5-сурет – subplot функциясын пайдалану.
Қорыта келе, физика есептерін компьютердің кӛмегімен шығару әдістері – мектеп пәндерін оқыту әдістемесіндегі жаңа, болашағы зор бағыт екендігін атап ӛткен дұрыс. Қазіргі кезеңде осы саладағы практикалық іс-әрекет тиісті теориялық ережелерге негізделіп, жүйелі арнаға түсуі қажет[2].
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1.Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаев «Инновациялар мен оқу – білімді жетілдіру арқылы білім экономикасына», 27 мамыр 2006ж.
2.Матюшкин И.В. Моделирование и визуализация средствами MATLAB физики наноструктур, 2017
3.«Физика» Республикалық ғылыми – әдістемелік журнал №4, 2011ж
4.Буров В. А. и др. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе.
М., «Просвещение», 1971.
УДК 550.42:546.027
ПРОБЛЕМНО-ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ Оюн Менди Игорьевна
Студент естественно-географического факультета ТГУ, Кызыл, Россия Научный руководитель – О. Кендиван
Проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся. В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения [1]:
1.Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, либо диалогическом режиме семинара. При этом преподаватель сам ставит проблемные вопросы, сам выстраивает проблемные задачи и сам их решает. Учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Например, в начале лекции "О жизни растений" ставится проблема: "Почему корень и стебель растут в противоположные стороны?", но лектор не дает готового ответа, а рассказывает, как наука шла к этой истине, сообщает о гипотезах и опытах, которые делались для проверки этих гипотез. Исследователи-педагоги считают, что для активизации мыслительной деятельности учащихся и эффективности обучения уроки должны строиться по принципу логических (мыслительных) заданий. Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное,
, , ,
( , , ),
, , ,
;
2. - ,
, , .
, ,
.
.
" " ,
, . -
( ,
) ( - , - )
,
- - .
, ,
( ) , ,
.
, , :
3. ,
( , -
( ) ,
4- — 4-
" - ".
. ,
, .
,
.
-
- .
– .
: 1)
; 2) ; 3) -
« ».
,
, .
. «
» [1, . 3].
-
[2, . 39]. , -
,
[3, . 43].
[4, . 39].
- .
- ,
[5, . 3; 6, . 47;
7, . 33]. -
, [8, . 51]. ,
.
- .
- -
. – .
: 1) ;
2) ; 3) -
« ».
[5-8]. - :
1. «
?».
2. - ,
- - , . . -
.
3. - .
4. .
№1. , . , ?
- - : 825 / ,
343 / . ,
, : .
, .
: ?
( : : - .
0 331 / .)
:
»
, . :
: –
№3. " "?
- - :
, .
99,9% ,
2 .
"
".
: ?
( : 1826 . - .
.)
: « ,
».
:
№4. ( ),
- ( )?
- - : ,
. :
, . ,
– .
, : 220 ,
500-600. ( ),
- ( ).
: ?
( : :
, : «
, - »
« ».
: .
№5. , ,
?
- - :
. , .
. , .
: ?
( : — (
: ) « »
. : « »
- :
. -
- .
.
, .
. ( )
- , .
. . ,
: ,
, , .
- « ».
, - ,
,
; ,
; -
;
;
: 1. . - ,
.
2.
« ».
; 3. - « ».
1. . . . –
, 1979. – 385 .
2. . - , . . ,, . - . // 2008. №3. . 39 – 40.
3. . - . – //
. 2009. № 8. . 43-47.
4. . - . –
// . 2009. № 6. . 39-42.
5. . - . –
// . 2010. № 2. . 3-14.
6. , . - . –
// . 2012. № 5. . 47-51.
7. . - . –
// . 2009. № 2. . 33-41.
8. . - : –
// . 2012. № 1. . 51-54.
9. . - . –
« » // . 2008. №7. . 5 – 8.
372.853
C
. . . , - ,
– . .
, .
,
,
[1, 2].
(mobilelearning, m-learning)
( , , ,
.), .
m-learning :
,
, .
. ,
Android – , ,
, , , ,
, , .
;
, ;
; .
, . ,
, – ; ,
, .
