PUBLISHED SINCE 1944 4 (404)

(1)

ВЕСТНИК

РОО «НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»

ЧФ «Халық»

THE BULLETIN

OF THE ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN «Halyk» Private Foundation ISSN 2518-1467 (Online),

ISSN 1991-3494 (Print)

«ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҰЛТТЫҚ ҒЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫ» РҚБ

«ХАЛЫҚ» ЖҚ

Х А Б А Р Ш Ы С Ы

PUBLISHED SINCE 1944

4 (404)

JULY-AUGUST 2023

ALMATY, NAS RK

(2)

В 2016 году для развития и улучшения качества жизни казахстанцев был создан частный Благотворительный фонд «Халык». За годы своей деятельности на реализацию благотворительных проектов в областях образования и науки, социальной защиты, культуры, здравоохранения и спорта, Фонд выделил более 45 миллиардов тенге.

Особое внимание Благотворительный фонд «Халык» уделяет образовательным программам, считая это направление одним из ключевых в своей деятельности. Оказывая поддержку отечественному образованию, Фонд вносит свой посильный вклад в развитие качественного образования в Казахстане. Тем самым способствуя росту числа людей, способных менять жизнь в стране к лучшему – профессионалов в различных сферах, потенциальных лидеров и «великих умов». Одной из значимых инициатив фонда «Халык» в образовательной сфере стал проект Ozgeris powered by Halyk Fund – первый в стране бизнес-инкубатор для учащихся 9-11 классов, который помогает развивать необходимые в современном мире предпринимательские навыки. Так, на содействие малому бизнесу школьников было выделено более 200 грантов. Для поддержки талантливых и мотивированных детей Фонд неоднократно выделял гранты на обучение в Международной школе «Мирас» и в Astana IT University, а также помог казахстанским школьникам принять участие в престижном конкурсе «USTEM Robotics» в США. Авторские работы в рамках проекта «Тәлімгер», которому Фонд оказал поддержку, легли в основу учебной программы, учебников и учебно-методических книг по предмету «Основы предпринимательства и бизнеса», преподаваемого в 10-11 классах казахстанских школ и колледжей.

Помимо помощи школьникам, учащимся колледжей и студентам Фонд считает важным внести свой вклад в повышение квалификации педагогов, совершенствование их знаний и навыков, поскольку именно они являются проводниками знаний будущих поколений казахстанцев. При поддержке Фонда «Халык» в южной столице был организован ежегодный городской конкурс педагогов «Almaty Digital Ustaz.

Важной инициативой стал реализуемый проект по обучению основам финансовой грамотности преподавателей из восьми областей Казахстана, что должно оказать существенное влияние на воспитание финансовой грамотности и предпринимательского мышления у нового поколения граждан страны.

Необходимую помощь Фонд «Халык» оказывает и тем, кто особенно остро в ней нуждается. В рамках социальной защиты населения активно проводится работа по поддержке детей, оставшихся без родителей, детей и взрослых из социально уязвимых слоев населения, людей с ограниченными

(3)

возможностями, а также обеспечению нуждающихся социальным жильем, строительству социально важных объектов, таких как детские сады, детские площадки и физкультурно-оздоровительные комплексы.

В копилку добрых дел Фонда «Халык» можно добавить оказание помощи детскому спорту, куда относится поддержка в развитии детского футбола и карате в нашей стране. Жизненно важную помощь Благотворительный фонд

«Халык» оказал нашим соотечественникам во время недавней пандемии COVID-19. Тогда, в разгар тяжелой борьбы с коронавирусной инфекцией Фонд выделил свыше 11 миллиардов тенге на приобретение необходимого медицинского оборудования и дорогостоящих медицинских препаратов, автомобилей скорой медицинской помощи и средств защиты, адресную материальную помощь социально уязвимым слоям населения и денежные выплаты медицинским работникам.

В 2023 году наряду с другими проектами, нацеленными на повышение благосостояния казахстанских граждан Фонд решил уделить особое внимание науке, поскольку она является частью общественной культуры, а уровень ее развития определяет уровень развития государства.

Поддержка Фондом выпуска журналов Национальной Академии наук Республики Казахстан, которые входят в международные фонды Scopus и Wos и в которых публикуются статьи отечественных ученых, докторантов и магистрантов, а также научных сотрудников высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов нашей страны является не менее значимым вкладом Фонда в развитие казахстанского общества.

С уважением, Благотворительный Фонд «Халык»!

