МРНТИ 14.85.35 https://doi.org/10.26577/JES.2023.v74.i1.07
A. С. Куракбаева
НАО «Торайгыров Университет», Казахстан, г. Павлодар
*e-mail: akurakbayeva@inbox.ru
ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ КОМПТЕНЦИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ
В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА К ЦИФРОВОЙ ДИДАКТИКЕ
В статье анализируются подходы отечественных и зарубежных исследователей к определению понятия «цифровая дидактика». Представлены отличительные признаки традиционной и цифровой дидактики, дана характеристика новой педагогической отрасли и выделены основные особенности цифровой дидактики. Результатом исследования является внедрение авторского онлайн-курса по дисциплине «Управление процессом обучения с применением ДОТ» для студентов-бакалавров педагогических специальностей, что позволило сформировать цифровые компетенции и навыки обучающихся, выражающиеся в способности анализировать и устанавливать качественное соответствие цифрового образовательного продукта поставленным целям и задачам; применять и адаптировать существующие цифровые образовательные продукты к конкретным целям и задачам процесса обучения; самостоятельно извлекать и усваивать информацию, преобразовывать ее согласно выявленным закономерностям средствами современных технологий в условиях цифровизации образовательного процесса. Сформированные компетенции и навыки позволили обучающимся учесть изменения, происходящие в процессе обучения, связанные с трансформацией образования. Статья открывает начало дискуссии в области цифровой дидактики в системе высшего педагогического образования и высшего профессионального образования в рамках внедрения авторских разработок, направленных на становление цифрового образовательного процесса, реализации новых форм и методов обучения.
Ключевые слова: цифровизация образования, цифровая дидактика, цифровое обучение, цифровые компетенции, навыки.
A.С. Куракбаева
Toraigyrov University, Kazakhstan, Pavlodar
*e-mail: akurakbayeva@inbox.ru
Formation of digital competences and skills of students in the transitional period of digital didactics
The article analyzes the approaches of domestic and foreign researchers to the definition of the concept of “digital didactics”. The distinctive features of traditional and digital didactics are presented, the characteristics of the new pedagogical branch are given and the main features of digital didactics are highlighted. The result of the research is the introduction of an author’s online course on the disci- pline “Management of the learning process using DOT” for bachelor students of pedagogical specialties, which allowed the formation of digital competencies of students, expressed in the ability to analyze and establish the qualitative compliance of a digital educational product with the goals and objectives; ap- ply and adapt existing digital educational products to specific goals and objectives the learning process;
independently extract and assimilate information, transform it according to the revealed patterns by means of modern technologies in the conditions of digitalization of the educational process. The formed competencies allowed students to take into account the changes taking place in the learning process associated with the transformation of education. The article opens the beginning of a discussion in the field of digital didactics in the system of higher pedagogical education and higher professional education within the framework of the introduction of author’s developments aimed at the formation of the digital educational process, the implementation of new forms and methods of teaching.
Key words: digitalization of education, digital didactics, digital learning, digital competencies, skills.
A.С. Куракбаева
Торайғыров университеті КЕАҚ, Қазақстан, Павлодар қ.
*e-mail: akurakbayeva@inbox.ru
Студенттердің цифрлық құзыреттілігі мен дағдыларын қалыптастыру цифрлық дидактикаға көшу кезеңінде
Мақалада отандық және шетелдік зерттеушілердің «цифрлық дидактика» ұғымын анықтауға деген көзқарастары талданады. Дәстүрлі және цифрлық дидактиканың өзіндік ерекшеліктері көрсетіліп, жаңа педагогикалық саланың сипаттамалары берілді және цифрлық дидактиканың негізгі ерекшеліктері аталды. Зерттеудің нәтижесі – педагогикалық мамандықтардың бакалавриат студенттеріне арналған «DOT қолдану арқылы оқу процесін басқару» пәні бойынша авторлық онлайн курс енгізу, бұл студенттердің цифрлық құзыреттіліктерін және дағдыларын қалыптастыру; сандық білім беру өнімінің мақсаттар мен міндеттерге сапалы сәйкестігін талдау және белгілеу; қолданыстағы цифрлық білім беру өнімдерін оқу процесінің нақты мақсаттары мен міндеттеріне қолдану және бейімдеу; білім беру үдерісін цифрландыру жағдайында заманауи технологиялар арқылы ақпаратты өз бетінше алу және игеру, оны анықталған заңдылықтарға сәйкес түрлендіруге мүмкіндік берді. Қалыптасқан құзыреттіліктер студенттерге білім беруді түрлендіруге байланысты оқу процесінде болып жатқан өзгерістерді ескеруге мүмкіндік берді.
Мақала цифрлық білім беру процесін құру, оқытудың жаңа нысандары мен әдістерін енгізуге бағытталған авторлық әзірлемелерді енгізу аясында жоғары педагогикалық білім және жоғары кәсіптік білім беру жүйесіндегі цифрлық дидактика саласындағы пікірталасқа бастайды.
