© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 УДК 61 (07)
Г. Ж. Мершенова, Б. Н. Мирзаева
ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНЕ КРЕДИТТІК ТЕХНОЛОГИЯНЫ ЕНГІЗУ
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті №2 жалпы дәрігерлік тәжірибе кафедрасы
Мақалада кредиттік жүйенің негізгі аспектілері және оның дәстүрлі оқыту жүйесінен айырмашылықтары қарастырылған. Кредиттік оқыту технологиясы студенттердің индивидуальді дайындау шығармашылық деңгейде білімді меңгеруіне негізделеді. Мақалада бұл оқыту жүйесінің дәстүрлі оқыту жүйесімен салыстырғанда жағымды жақтарымен, жағымсыз жақтары да мазмұндалған.Мақаланың өзектілігі заманауи уақыт сұраныстарына және Қазақстанның Болондық жүйеге қосылуына негізделеді.
К ілт сөздер: кредиттік жүйе, оқыту пәні, білім беру сапасы, Болондық жүйе
Әлемдік білім беру тәжірибесі эффективті оқыту жүйесін қалыптастырған, ол кредитті оқыту жүйесі деп атала басталды.
Білім берудің кредиттік технологиясы - қиын жүйе болып табылады, оның табысты қызмет атқаруы үшін көптеген үйлесімді факторлар, соның ішінде оқыту- қаражаттық (базалық оқулықтар қолдану, СӨЖ ұйымдастыру үшін - жеткілікті көлемдегі оқу бөлмелері, компьютерлік класстар, видеозалдар) [40, 41, 42, 43]. Кредитті технологиямен оқытудың жалпыға бірдей танылған құндылықтары болып халықаралық жалпы білім беретін стандарттарға сай білім беру құжаттарының проблемаларын шешу, әлемдік үрдіске сай білім беру бағдарламаларын біріздендіру, академиялық еркіндік және оқу бағдарламаларының вариативтілігі қалыптастыру [1, 2, 3, 4, 5].
Кредиттік жүйемен білім беруге тән белгілер [16, 21]:
- оқытудың кредиттік жүйесі дәстүрлі (сызықтық) оқыту жүйесі болып табылмайды;
- әр пән бойынша білім алушылардың және мұғалімдердің еңбек шығындарын бағалау үшін кредиттік жүйені енгізу;
- әр пәннің көлемі Мемлекеттік Жалпы міндетті Оқыту Жүйесі негізінде және типтік оқыту жоспары негізінде жүзеге асырылады;
- жеке оқу жоспарын қалыптастыру барысында оқытудың жұмыс жоспарына енгізілген таңдау пәндері ішінен білім алушылардың таңдау еркіндігінің болуы;
- білім алушылардың мұғалімдерді таң- дау еркіндігі;
- білім алушылардың өзінің жеке оқу жоспарын құрастыруға тікелей қатысуы;
- білім алушылардың білім беру траек- ториясын таңдауға көмек көрсететін білім беру процесіне эдвайзерлерді тарту;
- білім беру процесін ұйымдасты- руға,мұғалімдердің педагогикалық жүктемесін
анықтау және түрлерін тіркеуде университеттің кең көлемдегі өкілеттілігі;
- әр оқыту пәні бойынша білім алушылардың оқудағы жетістіктерін бағалау үшін модульдік- рейтингтік жүйесін қолдану;
- оқу процесіне қажетті барлық баспалық және электронды формаларда оқулықтар және әдістемелік нұсқаулықтармен қамтамасыз ету.
Болондық жүйенің негізгі параметрлерін енгізудің жетістіктері болып кредиттік оқыту жүйесін енгізу және медициналық білім берудің модельдерін қалыптастыру қатысты жүйелік және жергілікті проблемаларды шешу [12, 13, 14]. Жүйелік себептерге Қазақстанның медициналық білім беру жүйесінде, кредиттік оқыту жүйесінің негізінде оқыту үрдісін ұйымдастыруда тәжірибенің болмауы, оқу процесінің Мемлекеттік Жалпы міндетті Оқыту Жүйесінің шекараларымен қатаң шектелуі, студенттердің санының көптігі, студенттермен мұғалімдердің шет тілдерін меңгеру деңгейінің төмендігі болып табылады. Кредиттік жүйемен оқытуды енгізу қиындықтарының жергілікті себептері болып: профессорлық- оқытушылар құрамының дәстүрлі әдіспен оқытуға бағдарланғандығы,студенттердің көпшілігінің өзіндік білім іздеп, меңгеру және көлемді ақпаратты өңдей алмау себептері (мұғалімге тәуелді болу); СӨЖО кезінде «әлсіз»
студенттердің белсенділігінің төмендігі;
бағалау критерилерін бірізділігі мен бірыңғай тәсілдері; студенттердің оқу үрдісінде СӨЖО ролін түсінбеушілігі; компетенцияларды бағалаудың қиын жүйесі [6, 7, 8, 9, 10].
