1
Ш.У.Ниязбекова, старший преподаватель
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
ЛИШЬ ЗНАНИЕМ ЖИВ ЧЕЛОВЕК, ЛИШЬ ЗНАНИЕМ ДВИЖЕТСЯ ВЕК.
АБАЙ
В Послании Президента Н.А Назарбаева народу Казахстана от 7 февраля 2008 года
«ПОВЫШЕНИЕ БЛАГОСОСТОЯНИЯ ГРАЖДАН КАЗАХСТАНА – ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ» сказано следующее: «Обеспечение социального благополучия должно сопровождаться повышением качества жизнедеятельности, а также человеческих ресурсов страны - это главная миссия научно-образовательного и здравоохранительного комплексов страны. Главной задачей сферы образования является расширение предоставления качественных услуг образования согласно процесса выполнения Государственной программы развития образования до 2010 года». [1]
Организация самостоятельной работы обучающихся (далее - СРО) в образовании в условиях кредитной системы обучения занимает определяющее место в процессе подготовки специалистов в высшей школе в условиях кредитной системы обучения.
В условиях кредитной системы обучения самостоятельная работа обучающихся – это особый вид учебной деятельности обучающихся, направленный на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний в определенной отрасли науки.
Самостоятельная работа обучающихся связана с реализацией практических задач, обеспечивающих развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода в освоении учебного материала.
В теории и практике высшей школы встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы. Одни исследователи, отождествляя ее с самостоятельной деятельностью, считают, что самостоятельная работа в структуре учебного процесса в вузе выступает в системе лекционных, практических занятий, лабораторных работ и семинаров в ходе восприятия самостоятельного осмысливания студентами сообщаемой преподавателем информации, воспроизведения ее, участия в решении задач, расчетных работах и т.п. Другие
2
самостоятельной работой студентов считают только такую, в ходе которой студент без помощи преподавателя самостоятельно продумывает, анализирует и обобщает учебный материал, проверяет свои выводы и результаты. Наконец, третьи все свое внимание концентрируют на разделении учебной нагрузки студентов на обязательные занятия и внеаудиторную работу, квалифицируя только последнюю как самостоятельную.
Анализируя подходы к определению самостоятельной работы, можно сделать вывод, что ее роль в учебном процессе стали осознавать давно. Еще Ф.А. Дистервег, рассматривая идею развития умственных сил учащихся, отмечал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий должен достигнуть этого собственной деятельностью. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, – не его».[4]
Как правило, СРО включает внеаудиторное время с участием преподавателя (СРСП), согласно утвержденному графику, и внеаудиторное время без участия преподавателя в соответствии с предложенным перечнем заданий.
В условиях кредитной системы обучения самостоятельность студентов в учебной деятельности связана с формированием у них навыков учебного труда. В компоненты общих навыков последнего входят следующие:
- умение планировать самостоятельную работу;
- рационально ее организовать, осуществить самоконтроль;
- умение работать в определенном темпе.
Сформировать у студентов творческую самостоятельность возможно только при условии, если учащийся научится преодолевать трудности на этапе применения, т.к. волевые процессы органически связаны с деятельностью.
Учитывая роль преподавателя в организации самостоятельной работы, очевидным является и то, что невозможно строить организацию самостоятельной деятельности студентов без учета их потребностей, которые не всегда принимаются во внимание, что приводит к неудовлетворенности обстоятельствами организации самостоятельной работы, ее результатами, обратной связью с преподавателями, контролем.
Организация СРО осуществляется в соответствии с основными нормативными документами вуза, в том числе рабочими программами, материалами для самостоятельного изучения разделов дисциплины. [7]
Материалы СРО разрабатываются профессорско-преподавательским составом кафедры и включают в себя следующие документы:
графики СРО, рассчитанные на весь период изучения дисциплины;
систему заданий, соответствующую основным разделам типовой и рабочей учебных программ;
тематику рефератов, докладов и творческих работ;
тематику семестровых, курсовых и дипломных работ;
списки основной и дополнительной литературы;
виды консультативной помощи;
виды и формы контроля;
3
критерии оценки, рекомендуемый объем работы, ориентировочные сроки ее предоставления и др.
Общее описание СРОП с указанием тем, заданий, форм проведения, объема часов содержится в силлабусе по дисциплине.
Самостоятельная работа обучающихся организуется по каждой дисциплине учебного плана с учетом основных разделов рабочей программы (Syllabus).
В зависимости от уровня обучения, самостоятельная работа обучающегося и, соответственно, самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя подразделяется на СРС (СРСП) – для студента, СРМ (СРМП) – для магистранта, СРД (СРДП) – для докторанта. [7]
Содержание самостоятельной работы обучающихся определяется концепцией дисциплины, техническими возможностями вуза и учебно-методической обеспеченностью библиотеки.
Процесс самостоятельной работы обучающихся должен быть основан на использовании инновационных технологий. Аудиторная форма СРОП предполагает работу обучающихся с учебником и первоисточником, выполнение групповых заданий, индивидуальную аналитическую деятельность в рамках поставленной задачи. СРОП проводится по каждой дисциплине в течение всего академического периода согласно графику с указанием даты, времени, аудитории и тьюторов. Занятия в рамках СРОП могут иметь консультативные и интерактивные формы, соотношения которых определяются сложностью изучаемого курса, объемом отведенных на его изучение аудиторных часов, уровнем подготовленности обучающихся. Занятия в рамках СРОП также предназначены для обучающихся, имеющих низкий текущий рейтинг, желающих получить дополнительные консультации, испытывающих трудности при выполнении полученных заданий по дисциплине.
