготовки специ
алистов, независящих от форм получения об
разования, является одним из отличительных признаков построения образовательного про
цесса на основе компетентностного подхода [4]. В настоящее время общепризнанным мето
дом определения уровня подготовленности является тестирование, обладающее такими свойствами, как объективность, технологич
ность, математическая точность и быстрота, охват всего учебного материала [1].
В Карагандинском государственном ме
дицинском университете в 2014 г. впервые была проведена ВОУД по всем медицинским специальностям. При оценке использовались тестовые задания по циклам базовых и профи
лирующих дисциплин ГОСО, предоставленные Национальным центром тестирования МОН РК.
Таблица 1. Шкала перевода ВОУД на систему оценивания по кредитной технологии обучения
Оценка Оценка по буквенной си- ү-распределение
по традиционной системе стеме Нижняя граница Верхняя граница
Отлично А 147 200
А- 133 146
В+ 126 132
Хорошо В 119 125
В- 112 118
С+ 105 111
С 91 104
Удовлетворительно С- 77 90
Д+ 63 76
Д 50 62
Неудовлетворительно Ғ 0 49
Медицина и экология, 2016, 1 103
Медицинское и фармацевтическое образование
ВОУД проводилась в форме комплексного те
стирования по четырем дисциплинам. Количе
ство тестовых заданий по каждой дисциплине - 25, на выполнение которых по четырем дис
циплинам отводилось 150 мин [3]. ВОУД про
водилась на базах Карагандинского государ
ственного технического университета и Кара
гандинского государственного университета им. Е. А. Букетова. Для оценки был впервые применен новый формат тестовых заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов. Кроме этого поменялась система оценки ответов (табл. 1).
Ведущие специалисты кафедры фарма
цевтических дисциплин с курсом химии Кара
гандинского государственного медицинского университета совместно с Центром националь
ного тестирования МОН РК явились разработ
чиками и экспертами тестовых заданий для специальности «Фармация» по базовой дисци
плине «Аналитическая химия» и профилирую
щей дисциплине «Фармацевтическая химия».
Специалистами кафедры была разработана технология создания теста по учебной дисци
плине, которая предполагала несколько после
довательных этапов: 1) постановка цели и за
дач дисциплины, учет форм педагогического контроля; 2) объем часов учебной дисципли
ны; 3) определение цели тестирования; 4) анализ содержания учебной дисциплины и со
ответствия типовым учебным программам и ГОСО; 5) систематизация материала, выделе
ние функциональной и логической структур (структурно-логическая схема дисциплины); 6) соответствие содержания теста дисциплины компетентностям выпускника специалиста- фармацевта; 7) разработка тестовых заданий;
8) экспертиза содержания и формы заданий (рецензирование)и корректировка.
Основными элементами тестового зада
ния являлись инструкция к тестовым задани
ям, предложенная Национальным центром те
стирования, разработанная методика состав
ления тестов множественного выбора, задания (содержательная часть) с рекомендацией по формулировке тестовых заданий на основе разработок специалистов Национального цен
тра тестирования (задания с выбором несколь
ких правильных ответов).
Особое внимание обращалось на то, что
бы используемая терминология не выходила за рамки основных учебников и нормативных документов [2]. Содержательная часть зада
ния формулировалась в логической форме вы
сказывания, а не в форме вопроса. Не допус
кались двусмысленные и неясные формули
ровки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъектив
ное мнение тестируемого.
При составлении заданий были исполь
зованы следующие приемы: 1) фасет - грани одного явления предмета. Этот прием позво
ляет создавать несколько вариантов в одном задании. Все элементы фасета принадлежат к одной дидактической единице; 2) краткость - то есть содержание задания формулируется как можно короче и яснее. В нем не должно быть лишних слов и знаков, тем самым дости
гается максимальная ясность смысла задания.
Методика составления ответов на зада
ния (дистракторов) заключалась в следующем:
•из ответов исключались все повторяю
щиеся слова за счет ввода их в основной текст задания;
•из числа неправильных исключались ответы, вытекающие один из другого, все ва
рианты ответа были равновероятно привлека
тельны для тестируемых;
•дистракторы на одно задание не служи
ли ключом к правильным ответам на другие задания теста;
•все ответы были параллельны по кон
струкции и грамматически согласованы с ос
новной частью задания теста.
Ниже приведены примеры содержательной части тестовых заданий множественного выбо
ра с учетом разработанной технологии состав
ления теста по дисциплинам «Аналитическая химия» и «Фармацевтическая химия» специ
альности «Фармация» на русском и казахском языках:
Качественны й анализ исследуемого образца устанавливает:
A ) элементны й состав
B) концентрации компонентов C) строение молекул
й ) условия проведения реакций Е) функциональный состав Ғ) молекулярный состав
С) агрегатное состояние компонентов Н)адсорбционную способность
Құрамында бірінш ілік ароматы амин тобы бар д әрілік заттарға жатады:
A ) Дикаин
B) Натрийсульфацилы C) Натрийбензоаты Ә ) Стрептоцид Е) Новокаин Ғ) Анестезин С) Прозерин Н ) Парацетамол
104
Медицинское и фармацевтическое образование
Впервые проведенная оценка знаний выпускников медицинских специальностей КГМУ показала высокие результаты выживае
мости знаний и высокую компетентность вы
пускаемых специалистов. По направлению
«Здравоохранение и социальное обеспечение (медицина)» средний балл по республике со
ставил 100,2, что является максимальным по всем направлениям ВОУД 2014 г. Сто выпуск
ников Карагандинского государственного ме
дицинского университета получили сертифи
каты прохождения ВОУД с отличием.