Түйін сөздер: білім беруді цифрландыру, цифрлық дидактика, цифрлық оқыту, цифрлық құзыреттіліктер, дағдылар.
Введение
Цифровизация образования позволяет приме- нять возможности электронного, дистанционного и интерактивного обучения. В рамках развития данного направления Правительством Республи- ки Казахстан поставлены задачи по подготов- ке кадров, отвечающих требованиям развития цифровой экономики и владеющих цифровыми компетенциями (Об утверждении национального проекта «Качественное образование» «Образо- ванная нация», 2021:2) [1]. Применение цифро- вых технологий способствует обновлению тра- диционной дидактической системы обучения на всех уровнях, поскольку спрос на электронное образование обуславливает возникновение но- вой отрасли педагогики – цифровой дидактики.
Поэтому важным представляется формирование цифровых компетенций и навыков всех участни- ков образовательного процесса.
Целью исследования является определение и научно-практическое обоснование формирова- ния цифровых компетенций и навыков обучаю- щихся, необходимых для решения учебно-про- фессиональных задач.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1 Разработка и введение в образовательные процесс дисциплины «Управление процессом обучения с применением ДОТ» для студентов второго курса педагогических специальностей;
2 Выявление уровня сформированности циф- ровых компетенций и навыков у студентов пе- дагогического профиля путем проведения кон- трольных срезов до и после прохождения курса.
Материалы и методы
Для реализации цели и задач исследования мы применяли сравнительно-сопоставительный анализ и синтез современных подходов к фор- мированию цифровых компетенций и навыков студентов и осмыслению собственного опыта, сравнительно-аналитический метод, который позволил получить целостное представление об эволюции дидактической системы и установить существенные отличия традиционных дидакти- ческих компонентов от современных компонен- тов цифровой дидактики. Для решения практи- ческих задач мы использовали педагогическое тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, методы математической стати- стики. Проведено исследование в форме педаго- гического тестирования, в котором участвовали студенты 2 курсов факультета гуманитарных и социальных наук Торайгыров Университета.
Обзор литературы
В последние десятилетия в отечественной и зарубежной научно-педагогической и учебно- методической литературе встречается термин
«цифровая дидактика». В переводе с греческо- го языка «didaskein», дидактика означает «обу- чать» и «обладать знаниями». В середине XVII века Я.А. Коменский назвав дидактику искус- ством обучения, представил дидактику как си- стему знаний, разработав основные принципы и теорию обучения (Чошанов, 2013:684) [2]. В XXI веке в эпоху цифровизации традиционная дидактическая система, включающая три ком- понента – учитель, ученик и знания, на основе которых происходит их взаимодействие, пере- сматривается в условиях цифровизации образо- вательного пространства.
Таубай Д.М. считает, что цифровизация об- разования связана с использованием в процессе обучения цифрового контента и автоматизиро- ванного контроля знаний (Таубай, 2015:115) [3].
Дидактику цифрового обучения D’Angelo, G. предлагает называть e-Didactics, что возмож- но перевести как цифровая дидактика (D’Angelo, 2007:136) [4].
M. Tchoshanov предлагает рассматривать ди- дактику цифрового обучения как вид дидактики с интегрированными информационно-коммуни- кативными технологиями (ИКТ), фокус которой направлен на проектирование процесса обуче- ния (Tchoshanov, 2013:67) [5].
R. Douady определяет «digital didactic» как систему дидактических действий педагога-про- ектировщика, обеспечивающую реализацию учебного проекта с обучающимися в гибридной или виртуальной среде (Douady, 1997: 9) [6].
Цифровая дидактика рассматривается как возможность сочетания педагогических при- емов и методов с новыми цифровыми образо- вательными технологиями (Краснова, Можаева, 2019:29) [7], как наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества (Джу- субалиева, 2019:256) [8], (Сергеев, 2016:15) [9].
Опыт зарубежных исследователей по во- просам трансформации цифровой дидактики показывает, что элементы современной педа- гогической системы: цели, содержания, фор- мы и средства отличаются от традиционных (Otto Peters, 2000:13) [10], меняется характер взаимодействия участников учебного процесса (Fransson, Holmberg, 2018:27) [11].
Важно учитывать разницу между «цифро- вым» поколением студентов и «доцифровым»
поколением педагогов. В процессе интеграции цифровых и образовательных технологий воз- никает противоречие, так как опытные педаго- ги испытывают некоторые трудности при кон-
вергенции технологий, в то время как студенты умеют применять IT-технологии, но не готовы интегрироваться в образовательный процесс. В процессе обучения педагогу следует корректи- ровать и учитывать особенности обучающихся, которые идентичны пробелам в их социальной компетенции и могут быть восполнены путем целенаправленной педагогической деятельно- сти. Совместное и дозированное использование цифровых ресурсов, достаточность «живого»
общения носит положительный характер и спо- собствует развитию позитивных качеств циф- рового поколения – высокий уровень цифровой культуры, в плане когнитивного развития – по- стоянное стремление к новизне, креативность, способность к параллельной обработке разноо- бразной информации, высокая скорость перера- ботки информационного потока, способность к быстрому принятию решений, в плане социаль- ного развития – стремление к самовыражению, предрасположенность к сотрудничеству, сотвор- честву (Блинов, 2019:98) [12].
