ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И ИХ МОТИВАЦИЯ В СПОРТЕ
Лимаренко А., Джумагельдинов А.Н.
Евразийский национальный университет им.Л.Н.Гумилева http://www.enu.kz
В современную эпоху жизнь непрерывно ставит перед человеком все более трудные задачи. В различных видах деятельности ему приходится выполнять чрезвычайно сложные действия, требующие от него максимального физического и психического напряжения для успешного достижения поставленной цели. Спортсменам с ограниченными возможностями достичь отличной спортивной формы, в разы труднее чем обычным спортсменам. Важную роль играют условия, возможности и конечно желание быть лучшим, доказать свое преимущество над этим недугом. Хороший психологический настрой и понимание того, что спорт-это один из немногих шансов добиться в жизни поставленных целей, он является проводником к спортивным результатом. Чтобы реализовать себя в полной мере спортсмену, а тем более спортсмену- инвалиду необходимы огромные усилия над собой. Спортивная практика полна примеров когда, спортсмены- инвалиды становились на пьедестал почета мировых арен. К. М. Смирнов обнаружил, что среди наиболее выдающихся спортсменов мирового класса лиц со слабой нервной системой не оказалось — все они относились к различным вариациям сильного типа.
Спорт является существенно важным для оздоровления и социальной поддержки детей и подростков с интеллектуальными и физическими расстройствами. В то же время можно сказать, что организованный спорт иногда имеет социальную конструкцию, проявляющуюся в том, что некоторых детей и подростков, не имеющих инвалидности, оценивают выше, что спорт имеет немаловажное значение для большинства людей.
Спортивная деятельность –как способ социальной интеграции.
Перспективным и эффективным для улучшения самочувствия и социальной поддержки людей – инвалидов может быть привлечение их к спортивной деятельности. Также обнаружено, что спортивная деятельность высоко оценивается инвалидами и рассматривается ими как имеющий огромное значение для здоровья.Шансы социальной интеграции детей – инвалидов в обществе увеличиваются, когда дети и подростки с физическими недостатками и интеллектуальными расстройствами расцениваются как естественная часть социальной популяции, имеющая бесспорную возможность заниматься спортом, активно проводить досуг и развлекаться.
В ряде исследований показано данных научно-методической литературы и наблюдения, проведенные на базе МУ Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями «Фламинго» г. Кемерово, показали, что детский церебральный паралич (ДЦП) – тяжелое заболевание центральной нервной системы (ЦНС), при котором особенно страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения. Для ДЦП характерны следующие двигательные расстройства: гипертонус мышц, нарушение координации движений, атрофия скелетной мускулатуры.
Благодаря водной среде, происходит трансформация личности в целом, вся система отношений. Создается своеобразная мотивационная среда, которая является стимулом к
самодетерминации, как инициирующей активности, реализации спортсмена с ДЦП во всех сферах его жизнедеятельности. Исследования школы Д.Ф. Мосунова показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей, имеющих отклонения в состоянии психического и физического здоровья. Помимо основной функции овладения навыком передвижения в воде они в значительной мере способствуют повышению уровня развития физических и психических качеств, а также оздоровлению. Ряд ученых посвятили свои исследования изучению физической реабилитации инвалидов с последствиями детского церебрального паралича (В.В. Кудряшов, 1978; Е.М. Мастюкова, 1991; Н.В. Ганзина, 1998; Н.А.
Мякишева, 2000; А.Н. Лаврентьева, 2002; Т.Е. Сидорова, 2003; М.О., Лянной, 2003). При этом большинство методик рассматривают раннюю стадию заболевания (Н.Н. Ефименко, 1991; Е.М.
Мастюкова, 1991; Н.А. Мякишева, 2000), для более взрослых инвалидов научная литература, как правило, затрагивает вопросы профессиональной ориентации и трудоустройства (Т.А.
Добровольская, 1989; Н.В. Антипьева, 2002). Отдельные исследователи предлагают способы двигательной реабилитации взрослых инвалидов с детским церебральным параличом на основе оригинальных методик (Ли Ен Сан, 1997; Н.В. Ганзина, 1997; Т.Е. Сидорова, 2000; М.О. Лянной, 2003).
ДЦП как актуальная проблема психического здоровья.
Детский церебральный паралич — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. В среднем 6 из 1000 новорожденных страдают церебральным параличом (от 5 до 9 в разных регионах страны).ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга - большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками.
Проблема личностной мотивации у детей- подростков с ограниченными возможностями.