Білім берудің кредиттік жүйесінің дәстүрліден айырмашылығы:
Білім берудің дәстүрлі жүйесінде (сызықтық) білім алушы білім алу кәсіби бағдарламасының пәндерін қатаң белгіленген көлем бойынша және белгіленген мерзімде
меңгеруі қажет, ал білім берудің кредиттік жүйесі сызықтық емес, ол студенттерге оқу үрдісінің реттілігін өздеріне жоспарлауға мүмкіндік береді [24, 25, 26]. Осылай білім алушының жеке білім беру жоспарын құрастыруға қатысуы оқытудың жаңа жүйесі екендігінің айқын көрінісі. ҚР ресми құжаттарында оқытудың жеке жоспары «жұмыс оқыту жоспарына негізделе отырып студенттің өзімен жыл сайын құрастырылатын, студенттің өзі жазылған пәндер және кредиттер немесе академиялық сағат көлемі көрсетілетін құжат»
деп анықталған [17, 18, 19].
Білім берудің кредиттік технологиясында бағалау түрі - студенттің білімін бағалау және бақылаудың балдық-рейтингтік жүесі, ол ағымдық, аралық бақылауды, өзіндік жұмысты орындау және қорытынды бақылауды/аралық аттестация және қорытынды мемлекеттік аттестацияны жүргізуді талап етеді.
Көрсетілген бақылаудың түрлері әрбір жоғары оқу орнымен анықталады.Осы кезде қорытынды бағаның жалпы көлемінен аралық бақылауға 60%, қорытынды баға үшін - 40%
беріледі [22, 30, 31, 32, 33]. Бақылаудың әрбір түріне жеке тоқталмастан бұрын, атап өтетін жайт, тұтастай рейтингтік жүйе әрбір студенттің семестр бойына үлгерімін бақылауға, оның жекеше шапшаңдығын, әлсіз және мықты жақтарын анықтауға мүмкіндік береді [20, 37].
Қазақстанның жоғары оқу орында- рына кредиттік технологияны ендірудің жағымды жақтарына жатады:
- жалпы білім беру және базалық пәндер бойынша білімді үйлестіру;
- студентке өзінің білім беру жолын дербес құрастыру мүмкіндігін беру;
- студенттің білімін бағалау кезінде субъективизмді жою;
- оқытушылар үшін бәсекелестік орта жасау, ол ғылыми-педагогикалық деңгейдің бірыңғай өсу бағытында жұмыстың күшеюіне ықпал жасайды;
- ЖОО материалды-техникалық базасын дамыту және нығайту негізінде білім беру қызметтерін бірыңғай дамыту қажеттілігі, оқытудың жаңаша технологияларын енгізу;
- жеке сабақтарға көп мөлшерде уақыт бөлу, ол студенттерде пәндерді меңгеру барысында өзіндік шығармашылық қабілетін және зерттеу жұмыстарының дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
Студенттер бұл сапалық көрсеткіштерді активті оқыту жүйесі арқылы жұптасып, топтарға бірігіп, өздері нақты жағдайлық есептерді шешу арқылы меңгереді [11, 38, 44].
Қазақстанның Болондық жүйеге косылуы мүмкіндік береді:
1) Қазақстанның шетелмен жоғары білім беру аясында байланыстарының кеңеюі;
2) әлемдік білім беру кеңістігінде оқшаулану қаупін жою;
3) Еуропа елдерінің жоғары оқу орындарымен студенттер, оқытушылар, ғылыми-зерттеушілер алмасу перспективасын кеңейтуге;
4) шетелдік студенттерге білім беру қызметтерін ұсынуға мүмкіндіктің кеңеюі (жоғары білім берудің экспорты Қазақстаннан);
5) оқу үрдісін ұйымдастыруда жаңа оқыту технологияларын және рационалды формаларды меңгеру.