Неудержимый технологический процесс и развитие ИКТ привели к изменениям способов разработки, приобретения и передачи знаний, использованию инновационных средств обу- чения. Интеграция цифровых технологий в об- разовательный процесс обучения представляет собой сложную педагогическую задачу, для вы- полнения которой необходимы следующие кри- терии: понимание, креативность и мотивация обучающихся.
Традиционные образовательные ресурсы со слабой степенью мотивации сегодня не спо- собны повысить успеваемость студентов, так как представители цифрового поколения хотят учится по-другому, требуют изменения содер- жания обучения и способов подачи материала.
Поэтому главным элементом интеграции цифро- вых технологий в становлении цифровой дидак- тики является управление процессом обучения в цифровом формате. В связи с этим необходимо логически выстраивать учебный материал, учи- тывая современные дидактические и цифровые средства. Дизайн учебных материалов для об- разовательных целей должен быть разработан и отобран в соответствии критериям, вытекающие из дидактики, это – интерактивность, мотива- ция, креативность, сотрудничество и представ- ление знаний (Carolina Real Torres, 2021:7) [13].
По мнению отечественных ученых Джусу- балиевой Д.М., Мынбаевой А.К., Мамбетка- зиева А.Е. дизайн цифровых образовательных
ресурсов разрабатывается на основе теории программированного обучения и коннективиз- ма с помощью современных средств цифровой дидактики (Джусубалиева, Мынбаева, Мамбет- казиев, 2020:98) [14]. Концепция коннективизма описывает связь между человеческим обучени- ем и свободным доступом к знаниям, обеспе- чивающим технологической средой (Frederique Covington Corbett, 2021:12) [15]. Дидактические материалы, опосредованные современными технологиями выступают в качестве цифровых ресурсов, выполняют функцию нового языка, нового средства общения, основанного на изо- бражении, звуке и интерактивности. Эти три элемента усиливают понимание, креативность и мотивацию обучающихся. Развитие этих трех компонентов влияет на эффективность обучения, которое зависит от цифровых компетенций и на- выков студентов, выражающихся в способности отбирать релевантные источники информации, работать с информацией, управлять информаци- ей и применять полученные знания на практике (Tina Bohak Adam, Mira Metljak, 2021:11) [16].
Ключевым фактором при проектировании циф- рового обучения становится уровень развития цифровых компетенций и навыков как педаго- гов, так и студентов, так как от дидактических и цифровых компетенций педагогов зависит каче- ство образовательного процесса.
Цифровые компетенции, наиболее востребо- ванные при переходе к цифровой экономике, яв- ляются навыками XXI века. Формированию циф- ровых компетенций посвящены научные работы как отечественных, так и зарубежных авторов.
Barrett, M. J. Alphonsus, K. B., Harmin рассма- тривают цифровые компетенции и необходимые для их развития условия как трансдисциплинар- ные лидерские навыки высококвалифицирован- ного профессорско-преподавательского соста- ва и студентов (Barrett, M. J. Alphonsus, K. B., Harmin, M., 2019:737) [17].
По результатам практического исследова- ния казахстанских ученых А.Тажигуловой, Е.А.
Артыкбаевой более половины казахстанских преподавателей владеют умениями и навыками, необходимых для цифрового обучения (Тажи- гулова, Артыкбаева, 2020:116) [18]. По мнению российских авторов Даммер Н. Д., Ковтуно- вич М. Г., Леоновой Е., цифровая компетенция предполагает высокий уровень владения управ- лением информацией посредством цифровых устройств, а также понимание и умение владе- ния ИКТ, развитие которых повышает спрос на
новые цифровые навыки (Даммер, Ковтунович, 2020:30) [19].
Термин «навык» имеет международное при- знание, что обозначает «умение, приобретенное упражнениями, созданное привычкой» (Евге- ньева, 1999:213) [20]. Под цифровыми навыка- ми digital skills понимают умения использовать цифровые технологии. Американские авторы разделяют digital skills на уровни: базовый уро- вень – basic skills, средний уровень – intermediate skills, продвинутый уровень – advanced skills (Melhem & Jacobsen, 2021:33) [21].
В Стандарте измерения Цифрового интеллек- та представлены следующие критерии цифро- вых навыков: гражданские навыки, включающие общее понимание, как создавать и использовать цифровые коды, пароли, необходимые для по- вседневной жизнедеятельности; креативные на- выки, способствующие решению нестандартных задач и получению новых знаний, восполнению пробелов, созданию нового контента; конкурен- тоспособность как инновация, способствует по- зитивному сообществу и экономическим изме- нениям (Gedeon Hakizimana, 2021:18) [22].
