Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
3. Нургалиева ГК., Тажигулова А.И. Педагогическая методология и технология информатизации среднего образования. - Алматы: НЦИ, 2011.
4. http:/ru.wikipedia.org/wiki
Редакцияға 01.08.2011 қабылданды.
Б.К. АЛЬМУРЗАЕВА
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: НОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
This article is about Control-evaluation Activity. The evaluation system applied within the framework of scientific experiment allows to develop cognitive activity and organizational abilities of students, that provides not only individualization of educating but also develops independence as difficult, integral quality of personality is dealt in this article.
Прогнозируемые принципиальные изменения в казахстанском школьном образовании обусловлены необходимостью изменения контроля и оценки учебно-воспитательного процесса. Совершенно очевидным следствием этой проблемы является вопрос обновления устаревающей системы оценивания в условиях смены парадигмы образования, ориентированного на результат.
Контроль знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения [1].
В свою очередь следует отметить, что научно-педагогический эксперимент по проблеме контрольно-оценочной деятельности велся в ряде организаций образования Актюбинской области с 2007 г. В данной статье мы остановимся на практическом материале педагогов-экспериментаторов специализированной средней школы №25 г.Актобе.
Рейтинговая система контроля знаний - это совокупность диагностирующих мероприятий, нацеленных на получение суммарной оценки степени обученности учащегося, выраженной в баллах, которая при этом будет учитывать участие ученика, его активность и творческую самостоятельность в период всего процесса обучения. Этапы проектирования и внедрения рейтинговой системы (основная школа, учителя – экспериментаторы Карпова Р.Х., Чуб А.М.).
В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая отметка результатов. Рейтинговая система – совокупность правил, методических указаний и соответствующего аппарата, реализованного в программном комплексе деятельности учеников, позволяющем присвоить персональный рейтинг(интегральную оценку, число) каждому ученику в разрезе учебной дисциплины [2; 3].
Цель введения рейтинговой системы: объективность в оценке знаний и умений учащихся с целью стимулирования систематической самостоятельной работы, в том числе, выходящей за пределы обязательного минимума в рамках демократизации и гуманизации учебного процесса.
Рейтинговая система является:
• организующей образовательный процесс и активно влияющей на его эффективность;
• стимулирующей познавательную активность;
• формирующей ответственное отношение к своевременному, выполнению основных видов работ;
• снижение числа пропусков без уважительных причин;
• формирующей ответственное отношение к выполнению основных видов работ.
Основной алгоритм рейтинговой системы контроля весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы согласно календарному плану, контроль по которым обязателен. В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка.
Главный документ рейтинговой оценки – индивидуальная карта учащегося. Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля – значительное увеличение временных затрат на подготовку к урокам. Отметка теряет смысл, двойки практически не выставляются, т.к. учащийся, не набравший минимальный балл, учит и сдает материал заново. Учащиеся быстро убеждаются в бесполезности списывания и необходимости знаний по теме.
Определение максимальной рейтинговой оценки успеваемости учащихся.
Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:
R max= ( №/2) 5,где № -количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5- максимальное количество баллов, которое можно получить за один вид работы. Суммарная рейтинговая
отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по темам.
Виды контрольных точек и примерное начисление баллов (максимальное) за него: устный ответ (1); работа у доски (5); дополнение с места по теме (1); словарная работа (5); самостоятельные работы (5); тестовые задания (от 5 до 10); экспресс контроль (5); домашние задание (5); контрольный срез по теме (5); контрольный диктант (5); творческие работы (5 -10); сочинения (10); изложения (10);
резервные упражнения (5); учебно-исследовательская работа (10); проект (10); нестандартный подход (3).Штрафные баллы: опоздание на урок (-2); неаккуратное ведение тетради (-2); пропуск занятий по неуважительной причине (-3); отклонение от графика, несвоевременная сдача работы(-10); отказ от устного ответа (-5).
Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя. В связи с тем, что на изучение русского языка в 8 классе большинство тем ограничено 1-2-мя часами, прежние индивидуально-оценочные тематические карты были использованы лишь на уроках по темам: «Односоставные предложения» (6ч.), «Однородные члены предложения» (6ч.)
Критерии оценок: если выполнено 90% - «отлично»; 75% - «хорошо»; 55% - «удовлетворительно»;
менее 50% - «неудовлетворительно».
Перед проведением теста проводится работа с аналогичными заданиями, которые встречаются в тестах. Это позволяет школьникам понять структуру тестов, сэкономить время при их выполнении.
Для контроля теоретических сведений используется устный зачёт, результаты которого фиксируются в определённые таблице 1 [4].
Таблица 1. Индивидуальная карта ученика __________________________ 8 « » класса ________________ по русскому языку по теме: «Односоставные предложения»
№ Виды работ Программный материал
1урок Типы одн.пр.12-17б. 2урок Опр.-личн.12-17б. 3урок Неопр.-личн.17б. 4урок Безличн.21б. 5урок Назывн.18б. 6урок Полн.35б. Неполн 7урок Тест 12б. Дикт. 12б. Примечание 131-149б.-5130-100б.-4 99-74б.-3 Итого баллы149б. Оценка
1 Устный ответ и
работа у доски 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б.
2 Устный зачёт 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б.
3 Словарная работа 5б.
4 Самостоятельные
работы Восст.
д и к - тант 5 Тестовые задания
1 вариант 2 вариант 3вариант
1вар.
9б.
2вар10б.
вар11б.3
6 Экспресс-контроль 1,2вар.-
5б. 11б.
10б.
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
Если рассмотреть все критерии данной рейтинговой системы с точки зрения целей общего образования, то можно сказать, что перечисленные критерии соответствуют в определённой степени ключевым образовательным компетенциям.
Таким образом, рейтинговая система оценивания знаний учащихся заставляет ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу. Но самое главное, что даёт эта система, - это то, что происходит не принудительное, а сознательное и заинтересованное саморазвитие.
Технология опыта внедрения в учебный процесс зачётной системы оценивания (Учителя- экспериментаторы Грабок С. А.- учитель математики, Недорезова Н.М.- русский язык). Зачётная система оценивания позволяет учителю диагностировать образовательный процесс, оценивать его результаты, корректировать свои действия, строить следующий этап обучения на основе достигнутого уровня знаний, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся [2, 3].
Проанализировав данную форму оценивания, прослеживаются следующие ее преимущества:
- объективность – оцениваются действительные успехи и недостатки работы учащихся на определенном этапе, отсутствует предвзятость в оценивании;
- субъективность – реализуется здоровьесберегающий подход, учитывающий реальные возможности учащихся; эффект оценивания носит стимулирующий характер;
- систематичность;
- открытость и обоснованность оценки и выставленной отметки;
- действенность, которая выражается в советах и указаниях на то, как улучшить свои достижения, на что обратить внимание, каким способом работать дальше.
7 Домашние задания 173 179 187 202 232 241
8 Контрольный срез по теме
9 Контрольный
диктант 12пр.-
12б.
10 Творческие работы
11 Сочинения 167д. 169д.
12 Изложения 13 Резервные
упражнения 223 194 195
14 Учебно-
исследовательская работа
15 Проект
16 Нестандартный подход
17 Штрафные баллы:
а) опоздание на урок;
б) неаккуратное ведение тетради;
в) пропуск занятий по неуважительной причине.
в) пропуск занятий по неуважительной причине.