Оқу жүйесінде қазіргі заманғы мамандарға кәсіби компетенттілік және стандартты емес жағдайларда шешім қабылдау қабілеті, командада жұмыс істеу қабілеті, қажетті ақпаратты өздері дербес түрде іздеу, оларға сараптама жүргізіп, тез өзгеретін әлемде рациональді эффективті қолдана білуі қажет [34, 35, 36, 39].
Қазақстанның Болондық жүйеге қосылуына қажеттілік,әлемдік оқу жүйесіндегі өзгерістермен тікелей байланысты. [15, 23, 27, 28, 29]. Қазақстан өзін демократиялық, нарықтық экономикамикалық ашық мемлекет деп жариялағалы, білім беру жүйесіндегі ілгері оқыту жүйелерін енгізіп қазіргі әлемнің халықаралық тенденцияларынан шет қалмауы
керек.
ӘДЕБИЕТ
1 Абдыгаппарова С. Б. Основы кредит- ной системы обучения в Казахстане /С. Б. Аб- дыгаппарова, Г. К. Ахметова, С. Р. Ибатуллин / Под ред. Ж. А. Кулекеева. - Алматы: Казак университети, 2004. - 198 с.
2 Аканов А. А. Современные возможно- сти международной аккредитации медицин- ских образовательных программ / / Матер.
междунар. семинара «Международная аккре- дитация: проблемы и перспективы». - Талды-
корган, 2011. - С. 54-58.
3 Асанов Н. А. Организация образова- тельного процесса на основе кредитной техно- логии /Н. А. Асанов, Д. А. Калдияров, Г. С.
Минажева. - Алматы: Казак университеты, 2004. - 234 с.
4 Арын Е. М. Академическая мобиль- ность: Опыт и перспективы развития //Матер.
междунар. семинара «Академическая мобиль- ность в контексте Болонского процесса». - Талдыкорган, 2010. - С. 29-35.
5 Ахметова Г. К. Из школы - в вуз. Кре- дитная система обучения в Казахстане /Г. К.
24
Ахметова, Г. Н. Паршина, М. Д. Шагырбаева / / Творческая педагогика. - 2006. - №3 (28). - С.
55-61.
6 Амреева Т. И. Болонский процесс:
практика внедрения в вузах Республики Казах- стан. - Астана, 2010. - С. 172.
7 Арупов А. А. Интеграция Казахстана в Болонский процесс как шаг в мировое образо- вательное пространство //Сб. ст. «Болонский процесс: практика внедрения в вузах Респуб- лики Казахстан». - Астана, 2010. - С. 18-23.
8 Байденко В. И. Болонский процесс:
Курс лекций. - М.: Логос, 2004. - 348 с.
9 Медведенко Е. М. Модульно- рейтинговая технология оценки достижений студентов вуза //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - №1. - С. 16-23.
10 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005- 2010 годы //һ
и
р://егіисаІіоп.к211 Гребнев Л. Россия в Болонском про- цессе: середина большого пути //Высшее об- разование в России. - 2004. - №4. - С. 3
12 Дюргейм Э. Социология образования.
- М., 2007. - 124 с.
13 Давыдова Л. О показателях качества образования //Высшее образование в России.
- 2004. - №11. - С. 92.
14 Жасимов М. Состояние системы обра- зования в постсоветских государствах: необхо- димость преобразований / / Вестник высшей школы. - 2007. - №10. - С. 10-17.
15 Жаркынбаева Р. Проблемы и перспек- тивы развития кредитной технологии в вузах Казахстана //Современное столичное образо- вание. - 2006. - №1-2. - С. 26-28.
16 Жумагулов Б. Т. Болонский процесс:
Опыт внедрения в КАЗНУ им. аль-Фараби / / Матер. междунар. семинара «Академическая мобильность в контексте Болонского процес- са». - Талдыкорган, 2010. - С. 13-18.
17 Каланова Ш. М. О введении кредит- ной технологии в вузах Республики Казах- стан /Ш . М. Каланова, С. М. Омирбаев //Матер.
всерос. совещания «Проблемы введения систе- мы зачетных единиц в высшем профессио- нальном образовании» /Под ред. В. Н. Чисто- хвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - С. 48-54.
18 Карасева Э. М. Применение кредит- ной системы обучения //Вестн. науки Кост.
соц.-тех. ун-та. - 2005. - №8. - С. 109-114.
19 Кусаинов А. К. Состояние и задачи педагогической науки Казахстана //Вестн. ака- демии пед. наук. - 2008. - №1. - С. 3-17.