Организация цифрового обучения для педа- гога представляет собой сложный процесс, по- скольку необходимо не только разработать ди- дактические материалы, включая все элементы:
цели, виды деятельности, содержание обучения, но и использовать при этом цифровые сервисы, включая набор методов, присущих информа- тике, таких как внутренних и внешних ссылок, скриптов, мультимедиа и др. Студентам педаго- гических специальностей необходимо научится применять современные технологии в контексте образования, так как будущим педагогам пред- стоит разрабатывать новые сценарии обучения, использовать цифровые механизмы для рас- пространения собственного тематического кон- тента. Целесообразно ознакомить студентов с основными понятиями: «цифровизиция», «циф- ровое обучение», «цифровая дидактика», «циф- ровые компетенции», «цифровые ресурсы» и др.
Многие цифровые технологии обладают ди- дактическими свойствами: свободный поиск ин- формации; интерактивность, обеспечивающая многосубъектность в процессе коммуникации и взаимодействия; мультимедийность способству- ющая комплексному задействованию различных каналов восприятия: слуховой, зрительный, дви- гательный в учебном процессе (Youki Terada, 2020:13) [23]. Цифровые технологии позволяют контролировать процесс обучения и получать
обзор аналитических данных, то есть представ- ление о том, как обучающиеся обсуждают или участвуют в онлайн-форуме, как продвигает- ся их учебная деятельность, что обучающиеся производят, как они отображают свои учебные достижения в электронном портфолио. Инно- вации IT-технологий будут непременно про- должаться и безусловно их влияние на систему образования. Однако не следует переоценивать роль технологий в контексте образования, ведь
«свободный доступ» не значит «открытый до- ступ» на пути в получении образования. Техно-
логии помогают преподавателю и обучающимся на пути в приобретении знаний и достижении стремлений в образовании. Поэтому одним из ключевых вопросов сегодня заключается в том, как наилучшим образом использовать цифровые технологии в контексте образования.
Результаты и обсуждение
Отличительные признаки цифровой дидак- тики от традиционной по выбранным критериям представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Сравнение традиционной и цифровой диадактики по критериям
Критерии Традиционная дидактика Цифровая дидактика
Цель обучения Подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, свободно ориентирующихся в смежных интегрированных областях профессиональной деятельности и стремящихся к профессиональному росту
Содержание
обучения задано извне по принципу от знаний к
действию проектируется преподавателем по принципу от действий к
знаниям Функция
преподавателя занимается трансляцией готовых знаний, задает и проверяет домашние задания, ведет фронтальный опрос в группе, организует различные виды деятельности обучающихся, корректирует ответы обучающихся, оценивает учебные достижения
предвидеть технологические, организационные, социально- экономические и социально-психологические возможности с целью привлечения обучаемых в процесс обучения с высокой педагогической результативностью;
отслеживать соответствия процесса обучения к поставленным задачам, консультировать обучающихся по вопросам
организации образовательного процесса, по вопросам изучаемого материала, вести контроль за уровнем усвоения учебного материала
Функция
обучающегося выполнять задания и следовать инструкциям преподавателя; усваивать учебный материал согласно учебному плану и учебной программе
отбирать необходимую информацию, работать как самостоятельно, так и в сотрудничестве с другими, работать над развитием собственного интеллектуального и культурного уровня
Формы
обучения очная, заочная электронная, смешанная, онлайн
Контроль преподавателем самоконтроль, онлайн, электронное портфолио
Оценивание преподавателем в режиме офлайн онлайн, взаимное оценивание в группе
Основными особенностями цифровой дидак- тики являются:
1. Проектирование интерактивного образо- вательного процесса с применением цифровых сервисов;
2. Представление комбинированных форм и методов обучения, направленных на активиза- цию и совершенствование познавательной учеб- ной деятельности обучающихся;
3. Формирование у обучающихся цифровых компетенций и навыков, выражающихся в спо- собности:
– анализировать и устанавливать качествен- ное соответствие цифрового образовательного продукта поставленным целям и задачам обра- зовательного процесса;
– применять и адаптировать существующие цифровые образовательные продукты к конкрет- ным целям и задачам процесса обучения;
– самостоятельно извлекать, формализовать, усваивать информацию и преобразовывать ее согласно выявленным закономерностям сред- ствами современных технологий в условиях цифровизации образовательного процесса.
Для того, чтобы соответствовать современ- ным требованиям к системе высшего образо- вания в Торайгыров университете на кафедре
«Психология и педагогика» во 2 семестре 2021 учебного года была введена дисциплина «Управ- ление процессом обучения с применением ДОТ»
в объёме 3 кредитов для вторых курсов педаго- гических специальностей бакалавриата. В рам- ках дисциплины рассматривались следующие теоретические разделы:
1. Становление и развитие цифрового обра- зовательного пространства: Основные факторы становления цифрового образовательного про- странства; История развития дистанционного образования; Закономерности и принципы дис- танционного обучения.
2. Дидактические основы дистанционно- го обучения: Электронные средства обучения;
Компьютерные технологии обучения; Дистан- ционная образовательная технология.