Коллектив авторов вы раж ает благодар
ность в оказании помощ и при написании ста
тьи Айгуль Балабековне Ташетовой, директору учебно-методического центра Карагандинского государственного медицинского университета.
ЛИТЕРАТУРА
1 Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.
2 Лаврухина И. А. Методы контроля са
мостоятельной работы студентов-экономистов (тесты, эссе) /И. А. Лаврухина, М. Ю. Чепиков.
- М.: БГУ, 2006. - 73 с.
3 Приказ Министра образования и науки РК. Астана. - 06.04.2012г - №151 «Об утвер
ждении инструкции по проведению внешней оценки учебных достижений».
4 Шалкина Т. Н. Оценка качества подго
товки студента вуза в условиях компетентност- ного подхода /Т. Н. Шалкина, Д. Р. Николае
ва //Междунар. журн. прикладных и фунда
ментальных исследований. - 2011. - №7. - 159-163 с.
КЕҒЕКЕМСЕ5
1 Дуапезоу V. 5. Сотрозіііоп оҒ Іез! Іазкз.
- М.: Тезііпд Сепіег, 2002. - 240 р. (іп Киззіап) 2 ^аV^икһіпа I. А. Меіһогіз оҒ сопігоі оҒ іпгіерепгіепі могк оҒ зіигіепіз оҒ есопотісз (Іезіз, еззауз) /I. А. ^аV^икһіпа, М. Үи.
Сһерікоұ. - М.: Б5У, 2006. - 73 р. (іп Киззіап) 3 Тһе Оггіег оҒ Іһе Міпізіег оҒ егіисайоп апгі зсіепсе оҒ КК. Азіапа. - 06.04.2012 - Ыо.
151 «Оп Іһе арргоұаі оҒ Іһе іпзігисйоп Ю Іһе ехіегпаі еұаіиаііоп оҒ егіисайопаі асһіеұе- тепІ5».(іп Киззіап)
4 5һаІкіпа Т. N. Риаіііу аззеззтепі оҒ зіи- гіепіз Ігаіпіпд іп ипіуегзійез іп сопгіійопз оҒ с о т - реІепсе-Ьазегі арргоасһ /Т. N. 5һаікіпа, й. К.
NікоІаеVа //Іпіегп. ригп. оҒ аррііегі апгі Ьазіс гезеагсһез. - 2011. - Nо. 7. -159-163 р. (іп Киззіап)
Поступила 08.02.2016 г.
Р. К. Боісһепко, А. N. Ыодауеуа, Е М. VІа50Vа
ЕХГЕМАІ. А55Е55МЕNГ ОҒ Е^^САЛОNА^ АСНIЕVЕМЕNТА5А МЕТНОӘ ОҒСОМРЕТЕNСЕАРРРОАСН N йЕТЕРМ Ш тв ТНЕ РЕ^^IРЕМЕNГ5 ТО А NN№ N51^ СРАйбАТЕ
йерагітепі оРрһагтасеиіісаі зсіепсез апб сһетізігу оРКагадапба зіаіе тебісаі ипіуегзііу
О еуеіортеп і оҒ оЫ ейіуе сгііегіа Ғог аззеззіпд риаіііу оҒ зресіаііз! Ігаіпіпд із гериігегі Ғог Іһе Ғогтайоп оҒ ап егіисайопаі ргосезз оп Іһе Ьазіз оҒ со тр е іе п се арргоасһ. Тһіз могк із саггіегі о и і іп Каіакһзіап зіпсе 2011 іп аіі аге- аз оҒ егіисайоп.
М еіһойоіодісаі іззиез оҒ Іһе тиійріе-сһоісе Іезі ііе т з Ғог Іһе ехіегпаі еуаіиайоп оҒ егіисайопаі асһ іе уе те п й іп һідһег зсһооіз аге сопзігіегегі іп Іһе могк. Тһе гезиііз оҒ ап ехіегпаі еуаіиайоп оҒ егіисайопаі асһ іе уе те піз оҒ дгагіиаіез оҒ те гііса і зресіаШез аге йезсгіЬей.
Кеу шогбз: со тр еіеп се, ехіегпаі аззеззтеп! оҒ егіисайопаі асһіеуетепі, Іез! Іазк, Ғасеі, йізігасіог
Р. К. Сотченко, А. Н. Ногаева, Л. М. Власова
ОҚУЖЕПСПКТЕРІН СЫРТТАЙ БАҒАЛАУ-ЖОО ТҮЛЕГІНЕҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАРДЫАНЫҚТАУДЫҢ КОМПЕТЕНШК АМАЛЫ РЕПНДЕГІӘДІСІ
Қарағанды мемлекеттік медицина университетінің Фармацевтикалық пәндер мен химия кафедрасы
Құзыреттілік негізінде оқу процесін қалыптастыру барысында, мамандардың дайындық сапасын дұрыс бағалаудың шарттарын дайындау керек. Бұл жұмыс Қазақстанда 2011 жылдан бері барлық оқу бағыттарында жүргізілуде. Мақалада жоғары мектеп түлектерінің оқу ж етістіктерін сыртай бағалау үшін көп таңдамалы әрі дұрыс жауапты тест тапсырмаларын дайындау әдістемесінің сұрақтары қарастырылған. Медициналық мамандықтар түлектерінің ОЖСБ жүргізілу нәтижелері келтірілген.
Кілт сөздер. құзыреттілік, оқу ж етістіктерін сыртай бағалау, тест тапсырмалары, фасет, дистрактор