(4)

БАС РЕДАКТОР:

ТҮЙМЕБАЕВ Жансейіт Қансейітұлы, филология ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА құрметті мүшесі, Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университетінің ректоры (Алматы, Қазақстан)

ҒАЛЫМ ХАТШЫ:

ӘБІЛҚАСЫМОВА Алма Есімбекқызы, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА академигі, Абай атындағы ҚазҰПУ Педагогикалық білімді дамыту орталығының директоры (Алматы, Қазақстан), Н = 2

РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ:

САТЫБАЛДЫ Әзімхан Әбілқайырұлы, экономика ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА академигі, Экономика институтының директоры (Алматы, Қазақстан), H = 5

САПАРБАЕВ Әбдіжапар Жұманұлы, экономика ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА құрметті мүшесі, Халықаралық инновациялық технологиялар академиясының президенті (Алматы, Қазақстан), H = 6

ЛУКЬЯНЕНКО Ирина Григорьевна, экономика ғылымдарының докторы, профессор,

«Киево-Могилян академиясы» ұлттық университетінің кафедра меңгерушісі (Киев, Украина), H = 2 ШИШОВ Сергей Евгеньевич, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, К.

Разумовский атындағы Мәскеу мемлекеттік технологиялар және менеджмент университетінің кәсіптік білім берудің педагогикасы және психологиясы кафедрасының меңгерушісі (Мәскеу, Ресей), Н = 4

СЕМБИЕВА Ләззат Мыктыбекқызы, экономика ғылымдарының докторы, Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің профессоры (Нұр-Сұлтан, Қазақстан), Н = 3

АБИЛЬДИНА Салтанат Қуатқызы, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті педагогика кафедрасының меңгерушісі (Қарағанды, Қазақстан), Н = 3

БУЛАТБАЕВА Күлжанат Нурымжанқызы, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының бас ғылыми қызметкері (Нұр-Сұлтан, Қазақстан), Н = 2

РЫЖАКОВ Михаил Викторович, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Ресей білім академиясының академигі, «Білім берудегі стандарттар және мониторинг» журналының бас редакторы (Мәскеу, Ресей), Н =2

ЕСІМЖАНОВА Сайра Рафихевна, экономика ғылымдарының докторы, Халықаралық бизнес университетінің профессоры, (Алматы, Қазақстан), H = 3

«Қазақстан Республикасы Ұлттық ғылым академиясы РҚБ-нің Хабаршысы».

ISSN 2518-1467 (Online), ISSN 1991-3494 (Print).

Меншіктенуші: «Қазақстан Республикасының Ұлттық ғылым академиясы» РҚБ (Алматы қ.).

Қазақстан Республикасының Ақпарат және коммуникациялар министрлігінің Ақпарат комитетінде 12.02.2018 ж. берілген

№ 16895-Ж мерзімдік басылым тіркеуіне қойылу туралы куәлік.

Тақырыптық бағыты: әлеуметтік ғылымдар саласындағы зерттеулерге арналған.

Мерзімділігі: жылына 6 рет.

Тиражы: 300 дана.

Редакцияның мекен-жайы: 050010, Алматы қ., Шевченко көш., 28, 219 бөл., тел.: 272-13-19 http://www.bulletin-science.kz/index.php/en/

(5)

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР:

ТУЙМЕБАЕВ Жансеит Кансеитович, доктор филологических наук, профессор, почетный член НАН РК, ректор Казахского национального университета им. аль-Фараби (Алматы, Казахстан)

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ:

АБЫЛКАСЫМОВА Алма Есимбековна, доктор педагогических наук, профессор, академик НАН РК, директор Центра развития педагогического образования КазНПУ им. Абая (Алматы, Казахстан), Н = 2

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

САТЫБАЛДИН Азимхан Абылкаирович, доктор экономических наук, профессор, академик НАН РК, директор института Экономики (Алматы, Казахстан), H = 5

САПАРБАЕВ Абдижапар Джуманович, доктор экономических наук, профессор, почетный член НАН РК, президент Международной академии инновационных технологий (Алматы, Казахстан), H = 6

ЛУКЬЯНЕНКО Ирина Григорьевна, доктор экономических наук, профессор, заведующая кафедрой Национального университета «Киево-Могилянская академия» (Киев, Украина), H = 2

ШИШОВ Сергей Евгеньевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии профессионального образования Московского государственного университета технологий и управления имени К. Разумовского (Москва, Россия), Н = 4

СЕМБИЕВА Ляззат Мыктыбековна, доктор экономических наук, профессор Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева (Нур-Султан, Казахстан), Н = 3

АБИЛЬДИНА Салтанат Куатовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики Карагандинского университета имени Е.А.Букетова (Караганда, Казахстан), Н=3

БУЛАТБАЕВА Кулжанат Нурымжановна, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Национальной академии образования имени Ы. Алтынсарина (Нур- Султан, Казахстан), Н = 3

РЫЖАКОВ Михаил Викторович, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, главный редактор журнала «Стандарты и мониторинг в образовании» (Москва, Россия), Н=2

ЕСИМЖАНОВА Сайра Рафихевна, доктор экономических наук, профессор Университета международного бизнеса (Алматы, Казахстан), H = 3

«Вестник РОО «Национальной академии наук Республики Казахстан».