Выбор этой темы был не случаен. Работая уже 4 года в бассейне, я вижу детей-инвалидов приходящих ежедневно на тренеровку. Их самоотдача и желание с которым они отдаются тренеровочному процессу, побудило меня выбрать именно проблематику детей-подростков, занимающихся спортом. Как правило, дети-инвалиды занимаются плаванием не ради славы, желания зарабатывать деньги или увидеть другие страны. Бесспорно, все это имеет место, но главная причина, из-за которой дети-инвалиды посещают тренеровки - это огромное желание продолжать занятие плаванием для самоутверждения в обществе.
Методология исследования
В ходе исследования личностых особенностей детей- подростков с нарушением ДЦП и обычных детей, было проведено интервью, состоящее из открытых вопросов. Его целью быловыяснить,насколько дети понимают роль спорта в их жизни.Результаты показали, что испытуемые с функциональными расстройствами отмечают многочисленные позитивныеизменения благодаря спорту: приобретение новых друзей, физической силы, обучение новым знаниям, движениям, становление кем- то (идентификация с ролью), новые эмоциональные переживания, веселое проведение времени и др. После был проведено
экспериментальное исследование личностных особенностей подростков с ограниченными возможностями, занимающихся плаванием.
В качестве методики была выбрана методика на определение мотивации спортсмена.
Подростки с ограниченными возможностями отвечали на следующие вопросы:
1) По каким причинам Вы начали заниматься плаванием?
2) Какие эмоции, чувства Вы испытываете во время тренировок?
3) Как Вы относитесь к своему сопернику перед стартом?
4) Какое у Вас отношение к команде?
5) Какое у Вас отношение к лидеру команды?
6) Чьѐ присутствие для Вас важно на тренировках и соревнованиях?
Результаты исследования.
Исследование проводилось в бассейне перед тренировочным процессом.
Таблица 1 . Результаты исследования в области тренеровочного процесса.
Эмоциональное отношение к тренировкам
Положительное Нейтральное Отрицательное 85% (17 чел.) 10% (2 чел.) 5% (1чел.) Эмоциональное отношение
сопернику
Положительное Нейтральное Отрицательное 35% (7 чел.) 50% (10 чел.) 15% (3 чел.) Эмоциональное отношение
команде
Положительное Нейтральное Отрицательное 80% (16 чел.) 15% ( 3 чел.) 5% (1чел.) Эмоциональное отношение к
тренировкам
Положительное Нейтральное Отрицательное
65% (13 чел.) 7 0
Эмоциональное отношение к сопернику
20% (4 чел.) 55% (11чел.) 25% (5 чел.)
Эмоциональное отношение к команде
90% (18 чел.) 10% (2 чел.) 0% (0 чел.)
В ходе исследование был проведен сравнительный анализ полученных результатов спортсменов-инвалидов и спортсменов занимающихся в спортивных школах. Задача спортсменов- подростков была ответить на три открытых вопроса.
Исследование проводилось с подростками с нарушениями опорнодвигательного аппарата в плавательном бассейне. Им были заданы следующие вопросы:
1. По каким причинам Вы начали заниматься плаванием?
2. Как Вы относитесь к своему сопернику перед стартом?
3. Какое у Вас отношение к команде?
Презентация результатов исследования личности спортсмена:
Таблица 2. Результаты исследования личности спортсмена.
Эмоциональное отношение к тренировкам
Положительное Нейтральное Отрицательное 85% (17 чел.) 10% (2 чел.) 5% (1чел.) Эмоциональное отношение к
сопернику
Положительное Нейтральное Отрицательное 35% (7 чел.) 50% (10 чел.) 15% (3 чел.) Эмоциональное отношение к
команде
Положительное Нейтральное Отрицательное 80% (16 чел.) 15% ( 3 чел.) 5% (1чел.)
Анализ исследования структуры личности подростков занимающихся плаванием в спортивной школе.
Таблица 3.Результаты исследования структуры личности подростков занимающихся плаваинем в спортивных школах.
Эмоционально отношение к тренировкам
Положительное Нейтральное Отрицательное 65% (13 чел.) 35% (7 чел.) 0% (0 чел.) Эмоциональное
отношение к сопернику
Положительное Нейтральное Отрицательное 20% (4 чел.) 55% (11 чел.) 25% (5 чел.) Эмоциональное отношение к
команде
Положительное Нейтральное Отрицательное 90% (18 чел.) 10% (2 чел.) 0% (0чел.)