3. Деятельность преподавателя в дистан- ционном обучении: Разработка электронного учебника; Разработка электронного УМКД; Раз- работка учебного курса с помощью программы Moodle; Использование интерактивной доски.
4. Деятельность обучающегося в дистан- ционном обучении: Учебная работа студента в программе Moodle; Технология критического мышления; Технология образования в глобаль- ной информационной сети.
5. Система оценивания в дистанционном об- учении: Организация об учения с применением тестирования; Разработка тестовых заданий для компьютерного тестирования.
Тематика практических занятий включает:
– анализ цифрового образовательного ресур- са по изучаемой специальности;
– разработку цифровых заданий для самосто- ятельной работы учащихся;
– разработку учебно-методического ком- плекса по определенной теме изучаемой специ- альности;
– подготовку учебно-методического комплек- са по определенной теме изучаемой дисциплины.
На практических занятиях обучающиеся вы- полняют следующие типы заданий:
– анализ литературы и подготовка краткого описания основных понятий курса: информа- ционные технологии обучения, программные средства, используемые в учебном процессе, их классификация;
– поиск и анализ цифрового ресурса по опре- деленной теме;
– отбор и/или разработка цифровых ресурсов различного вида по теме, предложенной препо- давателем.
Планируемые результаты освоения курса:
– знание видов цифровых образовательных ресурсов по изучаемой специальности и при- емов их использования на занятиях;
– умение отбирать и/или самостоятельно про- ектировать, а также использовать цифровые об- разовательные ресурсы в процессе формирова- ния основных понятий изучаемой дисциплины;
– владение приемами использования цифро- вых учебных материалов на учебных занятиях.
В конце каждого раздела студенты выпол- няли тестовые задания. Пример тестового за- дания подраздела «Разработка электронного учебника»:
1. Каким образом составлен учебный ма- териал по любой дисциплине в электронном учебнике?
A) Информация представлена в виде таблиц и различных формул;
B) Содержание материала включает разноо- бразные электронные ресурсы;
C) Информационный ресурс содержит алго- ритм запланированных действий;
D) Содержание материала представлено в виде текста, рисунков, видео, аудио, анимации и других графических средств;
2 В какой версии можно пользоваться элек- тронным учебником?
A) Оnline;
B) Оffline;
C) Оnline- и offline;
D) Нет правильного ответа;
3 Укажите основную функцию ЭУ?
A) Закрепление учебного материала;
B) Предъявление новой информации, допол- няющей печатные издания;
C) Диагностика полученных знаний;
D) Все ответы;
4 Какие элементы не входят в структуру электронного учебника?
A) Гиперссылки;
B) Текстовой материал;
C) Иллюстрации;
D) Справочный материал;
5 Какой модуль содержания ЭУ позволяет определить уровень знаний обучающихся?
A) Справочный;
B) Методический;
C) Информационно-обучающий;
D) Организационный;
Лекции и практические задания, включа- ющие теоретические и практические разделы, были реализованы дистанционно (онлайн), но студенты при необходимости могли назначить очную встречу с преподавателем, а также задать вопросы по электронной почте или на форуме.
Цель данного курса – формирование как универсальных, так и профессиональных ком- петенций в области цифровой дидактики. Задача онлайн курса заключалась дать теоретические и практические знания, которые помогут в буду- щем обозначить правильные пути решения про- блем в профессиональной сфере. Содержание курса по дисциплине «Управление процессом обучения с применением ДОТ» структуриро- вано согласно блочно-модульной организации материалов. В качестве средства учета учебных достижений студентов предлагается модифици- рованная рейтинговая система оценивания. Обу- чающий эксперимент был проведен в 2020-2021 г.г., в котором приняли участие 48 студентов. На первом этапе был осуществлен предэксперимен- тальный срез, что позволило установить уровень сформированности цифровых компетенций и навыков у студентов педагогических специаль- ностей. На втором формирующем этапе проис- ходила апробация разработанного курса, реа- лизующий концептуальные положения основ цифровизации образовательного пространства вуза. Третий контролирующий этап включал проведение сравнительного анализа и интерпре- тацию фактических результатов исследования.
Проверка уровня сформированности цифровых компетенций и навыков студентов была осу-
ществлена при помощи специально составлен- ных практических заданий, выполнение кото- рых требует высокого уровня развития знаний и умений, необходимых в условиях перехода к цифровому обучению.
Результаты предэкспериментального среза показали, что уровень цифровых компетенций и навыков у студентов в экспериментальной и контрольной группах был практически одина- ковый. В результате обучающего эксперимен- та у студентов экспериментальной группы за- фиксировано повышение уровня компетенций и навыков по сравнению со студентами кон- трольной группы. Сравнение данных, полу- ченных на пред- и пост-экспериментальных срезах проведенное с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок, показало достоверное увеличение показателя экспери- ментальной (t=9,41; р<0,01) и контрольной (t
= 4,62; p>0,01) групп. Таким образом, мож- но констатировать положительную динамику уровня сформированности цифровых компе- тенций и навыков как в экспериментальной, так и контрольной группе, но при этом уровень сформированности цифровых компетенций и навыков значительно выше в эксперименталь- ной группе. Результаты эмпирического изме- рения уровня цифровых для компетенций и навыков путем проведения контрольных сре- зов представлены в таблицах 2 и 3.
