1
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Л.Н.ГУМИЛЕВ АТЫНДАҒЫ ЕУРАЗИЯ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.Н. ГУМИЛЕВА
ӘЛЕУМЕТТІК ҒЫЛЫМДАР ФАКУЛЬТЕТІ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
«ПРОФЕССОР С. М. ЖАҚЫПОВ ЖӘНЕ ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ПСИХОЛОГИЯ ҒЫЛЫМЫНЫҢ ДАМУЫ» АТТЫ
РЕСПУБЛИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-ПРАКТИКАЛЫҚ КОНФЕРЕНЦИЯНЫҢ МАТЕРИАЛДАРЫ
МАТЕРИАЛЫ
РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРОФЕССОР С. М. ДЖАКУПОВ И РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КАЗАХСТАНЕ»
28 апреля 2015 года
АСТАНА - 2015
2 УДК 159.9 (091) (574)
Редакционная коллегия Шалгынбаева К.К. – доктор педагогических наук, профессор Ерментаева А.Р. – доктор психологических наук, профессор Бекова Ж.К. – кандидат психологических наук, доцент Мандыкаева А.Р. - кандидат психологических наук, доцент Байсарина С.С. - кандидат педагогических наук, доцент
«Профессор С.М. Джакупов и развитие психологической науки в Казахстане»: Сб. статей Республиканской научно – теоретической конференции ( г.Астана 28 апреля 2015г.)
– Астана: ЕНУ им.Л.Н. Гумилева, 2015. – 219 с.
ISBN 978-601-7429-81-2
В настоящий сборник включены материалы Республиканской научно – теоретической конференции«Профессор С.М. Джакупов и развитие психологической науки в Казахстане»
(г.Астана 28 апреля 2015г.). – 243 стр.
Материалы предназначены для молодых ученых, преподавателей, студентов, магистрантов, докторантов.
ISBN 978-601-7429-81-2
© ЕНУ имени Л.Н. Гумилева, 2015
42
Сонымен, білім алушылар психология пәнінің маңыздылығы арта түсуі үшін келесі мәселелер шешімін табуы қажет:
Жалпы алғанда студенттердің психология пәнінен күтетіндері тек теориялық мәселелер ғана емес, психологиялық тәжірибенің мүмкіндіктерін де пайдалану екендігі анық, сондықтан білім алушылардың өз мүмкіндіктері мен психологиялық әлеуеттерін анықтау әдістерін кеңінен қолдану қажет.
Студенттер психология пәнінің оқытушысынан көп көмек күтетіндігі, жоғары білім алуға байланысты ғана емес, өмір жағдайларына да қатысты ақыл-кеңесті қажет ететіндіктен,оқытушы бұл талаптар көлемінен көріне білгені жөн.
Оқу дағдылары жоғары оқу орнына бейімделмегендіктен, психология пәнін оқып- меңгеруге қажетті арнайы жұмыстарды ұйымдастыру керек, өйтпеген жағдайда олардың білімдері спонтанды түрде болып, алған бағалары шын мәніндегі меңгере алатын біліміне сәйкес келмейтін болады. Ал, бұл жағдай көптеген жастарды оқуды тастауға, басқа мамандыққа ауысуға (мамандығын дұрыс таңдауына күдік ұялатады), өзін басқалардан төмен ұстауға, т.с.с. негативті әрекеттерге итермелеуі мүмкін.
Психологияны оқытуда психологиялық тәжірибенің әдіс-тәсілдерін пайдалану қажеттігі жоғарғы мектептің қазіргі заманғы талаптарынан туындап отыр. Психология пәнi жоғарғы оқу орнындағы барлық мамандық бойынша оқытылып, болашақ мамандардың психологиялық сауаттылығы бүгiнгi күннiң басты талаптарының бiрiне айналды.
Жас адамның (студенттің) дамуға деген ішкі белсенділігі оқу процесі үстінде кеңінен ашылады. Оның барлық максималды потенциалдық мүмкіндіктеріне сай оқу үрдісін қалыптастыру нәтижесінде тұлғалық дамудың биіктігіне бойлауға болады.
Психология пәнін студенттерге меңгертуде жоғары мектептің психология пәнінің оқытушысы тек педагог қана емес, психолог маман сапасында да көріне білуі біз мән беріп отырған қазіргі заманғы маманды даярлауда басты рөл атқарады.
Қолданылған әдебиет 1. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2006.