Собственник: РОО «Национальная академия наук Республики Казахстан» (г. Алматы).

Свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания в Комитете информации Министерства информации и коммуникаций и Республики Казахстан № 16895-Ж, выданное 12.02.2018 г.

Тематическая направленность: посвящен исследованиям в области социальных наук.

Периодичность: 6 раз в год.

Тираж: 300 экземпляров.

Адрес редакции: 050010, г. Алматы, ул. Шевченко, 28, ком. 219, тел. 272-13-19 http://www.bulletin-science.kz/index.php/en/

(6)

EDITOR IN CHIEF:

TUIMEBAYEV Zhanseit Kanseitovich, Doctor of Philology, Professor, Honorary Member of NAS RK, Rector of Al-Farabi Kazakh National University (Almaty, Kazakhstan).

SCIENTIFIC SECRETARY;

ABYLKASSYMOVA Alma Esimbekovna, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Executive Secretary of NAS RK, President of the International Academy of Innovative Technology of Abai Kazakh National Pedagogical University (Almaty, Kazakhstan), Н = 2

EDITORIAL BOARD:

SATYBALDIN Azimkhan Abilkairovich, Doctor of Economics, Professor, Аcademician of NAS RK, Director of the Institute of Economics (Almaty, Kazakhstan), H = 5

SAPARBAYEV Abdizhapar Dzhumanovich, Doctor of Economics, Professor, Honorary Member of NAS RK, President of the International Academy of Innovative Technology (Almaty, Kazakhstan) H = 4

LUKYANENKO Irina Grigor’evna, Doctor of Economics, Professor, Head of the Department of the National University “Kyiv-Mohyla Academy” (Kiev, Ukraine) H = 2

SHISHOV Sergey Evgen’evich, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy and Psychology of Professional Education of the Moscow State University of Technology and Management named after K. Razumovsky (Moscow, Russia), Н = 6

SEMBIEVA Lyazzat Maktybekova, Doctor of Economic Science, Professor of the L.N. Gumilyov Eurasian National University (Nur-Sultan, Kazakhstan), H = 3

ABILDINA Saltanat Kuatovna, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy of Buketov Karaganda University (Karaganda, Kazakhstan), Н = 3

BULATBAYEVA Kulzhanat Nurymzhanova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Chief Researcher of the National Academу of Education named after Y. Altynsarin (Nur-Sultan, Kazakhstan), H = 2

RYZHAKOV Mikhail Viktorovich, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, academician of the Russian Academy of Education, Editor-in-chief of the journal «Standards and monitoring in education» (Moscow, Russia), Н = 2

YESSIMZHANOVA Saira Rafikhevna, Doctor of Economics, Professor at the University of International Business (Almaty, Kazakhstan), H = 3.

Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan.

Owner: RPA «National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan» (Almaty). The certificate of registration of

a periodical printed publication in the Committee of information of the Ministry of Information and Communications

of the Republic of Kazakhstan No. 16895-Ж, issued on 12.02.2018.

Thematic focus: it is dedicated to research in the field of social sciences.

Periodicity: 6 times a year.

Circulation: 300 copies.

Editorial address: 28, Shevchenko str., of. 220, Almaty, 050010, tel. 272-13-19 http://www.bulletin-science.kz/index.php/en/

(7)

BULLETIN OF NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

ISSN 1991–3494

Volume 4. Number 404 (2023), 291-303 https://doi.org/10.32014/2023.2518-1467.551 UDС 378

© К. Uteeva, А. Olshaeva, В. Atabekova^*, К. Abreimova, А. Kenzhebaeva, 2023

Abai Kazakh National Pedagogical University. Almaty, Kazakhstan.

E-mail: [email protected]

THE IMPORTANCE OF THE FORMATION OF VALUES IN THE MINDS OF ADOLESCENTS

Uteeva Kundyz Zhumashovna ― Doctoral student, Kazakh National Pedagogical University named after Abai, Almaty, Kazakhstan

E-mail: uteeva_kundyz @mail.ru. ORCID: 0000-0003-2235-9762;

Olshaeva Aknur ― Doctoral student, Kazakh National University named after Al-Farabi, Almaty, Kazakhstan

E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-2235-9762;

Atabekova Baktygul Botabekovna ― PhD, Senior Lecturer. Abai Kazakh National Pedagogical University. Almaty, Kazakhstan

Kulmeshan Abreimova - c.p.s., associate professor Abai Kazakh National Pedagogical University.