Выявление уровня сформированности циф- ровых навыков, необходимых для обучения в цифровой образовательной среде вуза представ- лено в Таблице 3.
Таблица 2 – Эмпирическое измерение уровня цифровых для компетенций и навыков
Цифровые компетенции и навыки студентов, выражающиеся в способности Контрольная
группа (КГ) Экспериментальная группа (ЭГ) - отбирать релевантные источники информации, работать с информацией,
управлять информацией и применять полученные знания на практике 61,3 77,3 – анализировать и устанавливать качественное соответствие цифрового
образовательного продукта поставленным целям и задачам образовательного процесса
57,6 73,6
– применять и адаптировать существующие цифровые образовательные
продукты к конкретным целям и задачам процесса обучения 62,2 71,2
– самостоятельно извлекать, формализовать, усваивать информацию и преобразовывать ее согласно выявленным закономерностям средствами современных технологий в условиях цифровой образовательной среды
51,3 68,3
Таблица 3 – Цифровые навыки студентов
Цифровые навыки студентов, необходимые для обучения в цифровой образовательной среде вуза КГ ЭГ
Доступ к электронным файлам 76 100
Размещение ответов на задания и иных документов 67,2 87,2
Прохождение тестирования 66,3 93,3
Осуществление коммуникаций с участниками образовательного процесса (чат, форум) 67,7 87,7
Онлайн-консультации с преподавателем 69,9 79,9
Работа на интернет-тренажерах 65,3 75,3
Использование электронных ресурсов 63,2 83,2
Создание электронного учебника 48,5 68,5
Совместное создание документов (облачные технологии, вики) 55,6 75,6
Накопление и хранение результатов образовательной и внеучебной деятельности (портфолио) 50,4 70,4
Оценивая цифровые компетенции и навыки, необходимые для решения профессиональных задач студентов педагогических специальностей в цифровой образовательной среде и сравнивая полученные результаты до и после прохождения курса в экспериментальной и контрольной груп- пах, можно утверждать, что основными навы- ками доступа к контенту, размещения заданий и тестирования владеют практически все сту- денты, что свидетельствует об окончательной интеграции традиционного и дистанционного образования. Большая часть студентов облада- ют навыками осуществления коммуникаций с другими участниками образовательного процес- са в виде чатов и форумов, организации онлайн- консультации с преподавателем и работы на ин- тернет-тренажерах. Более половины студентов владеют навыками использования электронных ресурсов, электронных библиотек и порталов. В то же время наблюдается недостаток навыков, необходимых для использования электронных ресурсов, создания электронного учебника, на- выков, обеспечивающих осуществление, нако- пление и хранение информации о результатах обучения и внеучебной деятельности, совмест- ной работой с использованием облачных техно- логий и вики.
В нашей практике подготовки обучающихся педагогических специальностей получены сле- дующие результаты:
1) Внедрение дисциплины «Управление про- цессом обучения с применением ДОТ» в образо- вательный процесс позволяет реализовать:
– ИКТ универсального назначения (напри- мер, графические редакторы, интернет-браузеры и др.);
– Big Data, технологии, позволяющие осу- ществлять мониторинг образовательного про- цесса;
– дистанционное (онлайн) обучение с приме- нением адаптивных систем обучения; смешан- ного обучения (blended learning);
– организации проектной деятельности об- учающихся;
– формы и методы цифрового анализа и оценки уровня обученности студентов;
– возможность применения цифровых форм и методов контроля текущей и итоговой аттеста- ции студентов, позволяющих осуществить кор- рекцию содержания обучения.
2) Онлайн-курс позволяет сформировать у обучающихся следующие цифровые компетен- ции, выражающиеся в способности:
– анализировать и устанавливать качествен- ное соответствие цифрового образовательного продукта поставленным целям и задачам обра- зовательного процесса;
– применять и адаптировать существующие цифровые образовательные продукты к конкрет- ным целям и задачам процесса обучения;
– самостоятельно извлекать, формализовать, усваивать информацию и преобразовывать ее согласно выявленным закономерностям сред- ствами современных технологий в условиях цифровизации образовательного процесса.
Заключение
Сформированные компетенции при обуче- нии дисциплины «Управление процессом об- учения с применением ДОТ», позволяют об- учающимся учесть существующие изменения
в сфере образования, произошедшие в связи с внедрением в образовательный процесс циф- ровых технологий, что обусловило возникно- вение цифровой дидактики. Обучающиеся в рамках авторского онлайн-курса, практиче- ских заданий получили необходимые знания и компетенции в области историко-педагогиче- ского контекста цифрового образования с по- зиции целостности содержания образования;
модульной организации и содержания цифро- вого образования; цифровой образовательной деятельности как преподавателя, так и обуча- ющихся, их функциями в процессе обучения;
принципами, формами и средствами цифро- вого обучения с практическим применением современных технологий, способствующие пониманию, креативности и мотивации обуча- ющихся.