2. Ж.Аймауытов. Психология. – Алматы,1995.
3. Айтышева А.М. Психологиядан тапсырмалар мен жаттығулар. Астана, 2006.
ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ УСПЕХА И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ НА УРОВЕНЬ СКЛОННОСТИ К РИСКУ У СТУДЕНТОВ
(на примере обучающихся ЕНУ им. Л.Н. Гумилева) Алтынбек Жадыра Кайраткызы
студентка 3 курса, специальность 5В050300-Психология, Евразийский национальный университет, Астана, Казахстан
Научный руководитель - Г. Бекеева
Мотивации и мотивам посвящено большое количество работ как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, С.М. Джакупов, В.И.Ковалев, и др.), так и зарубежных авторов (А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). По данному вопосу разработан целый ряд методик, позволяющих оценить степень выраженности потребности человека в достижении успеха в любой деятельности.
Понятие "риск" также является одним из ключевых в описании деятельности человека, в особенности процесса принятия решений. В то же время нет четкого понимания, насколько сильно влияет базовый уровень мотивации и склонности к риску на работоспособность человека.
43
Вместе с тем, риск и смелость играют существенную роль в управлении, в процессе принятия решений, защищают от консерватизма и конформизма. Определенная мера риска необходима и ученому, и студенту, и предпринимателю, и политику. Благодаря рискованным действиям человек способен выигрывать, побеждать соперника и обстоятельства. Но необоснованный риск приводит к поражению: рискуя, человек может потерять все. Нехватка смелости и осторожность в действиях мешают достижению целей.
Смелые люди склонны принимать рискованные решения, поскольку опасность и азарт для них являются позитивными категориями. Смельчаки превращают жизнь в своеобразные приключения, постоянно рискуют и пренебрегают опасностью. А есть и такие люди, которые держатся за старое, избегают риска, действуют осторожно, взвешивая все "за" и "против". Они выбирают цель, вероятность достижения которой достаточно высока. Это гарантирует им спокойную и стабильную жизнь.
Смелость и склонность к риску как черта личности в различных условиях проявляются по-разному. Одни и те же люди выбирают различный уровень риска в зависимости от обстоятельств и условий. Склонность к риску - не самоцель, а лишь средство достижения успеха. Но эффективность деятельности и достижение целей зависят не только от смелости и способности рисковать. Интеллект, опыт, мотивация, организованность, обстоятельства также определяют эффективность любой деятельности.
В этом списке смелость занимает далеко не первое место. Без соответствующего уровня мотивации на успех в деятельности не стоит и надеяться.
Зависимость между склонностью к риску и эффективностью деятельности достаточно сложна и неоднозначна. Высокий уровень смелости играет позитивную роль в деятельности человека и может обеспечить успех. Благодаря ей субъект может контролировать страх и принимать рискованные решения.
В настоящее время большая часть деятельности субъектов связана с риском, и огромное влияние на поведение субъектов в ситуации риска оказывают именно психологические факторы.
Студенческая жизнь насыщена ситуациями неожиданности и внезапности.
Большинство тех, кто окончил университет или получает высшее образование, сходятся в том, что студенческая жизнь – это жизнь стрессовая, но так же наполненная амбициями и характеризующаяся ориентацией на будущее. Мир полон возможностей и их надо использовать для достижения успеха, своих намеченных целей. Молодежь, студенты, в силу своей активности и ориентации на достижения больше других категорий людей склонны к риску, демонстрации смелости и авантюризма. Все это вызывает большой интерес к теме успеха и риска в среде студенческой молодежи.
В связи с этим, мы провели исследование, целью которого явилось изучение взаимосвязи мотивации успеха, избегания неудач и склонности к риску у студентов ЕНУ имени Л.Н. Гумилева. Объём выборки составил 104 респондента, из них 54 – студенты бакалавриата и 50 - магистранты.
В качестве общей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь между мотивацией успеха, избегания неудач и склонностью к риску.
Мы провели три методики, причем в каждой методике был проведен анализ по трем уровням (высокие, средние и низкие показатели).
При обработке данных было использован U-критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n₁, n₂3 или n₁=2, n₂5.