Almaty, Kazakhstan

E-mail: [email protected], ORCID: 0000-0003-2235-9762;

Аlma Kenzhebayeva , c.p.s., associate professor, Taraz, Kazakhstan E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-2235-9762.

Abstract. Personality development is a very complex and contradictory process, subject to many different influences. Value orientations determine the actions and behavior of adolescents, as they form certain personality qualities. The formation of a system of personal value orientations undergoes a number of changes during the life of adolescents. The issue of the dynamics of value orientations is relevant and significant for determining the spiritual and moral development of future generations.

The process of orientation takes place within a certain time and spatial framework, since the choice of a life path, the construction of plans, self-determination of adolescents in the field of cognition, education, upbringing and development largely acquires its completed outlines by the time they graduate from school. The spatial environment of the orientation process is the school, which is for the student the center of the society in which he lives. In the context of this problem, the process of orientation of students in the world of values can be presented as a process of gradual ascent of the individual to the values of society.

Keywords. Common human values, value orientations, affective component, cognitive component

(8)

© Қ.Ж. Утеева, А.К. Олжаева, Б.Б. Атабекова*, К.А. Абдреймова, А.Т. Кенжебаевна, 2023

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті, Алматы, Қазақстан.

E-mail: [email protected],

ЖЕТКІНШЕКТЕР САНАСЫНДА ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ ДАМЫТУДЫҢ МАҢЫЗЫ

Утеева Кундыз Жумашовна ― докторант, Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті, Алматы, Қазақстан

Олжаева Ақнұр – докторант, әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті, Алматы, Қазақстан

Атабекова Бактыгул Ботабековна ― PhD, Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті Алматы, Қазақстан

Абдреймова Кулмесхан Ауелхановна ― п.ғ.к., Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті, Алматы, Қазақстан

Алма Толеуовна Кенжебаевна ― п.ғ.к., Тараз Қазақстан E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-2235-9762.

Аннотация. Тұлғаның дамуы өте күрделі және қарама-қайшы процесс, ол көптеген түрлі ықпал етуші әсерлерге үнемі тап болады. Жеткіншектердің құндылық бағдарлары олардың іс-әрекеттері мен мінез-құлқын анықтайды, себебі, осы құндылық бағдарлар жеткіншектердің белгілі бір тұлғалық қасиеттерін қалыптастырады. Тұлғалық құндылық бағдарлар жүйесін қалыптасуы жеткіншектердің өмірінде бірқатар өзгерістерге ұшырап отырады.

Жеткіншектердің құндылық бағдарларының даму динамикасы-болашақ ұрпақтың рухани-адамгершілік ұлттық сана-сезімінің дамуын анықтау үшін маңызды және өзекті. Бағдарлану процесі белгілі бір уақыт пен кеңістік аясында жүзеге асырылады, өйткені білім беру, оқыту, тәрбиелеу және дамыту саласындағы жеткіншектердің өмір жолын таңдау, жоспарлар құру, өзін-өзі анықтауы мектеп бітірген кезде өзінің кемелденген құрылымын көрсетеді. Бағдарлану процесінің кеңістіктік ортасы - жеткіншек үшін өзі өмір сүретін қоғамның орталығы мектеп болып табылады. Қарастырылатын проблемада жеткіншектердің құндылықтар әлеміне бағдарлануы мен қоғам құндылықтарына кезең-кезеңімен еніп, көтерілу процесі ретінде ұсынылады.

Түйін сөздер:жалпы адами құндылықтар, құндылық бағдарлары, аффективті компонент, танымдық компонент

(9)

© К.Ж. Утеева, А.К. Олжаева, Б.Б. Атабекова^*, К.А. Абдреймова, А.Т. Кенжебаева, 2023

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан.

E-mail: [email protected],

ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТЕЙ В СОЗНАНИИ ПОДРОСТКОВ

Утеева Кундыз Жумашовна ― докторант, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан

Олжаева Ақнұр ― докторант, Казахский национальный университет имени Абая, Алматы, Казахстан

Атабекова Бактыгул Ботабековна ― PhD Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан

Абдреймова Кулмесхан Ауелхановна ― п.ғ.к., Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан

Алма Толеуовна Кенжебаевна ― п.ғ.к., Тараз Қазақстан E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-2235-9762.

Аннотация. Процесс формирования личности очень трудоемкий и противоречивый процесс, подвергающийся огромному количеству вариантов разнообразных влияний. Ценностные ориентации рапределяют и влияют на поступки и поведение подростков, так как образуются некоторые качества личности. Образование системы ценностных ориентаций личностной картины претерпевает ряд изменений в течение срока жизни подростков.