20 Кусаипов А. А. Кредитная система обучения как средство реализации академиче-
ской мобильности студентов /А. А. Кусаипов, С. М. Омирбаев //Высшее образование Казах- стана. - 2004. - №1. - С. 23-38.
21 Куттыкужанов А. Ж. С чего начинать введение итогового тестирования и кредитной системы? /А. Ж. Куттыкужанов, З. А. Куттыку- жанова //Высшее образование сегодня. - 2006. - №7. - С. 30-33.
22 Кредитная система обучения в вузе:
структура, процедуры и организация. - Алма- ты: МАБ, 2004. - 233 с.
23 Кулекеев Ж. А. Система менеджмента качества организаций высшего профессио- нального образования. Теория и практика /Ж.
А. Кулекеев, Г. Г. Пивень, М. Р. Нургужин. - Караганда, 2004. - 348 с.
24 Крылов А. Медународное сотрудниче- ство и Болонский процесс //Высшее образова- ние в России. - 2004. - №6. - С. 122.
25 Кудрявая Н. В. Педагогика в меди- цине. - М.: Академия, 2006. - 175 с.
26 Кудрявая, Н. В. Врач-педагог в изме- няющемся мире: Традиции и новации /Н. В.
Кудрявая, Е. М. Уколова, А. С. Молчанов. - М.:
ГОУ ВУНЦМЦ МЗ РФ, 2001. - 304 с.
27 Монгуш М. В. Модульно-рейтинговая система контроля качества знаний студен- тов //Вестн. педагогической инновации. - 2007. - №4. - С. 46-54.
28 Майкова Э. Социологическое образо- вание и Болонский процесс //Высшее образо- вание в России. - 2004. - №6. - С. 17-21.
29 Нечаев В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии /В. Нечаев, С. Шаронова / / Высшее образование в России. - 2004. - №7. - С.86
30 Омирбаев С. М. О ходе внедрения принципов Болонского процесса в Казах- стане //Сб. ст. «Болонский процесс: практика внедрения в вузах Республики Казахстан». - Астана, 2010. - С. 19-20.
31 Похолков Ю. Бакалавр-инженер: ре- альности и перспективы для России /Ю. По- холков, А. Чучалин, О. Боев //Высшее образо- вание в России. - 2004. - №9. - С. 3.
32 Пузанков Д. Взгляд на развитие си- стемы высшего профессионального образова- ния /Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков / / Высшее образование в России. - 2004. - №9. - С. 14.
33 Рахимбек Х. Перспективы компетент- ностного подхода в национальных моделях высшего образования //Вестн. АПН Казахста- на. - 2005. - №4-5. - С. 39-44.
34 Расов С. Дорогой университет имени Назарбаева //Общественная позиция. - №14.
- 7 апреля, 2010.
35 Сатунина А. Е. Современные тенден- ции развития образования //Современные про- блемы науки и образования. - 2006. - №1. - С. 89-90.
36 Сазонова З. Болонский процесс: пози- ция российского преподавателя //Высшее об- разование в России. - 2004. - №3. - С. 30
37 Сорокина Н. Студент и Болонский процесс //Высшее образование в России. - 2004. - №6. - С. 164
38 Современные тенденции развития естественнонаучного образования: Фундамен- тальное университетское образование. - М.:
Изд. Московского ун-та, 2010. - С. 15.
39 Слободчиков В. И. Способы представ- ления теоретических знаний в курсе педагоги- ки для будущих учителей //Педагогика. - 2004. - №8. - С. 11.
40 Сенашенко В. О ходе интеграции рос- сийской системы образования в европейское образовательное пространство /В. Сенашенко, Г. Ткач //А Іт а Маіег. - 2004. - № 7. - С. 13
41 Смирнов С. Болонский процесс: пер- спективы развития в России //Высшее образо- вание в России. - 2004. - №1. - С. 43.
42 Тайтубаева Г. К. Особенности кредит- ной системы и дистанционного обучения в Ка- захстане /Г. К. Тайтубаева, А. Н. Омарова / / Статистика, учет и аудит. - 2006. - №1 (22). - С. 22-24.
43 Цели образования и право на образо- вание. Материалы семинаров /Под ред. А. В.
Гладкого. - М.: МИРОС, 20^6. - 544 с.
44 Чакенов Е. Кредитная технология:
взгляд изнутри и снаружи //Современное сто- личное образование. - 2005. - №1-2. - С. 10-13.
45 Чучалин А. Кредитно-рейтинговая система /А. Чучалин, О. Боев //Высшее образо- вание в России. - 2004. - №3. - С. 25-29.