Анализ результатов
Таким образом, по первому вопросу можно сказать, что подростки с нарушениями опорнодвигательного аппарата более заинтересованы в занятиях плаванием, чем здоровые подростки занимающиеся в спортивной школе плавания. Это можно объяснить тем, что для подростков с ограниченными возможностями занятия плаванием помогают самоутвердиться:
занимаясь этим видом спорта, они чувствуют легкость передвижения в воде, которую не испытывают при ходьбе, уверенность в себе и некоторую надежду на будущее. Здоровые же дети, занимаются плаванием в основном для того, чтобы научится плавать, самореализоваться, найти новых друзей и увидеть мир.По второму вопросуподростки с ограниченными возможностями высказалисьбольше в этом вопросе,и их результаты оказались более положительными. Это может
означать, то, что дети с ограниченными возможностями легко идут на контакт и могут легко находить общий язык с соперником. Здоровые же дети, стараются не замечать своих соперников и просто принимают борьбу. Лишь малая часть подростков обеспокоены своими соперниками, немного побаиваются выступать и агрессивно относятся к сопернику. Развитие и обогащение социально значимых мотивов подростка возможно в том случае, если в детском объединении создается ситуация мотивационно-ценностных отношений и взаимодействия, в которой может быть проявлена индивидуальная гуманистическая позиция подростка. Развитие личности спортсмена не может рассматриваться в отрыве от коллектива, в котором он тренируется, от системы отношений, в которые он вступает. В межличностных отношениях спортсмен из спортивной школы проявляет себя как личность и имеет возможность оценить себя в системе отношений, в которые он вступает.По третьему вопросу подростки с нарушениями опорнодвигательного аппарата и подростки, занимающиеся в спортивной школе плавания ответили практически одинаково.
Выводы
Подводя итог своего исследования, хочется отметить очевидный факт, что влияние физической культуры и спорта на инвалидов является комплексным и, по материалам Д.
Милчевой из Болгарии, выражается в следующем :
1.Психическое воздействие проявляется посредством повышения тонуса и благоприятного улучшения эмоционального состояния.
2.Тонизирующее воздействие проявляется посредством улучшения общего жизненного тонуса и достижения оптимального благоприятного состояния органов и систем организма.
3.Функциональное воздействие характеризуется повышением физической деятельности организма и его приспособляемости к физической нагрузке. В одних случаях функциональное воздействие может быть непосредственным - в отношении опорно-двигательного аппарата, органов кровообращения, дыхания, в других - косвенным: на органы пищеварения, выделительную и другие системы.
4.Структурное или морфологическое воздействие выражается в стимулировании трофических процессов, регулировании достижения гипертрофии мускулов, улучшении кровообращения в органах и системах.
5.Поддерживающее воздействие выражается в повышенной приспособляемости организма к постепенной физической нагрузке и поддержании созданных в результате систематических занятий двигательных навыков и стереотипов. Двигательные навыки инвалид может легко потерять, если тренировочные занятия будут прерваны. необходимостью замены некоторых утраченных функций (например, при плегии - укрепить и усилить мышцы живота, позвоночника и плечевого пояса).
Систематические занятия инвалидов физическими упражнениями способствуют укреплению их здоровья путем улучшения деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, обмена веществ, повышает устойчивость организма к действию простудного фактора.
Заключение
Исходя из вышесказанного можно сказать, что развитие и обогащение социально значимых мотивов подростка возможно в том случае, если в детском объединении создается
ситуация мотивационно-ценностных отношений и взаимодействия, в которой может быть проявлена индивидуальная гуманистическая позиция подростка. Развитие личности спортсмена не может рассматриваться в отрыве от коллектива, в котором он тренируется, от системы отношений, в которые он вступает. В межличностных отношениях спортсмен из спортивной школы проявляет себя как личность и имеет возможность оценить себя в системе отношений, в которые он вступает.Отношение подростков к спорту и подростков-инвалидов закладывается родителями, учителями, тренерами и просто взрослыми людьми, которые составляют общество этих детей.Без нашего общего желания оказания помощи и поддержки подрастающему поколению в занятии спортом зависитв целом сохранение здоровья нации.
Список литературы
1. Марищук В. Л. Психодиагностика в спорте. М., 2005
2. Николаев, А.Н. Методика оценки мотивов спортивной деятельности / А.Н. Николаев //
Психологические основы педагогической деятельности : материалы 30-й науч. конф. / под ред.
А.Н. Николаева ; С.-Петерб. гос. акад .физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - С. 55- 58.
3. Плахтиенко В. А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. — М.: ФиС, 1983, стр. 108 4. Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Преподавание психологии в современной школе 5. Вопросы психологии. 1999. № 2, стр. 122-127.
6. И. А. Алешков. Опыт психологического анализа спортивной деятельности. В сб.: Психология спортивной деятельности. М., изд. ВНИИФК, 1978.
7. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1987.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
9. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для институтов и училищ — М. Просвещение, 1990.
10. Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. — М. ФиС, 1979.