Тема вариативности ценностных ориентаций является своевременном и важным для определения духовно-нравственного прогрессирования будущих поколений. Процесс ориентации осуществляется в определенных временных и пространственных границах, так как выбор жизненного пути, составление планов, самоопределение подростков в сфере познания, оброзования, воспитания и эволюции в значительной мере обретает свои крайние очертания к моменту завершения обучения в школе. В роли пространственной среды процесса ориентации становится школа, выступающая для учеников центром социума, в котором они живут. В контексте указанной проблемы процесс ориентации учащихся в мире ценностей может быть использован, как процесс постепенного приобщения личности к ценностям социума.

Ключевые слова общие человеческие ценности, ценностные ориентации, аффективная составляющая, когнитивная составляющая

Введение

Такие понятия как ценности общечеловеческие и ценностные ориентации должны быть предметом изучения современной педагогики, так как являются необходимыми компонентами воспитательного процесса.

(10)

Ценности общечеловеческие ― это мировоззренческие идеалы, основанные на добром и разумном, на миролюбии и любви к людям, истине и красоте, нравственных и правовых нормах, отражающие исторический духовный опыт всего человеческого общества, и создающие условия для реализации общечеловеческих целей, для полноценного сосуществования и рогресса каждой отличной друг от друга личности (Абульханова, 2001).

Ценностные ориентации (качества личности) ― способ распределения объектов индивидом по их значимости. Это сложное соц-психологическое явление, характеризующее направленность и активность личности, являющейся составным сегментом комплекса отношений индивидуума, определяющий основной подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, действиям, проступкам (Александровская, 2000).

Ценности общечеловеческие выступают как объект мотивации, тогд а как ценностные ориентации ― это разновидность социальных установок в регуляции деятельности личности. Становиться очевидным, что эти понятия много шире образовательного содержания, так как распространяются не только на процесс обучения, но и на развитие и воспитание личности (схема 1).

Введение

Такие понятия как ценности общечеловеческие и ценностные ориентации должны быть предметом изучения современной педагогики, так как являются необходимыми компонентами воспитательного процесса.

Ценности общечеловеческие ― это мировоззренческие идеалы, основанные на добром и разумном, на миролюбии и любви к людям, истине и красоте, нравственных и правовых нормах, отражающие исторический духовный опыт всего человеческого общества, и создающие условия для реализации общечеловеческих целей, для полноценного сосуществования и рогресса каждой отличной друг от друга личности (Абульханова, 2001).

Ценностные ориентации (качества личности)― способ распределения объектов индивидом по их значимости. Это сложное соц-психологическое явление, характеризующее направленность и активность личности, являющейся составным сегментом комплекса отношений индивидуума, определяющий основной подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, действиям, проступкам (Александровская, 2000).

Ценности общечеловеческие выступают как объект мотивации, тогд а как ценностные ориентации ― это разновидность социальных установок в регуляции деятельности личности.

Становиться очевидным, что эти понятия много шире образовательного содержания, так как распространяются не только на процесс обучения, но и на развитие и воспитание личности (схема 1).

Схема 1. Структура связи общечеловеческих ценностей и обучения Материалы и методы

Ценностные отношения должны стать составной частью педагогического процесса, так как они отражают личностное отношение и принятие образовательных услуг (Баева, 2002). Структура связи ценностных ориентаций, переложенная на учебный процесс, будет выглядеть следующим образом (схема 2):

Личность

Методология педагогики познания

Знание Когнитивная часть Ценностные отношения

Аффективная часть

Качественная Количественная Критериальная оценка Ценности общечеловеческие

Ценностные ориентации

Комплексный мониторинг

Схема 1. Структура связи общечеловеческих ценностей и обучения

Материалы и методы

Ценностные отношения должны стать составной частью педагогического процесса, так как они отражают личностное отношение и принятие образовательных услуг (Баева, 2002). Структура связи ценностных ориентаций, переложенная на учебный процесс, будет выглядеть следующим образом (схема 2):

(11)

Мифы и сказки Басни Проза Поэзия Документальные источники

Схема 2. Специфика раскрытия ценностей в процессе обучения

– в естественнонаучном цикле ценностные ориентации должны акцентироваться или привноситсяв ходе изложения нового материала.

Выявляются через влияние, значимость,

оценку.

учебный процесс в естественно научном цикле

1

акцентируются

Смысл и значение для человека фактов и явлений

окружающего мира, изложенных в предметах естественно научного цикла.

ценностные оиентации

Познание мира Физика.

Химия.

География.

Биология.

Выявляются через знакомство, анализ, оценку.