Результаты данных методик представлены в таблице ниже:
Таблица 1. Данные исследования по трем методикам
44
Методики Уровни Магистранты Бакалавры Методика
диагностики степени
готовности к риску Шуберта
Низкий 19,2 20,4
Средний 0,357 0,152
Высокий -18,25 -17,33
Методика диагностики личности на мотивацию
избегания неудач Т. Элерса
Низкий 6,24 -7,7
Средний 13,53 -13,68
Высокий 6,24 -7,7
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Низкий 22,3 22
Средний 17,7 18,5
Высокий 15,09 14,5
Итак, наименьший результат у группы магистрантов приходится на высокий уровень степени готовности к риску по методике Шуберта. Тогда как у группы бакалавров – низкий уровень готовности по методике Шуберта.
Данные по методике диагностики степени готовности к риску Шуберта показывают незначительные отличия показателей.Данные по методике диагностики личности на мотивацию избегания неудач Т. Элерса демонстрируют противоположные показания группы магистрантов и группы бакалавров.Данные по методике диагностики личности по мотивации к успеху Т.Элерса не зависят от принадлежности к конкретной группе.
Таким образом, при анализе методики степени готовности к риску были получены следующие результаты:
1. Группа магистрантов не превосходит группу бакалавров по высокому уровню склонности к риску.
2. Группа бакалавров не превосходит группу магистрантов по среднему уровню к риску.
3. Группа магистрантов не превосходит группу бакалавров по низкому уровню к риску.
По методике мотивации избегания неудач было выявлено следующие:
1. Группа магистрантов превосходит группу бакалавров по низкому уровню мотивации к избеганию неудач.
2. Группа бакалавров превосходит группу магистрантов по среднему уровню мотивации к избеганию неудач.
3. Группа магистрантов не превосходит группу бакалавров по высокому уровню мотивации к избеганию неудач.
Данные методики мотивации к успеху показывают:
1. Группа магистрантов не превосходит группу бакалавров по высокому уровню мотивации к успеху.
2. Группа магистрантов превосходит группу бакалавров по среднему уровню мотивации к успеху.
3. Группа магистрантов превосходят группу бакалавров по низкому уровню мотивации к успеху.
В общем, эмпирическое исследование показывает различия уровней того или иного критерия в различных группах. Результаты по двум методикам из трех доказывают, что показатели зависят от принадлежности к группе (методика диагностики степени
45
готовности к риску Шуберта, методика диагностики личности на мотивацию избегания неудач Т. Элерса), тогда как третья (методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса) не демонстрирует данной зависимости.
В данной таблице мы отображаем результаты корреляционного анализа Пирсона Таблица 2. Результаты корреляционного анализа Мотивация
избегания неудач
Мотивация
к успеху Склонность к риску
и Pearson Correlation 1 0,084 -,275(**)
Sig. (2-tailed) 0,397 0,005
N 104 104 104
у Pearson Correlation 0,084 1 0,103
Sig. (2-tailed) 0,397 0,300
N 104 104 104
р Pearson Correlation -,275(**) 0,103 1
Sig. (2-tailed) 0,005 0,300
N 104 104 104
Результаты корреляционного анализа Пирсона подтвердили основную гипотезу об отрицательной корреляции склонности к риску и избеганием неудач, и положительной корреляции между склонностью к риску и мотивацией к успеху. Были подтверждены предположения о большей склонности к риску у бакалавров, по отношению к магистрантам.
Таким образом, результаты методик на выявление мотивации были проанализированы вместе с оценкой склонности к риску. Рискованное поведение зависит от многих факторов, в том числе индивидуальных особенностей человека, развития его личностных и профессионально-значимых качеств, внешних условий деятельности и т.д.
Ситуация риска основана на выборе из двух альтернативных вариантов поведения; при этом выбор рискованного поведения не всегда обусловлен более высокой ценностью достигаемого при этом результата, в этом случае наблюдается тенденция к немотивированному риску, который воспринимается как самостоятельная ценность. Этот вопрос, как разработка программы тренинга для обучающихся ЕНУ имени Л.Н. Гумилева, является темой нашего следующего исследования.
Список использованных источников:
1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и Мотивы // Мотивация и эффективность деятельности.- П., 2006.- С.297-315
3. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А.Психология управления. - М., 1999. С.105-106.
ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ ДАРЫНДЫЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ МЕН КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ НЕГІЗДЕРІ
Арғынбаева Ақерке Қожахметқызы
2 курса магистранты, 6М050300 «Психология» мамандығы, Л.Н.Гумилев атындағы Евразия Ұлттық университеті, Астана, Казахстан.
Ғылыми жетекші – А. Айтышева