Особенностью зачетов является то, что они проводятся в форме итогового оценивания и контроля учащихся по всей теме. Такая форма уроков учит школьников думать, обобщать, делать выводы не с позиции одного урока, а с позиции всей темы. Ученики развивают навыки самостоятельной работы с учебной, научно-популярной, справочной литературой. Из опыта данного вида работы можно сформулировать некоторые принципы ее организации:
- зачеты проводятся только по темам программы и только во время уроков;
- на зачет отводится два урока;
- к зачетному уроку тщательно готовится раздаточный материал с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
- учащиеся готовятся к зачету заблаговременно, для чего на первом уроке изучения темы им сообщаются дата проведения зачета, перечень вопросов, рекомендации по подготовке;
- для контроля берется теоретический материал, экспериментальный, проверяется умение решения задач;
- во время зачета каждый школьник должен быть охвачен активной, посильной для него работой;
- за зачетное занятие каждый ученик получает три отметки: за теоретическую, практическую, экспериментальную части;
- выставлению отметки предшествует ее комментирование учителем, одноклассниками, самим учеником. Смысл комментирования отметок учителем, а если быть точным – оценочных суждений учителя, заключается, во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, а в третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. При несогласии с оценкой даётся возможность ученикам оспорить справедливость отметки, возможность отстоять свое мнение или убеждение в ошибке;
- если ученик получает неудовлетворительную общую отметку за зачет, то во внеурочное время ему предлагается пересдать ту часть зачета, за которую получена эта отметка, для чего ученику дается время и оказывается необходимая помощь.
При составлении календарно-тематических и поурочных планов проектируется не только цель уроков, содержание учебного материала, методы и средства обучения, организационные формы обучения, но и контрольно-оценочный компонент, формулируются вопросы, задания, темы зачетных уроков с точным указанием того, какие качества знаний учащихся будут подвергаться контролю и оценке (прочность и глубина знаний, их оперативность, системность, умение переносить знания и умения при решении нового класса задач и т.д.) (Таблица 2).
Таблица 2.Форма зачётного листа
При практическом осуществлении зачетной системы оценивания и контроля достижений учащихся следует помнить о том, что это не единственный способ данного вида деятельности. Только при гармоничном сочетании его с другими способами оценивания и контроля возможно решение тех задач, которые стоят перед современной школой.
Технология опыта внедрения в учебный процесс индивидуального плана ученика. (Учителя- экспериментаторы Умирзакова Ш.У., Ярошенко И.С.– тьюторы).
Согласно изученной педагогической литературе, ценность индивидуально-образовательной траектории обучающегося в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности. При этом очень важно, чтобы у каждого обучающегося была сформулирована личностно-ориентированная задача по проектированию
Зачет по теме БАЛЛ Оценка Роспись учителя Роспись для
родителей Фонетика
Лексика
Морфология имя существительное Имя прилагательное
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
индивидуально-образовательной траектории, что способствует повышению личностного образовательного роста обучающегося.
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику реализацию образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации [5].
Индивидуально-образовательные траектории специально разрабатываются для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа. В стадии разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает:
1) как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением;
2) как ученик-исследователь, проектирующий образовательную программу– индивидуальную траекторию, свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности.
3) на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования.
В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей педагогической поддержки. Именно поддержка ученика в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуальную образовательную траекторию. Содержание индивидуально-образовательной траектории определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ученика (уровнем готовности к освоению программы), содержанием программы.
Работа по составлению индивидуального плана проводится в четырех направлениях:
• направление – информационно-аналитическое;
• направление – организационно-деятельностное;
• направление – контрольно-диагностическое;
• направление – результативно-коррекционное.
Условия, способствующие реализации цели:
-создание мотивационного поля (формирование положительного коллективного сознания к успеху каждого, как к ценности);
- дифференцированный подход к формированию мотивации;
- сотрудничество родителей, учеников, педагогов;
- ведение вышеуказанной документации индивидуальный план, карта успешности, портфолио (Таблица 3).
Таблица 3. Контрольно-оценочная деятельность Контрольно-оценочная деятельность
-на выбор заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
-определение сроков выполнения заданий и предъяв- ление результатов на оценку;
-на умение определять источники информации для ре- шения поставленных задач;
-на выбор пространства действия (классно-урочная система, индивидуальные консультации, факульта- тивные, кружковые, дополнительные занятия на базе школы и вне её);
-на выполнение контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
-на готовность сдачи зачетов по теме.