2 учебный процесс в гуманитарном

цикле отождествляются

вхождение в образ или анализ, встречаемый в литературе и истории

ценностные ориентации

3 становятся ведущей пед.задачей

ценностные

ориентации воспитательный процесс

как отдельная дисциплина Целенаправленное

создание мотива поведения Условия:

1 воспроизведение;

2. ситуация морального выбора;

3. смена социальных ролей;

4. соблюдение на практике морально- этических норм.

подражание вербализация идеальное Я – реальное Я самооценка Выявляются через

знакомство, знание, поступки оценку

Схема 2. Специфика раскрытия ценностей в процессе обучения

– в естественнонаучном цикле ценностные ориентации должны акцентироваться или привносится в ходе изложения нового материала.

- в гуманитарном цикле в силу специфики этого цикла ценностные ориентации должны отождествляться в процессе анализа литературного или исторического произведения.

Педагогическая суть термина «ориентация», которым не брезгуют и целый ряд других наук (астрономия, география, топография и др.), происходит от многозначного его содержания в языке и имеет два аспекта, обозначающих процесс и результат (Блум, 1994).

(12)

Ориентация, как итог, определяется свободным управлением, широким кругозором в определенной области, и предполагает одновременно то, что полученный человеком уровень – это необходимый фундамент для постоянного поиска, развития, совершенствования и закрепления имеющихся представлений. В этом значении, ориентация имеет такие черты, как широта, эластичность, эрудиция, тезаурус, проблемность. Ориентация, в этом случае, предполагает присутствие ментального положение уверенности в верности выбранного направления мысли, действия (Мұқанов, 1981). Такой статус, противопоставленное робости и сомнениям, естественно окрашивает деятельность и взаимоотношение человека с окружающим миром, обществом.

Ориентация как процесс – это искательные действия от задумки до результата: точный, тривиальный выбор цели, средств ее достижения, оценки поступка.

Ориентация – необходимый элемент любой сферы жизнедеятельности:

познания, обучения, воспитания, развития.

Педагогическая суть термина «ориентация» имеет в виду растущего, развивающегося человека, который получает, приобретает жизненные, путевые ориентиры, усваивает окружающую реальность, действительность, ищет свою точку в обществе, мире (Нуриев и др., 2022). Причем, освоение реальности и определение самого себя у школьника проходит во взаимодействии с взрослыми, которые целенаправленно помогают ему в этом чрезвычайно проблемном процессе.

Перед педагогической теорией и практикой в связи с этим встают следующие вопросы:

1. Каким должно быть ценностное начинка содержания образования и воспитания?

2. Каковы педагогические закономерности и аппарат присвоения общечеловеческих ценностей общества, развивающейся личностью?

3. Каковы должны быть педагогические условия, предпосылки для становления жизненных ориентиров обучающихся.

Процесс освоения знаний идет по следующей схеме №3:

- в гуманитарном цикле в силу специфики этого цикла ценностные ориентации должны отождествлятьсяв процессе анализа литературного или исторического произведения.

Педагогическая суть термина «ориентация», которым не брезгуют и целый ряд других наук (астрономия, география, топография и др.), происходит от многозначного его содержания в языке и имеет два аспекта, обозначающих процесс и результат (Блум, 1994).

Ориентация, как итог, определяется свободным управлением, широким кругозором в определенной области, и предполагает одновременно то, что полученный человеком уровень – это необходимый фундамент для постоянного поиска, развития, совершенствования и закрепления имеющихся представлений. В этом значении, ориентация имеет такие черты, как широта, эластичность, эрудиция, тезаурус, проблемность. Ориентация, в этом случае, предполагает присутствие ментального положение уверенности в верности выбранного направления мысли, действия (Мұқанов, 1981). Такой статус, противопоставленное робости и сомнениям, естественно окрашивает деятельность и взаимоотношение человека с окружающим миром, обществом.

Ориентация как процесс – это искательные действия от задумки до результата: точный, тривиальный выбор цели, средств ее достижения, оценки поступка.

Ориентация – необходимый элемент любой сферы жизнедеятельности: познания, обучения, воспитания, развития.

Педагогическая суть термина «ориентация» имеет в виду растущего, развивающегося человека, который получает, приобретает жизненные, путевые ориентиры, усваивает окружающую реальность, действительность, ищет свою точку в обществе, мире (Нуриев и др., 2022). Причем, освоение реальности и определение самого себя у школьника проходит во взаимодействии с взрослыми, которые целенаправленно помогают ему в этом чрезвычайно проблемном процессе.

Перед педагогической теорией и практикой в связи с этим встают следующие вопросы:

1. Каким должно быть ценностное начинка содержания образования и воспитания?

2. Каковы педагогические закономерности и аппарат присвоения общечеловеческих ценностей общества, развивающейся личностью?