Построение образовательного процесса со- гласно критериям цифровой дидактики – инте- рактивности, мотивации, креативности, сотруд- ничества позволяет реализовать современные методы и формы обучения, сформировать у обу- чающихся цифровые компетенции и навыки, не- обходимые в их дальнейшей профессиональной деятельности.
Литература
1. Об утверждении национального проекта «Качественное образование» «Образованная нация»[Электрон.ресурс]. – 2021. – URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2100000726 (дата обращения 10.12.2022)
2. Чошанов М. А. E-дидактика: Новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий //Образовательные технологии и общество. – 2013. – № .3(16). – С. 684-696.
3. Таубай Д. М. Цифровизация образования с использованием интернет-технологий для формирований информаци- онно-поисковой компетенции //Цифровизация и формирование цифровой культуры: социальный и образовательный аспек- ты. – 2019. – С. 113-118.
4. D’Angelo, G. From Didactics to e-Didactics: e-Learning Paradigms // Models and Techniques (Napoli, Liguori). 2007.
5. Tchoshanov, M. A. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics. 2014.
6. Bryant, P., & Nunes, T. (Eds.). Learning and teaching mathematics: An international perspective. Psychology Press, 2016.
7. Краснова Г. А., , Можаева Г.В. Электронное образование в эпоху цифровой трансформации. – 2019. – C.29.
8. Елубай Е., Джусубалиева Д. М. Цифровая культура в современном образовании: проблемы и перспективы //Циф- ровизация и формирование цифровой культуры: социальный и образовательный аспекты. – 2019. – С. 22.
9. Сергеев С.Ф. Методологические проблемы е-Learning дидактики // Открытое образование. – 2016. – С.15
10. Peters, O. Digital learning environments: New possibilities and opportunities // International Review of Research in Open and Distributed Learning, 2020. №1(1). Р.1-19.
11. Fransson, G., Holmberg, J., Lindberg, O. J., Olofsson, A. D. Digitalise and capitalise? Teachers’ self-understanding in 21st-century teaching contexts // Oxford Review of Education, 2019. №45(1).- Р. 102-118.
12. Блинов В. И., Сергеев И. С., Есенина Е. Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессиональ- ного образования и обучения.– М.: Издательство «Перо», 2019. – 98 с.
13. Torres, C. R. Digital Didactic Materials: An Innovative Resource for Teaching in the 21st Century // Journal of Higher Education Theory & Practice, 2021. №21(7).
14. Джусубалиева Д. М., Мынбаева А. К., Мамбетказиев А. Е. Дидактические средства дистанционного обучения:
проблемы и перспективы //Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки». – 2020. –№. 2(66). – С. 95-102.
15. Corbett, F. C. Emergence of the connectivist leadership paradigm: a grounded theory study in the Asia region. Pepperdine University. 2021.
16. Adam, T. B., Metljak, M. Experiences in distance education and practical use of ICT during the COVID-19 epidemic of Slovenian primary school music teachers with different professional experiences // Social sciences & humanities open, 2022. №5(1).
Р.100246.
17. Barrett, M. J., Alphonsus, K. B., Harmin, M., Epp, T., Hoessler, C., McIntyre, D., ... Singh, B. Learning for transdisciplinary leadership: Why skilled scholars coming together is not enough // BioScience, 2019. №69(9). Р.736-745.
18. Тажигулова А., Артыкбаева Е.В., Aрыстанова А. Проблемы применения дистанционных образовательных техно- логий в высшем образовании Казахстана // Вестник КазНУ. Серия педагогическая. – 2020. – №. 1(62). – С. 115-127.
19. Даммер М. Д., Ковтунович М. Г., Леонова Е. А. Подготовка будущих учителей физики к развитию способов познавательной деятельности обучающихся в виртуальной обучающей среде //Отечественная и зарубежная педагогика. – 2020.– №. 3 (68). – С. 30-45.
20. Евгеньева А. П. Словарь русского языка: В 4-х т./РАН, Ин-т лингвистич. – М., 1999.
21. Melhem & Jacobsen. Digital Skills Insights. 2021. Р.33 https://academy.itu.int/sites/default/files/media2/file/21-00668_
Digital-Skill-Insight-210831_CSD%20Edits%206_Accessible-HD.pdf
22. Hakizimana Gedeon. Skill sets required due to the digital transformation Digital Skills Insights, 2021. P.18 https://drive.
google.com/
23. Youki Terada. A Powerful Model for Understanding Good Tech Integration, 2020. P.13 https://www.edutopia.org/article/
powerful-model understanding-good-tech-integration
References
Adam, T. B., & Metljak, M. (2022). Experiences in distance education and practical use of ICT during the COVID-19 epidemic of Slovenian primary school music teachers with different professional experiences. Social sciences & humanities open, 5(1), 100246.