КЕҒЕКЕМСЕ5
1 АМударрагоуа 5. В. ҒипгіатепІаІз оҒ сгегііі зузіет оҒ егіисаііоп іп Каіакһзіап /5. В.
АЬгіударрагоұа, С. К. Акһтеіоұа, 5. К. ІЬа- ІиІІіп /ЕЬ. Ьу іһ . А. КиІекееұа. - А ІтаІу: Каіакһ ипіұегзііу, 2004. - 198 р.
2 Акапоұ А. А. МоЬегп роззіЬіІіІіез оҒ іп- ІегпаІіопаІ ассгеЬіІаІіоп оҒ теЬісаІ еЬисаІіоп ргодгатз //РгосееЬіпдз оҒ іпіегп. зетіпаг
«ІпІегпаІіопаІ ассгеЬіІаІіоп: ргоЬІетз апЬ рго- зресіз». - ТаІЬукогдап, 2011. - Рр. 54-58.
3 Абапоу N. А. Огдапііаііоп оҒ еЬисайопаІ ргосе55 оп Іһе Ьа5і5 оҒ сгеЬі! ІесһпоІоду /№ А.
Абапоу, й. А. КаІЬіуагоұ, С. 5. Міпаіһеұа. - АІ- т а іу : Каіакһ ипіұег5і1іе5, 2004. - 234 р.
4 Агуп Үе. М. АсаЬетіс тоЬіІіІу: ехрегі- епсе апЬ ргс>5рей5 //РгосееЬіпд5 оҒ іпіегп. 5еті-
паг «АсаЬетіс тоЬіІіІу іп Іһе сопіехі оҒ Іһе ВоІо- дпа Ргосе55». - ТаІЬукогдап, 2010. - Рр. 29-35.
5 Акһтеіоұа С. К. Ғ го т 5сһооІ Іо Іһе ипі- уег5і!у. СгеЬі! 5у5Іет оҒ еЬисайоп іп Каіакһ- 5Іап /с. К. Акһтеіоұа, С. N. Раг5һіпа, М. й.
5һадугЬаеұа //Сгеаііұе реЬадоду. - 2006. - ^о.
3 (28). - Рр. 55-61.
6 Атгееұа Т. I. ВоІодпа Ргосе55: ітрІе- тепіаііоп ргасіісе іп һідһег еЬисайоп іп5ІіІиІіоп5 оҒ Іһе КериЬІіс оҒ Каіакһ5Іап. - А5Іапа, 2010. - Р. 172.
7 Агироұ А. А. Іпіедгайоп оҒ Каіакһ5Іап іп Іһе ВоІодпа ргосе55 а5 а 5Іер іпіо Іһе тогІЬ еЬи- саІіопаІ 5расе //СоІІесІіоп оҒ агйсІе5 «Тһе ВоІо- дпа Ргосе55: ітрІетепІайоп ргасіісе іп һідһег еЬисаІіоп Ш ііи й о п ^ оҒ Іһе КериЬІіс оҒ Каіакһ- 5Іап». - А5Іапа, 2010. - Рр. 18-23.
8 ВаіЬепко V. I. Тһе ВоІодпа Ргосе55: Ьес- Іиге5. - М.: Ьодо5, 2004. - 348 р.
9 МеЬуеЬепко Үе. М. МоЬиІе-гайпд Іесһ- поІоду а55е55теп! оҒ асһіеуетепІ5 оҒ 5ІиЬепІ5 оҒ һідһ 5сһооІ //51апЬагЬ5 апЬ топііогіпд Ғог еЬисаІіоп. - 2008. - ^о. 1. - Рр. 16-23.
10 51а!е Ргодгат Ғог йеуеІортепІ оҒ ЕЬи- саііоп іп Іһе КериЬІіс оҒ Каіакһ5Іап Ғог 2005- 2010 //һйр://еЬиса!іоп.к2
11 СгеЬпеұ Ь. Ки55іа іп Іһе ВоІодпа Рго- се55: Іһе тіЬЫе оҒ а Іопд )оигпеу //Нідһег еЬи- саііоп іп К.и55іа. - 2004. - ^о. 4. - Р. 3
12 йигкһеіт Е. 5осіоІоду оҒ еЬисаІіоп. - M. , 2007. - 124 р.
13 йаууЬоуа Ь. О. АЬои! Іһе диаІіІу оҒ еЬисаІіоп іпЬісаІог5 //Нідһег еЬисайоп іп К.и55іа.