3. Каковы должны быть педагогические условия, предпосылки для становления жизненных ориентиров обучающихся.

Процесс освоения знаний идет по следующей схеме №3:

Схема 3. Взаимосвязь между процессом присвоения знаний и ценностей

Процесс присвоения ценностных ориентаций во многом схож с процессом присвоения знаний и привычка в таком случае становится своеобразным навыком по своему внешнему проявлению.

Первым, кто создал модель присвоения ценностных ориентаций, был Б. Блум (Советканова и др., 2021). Она представлена на нижеследующей схеме №4. При сравнении этой аффективной модели с нашей моделью выяснилось, что у Б.Блума отсутствует этап. Однако исходя из психологии личности понятно, что человек не все усваивает из всего того, на что он реагирует (Турарбеков и др., 2014). Он обязательно делает выбор путем сопоставления и сравнения ценностей для дальнейшего присвоения конкретной ценности. Движет всем этим его личная потребность и интерес.

знание мотивация поступок поведение привычка представление мотивация понятие умение навык

Схема 3. Взаимосвязь между процессом присвоения знаний и ценностей Процесс присвоения ценностных ориентаций во многом схож с процессом присвоения знаний и привычка в таком случае становится своеобразным навыком по своему внешнему проявлению.

Первым, кто создал модель присвоения ценностных ориентаций, был Б. Блум (Советканова и др., 2021). Она представлена на нижеследующей схеме №4.

(13)

При сравнении этой аффективной модели с нашей моделью выяснилось, что у Б.Блума отсутствует этап. Однако исходя из психологии личности понятно, что человек не все усваивает из всего того, на что он реагирует (Турарбеков и др., 2014). Он обязательно делает выбор путем сопоставления и сравнения ценностей для дальнейшего присвоения конкретной ценности. Движет всем этим его личная потребность и интерес.

Схема 4. Аффективная таксономия по Б. Блуму с нашим дополнением

Вторая модель присвоения ценностных ориентаций была создана К.А. Абульхановой- Славской. Она задумала преднамеренною попытку различения личностных изменений и развития комплекса личности. Продумывая личность, как устойчивую, многогранную систему характерных для нее отношений, она считает, что развитие личности связано с основными личностными взаимоотношениями; эти отношения относительно стабильны, формируют «ядро» личности.

Изменение личности на протяжении ее жизнедеятельности проходит, как под влиянием времени, обстоятельств и поворотных событий в жизни человека, так и под влиянием развивающихся сущностных сил самого человека (Osman Aktan и др., 2019).

Процесс ориентации автором просмотрен с разных точек зрения. Его можно описать, как действие, состоящее из следующих элементов:

-объекта -способа действия -отношение субъекта -самого субъекта

Для педагогики, на наш взгляд, продуктивен динамический подход, позволяющий изучать поведение и деятельность человека в развитии. С этой точки зрения, ориентация есть процесс, развертывающийся как в пространстве, так и во времени. Можно предположить, что процесс ориентации – сложный, противоречивый и в то же время закономерный, развивающийся «по спирали». Это такой процесс, который сам подготавливает условия для своего последующего развития и служит в некотором роде причиной собственного самодвижения.

В самом общем виде процесс ориентации может быть представлен как расширяющееся во времени жизненное пространство, в котором личность строит, приобретает определенную

«траекторию движения» сообразно своим ориентирам. Выбор жизненной цели, планов, перспектив человек осуществляет на основе познания, постоянно оценивая, сравнивая и сопоставляя и себя, и других людей. Обращается в прошлое, живет в настоящем, ориентируется на будущее. Ценностные ориентации личности обеспечивают общую линию, которая уравновешивает поступки и поведение (см. рис. 1).

Этот процесс ― не одномоментное обретение качества, он растянут во времени, имеет свои этапы, последовательно соотносимые с общим ростом и возрастным развитием человека,

Распро-

странение воспроизводит в своей деятельности ценностную ориентацию

Организация значимость ее в иерархии собственных ценностей присвоение ценностной ориентации Усвоение

вычленение из всего многообразия на основе потребности и интереса Выборка отсутствует

сопоставление с другими ценностными ориентациями Реагирование

Восприятие знакомство с ценностной ориентацией

Схема 4. Аффективная таксономия по Б. Блуму с нашим дополнением

Вторая модель присвоения ценностных ориентаций была создана К.А.

Абульхановой-Славской. Она задумала преднамеренною попытку различения личностных изменений и развития комплекса личности. Продумывая личность, как устойчивую, многогранную систему характерных для нее отношений, она считает, что развитие личности связано с основными личностными взаимоотношениями; эти отношения относительно стабильны, формируют

«ядро» личности. Изменение личности на протяжении ее жизнедеятельности проходит, как под влиянием времени, обстоятельств и поворотных событий в жизни человека, так и под влиянием развивающихся сущностных сил самого человека (Osman Aktan и др., 2019).