Barrett, M. J., Alphonsus, K. B., Harmin, M., Epp, T., Hoessler, C., McIntyre, D., ... & Singh, B. (2019). Learning for transdisciplinary leadership: Why skilled scholars coming together is not enough. BioScience, 69(9), 736-745.
Blinov V. I., Sergeev I. S., Esenina E. Ju.(2019). Osnovnye idei didakticheskoj koncepcii cifrovogo professional’nogo obrazovanija i obuchenija[Main ideas of the didactic concept of digital vocational education and training], 98 p. (In Russian)
Bryant, P., & Nunes, T. (Eds.). (2016). Learning and teaching mathematics: An international perspective. Psychology Press.
Choshanov M. A.(2013). E-didaktika: Novyj vzgljad na teoriju obuchenija v jepohu cifrovyh tehnologij[E-Didactics: A New Perspective on Learning Theory in the Digital Age]. Educational technologies and Society, vol.16, no 3, pp. 684-696. (In Russian)
Corbett, F. C. (2021). Emergence of the connectivist leadership paradigm: a grounded theory study in the Asia region. Pepperdine University.
Dammer M. D., Kovtunovich M. G., Leonova E. A.(2020). Podgotovka budushhih uchitelej fiziki k razvitiju sposobov poznavatel’noj dejatel’nosti obuchajushhihsja v virtual’noj obuchajushhej srede[Preparation of future teachers of physics for the development of methods of cognitive activity of students in a virtual learning environment] . Domestic and foreign pedagogy,Vol.68, no 3, pp.30-45. (In Russian)
D’Angelo, G. (2007). From Didactics to e-Didactics: e-Learning Paradigms. Models and Techniques (Napoli, Liguori, 2007).
Dzhusubalieva D. M., Mynbaeva A. K., Mambetkaziev A. E.(2020). Didakticheskie sredstva distancionnogo obuchenija:
problemy i perspektivy[Didactic means of distance learning: problems and prospects] . Bulletin of Abai KazNPU.Pedagogical sciences series, vol.66, no 2, pp.95-102. (In Russian)
Elubaj E., Dzhusubalieva D. M.(2019). Cifrovaja kul’tura v sovremennom obrazovanii: problemy i perspektivy[Digital culture in modern education: problems and prospects]. Digitalization and formation of digital culture: social and educational aspects, p. 22.
(In Russian)
Evgen’eva A. P.(1999). Slovar’ russkogo jazyka[Dictionary of Russian language].Publishing house RAN. (In Russian) Fransson, G., Holmberg, J., Lindberg, O. J., & Olofsson, A. D. (2019). Digitalise and capitalise? Teachers’ self-understanding in 21st-century teaching contexts. Oxford Review of Education, 45(1), 102-118.
Gedeon Hakizimana, 2021. Skill sets required due to the digital transformation Digital Skills Insights, 2021. P.18 https://drive.
google.com/
Krasnova G. A., , Mozhaeva G.V. (2019). Jelektronnoe obrazovanie v jepohu cifrovoj transformacii[E-education in the era of digital transformation]. (In Russian)
Melhem & Jacobsen, 2021. Digital Skills Insights, p.33 https://academy.itu.int/sites/default/files/media2/file/21-00668_Digital- Skill-Insight-210831_CSD%20Edits%206_Accessible-HD.pdf
Ob utverzhdenii nacional’nogo proekta «Kachestvennoe obrazovanie», «Obrazovannaja nacija»(2021, September 12)[ On approval of the national project “Quality Education”, “Educated Nation”].Adilet. https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2100000726 (In Russian)
Peters, O. (2020). Digital learning environments: New possibilities and opportunities. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 1(1), 1-19.
Sergeev S.F. (2016). Metodologicheskie problemy e-Learning didaktiki[Methodological problems of e-Learning didactics].
Open education, p.15. (In Russian)
Taubaj D. M. (2019). Cifrovizacija obrazovanija s ispol’zovaniem internet-tehnologij dlja formirovanij informacionno- poiskovoj kompetencii[Digitalization of education using Internet technologies for the formation of information retrieval competence].
Digitalization and the formation of digital culture: social and educational aspects, pp. 113-118. (In Russian)
Tazhigulova A., Artykbaeva E.V., Arystanova A.(2020). Problemy primenenija distancionnyh obrazovatel’nyh tehnologij v vysshem obrazovanii Kazahstana [Problems of using distance learning technologies in higher education in Kazakhstan].Journal of Educational Sciences, vol.62,no 1, pp.115-127. (In Russian)
Tchoshanov, M. A. (2014). Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics.
Torres, C. R. (2021). Digital Didactic Materials: An Innovative Resource for Teaching in the 21st Century. Journal of Higher Education Theory & Practice, 21(7).
Youki Terada, 2020. A Powerful Model for Understanding Good Tech Integration, 2020. P.13 https://www.edutopia.org/article/powerful-model understanding-good-tech-integration