- 2004. - №>. 11. - Р. 92.
14 2һа5ітоұ М. СопЬіІіоп оҒ Іһе еЬисаІіоп 5у5Іет іп Іһе ро5І-5оұіе! 5ІаІе5: Іһе пееЬ Ғог сһапде //НегаІЬ оҒ һідһ 5сһооІ. - 2007. - ^о. 10.
- Рр. 10-17.
15 ІһагкупЬауеуа Р.. РгоЬІет5 апЬ рго- 5ресІ5 оҒ ЬеуеІортепІ оҒ сгеЬі! 5у5Іет іп һідһег еЬисаІіопаІ іп5ІіІиІіоп5 оҒ Каіакһ^іап //МоЬегп теІгороІіІап еЬисаІіоп. - 2006. - ^о. 1-2. - Рр.
26-28.
16 Іһи тад и Іо ұ В. Т. ВоІодпа Ргосе55: Ех- регіепсе оҒ ітрІетепІіпд К А ^ У патеЬ а^іег АІ- ҒагаЬі //РгосееЬіпд оҒ іпіегп. 5етіпаг «АсаЬетіс тоЬіІіІу іп Іһе сопіехі оҒ Іһе ВоІодпа Ргосе55». - ТаІЬукогдап, 2010. - Рр. 13-18.
17 КаІапоұа 5һ.М. АЬои! Іһе іпІгоЬисІіоп оҒ сгеЬі! 5у5Іет іп һідһег еЬисаІіоп іп5ІіІиІіоп5 оҒ Іһе КериЬІіс оҒ Каіакһ5Іап /5һ. М. КаІапоұа, 5. М. ОтігЬаеұ //Ргос. оҒ аІІ-К.и5. тееііпд
«РгоЬІет5 оҒ Іһе іпІгоЬисІіоп оҒ Іһе сгеЬі! 5у5- І е т іп һідһег ргоҒе55іопаІ еЬисаІіоп» /ЕЬ. Ьу V.
N. Сһі5ІокһұаІоуа. - М.: РиЬІі5һіпд Нои5е оҒ КУРҒ, 2003. - Рр. 48-54.
26
18 Кагазеуа Е. М. Дрріісаііоп оҒ сгегііі зуз- І е т оҒ егіисаііоп //Иегаігі оҒ. зсіепсе оҒ Созі.
зосіаі-іесһ. ипіұегзііу. - 2005. - Ыо. 8. - Рр. 109 -114.
19 Кизаіпоұ А. К. Біаіиз апгі Іазкз оҒ регіа- додісаі зсіепсе оҒ Каіакһзіап //Ұезіпік оҒ асагіе- т у оҒ регі. зсіепсез. - 2008. - Ыо. 1. - Рр. 3-17.
20 Кизаіроұ А. А. Сгегііі зузіет оҒ егіиса- Ііоп аз а теап оҒ ітр іе те п іа ііо п оҒ Іһе асагіет- іс тоЬіііІу оҒ зІиЬепІз /А. А. Ки^аіроұ, 5. М.
ОтігЬаеұ / / Нідһег еЬисаІіоп іп Каіакһ5Іап. - 2004. - І\Іо. 1. - Рр. 23-38.
21 Кийукиіһапоу А. 2һ. Н от Іо 5ІагІ Іһе іпІгоЬисІіоп оҒ Іһе Ғіпаі Іе5І апЬ Іһе сгеЬі! 5у5- Іе т ? /А. 2һ. Кийукиіһапоу, 2. А. Кийукиіһапо- уа //МоЬегп һідһег еЬисаІіоп. - 2006. - Ыо. 7. - Рр. 30-33.
22 СгеЬі! 5у5Іет оҒ еЬисайоп іп һідһ 5сһооі: Іһе 5ІгисІиге, ргосеЬиге5 апЬ огдапііа- Ііоп. - А іта іу : МАВ, 2004. - 233 р.
23 Киіекееұ 2һ. А. ^и а іііу та п а д е те п і 5у5Іет оҒ һідһег еЬисаІіоп іп5ІіІиІіоп5. Тһеогу апЬ ргасйсе /2һ. А. Киіекееұ, С. С. Ріұеп, М. К..
Ыигдиіһіп. - КагадапЬа, 2004. - 348 р.
24 Кгуіоұ А. Іпіегпаііопаі соорегайоп апЬ Іһе Воіодпа ргосе55 //Нідһег еЬисаІіоп іп Ки55іа.
- 2004. - І\1о. 6. - Р. 122.