Процесс ориентации автором просмотрен с разных точек зрения. Его можно описать, как действие, состоящее из следующих элементов:

- объекта

- способа действия - отношение субъекта - самого субъекта

Для педагогики, на наш взгляд, продуктивен динамический подход, позволяющий изучать поведение и деятельность человека в развитии. С этой точки зрения, ориентация есть процесс, развертывающийся как в пространстве, так и во времени. Можно предположить, что процесс ориентации – сложный, противоречивый и в то же время закономерный, развивающийся «по спирали». Это такой процесс, который сам подготавливает условия для своего

(14)

298

последующего развития и служит в некотором роде причиной собственного самодвижения.

В самом общем виде процесс ориентации может быть представлен как расширяющееся во времени жизненное пространство, в котором личность строит, приобретает определенную «траекторию движения» сообразно своим ориентирам. Выбор жизненной цели, планов, перспектив человек осуществляет на основе познания, постоянно оценивая, сравнивая и сопоставляя и себя, и других людей. Обращается в прошлое, живет в настоящем, ориентируется на будущее. Ценностные ориентации личности обеспечивают общую линию, которая уравновешивает поступки и поведение (см. рис. 1).

Этот процесс ― не одномоментное обретение качества, он растянут во времени, имеет свои этапы, последовательно соотносимые с общим ростом и возрастным развитием человека, формированием его личностных свойств.

Рис. 1. Модель присвоения ценностных ориентаций по Абульхановой-Славской

Предложенная схема процесса ориентации, во-первых, иллюстрирует такую особенность ориентации как наличие объектно-субъектной взаимосвязи личности и общества, опосредованной наличием потребностей личности и ценностями общества. Располагающиеся на горизонтальной плоскости потребности личности могут иметь тенденцию к возвышению на основе их приближения к ценностям, формируя у личности некоторую ценностную «ось сознания» ― ценностные ориентации. Развитие ценностных ориентаций личности на основе присвоения ценностей, их гармонизации с возвышающимися потребностями в свою очередь определяют направленность сознания и жизненной перспективы, являющейся ценностным вектором развития личности.

Наличие ориентации на социально значимые ценности характеризует личностную зрелость, самостоятельность, которая может не состояться не только в школьные годы, но и позднее.

Определяющим в данном случае является взаимодействие потребностей и ценностей, причем, чем меньше поднимаются они по вертикальной линии, тем в меньшей мере зависят от ценностей, тем менее продолжительна перспектива.

И, наконец, схематическое представление ориентации в таком виде позволяет считать, что процесс непрерывен, он не заканчивается, не обрывается на каком-то своем витке, равно как не имеют своего насыщения духовные потребности по мере их развития и возвышения к ценностям (Рисунок 2). Следовательно, нельзя считать, что к моменту окончания школы у ученика должен завершиться процесс ориентации. Правильнее будет считать, что за время школьной жизни каждый подросток может в процессе ориентации «взять свою высоту» – подняться на определенный уровень ориентированности в ценностном освоении действительности.

присвоение ценностей

изменение личности на основе этого

присвоения проектирование

«образа будущего»

наиболее выражен этот процесс в младшем школьном возрасте

наиболее выражен этот процесс в

подростковом возрасте наиболее выражен этот процесс в юношеском

возрасте

1 фаза 2 фаза 3 фаза

Преобразование личности Самопроектирование,

Рис. 1. Модель присвоения ценностных ориентаций по Абульхановой-Славской

Предложенная схема процесса ориентации, во-первых, иллюстрирует такую особенность ориентации как наличие объектно-субъектной взаимосвязи личности и общества, опосредованной наличием потребностей личности и ценностями общества. Располагающиеся на горизонтальной плоскости потребности личности могут иметь тенденцию к возвышению на основе их приближения к ценностям, формируя у личности некоторую ценностную «ось сознания» ― ценностные ориентации. Развитие ценностных ориентаций личности на основе присвоения ценностей, их гармонизации с возвышающимися потребностями в свою очередь определяют направленность сознания и жизненной перспективы, являющейся ценностным вектором развития личности.

Наличие ориентации на социально значимые ценности характеризует личностную зрелость, самостоятельность, которая может не состояться не только в школьные годы, но и позднее. Определяющим в данном случае является взаимодействие потребностей и ценностей, причем, чем меньше поднимаются они по вертикальной линии, тем в меньшей мере зависят от ценностей, тем менее продолжительна перспектива.