Контрольно-оценочная деятельность Учителя сосредотачивается на:
-на способах работы учащегося с разными источника- ми информации;
-на способах планирования учащимися самостоятель- ной работы;
-на сформированноть рефлексивной и прогностиче- ской оценок;
-на индивидуальных способах решения задач;
-на умении проводить исследования.
Социальная оценка (самоменеджмент) Построение ИОМ.
Открытая защита своей деятельности (круглые столы с участием педагогов, одноклассников, родителей).
«Портфель» ученика как инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности, средства контроля (оценочные листы, зачетные книжки).
Система работы школьного психолога в условиях ОЭР.
Развитие школы невозможно без новых идей, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместной работы ученых, педагогов-практиков, родителей учеников. Создание нового опыта, поиск оптимальных решений осуществляется в ходе экспериментальной деятельности [4].
Педагогические исследования в школе имеют ряд особенностей:
- Они носят прикладной характер, направлены на разработку и освоение новшеств, на конкретные цели и задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса и на этой основе повышение его результативности.
- Субъектами экспериментальной работы являются педагоги. Заместители директора школы организуют учителей на педагогический поиск инновационных преобразований учебно- воспитательного процесса, устанавливают деловые связи с научно-методическими центрами.
- Уровень обобщения итогов школьной экспериментальной работы отмечается простотой оформления.
- Задачами психолога, сопровождающего экспериментальную деятельность учителей и учащихся, является создание психологически комфортной обстановки.
Система работы психолога в эксперименте представляет собой сопровождение каждого этапа экспериментальной деятельности педагогов:
- рейтинговая оценка деятельности;
- зачетная система оценки;
- индивидуальный план ученика.
Таким образом, описанная система оценивания, применяемая в рамках научного эксперимента, позволяет развивать познавательную активность и организационные умения учащихся, что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и развивает самостоятельность как сложное, интегральное качество личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. -М.: Рассказовъ, 2002. -С. 102 – 106.
2. Материалы по опытно-экспериментальной работе «Контрольно-оценочная деятельность в условиях перехода на 12-летнее обучение» (из опыта работы школ Актюбинской области в рамках областного научно- педагогического эксперимента). -Актобе: АОИПКиПК, 2009. – 23 с.
3. Альмурзаева Б.К. Контроль и оценка учебной деятельности: новые ориентиры. -Актобе: АОИПКиПК, 2010. – 132 с.
4. Карпова Р.Х., Чуб А.М. Рейтинговая оценка контроля качества знаний учащихся. -Актобе: Нобель, 2009.
– 35 с.
5. Смирнова Н.В. Индивидуальные образовательные маршруты в разных средах // Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. – С.
47-52.
Поступила в редакцию 27.09.2011.
С. Х. АУБАКИРОВ
ЖЕҢІЛ АТЛЕТИКА ЭЛЕМЕНТТЕРІ БАР ЭСТАФЕТА ОЙЫНДАРЫ АРҚЫЛЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ДЕНЕ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ
Application of go-ahead games with track and field athletics elements in physical training gives the chance to acquire independently knowledge, to develop physical qualities, to improve separate skills, allows to achieve high working capacity of an organism. Relay race – command competition and, hence, go-ahead game is the most effective method of training of physical qualities of pupils.
Қазіргі заманғы әлеуметтік-экономикалық жағдайда тұлғаның әлеуметтік – психологиялық және дене қабілеті жағынан дамуы алдыңғы орында тұр. Бүгінде еліміздің білім беру жүйесінің негізгі мақсаты – өз талпынысын іске асыруға және өзін көрсете білуге қабілетті шығармашыл әрі еркін тұлғаны тәрбиелеу. Осыған байланысты дене шынықтырудың оқу пәні ретіндегі мақсаты да өзгеріске ұшырап отыр. Бүгінгі таңда барлық оқушылардың жеке дене қабілеті, психикалық, жан-дүниелік және қоғамдық мүмкіндіктерін дамытып, жүзеге асыруға, дене қабілеттерін өздігінен қалыптастырып, шынықтыруға бағыт беру – дене шынықтыру пәнінің басты міндетіне айналды [1].