25 КиЬгуаұауа N. V. РеЬадоду іп теЬісіпе.
- М.: АсаЬету, 2006. - 175 р.
26 КиЬгуаұауа N. V. Рһу5ісіап-1еасһег іп а сһапдіпд тогіЬ: ТгаЬійоп5 апЬ Іппоуа1іоп5 / ^ V.
КиЬгуаұауа, Үе. М. Укоіоұа, А. 5. Моісһапоұ. - М.: СОУ ^ Ш М С МОН оГ КҒ, 2001. - 304 р.
27 Мопди5һ М. V. МоЬиіе-гайпд 5у5Іет оҒ диаіііу сопігоі оҒ 5ІиЬепІ5' кпотіеЬде //НегаіЬ оҒ реЬадодісаі іппоуаііоп. - 2007. - №>. 4. - Рр. 46- 54.
28 Маікоұа Е. 5осіоіодісаі еЬисаІіоп апЬ Іһе Воіодпа ргосе55 //Нідһег еЬисаІіоп іп Ки55іа.
- 2004. - ^о. 6. - Рр. 17-21.
29 ^есһаеұ V. Воіодпа Ргосе55: ту!һ5, іііи5іоп5, геаііііе^ /V. ^есһаеұ, 5. Бһагопоұа / / Нідһег еЬисаІіоп іп Ки55іа. - 2004. - ^о. 7. - Р.86
30 ОтігЬаеұ 5. М. Оп Іһе ітр іе те піаііо п оҒ Іһе ргіпсіріе5 оҒ Іһе Воіодпа ргосе55 іп Ка- іакһ5Іап //Соііесііоп оҒ агіісіе^ «Тһе Воіодпа Ргосе55: Ргасіісаі ітр іе те п іа ііо п іп һідһег еЬи- саііоп іп5ІіІиІіоп5 оҒ Іһе КериЬііс оҒ Каіакһ5Іап».
- А5Іапа, 2010. - Рр. 19-20.
31 Рокһоікоұ Үи. Васһеіог епдіпеег: геаіііу апЬ ргс>5ресІ5 Ғог К.и55іап /Үи. Рокһоікоү, А.
Сһисһаііп, О. Воеұ //Нідһег еЬисайоп іп К.и55іа.
- 2004. - ^о. 9. - Рр. 3.
32 Риіапкоұ й. Ьоок аі Іһе Ьеуеіортепі оҒ һідһег еЬисайоп 5у5Іет5 /й . Риіапкоұ, I. Ғе- Ьогоұ, V. 5һаЬгікоұ //Нідһег еЬисайоп іп К.и55іа.
- 2004. - №>. 9. - Рр. 14.
33 КакһітЬек Кһ. Рго5ресІ5 Ғог сотре- Іепсе-Ьа5еЬ арргоасһ іп Іһе паііопаі тоЬеі оҒ һідһег еЬисайоп //НегаіЬ оҒ АР^ оҒ Каіакһ5Іап.
- 2005. - №>. 4-5. - Рр. 39-44.
34 Ка5оұ 5. йеаг №іагЬауеу Упіуег5і1у / / 5осіаі ро^іііоп. - ^о. 14. - Аргіі 7, 2010.
35 5а!ипіпа А. Үе. МоЬегп ІгепЬ5 іп еЬи- саііоп Ьеуеіортепі //МоЬегп ргоЬіет5 оҒ 5сіепсе апЬ еЬисайоп. - 2006. - ^о. 1. - Рр. 89-90.
36 5аюпоуа 2. Тһе Воіодпа ргосе55: Іһе ро^іііоп оҒ Іһе Ки55іап Іеасһег //Нідһег еЬиса- Ііоп іп Р.и55іа. - 2004. - ^о. 3. - Р. 30
37 5огокіпа N. Тһе 5ІиЬепІ апЬ Іһе Воіо- дпа ргосе55 //Нідһег еЬисайоп іп Ки55іа. - 2004.
- №>. 6. - Р. 164
38 Сиггепі ІгепЬ5 іп 5сіепсе еЬисаІіоп:
Тһе ҒипЬатепІаі ипіұег5і1у еЬисайоп. - М.: РиЬ- іі5һіпд. Мо5сом Упіуег5і1у, 2010. - Р. 15.
39 5іоЬоЬсһікоу V. I. Мау5 оҒ рге^епіайоп оҒ Іһеогеіісаі кпоміеЬде іп реЬадоду соиг5е Ғог Ғиіиге 1еасһег5 / / РеЬадоду. - 2004. - ^о. 8. - Р. 11.