Обязательным элементом курса являются плановые беседы с преподавателем, на которых будет происходить обсуждение принципиальных вопросов, касающихся трудностей в освоении материала, решении практических задач и т.д. Студент получит советы по подготовке рефератов, отчетов, фиксации результатов наблюдений, ведению записей. [7]
Основной формой представления результатов самостоятельной работы и одновременно контролем итогов обучения в данном курсе выступает эссе. Аргументированное эссе - это «жанр»
или вид письменного текста, который используется для обучения студентов умению аргументирования. Письменная аргументация способствует развитию умственных способностей:
организации мыслей, оценке фактов, соблюдению логической последовательности и ясному, краткому самовыражению. Все эти умения являются ценными в любой области академической науки.
Простое дискуссионное эссе можно разделить на определенные составляющие части или этапы, из которых четыре должны присутствовать почти всегда. Эти части можно определить следующим образом: введение, презентация довода, ожидание возражений, вывод. Во введении должно присутствовать вводное и тезисное утверждение.
Презентация – это преподнесение довода и предоставление доказательств в академической работе (заявление и поддержка). [7]
Практика противоречия совершенствует критическое мышление, заставляя автора ставить себя в рамки дискуссий и осознавать, что другие точки зрения не только существуют, но имеют свое обоснование. При рассмотрении возражений студент должен предложить решения проблем, которые противоположное мнение ставят его аргументом, указать слабые места, на которых
4
базируется противоположное мнение, сделать уступки ему и предложить компромиссную позицию или решение.
Вывод должен включать синтез аргумента, повторное формулирование тезиса и заключительное утверждение.
При анализе и оценке эссе преподаватель ожидает увидеть четыре области компетенции студента:
релевантность (соответствие) заданной теме;
критическое использование письменных источников;
обоснованный аргумент;
компетентное преподнесение. [7]
Компетентное преподнесение охватывает широкий спектр свойств
академического эссе, – использование научного языка, стиль, грамматика, специальная терминология, правописание. Все аспекты чрезвычайно важны для проверки
компетенции автора студенческой работы.
Организация СРО в образовании в условиях кредитной системы обучения может быть связана с:
- обработкой библиографических данных (составление картотеки);
- подготовкой письменной работы (реферата, доклада, контрольного задания, аннотации);
- разработкой научного проекта (семестровой, курсовой, дипломной работ, проблемной статьи);
- поиском виртуальной информации (посредством Интернета и локальной сети);
- самостоятельным аудированием (посредством лингафонной системы и медиатеки);
- освоением материалов электронного курса (посредством компьютерной системы);
- внедрением лабораторного опыта (посредством спецлаборатории);
- привлечением телеэфира (посредством учебного телевидения);
- интерактивной доской;
- апробацией теоретических изысканий (посредством научной конференции);
- физической самоподготовкой (посредством спортивного комплекса) и др.
Наряду с этим самостоятельная работа включает в себя процесс подготовки обучающихся к учебным занятиям и экзаменам.
Организация СРО в образовании в условиях кредитной системы обучения, контроль качества СРО осуществляет кафедра, которая утверждает объем:
- содержание и формы отчетности СРО;
- определяет трудоемкость, последовательность и сроки выполнения СРО;
- рассматривает отчеты обучающихся и преподавателей о результатах СРО.
5
Контроль СРО может носить письменную и устную формы, направленные на достижение конечного результата.
При письменной форме контроля результаты самостоятельной работы обучающихся могут оформляться в виде конспекта, реферата, доклада, творческой, контрольной, письменной, курсовой, дипломной работ, научной статьи, аудио, видеоотчета и т.д.
При устной форме контроля результаты самостоятельной работы обучающихся могут оформляться в виде коллоквиума, конференции, деловой игры, доклада, сочинения, сообщения, индивидуального собеседования и т.д.
В организации СРО важным аспектом самостоятельной работы является развитие навыков творчества, познавательной активности, самостоятельности и системности мышления для успешности решения жизненных и профессиональных задач, с которыми неизбежно столкнутся молодые специалисты.
Таким образом, самостоятельная работа - это такое учение, которое определяется способностью учащихся сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, планировать свою деятельность, осуществлять ее и рефлексировать.
Список литературы:
1. Назарбаев Н.А Послание Президента народу Казахстана от 7 февраля 2008 года «Повышение благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной политики»
2. Назарбаев Н.А. «Казахстан - 2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана» \\ Мысль, №12. 1997.
3. Абдыгаппарова С.Б.., Ахметова Г.К. и др. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. – Алматы: Казақ Университеті, 2004 – 198 с.
4. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения - М.: Учпедгиз, 1956-374 с.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект - М.: Педагогика, 1997. -254 с.
6. Швайковский А.С., Маджуга А.Г. ЮКГУ им. М.О. Ауезова. Материалы научной конференции 2006.
7. Учебник – основы кредитной системы обучения в Казахстане. /Абдыгапарова С.Б., Ахметова Г.К., Ибатулин С.Р., Кусаинов А.А., Мырзалиев Б.А., Омирбаев С.М. под общ.ред. Кулекеева Ж.А., Гамарника Г.Н., Абдрасилова Б.С../ - Алматы: Қазақ университеті, 2004-198с.
