ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ШКОЛЕ

(1)

«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ШКОЛЕ

Суюндикова Ф.О., Аманязова Б.Т.

Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, Школа-гимназия № 17 им. А.Курманова г. Астана.

www.enu.kz

Процесс становления национальной модели образования в Казахстане сопровождается изменением образовательной парадигмы. На смену старой приходит новая, выдвигающая на первое место не знания, умения и навыки, а личность ребенка, ее развитие посредством образования. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка. Одной из педагогических технологий, учитывающей требования современного образования, является модульная технология обучения, строящаяся на сотворчестве преподавателя и учащихся, характеризующемся реализацией самостоятельной поисковой деятельностью последних по решению учебных проблем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. Модуль должен быть автономен, обладать завершенностью содержания. В зависимости от методического замысла модули можно менять местами, объединять, вовсе изымать или выстраивать в строго заданной логической последовательности [1].

Разработанная модульная программа состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Были выделены основные научные идеи курса органической химии. Учебное содержание структурировано вокруг этих идей в определенные блоки. Сформулирована комплексная дидактическая цель (КДЦ). Из нее выделены интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и сформированы четыре модуля: «Кислородсодержащие органические соединения», «Азотсодержащие органические соединения», «Белки.

Нуклеиновые кислоты», «Высокомолекулярные органические соединения и полимеры на их основе». Каждый модуль имеет свою интегрирующую цель.

Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

В модули вошли крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая ИДЦ разделена на частные дидактические цели (ЧДЦ), на основе которых выделены учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается древо целей:

вершина дерева – комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой – интегрирующие дидактические цели для

(2)

построения модулей и нижний слой – частные дидактические цели для построения учебных элементов (рис.1).

Рисунок 1. Древо целей в модульной технологии обучения

При составлении модульной программы использовался ведущий принцип модульного обучения – это принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Решение совокупности ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля. Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

В состав любого модуля входят три компонента:

1. учебное содержание;

2. целевой план действий;

3. методическое руководство по достижению методических целей [2].

Разработаны разделы контроля и самоконтроля учащихся к четырем модулям: контрольные вопросы к теоретическому материалу, тестовые задания различных видов, составлен дидактический материал в виде схем, таблиц, опорных конспектов, творческих заданий, обучающих игр.

Ниже представлен один из разработанных модулей

«Кислородсодержащие органические соединения».

Модуль рассчитан на 9 часов, состоит из 7 учебных элементов.

ИДЦ: создать условия для выявления учащимися взаимосвязи между строением и свойствами веществ на примере кислородсодержащих органических соединений.

УЭ – 0. Постановочная часть урока

Комплексная дидактическая цель

Модульная программа

Модуль 1 Интегрирующая дидактическая цель

Учебный элемент 1

Частная дидактич еская

цель

(3)

ЧДЦ: познакомить учащихся с содержанием модуля, поставить учебные цели определить пути их достижения.

УЭ – 1. Входной контроль

ЧДЦ: проверить уровень сформированности знаний учащихся о классификации, номенклатуре, строении кислородсодержащих органических соединений.

Разработаны тестовые задания различных видов: выборки, дополнения, сличения. Ниже приведен пример теста-сличения.

Установите соответствие между названием вещества и числом π - связей в его молекуле

Название вещества a) Стирол

b) Бутандиол – 1,2 c) Пропаналь d) Ацетилен

Число π - связей в молекуле 1) 0

2) 1 3) 2 4) 3 5) 4

Совместно с учителем составляется схема: «Классификация кислородсодержащих органических соединений».

УЭ-2. Взаимосвязь строения и свойств кислородсодержащих соединений.

ЧДЦ: создать условия для выявления учащимися взаимосвязи между строением и свойствами кислородсодержащих органических соединений.

Для актуализации знаний проводится химический диктант, состоящий из следующих вопросов – заданий:

1. Общая формула сложных эфиров.

2. Межклассовый изомер этанола.

3. Структурная формула 2,3 – диметилпентаналя.

4. Назовите вещество по формуле: СН3 – СН(СН3) – СН(ОН) – СН3. 5. Структурная формула представителя класса карбоновых кислот.

УЭ-3. Экспериментальный блок. Химические свойства кислородсодержащих органических соединений.

ЧДЦ: развивать исследовательские умения, создать проблемную ситуацию.

Учащиеся выполняют практическую работу в парах, используя карточки-инструкции.

УЭ-4. Теоретический блок. Составление опорных конспектов.

(4)

ЧДЦ: самостоятельно найти, отобрать и обобщить сведения о химических свойствах и получении кислородсодержащих органических веществ и представить в виде презентаций.

Учащимся демонстрируется опорный конспект «Спирты», далее учащиеся работают в группах – составляют опорные конспекты по темам:

«Фенолы», «Альдегиды и кетоны», «Карбоновые кислоты», «Сложные эфиры и жиры», «Углеводы».

УЭ – 5. Блок применения. Семинар – практикум по теме.

ЧДЦ: обобщить и систематизировать материал.

Учащимся предлагается принять участие в обучающей игре:

«Счастливый случай».

УЭ – 6. Выходной контроль. Контрольная работа.

ЧДЦ: проверить уровень сформированности знаний учащихся.

Контрольная работа состоит из 3-хуровневых заданий. Задания 1-ого уровня рассчитаны на развитие творчества учащихся. Задания 2 и 3-его уровней предполагают усвоение программного материала учащимся на уровне государственного стандарта образования.

УЭ – 7. Аналитический блок. Анализ результата работы над модулем.

ЧДЦ: обобщить результаты работы по теме: «Кислородсодержащие органические соединения».

Обучаемым предлагается самостоятельно оформить выводы по теме.

Таким образом, модульное обучение предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы информации). Преимущество модульного обучения состоит в том, что обучаемый полностью самостоятельно (иди с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модульное обучение хорошо сочетается с традиционной системой обучения. Кроме того, оно развивает умения учащихся работать коллективно, в группе и индивидуально, оценивая работу как свою, так и товарищей, умело пользоваться учебником и дополнительной литературой. Интернетом, осуществлять эксперимент, анализировать, делать выводы. Учитель в этом процессе из основного источника знаний превращается в организатора познавательной деятельности учащихся (координирует, консультирует, контролирует).

Список литературы:

1. Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика.– Алматы; 2001. – 315 с.

2. Третьяков П.И., Сенновский И. Б. технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа; 1997. – 257с.