40 5епа5һепко V. Ргодге55 іп Іһе іпіедга- Ііоп оҒ Іһе Р.и55іап еЬисаІіоп 5у5Іет іпіо Іһе Еи- гореап еЬисаІіопаі 5расе /V. 5епа5һепко, С.
Тскасһ //А іт а Маіег. - 2004. - № 7. - Р. 13 41 5 тігпоұ 5. Воіодпа Ргосе55: рго5ресІ5 Ғог Ьеуеіортепі іп К.и55іа //Нідһег еЬисаІіоп іп Р.и55іа. - 2004. - ^о. 1. - Р. 43.
42 ТауІиЬаеұа С. К. Ғеа1иге5 оҒ Іһе сгеЬі!
5у5Іет апЬ Ьі5Іапсе іеагпіпд /С. К. ТауІиЬаеұа, А. N. Отагоұа //51а!і5Ііс5, ассоипііпд апЬ аиЬіІ- іпд. - 2006. - ^о. 1 (22). - Рр. 22-24.
43 А іт5 оҒ еЬисайоп апЬ Іһе гідһі Ғог еЬи- саііоп. 5етіпаг та!егіаі5 /ЕЬ. Ьу А. V. СіаЬкіі. - М.: Міго5, 2006. - 544 р.
44 Сһакепоұ Е. СгеЬі! Іесһпоіоду: а у іе т Ғгот іп5іЬе апЬ оиІ5іЬе / / МоЬегп теігороіііап еЬисайоп. - 2005. - ^о. 1-2. - Рр. 10-13.
45 Сһисһаііп А. СгеЬіІ-гайпд 5у5Іет /А.
Сһисһаііп, О. Воеұ //Нідһег еЬисаІіоп іп К.и55іа.
- 2004. - ^о. 3. - Рр. 25-29.
Поступила 22.02.2016 г.
С. 2Һ. Мвгзһвпоуа, В. N. М іпауеуа
тТҒЮ О ІІСП О Ы О Ғ СКЕйГГ5Ү5ТЕМ О ҒІ-Е А ҒМ тб N НІСНЕҒІ ЕӘІІСАЛО^
й е р а гіте п і оТдепега/ те сііса ір га сіісе N0. 2 оТКагадапс/а з іа іе те с ііс а і ипМ егзііу
ТҺіз агіісіе Сі5си55в5 ІҺе т а іп а5ресІ5 оҒ ІҺе сгеСіі 5у5Іет оҒ іеагпіпд апС іі5 Сі(Гегепсе5 (го т ІҺе ігаСіііопаІ (Ііпеаг) 5у5Іет о( іеагпіпд. ГҺе сгеСИ ІесҺпоІоду о( іеагпіпд І5 аітеС Іо ітргоуе ІҺе іеуеі о( ^еІҒ-еСисайоп апС сгеа- Цүііу о( та5Іегіпд ІҺе кпоиіеСде оп ІҺе Ьа5і5 о( іпСіүіСиаі ігаіпіпд о( 5ІиСепІ5. АпС аі50 іҺі5 агіісіе 5Һоте ІҺе аС- уап(аде5 апС Сі5аСуапІаде5 о( Іи о 5у5Іет5 ІгаСШопаі апС сгеСИ 5у5Іет5 о( еСисаІіоп. ТҺе геіеуапсе о( іҺі5 агіісіе а550сіа(еС иіІҺ гедиігетепіь о( ІҺе й т е апС ]оіпіпд КаіакҺ5Іап Іо ІҺе Воіодпа ргосе55.
Кеу шогсіз: сгеСИ 5у5Іет, асаСетіс Сі5сірііпе5, іеагпіпд, ІҺе диаіііу о( ІеасҺіпд, Воіодпа ргосе55
Г. Ж Мершенова, Б. Н. Мирзаева
ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Кафедра общей врачебной практики № 2 Карагандинского государственного медицинского университета
В статье рассматриваются основные аспекты кредитной системы и ее отличие от традиционной (линейной) системы обучения. Кредитная технология обучения направлена на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуальной подготовки студентов. В статье наглядно и доступно описываются плюсы этой методики перед традиционным обучением, а также ее недостатки. Актуальность статьи связана с требованиями времени и присоединением Казахстана к Болонскому процессу.
Ключевые слова: кредитная система, учебная дисциплина, обучение, качество преподования, Болонский процесс
28
